高职教学领域的改革PPT课件

大环境
文化课40%；专业理论30%； 专业实习课，30%。
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四种课程观比较
学科中心 活动中心 能力中心 问题中心
传统职技教育课程模式示意图
职技教育课程
专业/技术课程 （应用技术课）
实习
实
（教学）（生产）
理
技术基础课程
训
实
论
应用 技术 科学课 科学课
践
课
实 设计或论文
课
程
文化基础课
验
（课程） （毕业）
程
基础 后继 文化课 基础课
双元制——阶梯核心综合课程模式
CBE课程模式图
A 01A 02A B 01B 02B
C 01C 02C D 01D 02D
E 01E 02E
1A 2A 3A 4A 1B 2B 3B 4B 1C 2C 3C 4C 1D 2D 3D 4D
1E 2E 3E 4E
5A 6A 7A 8A 9A 10A 11A 5B 6B 7B 8B 9B 10B 11B 5C 6C 7C 8C 9C 10C 11C 5D 6D 7D 8D 9D 10D 11D 5E 6E 7E 8E 9E 10E 11E
提高社会、经济、教育效益
充分利用教育资源
白天、夜晚；全日制、wk.baidu.com分时间制； “正规”学制班以及“非正规”课 程班、（技能、资格）证书班、回 归班等多种形式。 还可跨专业、校、市、省、国的办 学或学分互认，发展远程教育。
是办好高职的抓手
扩大规模 办出特色 锻炼队伍 创建品牌
关键所在 实现课程模块化和
“多元整合”课程模式
“多元”——组成课程的诸多单元 要素（知识、技能、态度） 元素（各要素的组成单位） 因素（社会的政治、经济、文化以及受教育者） “整合” ——多元之有机、灵活的整体组合 内容 结构 运行
整合”的观念
世界万物总是在不断的分化和组 合之中得到发展 “整合”是各别的个体或因素按 一定规则综合形成一个整体。 以此可作为一种思维工具，用来 分析或创造某种新事物。
是当前的热点——从上到下提倡 也是难点——众说纷纭难以下手 又是弱点——扎实研究实验不多
学分制
以“学分”作为衡量学生学 习活动的统一单位；制定相 应的培养目标和有弹性的教 学计划，开设相当数量的选 修课；并建立一系列配套的 规章制度。
学年制与学分制的异同
比较
相同
相异
学年制 学分制
一致的： 过程管理
实行学分制是
建立“弹性的学习制度”的重要前提
实施要求
1, 学校要有较大的规模 2, 政治思想教育体制的改革 3, 教师须一专多能, 加强指导功能 4, 及时而繁重的教材开发 5, 学校教学设施的综合设置 6, 增加教辅人员 7, 实施电脑管理 8, 逐步制定行业和地区乃至全国或国际标准
实行学分制
“多元整合”职教课程观
“多元整合”的现 代职教课程以综合 职业能力导向为基 本特征
课程内容的多元整合
——“知识”、“技 能”、“态度”三要素 中各个成分的多重、多 种综合，选择有价值的 现代职教课程内容
课程结构的多元整合
架构 模块化、 综合化、 阶段化、 柔性化、 个性化
相结合的课程结构
教学改革
高职教学领域改革的方面
1，课程（方案） 2，教学（过程） 3，条件：生源、师资队伍、教材、 管理的体制与机制、制度、经费、 评价体系、外部联系、出路 4，设备 5，科研
高职教学领域改革的原则
（1）教育观念的超前性与现实性相结合、理论 和实践相结合
（2）教育目标的技术性与基础性相结合、自洽 性和接口性相结合
一定社会的生产技术体系
=本时期主导技术群 +上时期主导技术群的后续发展 +未成主导技术的新技术 +下期主导技术群的萌芽
高职教学领域改革的 目标定位
教育目的 教育目标 培养目标
课程目标 教学目标
高职教学领域改革的目标
1，完善传统课程模式 2，办出职教特色 3，办成高教的新类型 4，创新课程模式 5，创新教学模式 6，创新办学模式
课程观综合化的倾向
每种职技教育课程模式的背后总 是隐藏着一种课程观，或者是几 种课程观的平衡与调和。从现代 职教课程模式的发展趋势来看， 极端的单一“本位”课程观的职 教课程模式已少见，而均是综合 了几种课程观的结合体。
课程观综合化倾向的原因
生产技术的日趋科学化 终生教育、继续教育观的确立 “以人为本”教育思想的发展
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动力
[教育发展的两条基本规律]
社会发展 与
个体发展
生产技术体系的变化
1、 萌芽期（第一次工业革命之前）——学徒 制——经验技术 2、 发展期（第一次工业革命至本世纪初）— —职技学校教育产生——科学的技术 3、 完善期（本世纪初至本世纪五、六十年 代）——技术员学校的产生——科学化技术 4、 成熟期（本世纪五六十年代至今）——完 整体系完善——理论技术
1，教学思想 2，教与学的方法 3，教学手段 4，教学组织 5，教学制度
教学制度的改革
建立“弹性的学习制 度”：
放宽招生和入学的年龄 限制，允许分阶段完成 学业，形成和完善终身 学习体系。
进时高老 形 进时高老 成 出处低少 的 出处低少 局
面
是职教比较理想的教育模式
双重任务 多种目标 教育与培训并重
认知心理学的知识观
陈述性知识 广义 （狭义） 知识
程序性知识
个人具有有意识的提取线索， 能直接陈述；回答世界“是什么”
个人无有意识的提取线索， 只能借助活动形式间接推测 回答“怎么做”
（1）用于处理外部事物（如动作技能）
（2）用于控制自身认知过程（智力技能
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认知策略）
课程改革策略 1，重视原有成果 2，多种模式并存 3，递进目标发展
（3）培养目标的定向性与发展性相结合 （4）教育内容的针对性与全面性相结合、灵活
（机动）性和稳定（规范）性相结合、功利价 值和人文价值相结合、实用性和开拓性相结合 （5）教育手段的常规性与先进性相结合 （6）改革策略的全面改革与局部改革相结合
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课程改革
1，课程观 2，课程目标 3，课程内容 4，课程结构 5，课程活动方式
各位同行
下午好！
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高职教学领域的改革
上海电机学院
高等技术教育研究所
黄克孝
一、教学领域改革的 目标定位和基本原则
（一）“教学领域”的改革 （二）目标定位的理论思考 （三）高职教学领域改革的方面 （四）高职教学领域改革的原则
“教学领域”
目
课
程
途
评
标
径教
学
价
实质
革旧出新 除弊兴利 发生质变 适应变化 突显特质 形成特色