《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解

《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论

1.1复习笔记

一、教育心理学的研究对象和任务

1教育心理学的学科性质

（1）教育心理学的定义

教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。这一定义包含以下三层意思：

①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。

②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。

③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。

（2）教育心理学的研究对象

①教育心理学的研究对象具有二重性

教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：

a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；

b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。

②教育心理学的研究领域或层面

a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；

b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；

c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；

d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；

e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。

2教育心理学的学科特点与体系

（1）教育心理学的学科特点

①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。

②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。

③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。

（2）教育心理学的学科体系

①教育心理学的理论体系

a．教育心理学的基础理论，例如，关于人的本性的认识、关于教育本质的认识等。

b．教育心理学的学科理论，例如，教育心理学的科学理论、领域理论等。

c．教育心理学的相关理论，如智力发展理论等。

②教育心理学的方法论体系

a．哲学基础，指引教育心理学的诞生和不断发展。

b．科学背景，为教育心理学的发展提供了新的研究思路；为研究有机体的心理活动提供了科学的技术手段和方法。

c．方法论原则和实证研究方法，是任何科学的教育心理学研究的规范和原则。

③教育心理学的内容体系

教育心理学的内容体系还没有建立起统一的范式，但从教育心理学内容体系的历史回顾（见下表）可看出，从总体上看，其变化呈现出开放性、渐进性和包容性等特点。

a．开放性，指这是一个不断吸收本学科及相关学科研究成果的动态系统。

b．渐进性，指其形成是一个既相对稳定，又不断扩展的渐变过程，偶尔的“突变”也是渐进的量变积累的结果。

c．包容性，指其发展有海纳百川的传统。

教育心理学内容体系的发展阶段

3教育心理学的任务和价值

（1）教育心理学的任务

①教育心理学的理论探索任务

a．从学科范畴看，其理论任务应兼顾心理科学和教育科学两个学科

第一，作为心理科学的分支，教育心理学要揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学，尤其是教育心理学理论；

第二，作为教育科学的分支，教育心理学应研究如何依据教学心理规律设计教育内容、改革教育方法、优化教育资源、提高教育效能、培养高素质人才。

b．从学科任务看，教育心理学既有理论学科的特点，又有应用学科的特点

第一，作为理论学科，其基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务。

第二，作为应用学科，其基本任务是探索如何通过教育心理学理论指导高效的教学实践。

②教育心理学的实践指导任务

教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为己任，学校系统的确立和应用必须遵循主体心理活动的特点和规律，以教育心理学提供的实施途径、策略等内容作具体指导。

（2）学习和研究教育心理学的价值

教育心理学从无到有、从零散到系统的发展过程充分体现了其存在的科学价值，其中，教育心理学对一个教育工作者的价值具体表现在以下几个方面：

①提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念；

②完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展；

③认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。

二、教育心理学的研究方法

1教育心理学研究的思想方法

科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。

（1）辩证观

辩证观主张用发展的眼光多角度、多层次地看待事物，反对经验论和机械论，提倡一切从实际出发，提倡实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。辩证观是教育心理学在内的一切科学研究应遵循的思想方法。

（2）人性观

人性观是指对人（总体）的本质属性的根本观点。人是地球上最复杂的存在物，人具有生物本性、社会本性、独特的意识性。因此，研究教育情境中主体心理活动机制和规律的教育心理学应充分重视对人的意识性的探索。

（3）系统观

从系统观出发去研究复杂的教育心理学问题，具体要做到以下几点：

①要把握主体心理的整体性；

②要了解主体心理的层次性；

③要分析主体心理的动态性；

④要增强主体心理的自组织适应性。

2教育心理学研究的基本原则

（1）客观性原则