学习障碍临床表现
学习障碍的8个特征-家庭学习辅导
学习障碍的8个特征-家庭学习辅导(一)视知觉能力问题：无法很快的确认字或心理形成视觉形象协助确认事物，需花较长时间才能确认视觉刺激。
有些孩子较喜欢用听的学习方式，而不喜欢从事视觉性的学习活动或游戏。
在画画时，有的孩子用色大胆、富有创意，但常选择怪异颜色组合，不用日常生活中惯用的颜色。
家长与老师如果发现孩子没有视力的问题，但是经常揉眼睛或斜视，明显歪着头，常常抱怨头痛或昏眩；或是阅读时，书太靠眼睛或远离眼睛，容易混淆字或符号(如：上下)；以及阅读或抄写黑板有困难，写字很难成一直线。
建议家长与教师可以向相关单位寻求协助。
(二)听知觉能力问题：对声音的分析或再认声音都比较差，听觉记忆也不好。
有些孩子喜欢独自思考，不注意他人说话，并且对于参与班级讨论不热衷；有时对于家长与教师提出的问题答非所问，或是要求重复说明。
除了听力上的问题以外，家长与教师在日常生活中，如看电视、听音乐……等时，若发现孩子喜欢将音量加大，谈话时声音太大或太小声，有时固定将头的某一边转向声源，或是听声音时将手扣在耳朵后面，以及说话构音困难。
建议家长与教师可以向相关单位寻求协助。
(三)注意力问题：分为注意力不足及注意力过度，对学习都会有影响。
1.注意力不足：有些孩子较为活泼无法集中注意力，读书时容易被噪音干扰。
外界不相干刺激若是太多，有时会不专心听老师说话。
做作业速度很慢，有时难以独立完成作业，需要较长的时间完成，有时可能需要家长在旁协助。
由于学习上的困难有些孩子可能会过度的警觉，情绪受到影响容易发怒。
２、注意力过度：有些孩子比较喜欢看书本的数字，例如页码，却忽略了阅读课文，不能注意重要的部分，反而过分注重小细节。
建议家长与教师可以向相关单位寻求协助。
(四)记忆力问题：在记忆力和记忆策略使用上较差，影响学业等的学习困难特征。
有些孩子并非故意不带作业，经常把作业放错地方，忘记携带东西上学或回家，而是这些孩子在视觉、听觉有记忆力的困难，孩子无法记忆学过的东西，常常今天学，明天忘。
学习障碍儿童的基本能力特征
学习障碍儿童的基本能力特征学习障碍儿童是指由于学习能力限制，导致学习和日常生活中的任务和活动出现障碍的儿童。
学习障碍儿童的基本能力特征包括语言能力、阅读能力、写作能力、算数能力、视觉空间能力和注意力等方面。
语言能力是学习的基础，而学习障碍儿童在语言能力方面往往有一些障碍。
他们可能会出现语法错误、词汇量贫乏、表达能力不足等问题，这也会导致他们在学习和社交方面的表现不如同龄儿童。
阅读能力是学习障碍儿童的另一个困难点，他们往往会遇到阅读速度很慢、阅读理解能力差等问题。
因为阅读是一个重要的学习技能，对于学习障碍儿童来说，缺乏正确的阅读技能会给他们的整体学习产生很大的影响。
写作能力也是学习障碍儿童需要面对的问题之一。
由于他们的语言表达能力受到限制，因此在作文中会遇到很多问题，例如语法错误、写作内容简单等。
这些问题不仅会影响他们在语文上的表现，同时也会影响其它学科的学习和成绩。
算数能力方面，学习障碍儿童经常会出现无法正确进行加减乘除的问题，长方体、立方体的表面积和体积计算也会有所困难。
学习障碍儿童对数字的认识、理解和计算能力较差，这也会影响他们在学习数学方面的表现。
视觉空间能力是指在空间上的感知、理解和表达方面的能力，学习障碍儿童在这方面也可能存在缺陷。
他们不容易理解和记忆无图像的概念，往往会遇到阅读故事跟不上节奏的问题，同时也会影响他们在科学实验和技术方面的学习和表现。
注意力问题是学习障碍儿童常常面临的问题之一。
他们可能会出现分神、粗心等现象，导致学习效率低下和学习成绩不理想。
学习障碍儿童在注意力方面的缺陷会对他们的学习产生很大的影响，所以需要有特别的关注和帮助。
总的来说，学习障碍儿童的基本能力特征主要体现在语言、阅读、写作、算数、视觉空间和注意力等方面。
学校和家庭应该针对这些特点，采取有效的教学方法和帮助方式，帮助这些儿童克服学习障碍，实现自我发展和成长。
小学儿童的学习障碍
小学儿童的学习障碍学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。
这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。
学习障碍的基本特征（1）差异性：智力正常或接近正常，但实际成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。
（2）缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多科学方面能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。
（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
（5）可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损失造成的学习问题根本不同。
（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。
学习障碍主要表现在学龄期。
学习障碍的分类1997年，美国联邦教育署特殊教育处按口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理等七个方面分为三类（1）语言接受和表达方面的学习障碍（2）阅读和书写方面的障碍（3）算术方面的学习障碍柯克等将学习障碍分为两个类型（1）发育性学习障碍。
是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；（2）学业性学习障碍。
是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。
（1）第一型占33％，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型占10％，算术和图形排列及一般能力较好，学习，成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型占47％，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型占10％，学习成绩中等，语言能力中等，序列和空间能力缺乏。
中学生学习障碍的心理分析及解决策略-最新教育资料
中学生学习障碍的心理分析及解决策略一、中学生学习障碍的心理表现1.焦虑心理。
表现为动机强度过高，急于取得理想的学业成绩，常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。
有个别学习成绩优秀的学生，在重大考试前出现最简单的单词、公式也忘记了的现象，这是求胜心切，欲速则不达的焦躁情绪导致的后果。
2.封闭心理。
表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，学习中遇到问题不愿与老师、家长交流，学习中的烦恼常压在心里，引起消极的情绪体验，行为表现胆怯、退缩。
如有的学生上课不敢发言，偶尔让教师叫起来便面红耳赤，一句话也说不出来。
3.自卑心理。
表现为在学习上缺乏自信，觉得自己不如别人，对成功信心不足，遇到困难时感到无能为力，伴随有沮丧、悲观等消极情绪，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显，有的甚至达到自暴自弃、破罐子破摔的程度。
4.厌学心理。
表现为学习欲望不强，现行的教学方式主要是采取填鸭式教学、灌输式教学，强调读死书、死读书，学生对学习感到很苦很累，感受不到学习的乐趣，觉得学习枯燥乏味，进而产生厌学心理，对学习产生抵触情绪。
二、形成中学生学习障碍的原因形成中学生学习障碍的原因是多方面的，有来自学校的、家庭的、社会的，我们主要从四个方面来分析。
1.社会环境的影响。
中学生涉世不深，缺乏明辨是非的能力，社会上的一些不良风气对中学生思想形成一定冲击。
社会上低俗文化的传播，充斥各个角落的网吧，中学生极易沉迷期间，影响学习；一些学生受社会不良风气影响，崇拜“金钱万能”，错误地认为学习无用；再者，现在大学生就业难的实际，对中学生的心理也产生了一定影响，认为学习好不一定有好出路。
2.中考、高考教育制度的影响。
过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。
在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。
学习障碍有什么种类？
学习障碍有什么种类？
出现学习障碍的人越来越多，受到很多父母的关注。
这发生在很多孩子身上，给孩子的日常生活和学习带来很大的烦恼。
学习障碍可以分为不同...
出现学习障碍的人越来越多，受到很多父母的关注。
这发生在很多孩子身上，给孩子的日常生活和学习带来很大的烦恼。
学习障碍可以分为不同的类型。
介绍学习障碍的种类。
语言理解困难的学习障碍的孩子语言的理解能力差，语言的理解能力也差，说少量单词发音也非常难，音乐的理解能力也差，节奏感也不太好，表现为“听也不听”，无视父母和老师的话，不懂礼貌的话，机械记忆的字句好，可以使用复杂的词汇，但文章理解不好，不能适时使用语言和文章。
或者像“鹦鹉舌”。
语言表达障碍学习障碍中语言表达障碍的类型也很常见。
开始说话的时候经常省略辅音。
与语言无关。
虽然有理解力，但是表现能力非常难。
你可以模仿别人说单音，但不能说短语。
有些患儿可以自动反射性地说单词。
有口吃般的表现、节奏紊乱、缺乏抑扬顿挫、伴随身体摇晃的语言、身体语言很多等。
有阅读障碍学习障碍的患者，读书时容易增加，漏字，阅读时容易漏字，不能一个人阅读，计算时位数混乱，逆转，默读，用手指阅读，如果
是英语或拼音，整体阅读。
上面介绍的是学习障碍的种类。
看上面的介绍，有学习障碍的人应该了解自己的真实情况，用正确的方法积极地进行治疗。
这样的话，学习的注意力会更集中，学习的能力会更强。
学习障碍(专业知识值得参考借鉴)
学习障碍(专业知识值得参考借鉴)一概述学习障碍指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。
有心理学家认为，学习障碍不包括视觉、听觉和智力障碍。
二病因1.生理因素（1）小儿在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
（2）遗传因素：有些学习技能障碍具有遗传性，如小儿的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
（3）身心发展落后于同龄小儿的发展水平：乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
（4）身体疾病：若体弱多病，经常缺课，所学的功课连续性间断，学习内容联系不起来，自然导致学习困难。
或上课小动作多，或有注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。
2.环境因素（1）不良家庭环境：由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使小儿从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。
（2）幼年时未得到良好教养：在早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。
（3）不适当的学习内容和教育方法：使小儿产生厌学情绪。
有些父母望子成龙心切。
拔苗助长，不按小儿的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。
如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
3.营养与代谢学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。
研究表明有学习障碍的小儿中微量元素锌、铜的含量显著低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
4.心理因素学习障碍与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，小儿学习障碍存在普遍的心理问题。
学习障碍小儿学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。
三临床表现1.特定阅读障碍是学习障碍中的一种，主要特征为阅读障碍。
这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍，并且是不能以智龄低、智力障碍，教育不当、不充足教育来解释的。
常见的学习障碍及其应对方法
常见的学习障碍及其应对方法每个人都有自己的学习方式和学习习惯，但有些人在学习时遇到了许多障碍。
学习障碍不同于智力缺陷，这是指个体在学习过程中所遇到的跨学科的困难，包括阅读、写作和数学方面的问题。
以下是常见的学习障碍和应对方法。
1. 注意力不集中注意力不集中（ADD/ADHD）是一种常见的学习障碍，特别是对于那些在学校中要长时间坐在课堂上接受教育的学生。
这种状况下，学生们可能会很难保持关注，经常出现偏离注意力的情况。
在日常生活中，这种状况可能会导致过度活跃、健忘等症状的出现。
关键是要给学生一个很好的支持体系，这可能包括对推动课程的新方法的探索，例如更多的课外活动、学习技巧的教育和机会学习，例如通过小组活动。
2. 阅读障碍阅读障碍（也称为阅读障碍/识字障碍）通常会导致学生在识别单词和理解文字方面出现困难。
这种状况下，学生可能会耗费更多的时间来完成他们感到不同的任务。
受影响的学生可以通过一系列不同的方法来助于提升他们的能力，例如有声读物、音频语音生成、分阶段的学习等。
3. 写作障碍写作障碍可能会阻碍学生在文章创作方面的进展，这些学生可能会把一件事情表述地很模糊或很冗长。
在日常生活中，这种情况可能使学生与他人的交流难以理解，并可能会降低他们的学术成就。
学生最好集中精力，用更加孩子友好的方法来学习和推动他们的写作能力。
这可以通过课外写作组织、写作教育及简化的学习方法来实现。
4. 数学困难数学困难是指学生在完成数学作业过程中可能会遇到的各种困难。
这可能会表现为对数学概念和概率的混淆、错误的时间管理和进展效率降低。
为了帮助这些学生获得更好的学术成绩，数学教育者应该鼓励学生找到适合自己的数学方法，在概念教育和学习计划方面进行更明确的反馈，并表扬学生通过他得到的最终成果。
总结对于学生而言，面临学习障碍是困难而令人失望的。
幸运的是，最终实现学术目标的方法是多种多样的。
学生可以通过书面、口头、美术等课外活动的参与来进行更深入的学习，或者通过理解自己最好的学术方法来寻找适合自己的学习方法。
学习障碍研究
学习障碍研究学习障碍是一种影响个体学习能力的神经发育障碍，主要表现为对语言、阅读、写作、数学和表达能力的困难。
这种障碍可能由多种因素引起，包括遗传、神经生理、环境和社会经济因素等。
学习障碍的研究旨在深入了解其发生机制、提供有效的干预手段以及改善学习能力。
一、学习障碍的类型和症状学习障碍包括语言障碍、阅读障碍、写作障碍和数学障碍等多种类型。
语言障碍表现为发音困难、理解困难和口头表达能力有限。
阅读障碍表现为阅读速度慢、理解力受损以及困惑字词的能力。
写作障碍表现为拼写错误、语法和句子结构不正确。
数学障碍表现为对数字概念和数学操作的困难。
学习障碍的严重程度因个体而异，有些人可能只在某个领域存在困难，而不影响整体智力水平。
二、学习障碍的影响因素学习障碍的发生是一个复杂的过程，涉及遗传、神经发育、环境和社会经济等多种因素。
遗传因素被认为对学习能力有一定影响，儿童可能会继承与学习相关的基因变异。
神经发育方面，学习障碍可能与大脑特定区域的异常发育或功能异常有关。
环境因素也可能对学习能力产生影响，例如早期教育、家庭环境和教育资源的缺乏等。
社会经济因素会对学习障碍的预防和干预产生重要影响，由于经济条件限制，贫困家庭往往无法提供适当的学习支持和教育资源。
三、学习障碍研究的方法为了深入了解学习障碍的发生机制和提供有效的干预手段，研究者采用了多种研究方法。
一种常用的方法是大样本的纵向研究，通过跟踪儿童从早期发展到成年期的过程，探索学习障碍的变化和发展规律。
此外，研究者还使用结构和功能磁共振成像等神经影像技术，从脑神经层面探索学习障碍的生物学基础。
心理学测试和评估也是研究学习障碍的常用方法，通过量表和问卷等工具来测量和评估学习能力。
四、学习障碍的干预手段和策略学习障碍的干预旨在提供支持和帮助受影响的个体克服困难、改善学习能力。
教育干预是最常用的干预手段，包括个体化教学和特殊教育等。
个体化教学针对每个受影响的学生的具体情况制定教学计划，以满足其特殊需求。
医学知识之学习障碍
学习障碍一概述学习障碍指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。
有心理学家认为，学习障碍不包括视觉、听觉和智力障碍。
二病因1.生理因素（1）小儿在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
（2）遗传因素：有些学习技能障碍具有遗传性，如小儿的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
（3）身心发展落后于同龄小儿的发展水平：乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
（4）身体疾病：若体弱多病，经常缺课，所学的功课连续性间断，学习内容联系不起来，自然导致学习困难。
或上课小动作多，或有注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。
2.环境因素（1）不良家庭环境：由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使小儿从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。
（2）幼年时未得到良好教养：在早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。
（3）不适当的学习内容和教育方法：使小儿产生厌学情绪。
有些父母望子成龙心切。
拔苗助长，不按小儿的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。
如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
3.营养与代谢学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。
研究表明有学习障碍的小儿中微量元素锌、铜的含量显著低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
4.心理因素学习障碍与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，小儿学习障碍存在普遍的心理问题。
学习障碍小儿学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。
三临床表现1.特定阅读障碍是学习障碍中的一种，主要特征为阅读障碍。
这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍，并且是不能以智龄低、智力障碍，教育不当、不充足教育来解释的。
学习困难症的临床症状表现
——非常教育
学习困难症的临床症状表现
• 学习困难症又称“特殊功能发育障碍”，首次起病于婴幼儿或儿童期， 主要是由言语、计算、书写、表达等特殊技能的发育延迟而引起学习困难或 学习无能力状态。可能与遗传因素有密切关系，学习困难症患儿并非明显的 智力低下，通常不存在感觉器官缺陷或情绪障碍。本病是导致儿童青少年学 习困难的重要病因。
•
•
③发育性阅读障碍：这类阅读障碍包括对文字的理解困难和诵 读能力的障碍，常可伴有言语功能的发育障碍。患儿到了学龄前期 尚不能选择性注视，在阅读时只注意每一行的一些字形和部分，造 成漏读和识字困难，常可出现镜象颠倒错误，例如p误视为d。9看成 6，绘图时房门或烟囱难以画在房屋框内等。
学习困难症的临床症状表现
• • (2)语言和发音障碍，又可分为： ①发音性发音障碍：患儿长期不能发出发音上应该能出发的语言，例如 至3岁时尚不能发出p，b和t等爆破音。 ②发音性语言表达障碍：智商测定患者的语言表达测定分值明显低于非 语言性智能水平。虽这种言语表达能力明显低于同年儿童水平，但言语理解 能力是正常的。 ③发育性语言感受障碍： 该障碍明显影响了学业成绩或要求运用语言理 解的日常活动。严重者可表现为不能理解简单词语或句子;较轻者仅限于对某 些特状表现
• (3)运动技能障碍：患者表现出与其年龄和智商不相适应的运动协调功能 发育迟延，动作笨拙，灵活度明显低于同龄儿童。可表现为坐、爬、走等运 动协调功能明显延缓、握物不稳不牢、体育运动技能差，字写不好。为此明 显影响其学业成绩或日常活动。 (4)混合性发育功能障碍：伴有上述多种功能障碍。
•
学习困难症的临床症状表现
• 非常教育心理咨询专家王宾主任提示各位家长，如果发现孩子有上述学习 困难症的临床症状表现，一定要到专业的心理咨询中心进行精确诊断，及时 排查学习困难症，即使患上学习困难症，只要及时接受专业的心理疏导和心 理训练，完全可以帮助孩子恢复和正常孩子一样的学习、生活。 非常教育“工作式学习”为孩子提供一个学习角度的改变，把工作和学 习相结合，并把工作式学习融入到孩子的成长教育之中，让孩子实际去参与 工作，在工作中学习并且体验个人在团队中的作用。同时为了做好工作而不 断的提升自己知识容量，在有内在动机的前提下学习成长。 根据自我实现的理论，孩子处于竞争的环境之中，他会慢慢的自我体会 到要在团队中具有极强的价值感，那么就要让自己最具竞争力，而竞争力又 来源于知识和能力。孩子在不断的自省中发现自我不足，填补自我缺陷，让 孩子能够在这样的过程中不再排斥学习。
学习障碍
学习障碍【概述】学习障碍（learning disabilities，简称LD）指智力发育正常儿童在阅读、书写、计算、推理、交流等方面表现出特殊性的学习困难状态，多见于学龄期，男多于女，各国发病率报道在2%~10%，推测与中枢神经功能异常及某些环境因素有关，通常靠教育指导和康复训练进行干预。
【病因】LD是一组异质性综合征，致病原因较为复杂，通常与下列因素有关：1．遗传LD具有家族聚集性，同卵双生子同病率高，如阅读障碍( dyslexia)家系调查发现与DYX，C1、ROB01、KIAA0319、DCDC2等基因变异有关。
还发现，LD较多出现自身免疫缺陷疾病和过敏性疾病，且左利手者居多。
左利手儿童矫改为右利时较多出现口吃、阅读和书写困难等现象，精神发育迟滞儿童中左利的比例高于正常儿童。
2．语音学缺陷研究认为，婴幼儿期的语音意识( phono-logical awareness)薄弱或缺陷导致语言发育落后。
语音意识不良的儿童，后期学习符号与读音连接出现困难，从而发展为文字的读和写困难。
3．脑解剖 LD大脑半球存在异位(ectopia)现象，且两半球对称性改变等异常。
异位通常发生在神经胶质细胞及其软膜分化时期，导致神经元排序紊乱，此现象尤以大脑外侧裂、额叶中下回为多，且以左侧为多。
4．影像学正电子发射断层扫描技术( PET)研究发现，阅读障碍患者大脑非对称性异于常人，如后脑半球非对称皮层功能障碍主要集中在左脑颞叶和顶叶，进行语音任务和单个词阅读时中颞叶和顶下皮层区局部脑血流减少，反映了语言在形一音转换上的困难。
功能磁共振( fMRI)测试发现，LD第三脑室扩大、左右脑室不对称、右侧间脑灰质和左脑后侧部语言中枢以及双侧尾状核体积缩小等。
听觉刺激时的fMRI检测发现，LD存在快速听觉加工脑区——左额叶的功能损伤。
5．神经电生理学 LD主要表现非特异性基础脑波型异静，个别表现发作性脑波异常，a波活动性偏高或恰相反，低频力率相对增加，(3波频率减少，这些特征主要表现在左脑半球和页枕区域。
学习障碍的表现
学习障碍的表现!--视觉—空间知觉障碍视觉空间知觉障碍，如不能在一定的背景上识别图形和字，分不清字的反转或倒转，像小虎这样分辨不清“6”与“9”，“p”与“q”等。
此外，患有该症的孩子空间定位的能力差，此类障碍的儿童，缺乏精确的视觉辨别能力，致使不能把背景与需要认识的物体区分开来，严重影响对世界的认知；难以区别形似的数字或文字，不能正确区域别笔画的长短、多少，如“人”与“入”、“上”与“下”、“大”与“犬”、“6”和“9”等；难以理解词语所表达的位置顺序，如不能区别前后左右。
此类儿童在阅读时也发生困难，顺序认知障碍，计算和书写障碍。
患有此类障碍的儿童有明显的文字符号镜像认知现象，如把p视为q，m视为w，6视为9等。
学习数学时，计算时忘记进位或错位，数字顺序颠倒，数字记忆不良，从而导致认不清数量关系和应用题计算困难。
同时，视觉方面的障碍也使得视觉信号无法正常传入中枢，从而产生空间知觉不良，方位确认差，判断远近、长短、大小、高低、方向、轻重等能力差。
我去年教过一年级。
是这样让学生记的，“口儿大大象喇叭，永远对着大数吹。
”读的时候，从左向右读，如果是喇叭，就读大于，如果是小尖，就读小于。
有点效果。
学习困难的表现学习困难的孩子普遍存在听觉辨别能力差、知觉转换障碍、协调运动（感觉统合）障碍、学习能力偏异、视觉--空间知觉障碍、理解与语言表达能力缺乏平衡等问题。
（一）听觉辨别能力差1．什么是听觉和听觉辨别能力听觉是一种通过大脑皮层分析后获得的声音感觉，是由具有传导声音作用的传音结构---外耳道、鼓膜、中耳及中耳腔内的听骨链以及具有感受声音作用的感音器官---耳蜗、蜗神经、脑干听神经核团、大脑皮层听区等共同构成的听觉神经系统协同完成的。
整个听觉神经系统中的任何部位发生结构或功能障碍都可以导致程度不同的听力损伤。
2．听觉辨别能力差的表现存在听觉辨别能力差的孩子，一般没有实质性的听力障碍，但是，这些孩子在听别人讲话或老师讲课时，分不清“妮”、“泥”、“你”、“匿”，和“乌”、“无”、“丘”、“务”等近似音。
学习障碍类型及其识别方法
学习障碍类型及其识别方法学习障碍是一种常见的发展障碍，影响着许多儿童和成年人的学习能力。
学习障碍可以分为多种类型，每种类型都有其独特的特征和识别方法。
本文将介绍几种常见的学习障碍类型，并探讨如何识别这些学习障碍。
一、阅读障碍阅读障碍是指在阅读过程中遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为阅读速度慢、理解能力差、字词辨认困难等。
识别阅读障碍的方法包括评估阅读速度、理解能力和字词辨认能力。
专业的评估工具可以帮助教育者和家长确定学生是否存在阅读障碍，并制定相应的教育计划和支持措施。
二、写作障碍写作障碍是指在书写和表达思想时遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为字母和单词拼写错误、语法和标点符号使用错误、组织思路困难等。
识别写作障碍的方法包括评估拼写能力、语法和标点符号使用能力以及写作组织能力。
通过评估，教育者和家长可以了解学生的写作能力水平，并为其提供相应的支持和指导。
三、数学障碍数学障碍是指在数学学习中遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为数字和符号理解困难、计算错误、空间感知能力差等。
识别数学障碍的方法包括评估数字和符号理解能力、计算能力以及空间感知能力。
通过评估，教育者和家长可以确定学生在数学方面存在的困难，并采取相应的教学策略和支持措施。
四、注意力障碍注意力障碍是指在注意力控制和集中注意力时遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为注意力不集中、易分心、难以完成任务等。
识别注意力障碍的方法包括评估学生的注意力控制能力、分心程度以及任务完成能力。
评估结果可以帮助教育者和家长了解学生的注意力问题，并为其提供适当的支持和管理策略。
总结起来，学习障碍的识别需要通过专业的评估工具和方法来进行。
教育者和家长应该密切关注学生在不同学科和学习活动中的表现，及时发现学习障碍的迹象。
一旦发现学习障碍，就应该采取相应的教育和支持措施，帮助学生克服困难，实现他们的学习潜力。
学习障碍的表现及干预方法
学习障碍的表现及干预方法学习障碍，因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著的困难。
其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成。
学习障碍的常见表现除学业不良外，比较常见的表现有：1.注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。
慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。
社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。
缺乏良好的学习习惯与学习方法。
2.动作迟缓，笨手笨脚，身体协调能力不良，书写笨拙、幼稚，缺少笔画。
缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣。
学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。
3.缺乏学习动机，或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。
一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。
动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
4.学习态度不良，目的不明确呈现一种漫无目的的学习倾向。
缺乏学习热情和自觉性。
自制性和坚持性差。
5.活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。
寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
6.自我评价差，容易挫折。
忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。
学习障碍的干预方法对于学习障碍的治疗，需采取综合措施，及时进行心理咨询，应用多种心理治疗方法包括行为疗法、感觉统合训练、学习能力训练、脑功能生物反馈治疗、家庭治疗等。
对伴随的其他问题如注意缺陷多动障碍、抽动障碍者可考虑配合药物治疗。
重点介绍两种干预方式：行为干预和认知行为干预（教育心理学）。
1、行为干预这种干预方式既包括直接针对学习障碍儿童问题本身的代币制、行为合同等方法，也包括针对特定学科教师的一些特别的教学程序。
运用行为干预模式，首先需对行为产生的前提与后果进行仔细分析，这常常是以直接观察为依据的；其次，在确定那些可能引起或强化我们所要克服的问题中，要创造出稳定的、结构化的干预环境，干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现(如“说话前请举手”)，而不要以单一的禁止形式出现(如“别说话”)；最后，对学习障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒反馈。
学习障碍的定义和分类
学习障碍的定义和分类学习障碍是指一种影响个体学习能力的神经发育性疾病，它会导致个体在某些学习领域出现困难。
学习障碍并不代表智力低下，而是指在一些特定的学习任务上，个体的表现明显低于其年龄和智力水平所应有的水平。
学习障碍的分类可以帮助教育者和专业人士更好地理解和应对这一问题。
一、阅读障碍阅读障碍是学习障碍中最常见的一种类型。
它表现为个体在阅读理解、识别字母和单词、理解语法和句子结构等方面存在困难。
这些困难可能是由于个体的大脑处理语言的方式与常人不同所导致的。
二、写作障碍写作障碍是指个体在表达思想、组织文章结构、使用正确的语法和拼写等方面遇到困难。
这些困难可能是由于个体的语言表达能力和书写技巧发展不成熟所致。
三、数学障碍数学障碍是指个体在理解和应用数学概念、进行计算和解决数学问题等方面存在困难。
这些困难可能是由于个体的数学思维方式与常人不同所导致的。
四、语言障碍语言障碍是指个体在理解和使用语言方面遇到困难。
这些困难可能表现为个体在听力理解、口语表达、词汇掌握和语法运用等方面存在问题。
五、注意力缺陷/多动障碍注意力缺陷/多动障碍（ADHD）是一种常见的学习障碍。
它表现为个体在注意力控制、注意力持久、过滤干扰、自我控制等方面存在困难。
这些困难可能导致个体在学习和完成任务时容易分心、冲动和行为不稳定。
六、发展协调障碍发展协调障碍是指个体在运动技能和协调能力方面存在困难。
这些困难可能表现为个体在运动技能的学习和执行过程中缺乏灵活性和流畅性。
七、感知障碍感知障碍是指个体在感知和处理感官信息方面存在困难。
这些困难可能表现为个体在感知视觉、听觉、触觉等方面存在问题，从而影响其学习和日常生活。
总结起来，学习障碍是一种神经发育性疾病，涉及多个学习领域。
阅读障碍、写作障碍、数学障碍、语言障碍、注意力缺陷/多动障碍、发展协调障碍和感知障碍是学习障碍的主要分类。
了解这些分类有助于教育者和专业人士更好地识别、理解和帮助学习障碍个体。
学习障碍的定义与分类
学习障碍的定义与分类学习障碍是一种常见的发育障碍，它会影响个体在学习和使用各种技能方面的能力。
学习障碍并不是由于智力低下或者教育环境不良所引起的，而是由于大脑的生物发育异常所导致的。
学习障碍不仅会对个体的学习成绩产生负面影响，还可能对其自尊心和心理健康造成严重的伤害。
学习障碍的分类主要有以下几种：1. 阅读障碍：阅读障碍是指个体在识别、理解和应用书写文字方面存在困难。
这种困难可能表现为阅读速度慢、阅读理解能力低下、字词辨认困难等。
阅读障碍可能会影响个体在各个学科中的学习能力，特别是在语言和文学方面。
2. 写作障碍：写作障碍是指个体在书写和表达文字方面存在困难。
这种困难可能表现为拼写错误、语法错误、组织结构混乱等。
写作障碍可能会影响个体在语言表达和沟通方面的能力，以及在文学和社交领域中的表现。
3. 数学障碍：数学障碍是指个体在理解和应用数学概念和运算方面存在困难。
这种困难可能表现为计算错误、概念理解困难、数学问题解决能力低下等。
数学障碍可能会影响个体在科学、技术和工程领域的学习和职业发展。
4. 注意力缺陷/多动障碍（ADHD）：ADHD 是一种常见的学习障碍，它会影响个体的注意力、活动水平和自控能力。
ADHD 可能表现为注意力不集中、多动、冲动等行为。
这种学习障碍可能会对个体的学习和社交功能产生负面影响。
5. 自闭症谱系障碍（ASD）：ASD 是一种神经发育障碍，它会影响个体在社交互动、沟通和行为方面的能力。
ASD 可能表现为社交交往困难、语言和非语言交流障碍、刻板重复行为等。
这种学习障碍可能会对个体的学习和社交功能产生显著影响。
学习障碍的确切原因尚不清楚，但研究表明，遗传因素和环境因素可能在其中起到一定的作用。
早期的识别和干预对于学习障碍的管理和帮助至关重要。
个体与家庭、学校和社区的支持和理解也对于学习障碍的应对和发展至关重要。
总之，学习障碍是一种常见的发育障碍，它会影响个体在学习和使用各种技能方面的能力。
心理学角度解析学习障碍的认知特征
心理学角度解析学习障碍的认知特征学习障碍是一种常见的心理问题，影响着许多人的学习能力和成绩。
从心理学的角度来看，学习障碍的认知特征可以分为注意力困难、记忆问题和信息处理障碍三个方面。
首先，注意力困难是学习障碍中最常见的认知特征之一。
注意力是学习的基础，它决定了一个人是否能够集中精力去学习和记忆。
学习障碍的人往往容易分心，注意力难以集中。
他们可能会在学习过程中容易被外界的干扰分散注意力，无法持续关注学习内容。
此外，他们还可能会出现注意力不足的情况，无法长时间保持对学习任务的关注。
这些注意力困难会导致学习效率低下，难以充分吸收和理解学习内容。
其次，记忆问题也是学习障碍的一大认知特征。
记忆是学习的关键环节，它决定了一个人是否能够有效地储存和提取所学的知识。
学习障碍的人往往在记忆方面存在一定的困难。
他们可能会经常遗忘已经学过的知识，无法及时回忆起来。
另外，他们还可能会出现记忆混淆的情况，将不同的知识点混在一起，导致学习的混乱和困惑。
这些记忆问题会使学习障碍的人在学习过程中感到挫败和无助。
最后，信息处理障碍也是学习障碍的一大认知特征。
信息处理是学习的关键过程，它决定了一个人是否能够对学习内容进行有效的加工和理解。
学习障碍的人往往在信息处理方面存在一定的困难。
他们可能会在阅读理解上遇到困难，无法准确地理解文章的意思。
此外，他们还可能会在逻辑思维上遇到困难，无法清晰地组织和表达自己的思维。
这些信息处理障碍会使学习障碍的人在学习过程中感到困惑和迷茫。
总结起来，学习障碍的认知特征主要包括注意力困难、记忆问题和信息处理障碍三个方面。
这些认知特征使得学习障碍的人在学习过程中面临着许多困难和挑战。
然而，学习障碍并不意味着一个人无法学习或成为一个成功的人。
通过适当的学习方法和心理干预，学习障碍的人仍然可以克服困难，实现自己的学习目标。
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学习能力
• 视知觉 • 听知觉 • 感觉统合 • 运动协调 • 书写能力
• 注意力 • 语言 • 阅读 • 情绪行为 • 智力
存在问题： 缺乏完善系统的评估方法
发育评估
儿童体智发展测评
•2011年 创建大陆首家儿童体智发展测 评中心
•儿童感知觉、运动、言语、情绪、行为、 智能等各方面专业评估方法 50余项，为 早期发现、早期干预发育偏离和迟缓儿 童提供了强有力的支持
• 持笔困难、字迹潦草、错别字多，涂抹过多； 字体大小不一，用笔深浅不一；能读不能写，不 愿写字；写作语句过短、文法和标点错误、文章 组织低劣、词不达意，应用题理解困难。
视空间障碍
• 手触觉辨别困难、精细协调动作困难、顺序和左 右认知障碍、计算和书写障碍。符号镜象颠倒， 如把p视为q，b为d，m为w，6为9等。结构性障碍 使视觉信号无法传入运动系统, 从而使空间知觉 不良, 方位确认困难。
儿童体智发展测评
视觉发育与视觉功能
• 视觉通路完整性：结构、视敏度和屈光状态 • 视觉效率：调节、双眼视觉 和眼球运动 • 视觉信息处理：辨别力、空间意识、记忆和与其他感
官的整合
视觉效率 ＋ 视觉信息处理 ＝ 视觉认知
视感知评估
• 视敏度 屈光 立体视 色觉测试 • 发育性眼动评估 • MVPT-3 视感知评估 • 视觉运动整合测试
（1）阅读时慢、费力或者不准确（例如大声朗读单词时 不准确或慢而迟疑，常常猜词，听声辩词困难）
（2）对所阅读的文字意思理解困难（如能正确读课文但 不能理解语序、关系、推理或文字的深层次意思）
（3）拼写困难（如可出现元音或辅音的增加、省略或替 代）
DSM-5诊断标准
（4）书面表达困难（如书写时句子中出现多种语法或标点符号错误 ；段落条理性差；难以将想法用书面语言清晰地表达出来）
C 学习困难始于学龄时期，但直到学业对能力要求高于个体水平时，才 充分显示出来（例如限时测验，在短时间内阅读或撰写长篇复杂报告， 学习负担过重）
D 学习困难并不能用智力障碍、未予矫正的视听障碍，其他精神或神经 障碍、心理社会不良因素、缺乏语言熟练的学习辅导或不当教育解释。
CCMD-3 诊断标准
1) 存在某种特定学校技能障碍的证据，标准化的学习技能测验评分 明显低于相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力的期望水平， 至少达2个标准差以上； 2) 特定学校技能障碍在学龄早期发生并持续存在，严重影响学习成 绩或日常生活中需要这种技能的活动； 3) 不是由于缺乏教育机会、神经系统疾病、视觉障碍、听觉障碍、 广泛发育障碍，或精神发育迟滞等所致。
学习障碍的病因
• 遗传因素 • 中枢神经系统损伤 • 神经电生理异常 • 认知机制缺陷 • 环境因素
遗传因素
学习障碍具有家族高发特性，单卵双生子同 病率明显高于双卵双生子或对照组，而学习障 碍儿童父母发生相似问题的比例高于正常儿童 的父母。亦有研究显示第1、6、15号染色体与 学习障碍相关。
中枢神经系统损伤
视觉运动整合能力VMI
• VMI测验低反映视觉运动整合水平。
适宜年龄3岁-成人 帮助鉴别诊断视动整合障碍儿
童。 为视动整合障碍的儿童提供治
疗依据。 为综合干预提供客观定性的评
价指标。 一种科研工具。
测试内容
• 共30个项目条 • 1-3为涂鸦、
如果能够加强对学习障碍儿童的早期识别，加强早期 介入支援，给予合适的教学辅导、课程配合和情绪行为干 预，将有助于改善学习障碍儿童的远期预后。
学习障碍临床表现
• 语言理解和表达困难 • 阅读困难 • 书写表达困难 • 视空间障碍 • 数学障碍 • 注意缺陷 • 社会认知和人际交往 • 情绪和行为问题
数学障碍
• 了解或表达数学名词、运算或概念能力差， 计算时忘记计算过程的进位或错位, 直式 计算排位错误, 抄错抄漏题, 数字顺序颠 倒, 数字记忆不良, 从而导致量概念困难 和应用题计算困难。
社会认知和人际交往
社会认知和人际交往显著困难; 包括对新的，非语文 情景适应困难，对非言语性符号和线索辨认困难, 在 人际之间的关系和讯息沟通方面存在理解困难。
学习困难的早期干预
池霞 儿童保健科 南京市妇幼保健院
学习障碍
(Learning Disability，LD)
• 指智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面的基本心 理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍，在学龄早期发生并持续 存在，严重影响学习成绩或日常生活中需要这种技能的活动；并非 由于缺乏教育机会、神经系统疾病、视觉障碍、听觉障碍、广泛发 育障碍或精神发育迟滞等所致
情绪和行为
多伴有多动、注意集中困难表现。由于学习不良和遭受 团体排斥而继发情绪问题，如自我评价低、不愿上学、 拒绝作业、焦虑或强迫行为动作(如啃咬指甲、拔毛发或 眉毛)；为寻求他人关注而用不恰当方式干扰他人，也用 攻击或恶作剧来达到目的，从而加重社会适应困难和人 际关系不良，严重者可发展为品行障碍类问题。
围生期的脑损害、窒息、宫内感染、母孕期 感染、难产、先兆流产、早产及低出生体重儿 发生学习障碍较为多见。另出生后中枢神经系 统感染、颅脑外伤等可能与学习障碍也存在一 定关系。
中枢神经系统结构异常
有研究显示学习障碍儿童大脑半球存在异位现 象，且两半球对称性改变；阅读障碍右侧脑灰质 和左脑后侧言语中枢以及双侧尾状核体积缩小； 阅读障碍者小脑结构以及对称性存在异常等等。 然而，虽然存在影像学的研究支持，但目前仍缺 乏特异性的结论。
•已建立 眼动、快速命名、指力、握力、 学龄前部分体能项目 等引进评估方法的
南京本土化常模
•正在自主开发研制《1-6岁儿童语言发 育评估量表》和江苏省《0-6岁儿童构 音常模》 数据整理完毕
•正在调查 5-12岁 儿童指力、握力常模 •正在研发《学前儿童学习行为量表》 •正在研发《儿童书写困难评估工具》
4-6为描摹画竖线、横线和圆 7-30为仿画图形 • 耗时10-15分钟
视知觉测试：耗时3分钟 运动协调测试：耗时5分钟 测试顺序： VMI→视知觉测试→运动协调测试
视觉信息处理：视觉言语整合
• 对呈现的视觉刺激快速作出相应言语符号提取的能力。
快速自动命名和快速交替刺激测试
快速自动命名和快速交替刺激测试(RAN/RAS Tests)
发育性眼动评估
Developmental Eye Movement Test
测试目的
• 评价眼球运动功能（注视和眼跳）。 • 为临床工作者提供关于在阅读和非阅读时的
视觉信息处理过程。
适用年龄 • 6岁及以上
• 南京地区常模 拓展到5岁
视感知评估（MVPT-3）
1、评估目的 评估一个人不含运动因素的视觉感知能力评估 用于学习、运动或者认知障碍的临床筛查、诊断及科
• 分类：阅读障碍、数学障碍、书写表达障碍 和不能特定的学习障碍四个类型
DSM-5诊断标准
（一）根据临床综合个人发育、医学、家庭、教育情况，学 校报告和心理教育评估，符合下述4项诊断标准即可诊断。
A.学习困难和使用学习技能困难，尽管已经采取针对性的干 预措施，仍存在以下至少1个症状，至少持续6个月
神经电生理异常 部分学习障碍儿童脑电图存在异常，表现为基 础脑波形异常，慢波增多，甚至是发作性脑波异常， 但缺乏特异性。还有研究发现阅读障碍儿童的α波 活动性偏高或正相反，低频功率相对增加，β波相 对减少。事件相关电位研究显示振幅减低、潜伏期 延长等表现。
认知机制缺陷
特殊认知能力如语言处理、计算、空间感等与一 般认知能力（智力）的不匹配是不同类型学习障碍 的共同特征。
阅读困难
• 表现为听理解能力差、听或视知觉速度过慢、无法注意语 句的关键字或段落。
• 阅读时遗漏或加字，容易出现“语塞”或阅读太急，读同 音异义字困难或经常相互混用，字词顺序混乱。
• 阅读和书写时视觉倒翻(镜像)，不能逐字阅读； • 默读不专心，好用手指指着字行读； • 对文章因果顺序表达欠佳。
书写表达困难
如有学者提出阅读障碍儿童存在语音缺损、命 名速度缺损、字形结构缺损和词素意识缺损等缺陷。
有学者提出阅读障碍儿童存在选择性注意和注 意转移缺陷。
有学者提出学习障碍儿童存在元认知缺陷。
环境因素
家庭关系、社会心理文化等环境因素与前述的生物学 因素之间存在着相互影响的关系。
家庭环境不良、早期亲子关系欠佳可能与儿童学习心 理障碍有关。儿童入学后出现的学习困难，容易导致儿童 产生挫败感、紧张和焦虑以及适应困难，同时引起家长和 老师负性情绪，将直接或间接地影响儿童学习兴趣和动机。
诊断必备条件：
学业成就
智力潜能
传统诊疗模式
先诊断
等待失败？
再治疗！
治疗模式的转变与思考
- 早期识别与干预
• 早期 • 识别 • 干预 -
学龄前期 筛查与评估 游戏化
学习困难早期征象
存在家族学习障碍病史 出生高危因素 语言发育迟缓 早期运动发育迟缓 认知困难 情绪行为问题
筛查与评估
学研究 为综合干预提供客观的治疗依据
2、适用年龄：4岁— 成人 3、 操作简单便捷，耗时约20分钟
测查方法
项目条（65条） 可视化的多种形式选择题
评估内涵 空间关系 视觉辨别 视觉完形 视觉记忆 图形-背景
记录方法
视觉信息处理：与其他感官的整合
• 整合视觉信息和精细动作运动的能力
语言理解和表达困难
• 说话迟，言语理解尚可而语言表达困难； • 词汇量少、构音或辅音发音困难； • 说话常省略辅音，语句里少用关系词； • 说话词不达意、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身
体摇晃、形体动作偏多； • 有的机械记忆字句较好，能使用较复杂的词汇，但对
文章理解低劣，不合时宜地使用词或文章； • 常表现“充耳不闻”、不大理会父母或老师的话； • 若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。