《范进中举》教学实录
《范进中举》课堂教学实录
《范进中举》课堂教学实录上课班级：九年级5班（老师从容的走上了讲台）师：上课。
（学生起立师生互相问好）师：同学们好。
师：本节课希望同学们快乐、进步、升华，先请同学们欣赏一段视频。
大屏幕播放《范进中举》故事梗概视频（点评：让学生观看视频短片，以影象赏析，形象可感，使学生很快进入到情境之中，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们对课文的理解，使学生感知更形象更具体，才能体会其中人物性格特点。
）师：同学们知道是什么内容吗？生：齐答《范进中举》！一、人物形象分析师：胡屠户刚笑咪咪地走出。
这时来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在这个范进，而是邻庄范进。
接下来会发生什么事呢？（学生马上表现出参与状态）（点评：进入学习状态之后，直接探究“四报报错了，中举的是邻村的范进不是这个范进，各路人会怎样表现？”这样安排可以说是一个大胆的尝试，邢老师紧抓“不中”这个预设情境，让学生探究人物，教给学生一个自由想象的空间，这里邢老师使用了一个反向思维的方式，选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会文意。
要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息，才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一而动全文。
以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点）师要求：学生分成范进组，胡屠户组，张乡绅组，乡邻组。
然后学生分组讨论各自组的人物，要把人物的言行写下来，并要说明这样写的理由，去分析该组人物性格，还要假设自己是该组讨论人物应如何办？（学生分组讨论十分钟，其间各组选代表将本组讨论要点写在黑板上。
）（点评：这个环节抓住小说的“人物”要素。
对这样一篇长课文，如果每个学生把课文中的所有人物都分析一遍，会需要很长时间，而邢老师把任务分配到各小组，既节省时间，又可以交换自己的学习成果，你有一个见解，我有一个见解，交换一下就有两个见解。
这样每个学生都得到思维锻炼，都会有丰厚的收获。
《范进中举》教案(必备10篇)
《范进中举》教案（必备10篇）《范进中举》教案（必备10篇）人教语文《范进中举》教学设计篇1 范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。
掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。
第23课《范进中举》课堂教学实录 (教学设计)2023-2024学年统编版语文九年级上册
《范进中举》课堂教学实录第一部分蓄势【课前投影展示】经典小说的两种读法宏观主题式阅读局部立意式研读（师生问好。
）师：我先给同学们介绍一下今天的学法。
我们学习经典小说，最基本的方法有两种，一种是像陈晓东老师那样的宏观主题式阅读，还有一种，就是做局部立意式研读。
【投影展示】局部立意式研读片段取材广泛勾连同类整合突破一点师：什么意思呢？它是一种小群文式的阅读。
因为经典文章它的养料非常多，我们从《范进中举》的每一个部分走进去，都会发现“天光云影共徘徊”的美点。
经典文章，我们可以“弱水三千，只取一瓢饮”，片段取材，突破一点，然后我们用群文的方式，来进行广泛地勾连，进行同类整合。
这样的学习方式要求我们的视野非常开阔。
我今天就和大家谈一个问题：你们被老师、家长和同学们的鞭子抽过，板子打过吗？生（笑）：没有……师：那你们被其他人的语言的板子打过吗？被他们的语言的鞭子抽过吗？生（齐答笑）：打过。
【投影展示】语言暴力：就是使用歧视性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害，属精神伤害的范畴。
师：这是百度上对语言暴力的解释。
它远远不如我们的文学作品说得生动形象。
我们可以链接《范进中举》《孔乙己》《窃读记》等有语言暴力的文本内容来学习。
点评：直接导入，展示学法，明了意图，不拖泥带水。
“局部立意式研读”原本有点深奥的说法被巧妙融化到生活日常，深入浅出，进而引出本课需要突破的一点“语言暴力”研究。
通过百度解释，继而又把学生引入经典文本，从中汲取生命的营养。
《范进中举》是九年级的文章，而授课对象是七年级的孩子。
王君老师果断地放弃宏观主题式阅读，选择“语言暴力”，这种局部立意式研读，这更符合学生的认知，亦容易激发他们的共鸣。
为了让课堂更有厚度，王君老师又选取了初三教材中位于同一个单元的《孔乙己》，还选取了七年级上册的《窃读记》，外加一个热点视频，组合成为了一个小小的关于“语言暴力”主题的群文阅读群。
既有深度，又有“生度”（学生、生活、生命），既是灵清的课型定位，又是灵透的文本解读。
《范进中举》教学实录_教案教学设计
《范进中举》教学实录1、全班以3人为单位划分小组，小组实力平均；每个小组中有三个角色选择信息处理员：负责搜集整理所需的资料信息发布员：负责将小组结论和作品发布到讨论区创意小作者：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。
2、指导学生学习思想和方法：小组成员一起学习，交流协作，对自己和伙伴的学习过程都应该真负责，积极合作。
强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。
3、预习课文实验课的每一个环节都需要教师精心准备，因为在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。
为此，我做了如下的安排：（1）为划分好小组，教师首先要求课代表根据班级同学的情况，平时表现划分小组，尽力做好能力平衡，因为这样才能让学生的讨论协作更加实际（如果分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事），而且为鼓励学生积极思考，用于探索。
在小组的“代号”上也颇费了一点功夫，最后确定了“奋进号”、“挑战者”、“探索号”、“神州号”等20多个小组代号。
在学习之前，利用心理暗示，调动了学生学习的积极性。
（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。
为调动学生学习积极性，并且让学生了解为什么采取这种网络学习方式。
我讲了这样一个故事：给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说：“看！那里有野鸭！”猎人乙是个身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，清脆的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。
此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着刚才射中的野鸭回来了。
猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。
正当大伙分享今天的胜利果实的时候，猎人甲突然提出了问题：“今天我们四人谁的功劳最大呢？”同学们，你们认为呢？学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在“认可某个猎人的功劳”这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的讨论，有一位同学提出了特别的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依*四个人分工一起完成的。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
《范进中举》课堂实录及点评
《范进中举》课堂实录及点评范进中举--课堂实录及点评实录：教师：同学们好！今天我们要讨论的是范进中举的故事。
你们有谁听过这个故事？学生甲：老师，我听过。
范进中举是一位普通的书生，通过努力考取功名，最终成为一名官员。
教师：很好，学生甲已经给我们做了一个简单的介绍。
那么，范进是如何中举的呢？学生乙：他先在家里勤奋读书，而后他去到城里参加科举考试。
这些努力使他不断进步。
教师：没错，范进通过勤奋的学习，积累了丰富的知识和扎实的功底。
这些对他未来的中举起到了至关重要的作用。
学生丙：我记得范进在考试期间也遇到了不少困难，但他坚持完成了考试。
教师：非常好，学生丙提到了一个关键的观点。
范进在考试期间遇到了许多阻碍，但他并没有放弃，而是坚持不懈地完成了考试。
这个决心和毅力也是他最终中举的关键因素之一。
学生甲：是的，而且范进在考试中也展现了细致入微的观察力和灵活机智的思维。
教师：很好，学生甲提到了范进在考试中表现出的优秀品质。
而且，范进的中举也是对传统功利主义的一种反抗。
他在考试中坚守自己的原则和真实，最终取得了成功。
点评：范进中举的故事是中国古代文学中的经典之作，它展现了一个平凡人通往成功的过程。
这个故事告诉我们，通过不断努力学习和坚持追求自己的梦想，我们也有机会实现自己的目标。
除此之外，这个故事还给我们一些启示：首先，勤奋学习是取得成功的重要途径。
范进通过不断的学习积累了知识和经验，这为他最终中举打下了坚实的基础。
其次，面对困难和挫折时，我们不能轻易放弃。
范进虽然遭遇到许多困难，但是他没有被打败，而是坚持了下来，并最终成功中举。
第三，坚守自己的原则和真实是非常重要的。
在考试中，范进不靠欺骗和权谋取得好成绩，而是以自己的真实本领赢得了成功。
综上所述，范进中举的故事在历史上产生了深远的影响。
它不仅是对功利主义的一种反抗，更是告诉我们只有通过勤奋学习、面对困难时坚持不懈、保持真实和坚守自己的原则，我们才能实现自己的梦想并取得成功。
九年级语文《范进中举》教案一等奖3篇
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。
(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。
《范进中举》优秀教案一等奖3篇
1、《范进中举》优秀教案一等奖《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是小编推荐给大家的《范进中举》优秀教案，希望大家有所收获。
教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
范进中举教案精选3篇
范进中举教案精选3篇篇一：教学过程篇一一、导入（干脆导入）师：上节课，我们对这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有肯定的体会。
下面让我们以热情的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演生表演课本剧。
让学生组织并参加表演，不仅能激发学生学习语文的爱好，而且增加了他们学习的自主性，因为只有仔细研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真实。
而真实的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。
三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（生分析一系列的动作。
）师：（确定生的答案，并作简洁小结）范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫！──好了！──我中了！发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得特别细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应当高兴奋兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？（生争吵，师点拨提示，引导学生将留意力集中于三个短句上。
）师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？生：发疯的语言：噫！──好了！──我中了！师：你认为这段语言中，哪一个字说明白范进发疯的根本缘由？生1：“中”字！因为中举了，太兴奋了，所以疯了。
生2：“好”字！发疯的表面缘由是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本缘由却是一个“好”字。
因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。
（师确定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。
）2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思索以下几个问题。
《范进中举》课堂实录及点评
《范进中举》课堂实录及点评《＜范进中举>课堂实录及点评》一、课堂导入师：同学们，在古代科举制度下，无数读书人梦寐以求的就是能够金榜题名。
今天，我们要走进吴敬梓的《儒林外史》，来看看范进中举的故事。
（PPT 展示作者简介和作品背景）二、初读课文，整体感知师：请同学们快速阅读课文，思考以下问题：1、课文围绕范进中举，写了哪些情节？2、范进中举前后，他本人以及周围人的态度有何变化？（学生阅读，教师巡视指导）生 1：课文写了范进中举前的贫困生活，参加乡试向丈人胡屠户借盘缠被骂，中举后喜极而疯，以及众人对他态度的转变。
生2：范进中举前，胡屠户对他百般辱骂，中举后却对他阿谀奉承。
师：同学们回答得很好。
接下来，我们具体来分析这些情节和人物的变化。
三、精读课文，深入探究（一）范进中举前的遭遇师：我们先来看看范进中举前的生活状况。
请同学们找出相关的语句，说说他的生活有多艰难。
生 3：“家里住的是草房，用的是个破瓦盆，到了十二月初，还穿着单衣服。
”这说明范进家里很穷。
生 4：“范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。
正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。
”胡屠户拿来的这点东西对范进家来说都算是难得的。
师：很好。
那胡屠户在范进中举前是怎么对待他的呢？生 5：“胡屠户道：‘我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。
’”生 6：“胡屠户又吩咐女婿道：‘你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。
比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大？若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。
’”师：从这些语句可以看出，胡屠户对范进是极尽贬低和辱骂。
（二）范进中举后的疯癫师：范进得知自己中举后，竟然疯了。
请同学们仔细阅读描写他疯癫的段落，说说他为什么会疯？生 7：“他爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
《范进中举》教学设计(优秀5篇)
《范进中举》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初三上册语文《范进中举》教案三篇
【导语】《范进中举》节选⾃长篇讽刺⼩说《儒林外史》，作者是清代⼩说吴敬梓家。
该书还塑造了⼀个有名的吝啬⿁的形象严监⽣。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 第⼀课时 【学习⽬标】 1．了解吴敬梓及《儒林外史》。
2．理清⽂章思路，把握故事情节。
(重点) 3．学习⼩说的对⽐⼿法。
(难点) 【教学过程】 ⼀、新课导⼊ 儒⽣周进，考了⼏⼗次连个秀才也没考上，受尽了困顿和屈辱。
⼀次在贡院撞号饭，⼝吐鲜⾎，满地打滚，闹得不可开交时，四个商⼈出于怜悯，替他捐了个监⽣进场考试。
从此他步步⾼升。
后来他主持秀才考试，⼀个考了⼆⼗多次的⽼童⽣引起了周进的⾼度注意，周进顿⽣怜悯，为其填了个第⼀名，这个⽼童⽣便是范进。
今天我们就来学习--《范进中举》。
⼆、⾃主预习 1．⾛近作者 吴敬梓(1701-1754)，字敏轩，号粒民，晚年⾃号⽂⽊⽼⼈，安徽省全椒县⼈，清代⼩说家。
出⽣于官僚地主家庭，年幼聪明，才识过⼈，不善于治理家业，喜欢慷慨资助别⼈，与朋友歌吟豪饮。
⼆⼗三岁中秀才，此后科场⼀直不利。
代表作《儒林外史》。
2．《儒林外史》 是我国⽂学⼀部杰出的现实主义的长篇讽刺⼩说。
全书故事情节虽没有⼀个主⼲，可是有⼀个中⼼贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵⽽造成的极端虚伪、恶劣的社会习⽓，成功地展⽰了⼀幅以封建儒⽣的⽣活和精神状态为中⼼的⼗⼋世纪中国社会的风俗画。
3．朗读课⽂，读准下⾯加点字的字⾳。
带挈(qiè)体统(tǒng)劈⼿(pī) 醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān) 攀谈(pān)桑梓(zǐ)簇拥(cù) 侥幸(jiǎo)权变(quán)轩敞(xuān) 4．词语解释 带挈：挈带。
⽂中指提携，意思是“让⼈沾我的光，得到好运⽓”。
唯唯连声：连连答应，形容⼗分恭顺。
作揖：拱⼿⾏礼。
倒运：事情不顺利，倒霉。
狗⾎喷头：形容骂得很凶。
范进中举教案(精选9篇)
范进中举教案（精选9篇）教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。
学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的小编为大伙儿收集的范进中举教案（精选9篇），欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。
《范进中举》教学设计篇一【设计思路】１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。
本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
【教学目标】１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。
今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。
几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。
现在让我们一起学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。
引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。
《范进中举》第一课时教案设5篇
《范进中举》第一课时教案设计篇1教学目标：1、了解《儒林外史》，学习通过对比和衬托表现人物的写法。
2、理清小说的情节结构，了解讽刺手法的运用，理解范进人物形象的典型性。
3、了解封建科举制度对知识分子的残害和社会的世态炎凉。
教学重点：1、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。
2、概括人物的性格。
教学难点：1、分析范进中举而发疯的原因。
2、写张乡绅与范进对话的作用。
课堂学习过程：第一课时步骤：一、导入新课，激发情趣。
“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。
”被古人称作人间四大幸事。
前三件人皆有之，惟独第四件乃幸中之幸。
试想：插花游街，衣锦还乡，该是何等的荣耀!于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”，于是有人“金榜题名”，有人“一举成名天下扬”，这不，报录的人来了，范进中举了，“金榜题名”了，可范进呢?我们一起去看-----(板书)二、走近作家作品。
1、作者：吴敬梓，字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。
2、作品：本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，主要描写封建知识分子的生活和精神状态，揭露科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑恶灵魂。
它是中国古代讽刺小说的典范。
三、回溯科举常识。
1、科举制度的起源：始于隋唐时代，明代八股取士，清代实行分级考试。
2、清代科举分为三级：乡试;会试;殿试。
乡试第一名称为“解元”，会试第一名称为“会元”，殿试的前三名称为状元、榜眼、探花。
3、科举历程：童生→生员→秀才→举人→贡士→进士4、科举内容：八股文、五经、四书。
四、放录音，整体感知课文。
1、在听的过程中，勾画出文中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。
①范进、胡屠户、范进娘、胡氏、众报录人、邻居甲、众人、众邻居、报录人中的一个、邻居乙、邻居丙、管家、张乡绅。
②范进2、框出文中的生字难词五、点生上台演示基点梳理1---4，师生共同订正答案。
六、师生互动，研讨并探究课文。
1、《儒林外史》这个书题如何理解?儒林：指读书人这个阶层;外史：是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。
人教版九年级上册语文《范进中举》教案三篇
人教版九年级上册语文《范进中举》教案三篇1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
教学重点：1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
教学难点：品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。
教学方法：讨论法教学过程：第一课时一、导入新课：1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。
明确：人物--范进事件--中举。
2、课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。
3、交流有关科举的知识。
科举制度：童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。
生员：录取入学的童生称为生员。
秀才：生员肆业后称为秀才。
举人：通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。
贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。
进士：贡士参加殿试，取中后称进士。
进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。
第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
二、介绍作家作品：1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。
代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的追求。
读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。
经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。
人教版九年级语文上册第19课《范进中举》公开课教学实录
范进中举【教学目的】一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。
【教学重难点】人物的语言、动作的描写教学实录：师：合上书本，看连环画，想想这个故事怎样。
师：文章给你印象最深的是什么？（一句话）生：范进疯了。
生：胡屠户瞧不起范进。
生：胡打了范进一巴掌。
生：周围人的恭维。
生：范中举前后态度完全不同。
生：胡说的“癞蛤蟆想吃天鹅屁。
”师：我发现大家对胡屠户很感兴趣，你觉得胡屠户这个嘴巴打得怎样？投影：这个嘴巴打得。
生：好。
生：及时。
等。
师：文中说“这个嘴巴打得怎样？一句话在哪里？P162：亲切。
师：什么人耳光打能称为“亲切”？你被亲切过吗？为什么说“亲切”？生：岳父打女婿；；打酸了；不很用力；为了范进。
师：如果问你这个词用得好不好该怎么答？生：（1）词义是……（2）说的是谁？（3）谁说的？针对三个问题，分别进行回答。
师：看下半句“少顷……半脸盆猪油来呢。
”这句话是什么意思？（开玩笑）师：胡屠户在亲切完后，会想些什么？生：完了，完了，我打了文曲星，……怪罪下来。
师：文中有胡屠户打完后的细节描写。
生：扯衣襟。
生：手隐隐疼将起来……齐读P161“胡屠户站在一边……膏药贴着。
师：如果我是胡屠户，你能做动作吗？（一生读，一生演）师：你觉得他是怎样的人？生：有点迷信，势利眼，心眼小。
（板书：细节刻画人物）师：文中还有几处写“手”的细节，找出来。
生：12段“攥”“舒”“缩”“揣”老师读，学生动作演示。
生：9节，“扯了几十回”（恭敬）扯几十回（为什么扯几十回，扯的人是什么心态）生：打了后忐忑不安。
嫌贫爱富。
一只手就可看出的人（出示一只巴掌）（板书：对比）师：像胡这样的人还有吗？张乡绅，邻居，报录人。
这些人中不变的是妻子，老太太。
变的人是张乡绅，邻居，报录人。
为什么会变？主要原因是中举人（投影），中举了就可以快当官了（投影）投影：范进当官了……他会是一个怎样的官吏呢？A．一心为民、清正廉洁的好官。
九年级上册《范进中举》教学实录
九年级上册《范进中举》教学实录一、导入:同学们大伙儿好,课前我们都阅读了清代人吴敬梓写的讽刺小说《范进中举》,认识了范进这个人物,感受到他命运的变化,我想大伙儿一定深有感触,有话要说,下面请同学们谈谈对范进的总体印象?二、个性表达:生:“老师,我认为范进是一个有坚定信念,能为目标不断奋斗,执着不止的读书人,值得我们中学生去学习、”生:“老师,我觉得范进是一个醉心功名、不顾家庭、迂腐懦弱的人,不应该成为我们学习的榜样。
”师:“好的,刚才部分同学勇敢地表达了自己的观点,说出了自己对范进的总体印象、不同的人因不同的知识观念和情感体验对同一部文学作品有不同的认识和看法,这特别正常,都是值得尊重的。
观点和立场能够不同,然而阅读文学作品的科学规范的思路和方法最好一致、下面,请同学们拿起笔,迅速浏览全文,圈画出文本中直截了当反映范进的语言,请结合具体的字词句,能够科学准确地、深入细致地分析范进这一小说形象。
”三、整体感知:学生自主阅读,结合文本分析范进这一人物形象。
教师在教室内巡视,适当做指导。
四、交流讨论:生:“老师,小说中范进在茅草棚下坐着,反映了范进家经济状况特别糟糕,生活贫困、”师:“对！文中还有那些地方反映了范进家经济贫苦呢？”生:“老师,十几年,不知猪油可曾吃过两三回哩,家里饿了两三天和范进的母亲饿得两眼都看不见了,更直截了当反映了范进家经济窘迫。
”师:“同学们读书特别认真,阅读时要注意前后文字的的照应和联系。
正因为经济贫寒,家人饥饿,才会有后文的什么情节出现？”生:“去集市上卖鸡。
”师:“对!可卖鸡是范进自己主动要做的不？”生:“不是。
是范进的母亲吩咐他去做的,他才慌忙抱了鸡,走出门去。
”师:“见自己的母亲饿得两眼发花居然不知所措,作为近６0岁的人,居然无法解决母亲的温饱问题,这一切说明了什么？”生:“说明了范进迂腐无能,缺乏谋生的技能,致使家庭经济常年陷入困顿的局面。
”师:“说的好!请同学们找一找关于范进卖鸡的句子,自己读一读,品一品。
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《范进中举》教学实录【课标内容】2.2能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
2.3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
4.3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
【教材分析】《范进中举》是人教版九年级上册第六单元的第二篇课文。
本单元所选课文均为明清时期经典长篇小说节选，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。
《范进中举》一文选自清代长篇讽刺小说《儒林外史》，这是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰。
这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。
在本单元的教学中，这篇文章需要学生把握人物形象并探讨其性格形成的原因。
文中运用夸张的手法着重刻画范进癫狂的丑态以及他周围的胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物形象，写出了当时的世态百相，有助于学生了解古代生活，丰富人生体验。
同时，范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解他的形象可以使学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识和理解，也为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下良好的基础。
【学情分析】九年级学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了一个单元的小说，了解了小说的基本要素和主要特点。
初步学会了对人物的分析和情节的梳理，但对人物性格形成的原因进行探讨还是有一定难度的。
另外，学生面对文本偏长的小说容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解也容易表面化。
【教学目标】1.通过资料链接，了解《儒林外史》及其作者，体会小说的讽刺艺术和主旨。
2.通过品读范进喜极而疯的细节，对比范进中举前后情况的变化，探究范进性格成因和范进形象的典型意义。
3.通过学习对比手法和讽刺艺术，认识到封建社会的世态炎凉和封建科举制度对读书人的毒害。
【教学重难点】通过品读范进喜极而疯的细节，对比范进中举前后情况的变化，把握人物形象，体会小说的讽刺艺术和小说主旨。
这也是本单元小说的教学重点之一。
年代的久远加上文本较长，范进性格的形成原因和范进形象的典型意义对学生来说是难点。
【教学策略】讲授法、启发式谈话法、课堂讨论法【课时安排】一课时【教学媒体】课件、视频【教学过程】一、播放视频，直接导入播放《范进中举》视频（时长6分27秒）。
师：（出示课件）这段啼笑皆非的视频出自《儒林外史》第三回。
《儒林外史》是中国古典文学名著，也是九年级下册要求同学们阅读的名著之一。
那么，这是怎样的一本书呢？（出示课件）你来读一下。
生：“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
全书有一个中心：通过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。
是一幅刻画入微、形象逼真的封建社会儒林百丑图。
师：好的，谢谢，请坐。
这段文字中出现了一个我们经常会听到的一个名词。
生：科举制度。
（通过解读《儒林外史，自然引出小说批判的对象——科举制度》）师：没错，科举制度。
你知道科举制度是从哪一个朝代开始的吗？生：隋唐。
师：嗯，我们的预习提示上有提到。
科举制度自隋唐创始，到清朝末年废除，历时1300年，如此一个跨越千年的制度，到底是怎样的一个制度呢？（出示课件）来，你们这一排，一人读一小段。
生：科举制度是中国历史上考试选拔官员的一种基本制度。
它创始于隋朝，废除于清朝末年。
正式的科举考试分为乡试、会试、殿试三级。
乡试是地方考试。
由钦命的主考官主持，考中者为“举人”。
举人可于次年春进京会试，即便会试没考中，也具备了做官的资格。
会试与殿试是中央考试。
乡试翌年春季，举人汇集京城参加会试，取中者为“贡士”。
会试后贡士再由皇帝亲自御殿复试，即殿试。
殿试第一甲第一名，称“状元”，第二名称“榜眼”，第三名称“探花”。
师：谢谢。
视频中的范进是在是在哪一个阶层的考试中上了金榜的呢？生：（稍作思索）乡试。
师：哦，就是说，范进已经具备了做官的资格。
（简单了解科举制度，学生初步意识到范进中举之后众人态度变化的原因）（出示课件）古诗有云：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
”它彰显了古代读书人中举后的欢喜。
话说人生有四大幸事，你知道是哪四件事吗？生：（笑而不语）师：（微笑）久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。
（出示课件）科举上金榜乃人生一大幸事，可是我们的范举人却——生：疯了。
师：这节课我们学习《儒林外史》第三回的节选，第三回目录为:（出示课件）周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。
选入初中语文课本时，编者把题目定为《范进中举》。
（板书“范进中举”）二、赏析精彩语段，解读范进性格师：课文大家已经读过，告诉我文章在第几自然段描写了范进得知自己中了亚元之后的反应？生：（翻开课本看了3秒钟）第5段。
师：（出示课件）嗯，来看屏幕，这就是本文第5自然段的内容，齐声朗读一下。
生：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
师：范举人这一疯，疯得是很有特色、很有范啊！我们看他发疯时的言语中，反复出现的一个词语是什么？生：（思索2秒钟）中了。
师：（师板书“中了”）字越说越少，语无伦次，可见疯得严重，可即便如此，他还是牢牢记得自己“中了”，都疯成这样了，还不忘记自己“中了”，这说明范进是怎样的一个人啊？生1：喜欢荣华富贵。
生2：热衷于功名利禄。
师：（师板书：热衷于功名利禄）还有一个字，也是他疯了之后反复说的一个字，是哪一个字呢？生：（不假思索）“噫”师：（微笑提示）值得玩味的一个字。
生：“好”师：（板书“好”，出示课件）你觉得他在喊“好”的那一瞬间，可能会想到什么？生1：（思索片刻）以后就好了，有吃的了，也有住的了。
生2：他会想再也不用受胡屠户的辱骂了，老母亲也不用挨饿了。
师：从此，就拥有了——生：荣华富贵。
师：此处堪称是本文的一处妙笔。
（出示课件）纷至沓来的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。
一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。
三、浏览全文，探究范进性格的成因师：那么，范进中举之后到底好在哪里？课文又是如何写的？（出示课件）请同学们跳读课文，结合屏幕上表格显示的四个方面，划出相关语句，也可以和同桌交流一下。
生：（默读课文，划相关语句，同桌交流，约5分钟）师：准备好了吗？生：准备好了。
师：好的，范进中举之后“吃”的方面好在哪里呢？生：众乡邻拿蛋、送酒、背米、捉鸡。
师：嗯，还有吗？生：胡屠户送肉。
师：（出示课件）“住”的方面呢？生：三进三间房屋。
师：哦？这是谁送给他的？生：张乡绅。
师：（出示课件）“用”的方面？生：众乡邻搬桌椅。
师：嗯，还有吗？“用”的方面还可以和什么有关？生1：钱。
生2：屠户送四五千钱。
生3：张乡绅送纹银50两。
师：很好。
（出示课件）地位呢？中举之后范进的地位发生了什么变化？生1：胡屠户对他恭敬了。
生2：众乡邻对他很热情。
师：嗯，很好，还有吗？那个之前未出现的张乡绅呢？生：张乡绅拜访他，对他称兄道弟。
师：（出示课件）嗯，那么范进在中举之前有过这种待遇吗？生：没有。
师：中举前他的经济状况、社会地位又是怎样的呢？请同学们继续跳读全文，在文中划出相关句子，和同桌交流一下。
生：（默读课文，划相关语句，同桌交流，约5分钟）师：准备好了吗？生：准备好了。
师：嗯，谁先说？（学生举手）好，你说。
生：饿了两三天，没有早饭米。
师：还有补充吗？（学生举手）你来说。
生：每日小菜饭，猪油可曾吃过两三回。
母亲饿得两眼看不见。
师：很好。
（出示课件）“住”的方面怎样呢？生：茅草棚。
师：（出示课件）“用”的呢？我们刚刚说了，“用”的方面也可以和钱有关。
（学生举手）你说说。
生：没有盘费去参加乡试，没有钱打发报录人。
师：真好啊！还可以根据小说内容自己总结。
（出示课件）那中举之前范进的地位如何呢？生：胡屠户把他骂得狗血淋头。
师：嗯，在胡屠户那里毫无尊严和地位。
在众人眼中呢？生：众人不理会他，无人帮助他。
师：没错。
（出示课件）即便如此境况，即便老母亲饿得两眼看不见，他依然不管不顾，执意要去参加科举考试，这说明范进又是一个什么样的人？生：热衷功名利禄。
师：是的没错，那么他放下饿得两眼看不见的母亲不管去追求功名呢？生：自私。
师：（师板书：自私自利）你看表格清晰地呈现出了范进中举前后的天地之别，形成了鲜明的——生：对比。
师：（出示课件，板书“对比”）除了经济状况的对比之外，你还看出来什么对比了吗？生：（稍作思索）众人对他的态度。
师：嗯，众人对他中举前后的态度也是变得够快。
问题来了，众人的变化，可是真心？生：不是。
虚伪的。
师：那么，众人真正的心思是什么？生：巴结他。
师：巴结他干嘛呢？（生笑而不语）师：我们已经知道范进中举之后，具备了做官的资格。
那么，众人巴结他是什么心思呢？生：可以让自己发财，巴结他对自己有好处。
师：由此可见，当时世风如何？用几个词语概括。
生1：趋炎附势。
生2：嫌贫爱富。
师：还可以说，世态——生：炎凉。
师：（出示课件）作者写尽人情冷暖、世态炎凉，这与范进中举发疯有关系吗？你可以用一个词语直接告诉我什么关系，也可以用一句话描述这种关系。
生：因果关系。
师：（微笑）一语中的。
正是因为范进生活在一个权力至上、金钱至上的社会，人人追求名利，这对当时的读书人来说是一种引诱，一种挤压。
也是范进为什么用尽二十几年的时间去追求功名，到五十多岁仍不肯罢休的原因，也是范进五十多岁中举发疯的根本原因。
由此可见，作者把矛头直接指向了——生：社会。
师：什么社会？生：封建社会。
师：还有封建社会下的——生：科举制度。
四、走近作者，体会小说主旨师：为什么呢？（师稍作停顿）我想，我们该认识一下作者了。
作者是谁？生：吴敬梓。
师：（板书“吴敬梓”并出示课件）你来读一下。
生：吴敬梓，字敏轩，号粒民，清朝最伟大的小说家之一。
出身于世代书香的官僚地主家庭,早年热衷科举，考上秀才，但再也未中举人。
考场上的失意，家庭生活由富到贫的变化，在与官僚、绅士的交往中，他逐渐看透了他们丑恶的灵魂，对现实，尤其对科举制度有了较深刻的认识。
师：谢谢。
看来，吴敬梓是深受其害，才有如此深切的体会和感悟的啊！有对联为证（出示课件）:上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得欠不得，虽有远亲近戚，谁肯雪中送炭。