心理学综合实验设计系统产品说明
inquisit产品介绍
将4组刺激名称定义完以后，还需要让Inquisit 知道它们准备怎么用，比如告诉Inquisit这些刺激条 目是否以文本/图片/视频等形式呈现，以及怎样呈 现。 因而，要进一步定义文本/图片/视频/声音元素 的属性。
本例中将定义文本，因而我们要用到“text” 元素，“text”元素可以定义刺激列表（如积极词） 中的刺激条目（如“愉悦的”）如何选中呈现 （随机选中？全部选中？），以及刺激在屏幕中 如何呈现。
请看左边2段代码，每段代码第一行为 起始标识，最后一行为结束标识，中间内容 均以“/”开始，表示所定义元素的属性。 本例中“item” 元素中刺激为文本（如 “愉悦的”，在屏幕上将以文本形式呈现）。 当然，也可以设计为图片或声音等文件，这 依据于研究设计。 接下来完成其他3个刺激条目（消极词， 花名, 昆虫名）的编写（略）。
同样地，完成定义“消极词”在右下方（reminder_negative_right), “积极词_花名”左下方（reminder_positive_flower_left）, “积极词_昆 虫”左下方（reminder_positive_insects_left），“消极词_花名”右下方 （reminder_negative_flower_right），“消极词_昆虫”右下方 （reminder_negative_insects_right）5组，别忘记定义或修改位置属性。
• 你需要什么类型的刺激呈现（词汇？图片？） • 刺激属性（植物？动物？情绪词？），想好例 子 • 你需要哪一类的试次（按键反应？） • 呈现出来是什么样的？ • 刺激呈现的顺序和时间怎样设计？ • 需要对被试的反应做何种反馈，以及何时反馈？ • 被试反应出错时如何反馈？
本例设计
• 呈现词汇（各10个，共40个） 属性词：积极词 vs.消极词 目标词：花名 vs.昆虫名 • 按键：A定义积极，L定义消极 • 刺激屏幕中央呈现 • 刺激呈现随机，但不可替换 • 按键错误时提示“错误”
大学心理学实验室建设设计方案
大学心理学实验室建设设计方案目录目录 (2)第一部分项目概述 (4)1.1 项目背景 (4)1.2 项目需求分析 (4)第二部分系统设计方案 (4)2.1 项目建设原则 (4)2.2 项目设计原理及其组成 (6)2.2.1 综合布线系统 (6)2.2.2 计算机网络系统 (7)2.3 实验室、咨询室功能设计 (7)2.3.1 实验室功能设计 (7)2.3.2 咨询室功能设计 (8)第三部分主要产品参数说明 (14)3.1 心理学综合实验设计系统PsychELab（2009普及完全版） (14)3.2 心理学综合实验设计系统PsychELab（2009专业完全版） (22)“心理学综合实验设计系统”典型客户 (29)3.3 心理学综合实验台 (30)3.4 心理量表 (30)3.5 沙盘游戏 (33)3.6 宣泄设备 (33)3.7 音乐放松设备 (37)3.8 心理挂图......................................................................................................错误!未定义书签。
第四部分心理实验室与咨询室报价. (39)4.1 心理学实验室设备报价 (39)4.2 心理咨询室设备报价 (39)第一部分项目概述1.1 项目背景1.2 项目需求分析实验心理学实验室主要承担本科生实验心理学教学任务；本科生的开放实验、综合性实验、设计性实验、技能拓展培训；硕士生有关实验心理学课程的实验教学与实践；本科生、硕士生学位论文的实验开展及相关科研课题研究；院系教师所从事心理学科学研究工作等。
心理咨询室是开展心理咨询与心理治疗的场所。
学校依托心理咨询室面向全体学生开展心理健康教育工作，以预防为主、防治结合、重点干预、广泛覆盖的原则为指导。
一方面，能够有效帮助学生疏导心理压力，解决心理问题，预防和干预恶性事件的发生；另一方面，可以提高全体学生的心理素质，培养学生乐观、向上的心理品质，帮助他们发掘潜能，完善人格，促进学生的身心健康的全面发展。
关于掌控感的心理学实验-解释说明
关于掌控感的心理学实验-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：掌控感是指个体对于自己能够影响、控制和调节环境或局面的程度感受。
在心理学领域，掌控感被认为是人类健康和幸福感的重要组成部分。
具备较高的掌控感可以带来积极的心理效益，如增强自尊心、自信心和幸福感，同时还能够提高人们应对挑战和压力的能力。
为了进一步了解掌控感对个体心理的影响，心理学研究者进行了一系列关于掌控感的心理学实验。
这些实验通过设计不同的情境和任务，探究了掌控感对于认知、情绪、行为等方面的调节作用。
通过实验证实，掌控感与个体的情感状态、抑郁症状以及压力反应等具有密切的关系，并且还与个体的自我观念、动机和行动倾向相关。
本篇长文将重点介绍近期开展的一项关于掌控感的心理学实验。
我们将详细描述实验的设计、过程、结果和分析，并进一步探讨实验结果的意义、局限性以及未来可能的研究方向。
通过阅读本文，读者将更全面地了解掌控感在心理学领域的研究进展，并深入探究掌控感对个体心理的重要影响。
1.2文章结构文章结构的部分是指文章整体呈现的结构和组织方式。
一个良好的文章结构对于读者理解和阅读文章起着重要的作用。
本文按照以下结构组织：1. 引言: 介绍文章的背景和目的，为读者提供一个明确的研究领域背景，并渐进式地引入文章的研究目的和问题。
同时，本节还提供了对后续章节内容的简要预览。
2. 正文:2.1 实验设计: 详细描述了所进行的心理学实验的设计和方法。
包括实验的参与者选取方法、实验材料和工具的使用、实验条件设置等等。
该部分还介绍了实验变量、实验步骤和实验过程中的控制措施。
2.2 实验过程: 具体记录和阐述实验的进行步骤和主要操作。
包括实验的开始、实验者对实验参与者的指导、实验的时间安排和持续时间、实验过程中的数据收集方式等等。
2.3 实验结果: 提供实验结果的详细信息和相关数据。
可以使用图表、统计数据等方式将实验结果以可视化的方式呈现给读者，并对数据进行分析和解释。
北京市考研心理学专业常见实验设计与分析
北京市考研心理学专业常见实验设计与分析心理学作为一门研究人类心理及行为的科学，实验设计和数据分析是其研究过程中至关重要的环节。
本文将介绍北京市考研心理学专业中常见的实验设计方法以及相应的数据分析方法。
一、实验设计1. 随机分组设计随机分组设计是心理学实验设计中常用的一种方法。
研究者将实验对象随机分成两组或多组，其中一组接受实验条件或处理，而另一组则作为对照组。
随机分组设计能够控制实验中可能对结果产生干扰的因素，从而提高实验的可靠性和可重复性。
常见的随机分组设计包括前后对照设计、平行设计等。
2. 反向设计反向设计是一种用于测试因果关系的实验设计方法。
研究者首先观察结果，然后再逆向推导出导致该结果的原因。
这种设计方法通常用于研究一种行为或变量的影响因素，从而更好地理解特定行为或变量的产生原因。
3. 配对设计配对设计是一种用于探索两个相关变量之间关系的实验设计方法。
研究者在实验开始之前，先将实验对象按照某种特征进行分组，然后将同一组中的实验对象随机分配到实验组和对照组。
这种设计方法能够更好地控制实验中的混杂因素，提高实验结果的可靠性。
4. 因子设计因子设计是一种用于研究多个因素对结果产生影响的实验设计方法。
研究者通过改变多个因素的水平组合，观察结果的差异。
因子设计能够更全面地了解各个因素及其相互作用对实验结果的影响程度。
二、数据分析1. 描述统计分析描述统计分析是对收集到的数据进行总结和描述的方法。
常用的描述统计指标包括平均值、标准差、频数和百分比等。
通过描述统计分析，研究者可以了解样本的基本情况，并初步判断有无异常或离群值。
2. t检验t检验是一种用于比较两个样本均值是否存在显著差异的统计方法。
研究者可以通过t检验来检验处理组和对照组之间的差异是否达到统计显著水平。
3. 方差分析方差分析是一种用于比较多个样本均值之间是否存在显著差异的统计方法。
研究者可以通过方差分析来检验多个实验组之间的差异是否达到统计显著水平，并进一步分析不同因素对结果的影响程度。
心理实验设计方案
心理实验设计方案1. 研究背景心理实验是心理学研究中常用的方法之一，通过科学设计的实验，可以帮助研究者更好地了解人类心理过程、认知能力和行为反应等方面信息。
本文将介绍一个心理实验的设计方案，以探究情绪对人们工作记忆的影响。
2. 研究目的本研究旨在探究不同情绪状态对人们工作记忆表现的影响，并进一步了解情绪对认知能力的调节作用。
通过实验结果，我们希望能够获得有关情绪和工作记忆之间关系的科学证据，为情绪调节、认知干预等方面的应用提供指导。
3. 实验设计3.1 受试者招募受试者应来自不同年龄段、性别、教育程度等背景，并无明显的心理疾病或记忆问题。
招募合适的受试者可以通过在线调查问卷、小组讨论等方式进行。
3.2 实验材料准备实验材料包括实验室、电脑设备、实验软件等。
同时，需要准备一系列情绪诱发材料，如图片、视频、音乐片段等，以引起受试者不同的情绪体验。
3.3 实验组设计本实验采用不同情绪条件下的组内设计。
具体设计如下：•控制组：受试者保持中立情绪状态，不接受情绪诱发。
•正面情绪组：受试者观看一系列正面情绪诱发材料，如欢快的音乐、愉快的图片等。
•负面情绪组：受试者观看一系列负面情绪诱发材料，如悲伤的音乐、压抑的图片等。
3.4 实验任务实验任务旨在评估受试者的工作记忆表现。
可以采用以下经典任务之一：•N-back任务：根据先前呈现的一系列刺激，在当前刺激中判断是否存在重复刺激。
•Sternberg工作记忆任务：受试者需要记忆一系列数字，然后在随机呈现的数字序列中判断是否包含先前记忆的数字。
3.5 实验过程实验过程包括以下步骤：1.受试者签署知情同意书并进行背景调查，以便收集个人信息。
2.进行情绪诱发。
针对不同的条件组，播放相应的情绪诱发材料，确保受试者能够体验到相应的情绪。
3.任务训练。
提供足够的时间给受试者熟悉实验任务，确保其掌握任务要求和操作方式。
4.开始实验。
根据预设的次序，安排不同情绪条件的试次。
在每一试次前，通过情绪诱发材料引导受试者进入相应的情绪状态。
实验心理学心理实验设计
2.方差分析的基本思想
思考：统计发现三种教学方法考评结果的方差分析结果为： F（2，27）=1.0，请问差异是否显著？
方差分析的主要功能: 是分析因变量总变异中不同来源的变异的贡献量的多 少，如实验处理引起的变异，被试个体差异带来的变异，实验误差带来的 变异等。 “力是改变物体运动状态的原因”，运动状态的改变的表现就是“变异”； 反过来，变异反映了物体受到了力的作用。 任何一个心理变量的每一个观测值都凝聚着各种各样因素的影响。 如，有一次辨别反应时的测量值为350ms。那么可能影响因素：简单RT，辨 别能力，心理期望，注意不集中，疲劳，猜测，偶然因素 …… 一组观 测数据中，具体数值各不相同，之所以不同，就是变异来源很多。 320 315 333 318 340 327 358 365 350 380 360 375 方差分析的目的在于考察系统的特定影响因素（自变量）是否对观测值有显 著影响
（3）单因素完全随机实验设计应用举例
研究题目：文章的生字密度对学生阅读理解的影响 研究假设：阅读理解随着生字密度的增加而下降 实验变量：自变量——生字密度，含有4个水平（5：1、10：1、15： 1、20：1）。 因变量——阅读测验的分数 实验设计：单因素完全随机实验设计 被试：32人，随机分为四组，每组接受一个自变量处理——阅读 一种生字密度的文章。 数据： a1：3 6 4 3 5 7 5 2 a2：4 6 4 2 4 5 3 3 a3：8 9 8 7 5 6 7 6 a4：9 8 8 7 12 13 12 11
六、真实验设计
（一）单因素实验设计 1. 单因素完全随机实验设计 （1）单因素完全随机实验设计的基本特点： 适用条件：研究中有一个自变量，自变量有两个或多于两个 水平。 基本方法：把被试随机分配给自变量的各个水平，每个被试 只接受一个水平的处理。 误差控制：随机化法。假设被试之间的变异在各水平之间是 随机分布的，在统计上无差异。
认知心理学实验设计
一、转换和衰减:感官将外界的物理能量输入到我们的神经和认知系统。
并在此对能量做进一步加工。
外界的物理能量必须转换为神经事件的模式（一种神经能），这种模式作为以后所有认知加工的基础。
一旦感觉刺激中的物理能量被转换为神经事件的模式，则所有未被转换的物理能就会完全丢失。
当认知系统衰减感觉输入时，就发生这种转换。
衰减意味着神经和认知过程也许不能保存感觉世界中的所有能量。
在感觉世界中我们不断地处于潜在刺激的包围之中，这种衰减是必要的。
二、反应时一、涵义：它是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔。
又称为有机体反应潜伏期，其过程包括刺激作用于感官、引起感官的兴奋、感受器的换能、将兴奋传递到大脑的相应区域，大脑再对这些兴奋进行分析加工并通过传出通路将指令传到运动器官，运动效应器接受神经冲动，产生一定的反应。
它是一种反应变量，作为个体成绩指标或内部加工信息过程的复杂程度的指标1850年赫尔姆霍兹，测定青蛙运动神经传导速度1868年唐德斯（荷兰，FＣDonders）利用反应时观察研究人的心理活动所需要的“心理过程速度”的时间，由此反应时被引入心理学研究领域（一）减法反应时（唐德斯反应时ABC）减法反应时实验的延伸，最初是由斯腾伯格(Sternberg, 1966, 1967, 1969)发展出来的其逻辑是安排两种反应时作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个因素，而在其它方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工阶段反应时实验存在的问题速度与正确率权衡（trade off)问题：目前的主导看法是，就一般的反应时实验来说，在实验达到高正确率的条件下，反应时数据是有效的。
在统计实验结果时，应单独对反应错误率进行统计，在分析结果时加以考虑三、自下而上加工（Bottom－up Processing）：指知觉系统直接接受外部世界输入信息的影响。
安德森（J.R.Anderson）认为：“自下而上的加工是指信息由细小的知觉片断产生由它们组成的较大的单位”。
论设计心理学在产品设计中的重要性
论设计心理学在产品设计中的重要性摘要：随着人们生活质量的提高，设计师设计的产品能否满足人们的心理需求已经成为衡量产品设计成败的关键要素。
对此本文将从设计心理学的源起、设计心理学在产品设计中的体现等方面进行分析，以期能给产品设计者带来借鉴和参考。
关键词：设计；心理学；产品设计产品设计离不开设计心理学的研究，其原因在于通过对心理学的研究，能够让设计者与消费者进行充分地沟通，了解消费者的心理规律，使产品的设计、生产、销售能够最大限度地与消费者需求相匹配，满足各层次消费者，以达到适销对路的市场效应。
一．心理学与设计心理学1.心理学设计心理学源于心理学，而心理学的发展源于哲学，但哲学更多的是对普遍而基本问题具体的定性研究，它不具备可重复性。
19世纪70年代，冯特提出了用实验科学的方法来研究心理问题，并且在1879年建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学逐渐脱离哲学而走向科学。
实验科学的方法使得心理学对一定条件下的人的心理变化规律的研究具有了可重复验证、可证伪、自身没有矛盾的科学特点。
2.设计心理学当具有科学属性的心理学和具有人文艺术属性的设计学相遇时便形成了设计心理学，作为心理学的一个分支，设计心理学除了具有心理学的一些基本属性外，还具有艺术性和人文性的特点。
因设计心理学是研究设计中跟人相关的学科，故它的范畴相当广泛，国内外有不少的研究人员从不同的角度对设计心理学进行了研究和定义。
最早，赫伯特·西蒙在他的人工科学中就着眼于主体思维活动，认为“设计可以作为一门人技科学的心理学”；美国认知心理学家唐纳德·诺曼认为“设计心理学是研究人和物相互作用方式的心理学”；在国内李彬彬教授提出“设计心理学是工业设计与消费心理学交叉的一门边缘学科”；湖南大学赵洪江教授认为“设计心理学属于应用心理学范畴，是应用心理学的理论、方法和研究成果，解决艺术设计领域与人的行为和意识有关的设计研究问题”。
由此可见，设计心理学是设计艺术与心理学交叉的边缘学科，它既是应用心理学的分支，也是艺术设计学科中的重要组成部分，是研究设计艺术领域中的设计主体和设计目标主体即消费者或用户的心理现象，以及影响心理现象的各个相关因素的科学。
PsyKey心理教学系统实验使用手册
Psy Key心理教学系统通用实验手册正文第一部分普通心理学演示实验颜色视觉英文名称：COLORVISION现象简介：不同波长的光线（电磁波）是无色的，但当它们刺激人的视觉系统时就产生了颜色视觉。
因此，颜色是视觉系统接受光刺激后的产物。
物体之所以显现颜色，就是因为它们反射光线到我们的视觉系统。
颜色视觉有三种特性：（1）明度（brightness）：及其物理刺激的光波强度相对应；（2）色调（hue）：及其物理刺激的光波波长相对应；（3）饱和度（saturation）：及其物理刺激的光波纯度相对应。
这三个维度可以构出一个颜色立体（color solid）模型，所有的颜色体验都可以从这三个维度来描述。
不同颜色是可以相混合的。
颜色混合分为加法颜色混合（additive color mixture）和减法颜色混合（subtractive color mixture）。
在视觉系统中进行的不同波长的色光的混合，遵从“加法原则”；而不同颜色的颜料的混合不是在视觉系统中进行，是颜料自身的混合，遵从“减法原则”。
人们对颜色会产生视觉后象（afterimage），即当颜色刺激移去后，仍有颜色感觉的现象。
颜色视觉后象通常都是负后象，即后象的颜色及原刺激的颜色互为补色。
后象持续的时间及原刺激作用的时间有关，刺激作用时间越长，产生的后象持续时间越长。
对颜色后象的一种解释是，由于长时间注视一种颜色，对这种颜色的感受性大大降低，这时再注视白色背景，就相当于由白光中减去原注视颜色，因此产生了补色的感觉。
颜色视觉后象主要发生在外周视觉系统。
颜色对比（color contrast）是指不同颜色的物体并列或相继出现时，引起的色觉及单一颜色时不同。
无彩色对比（黑白色）的结果是引起明度感觉的变化，觉得黑者更黑，白者更白；彩色对比使颜色向其背景颜色的补色变化。
颜色对比及明度恒常性、颜色恒常性是相联系的。
颜色对比发生在中枢水平上。
演示方式：以图片形式分别演示颜色视觉的颜色立体模型、颜色混合、颜色视觉后象、颜色对比。
心理学实验设计讲解
能采用重复测定（顺序的不可逆）。
“匹配”与“重复测定”均属于相关组/区组设计
[统计方法]
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
专题：区组设计/相关组设计
其设计目的在于使区组内的被试差异尽量缩小 （保持区组内的同质，以及各实验组间的同质），从 而将区组间的差异从误差中剔除出来。
在此类呈现两个不同量值或属性的情景中两组均接叐实验处理均为实验组只是丌同的处理第一节真实验低层建筑的拓展自发量为三个水平及以上即多组设计p3135两个实验组一个控制组即综合了双组设计的两种方案汉字清晰率为70时对汉字识别率无明显影响但会影响汉字识别的反应时
补充章 实验设计类型及其方案
（即第二章第二节内容） P30-40
在此类“呈现-不呈现”的情景中，接受实验处理 的为实验组、未接受实验处理的为控制组/对照组。
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
专题：被试分配
⑴随机分配（独立组设计）
优点：a. 被试接受实验的时间短，避免其厌烦或疲劳； b. 避免了序列效应；c. 操作简易。
缺点：a. 各组被试仍可能存在差异；b. 被试利用率低， 实验需要更多被试；c. 统计效率不高。
第一节 真实验（一）：单因素实验设计 第二节 真实验（二）：两因素实验设计 第三节 准实验、非实验
实验设计方案示范
课题（实验目的）：考察“在相同时间内，完成不
同难度的任务对该段时距估计的影响” （15分）
[预期可能结果：作业任务越简单Байду номын сангаас所用时间估计得越短/长； 或者，作业任务越简单，所用时间估计得越准。]
补充：实验设计应遵循的原则——最简原则
（奥卡姆的威廉）著名格言：“不应不必要地增加 事物的复杂性。” （即某课题能简单设计既达成实验
心理学实验设计方案
记录参与者的基本信息和实验前后的状态。
材料安全与伦理考虑
安全性
确保实验材料安全无害，不会对参与者造成伤害。
隐私保护
确保参与者的个人信息和隐私得到保护。
伦理审查
确保实验方案符合伦理标准
在开始实验前，需要明确实验的目的 和研究问题，以便为实验设计和数据 收集提供指导。
反馈与改进
根据实验结果和反馈意见，对实验方案进行改进 和完善，以提高实验的准确性和可靠性。
ABCD
结果解释与报告撰写
根据数据分析结果，撰写详细的实验报告，解释 实验结果和得出结论。
资料归档与保存
将实验数据、报告和其他相关资料进行归档和保 存，以便后续研究和查阅。
06
数据收集与分析
数据收集方法
问卷调查
数据分析步骤与注意事项
数据探索
数据描述
对数据进行描述性统计分析，如 均值、标准差、频数等，以了解 数据的基本特征。
进一步分析数据之间的关系和规 律，如相关性分析、因子分析等。
结果解释与报告撰写
根据数据分析结果，进行解释和 推理，撰写实验报告或研究报告。
数据清洗
对数据进行预处理，如缺失值处 理、异常值处理、数据转换等。
通过设计问卷，向目标人群发放并回收，以 收集关于态度、行为等方面的数据。
实验法
通过控制实验条件，观察实验对象在不同条 件下的反应和表现，以分析心理现象。
观察法
通过观察目标人群的行为、语言、表情等， 记录并分析其心理状态和变化。
访谈法
通过与目标人群进行深度交流，了解其内心 世界、情感体验和认知过程。
数据分析工具
的具体内容。
确定实验变量
03
确定实验中需要控制和测量的变量，包括自变量、因变量和干
心理学实验心理学实验的设计和实施方法
心理学实验心理学实验的设计和实施方法心理学实验的设计和实施方法心理学实验是研究心理现象和心理过程的有效手段，它帮助我们更好地了解人类思维、情感和行为背后的机制。
在进行心理学实验时，正确的设计和实施方法至关重要，本文将介绍一些常用的心理学实验设计和实施方法。
一、实验设计方法1. 实验目的确定在进行心理学实验之前，首先要明确实验的目的。
实验目的应该明确、具体，能够清晰地表达出所要研究的心理现象或者问题。
2. 变量选择实验中有两种主要的变量，即自变量和因变量。
自变量是实验者有意操作和改变的变量，而因变量是实验者观察和测量的变量。
在实验设计时，需要选择适当的自变量和因变量，以便研究相关的心理现象。
3. 实验组和对照组设置在实验设计中，常常需要设立实验组和对照组。
实验组接受特定的处理或介入，而对照组则接受标准条件下的处理或介入。
通过比较实验组和对照组的数据，可以判断所要研究的心理现象是否是由实验处理或介入引起的。
4. 随机分组和对照为了避免实验结果受到个体差异的影响，通常采用随机分组的方法将参与者随机分配到实验组和对照组。
这样可以保证两组之间的差异是由实验处理或介入引起的而非个体差异导致的。
5. 实验材料和任务设计根据实验目的和研究问题，设计合适的实验材料和任务。
实验材料和任务应具有一定的标准化，以确保实验条件的一致性，并且能够准确地测量所要考察的心理现象。
6. 控制变量在实验进行过程中，需要控制一些可能对实验结果产生影响的变量，以确保实验的可靠性和准确性。
这些变量称为控制变量，可以通过在实验设计中加入额外条件或使用随机分配的方法进行控制。
二、实验实施方法1. 实验前的说明和知情同意在实验开始之前，需要向参与者提供必要的实验说明，并获得他们的知情同意。
实验说明应包括实验的目的、程序、可能的风险和福利等信息，以确保参与者了解实验的性质并自愿参与。
2. 实验环境的准备在进行实验时，需要准备适当的实验环境，以保证实验的顺利进行。
大学心理实验室常用的心理学实验软件
大学心理实验室常用的心理学实验软件随着计算机和心理学实验软件技术的不断发展，在心理学实验研究与教学中，除了现代化的各种实验研究仪器，大量的传统的心理学实验一起已经被计算机技术和心理学实验软件技术所取代，并广泛的应用于心理学实验研究与实验教学中。
目前，在心理学实验研究和实验教学中普遍采用的心理学实验软件系统有PsychELab®心理学实验软件系统，美国心理工具公司推出的E-Prime心理学实验软件，Milliomseconds Software的Inquisite心理学实验软件，D-Master(DMDX)心理学实验软件。
下面来重点介绍下选用单位最多，国内开发最早，使用率最高,唯一由北京师范大学专家负责心理技术更新和维护，清华大学、北京大学、人民大学、北京师范大学等名校使用，编有“北京市高等教育精品实验心理学教材”做为使用手册的心理学实验软件，与系统同步升级和修订的心理学实验软件系统PsychELab®心理学实验软件系统。
PsychELab®心理学实验软件系统起源于1996年，为满足国内高等院校的心理学实验课程教学的需要，北京师范大学等高校心理学专家基于心理学教学实践经验，开发适合心理学实验教学计算机化的实验设计系统，并在北京师范大学等在京高校率先用于心理实验课程教学。
经过近15年的应用实践探索与不断升级完善，该系统从1997年开始先后在北京师范大学、中国人民大学、清华大学、北京大学西南师范大学、湖南师范大学、南京师范大学、吉林大学、国防科技大学、中央财经大学等一百余所高等院校、科研院所心理实验课程教学中得到了普及和应用，该系统是国内开发最早、内容最全面、使用率最高的心理学开放实验教学设计心理学实验软件。
PsychELab®心理学实验软件系统的设计全面参考了国内外主要“实验心理学”的理论与实验教材，充分考虑各院校心理学本（专）科专业设置和专业基础课程教学的要求，以及心理学不同专业方向在人才培养目标和培养方向上的差异，保证心理学实验教学满足基础心理学、应用心理学、发展与教育心理学以及工程心理学等不同专业方向人才的培养的需要。
心理学考研实验心理学实验及实验设计ppt课件
通过比较不同组别间的差异，分析实验因素对结果 的影响。
回归分析
探讨自变量和因变量之间的关系，建立回归模型并 检验其显著性。
24
结果解释与报告撰写
2024/1/30
结果解释
根据统计分析结果，对实验数据进行解释和讨论，验证假设并得 出结论。
结果可视化
通过图表等形式将结果呈现出来，提高结果的可读性和易理解性 。
系。
复杂实验设计
复杂实验设计是指包含 多个自变量、多个因变 量以及多个实验处理组 的实验设计，需要采用 更复杂的统计方法来分
析实验结果。
2024/1/30
10
03
心理学实验方法与技术
2024/1/30
11
观察法
01
自然观察法
在自然情境中对被观察者的行为 进行直接观察记录，不加以任何 干预。
参与观察法
听觉感知实验
例如，探究不同音高、响度、音色对听觉辨 别和记忆的影响。
2024/1/30
触觉感知实验
例如，考察不同材质、温度、压力对触觉感 受和认知的影响。
17
记忆实验设计
瞬时记忆实验
如数字广度测试，研究短时间内对信息的保持能 力。
短时记忆实验
如词汇记忆任务，探究信息在短时间内的存储和 加工过程。
长时记忆实验
实验设计目的
实验设计的目的是通过科学的方法和 手段，控制和操纵自变量，观察和测 量因变量的变化，从而验证研究假设 ，揭示变量间的因果关系。
2024/1/30
8
实验设计的基本原则
随机化原则
随机化是实验设计的基本原则之一，要求在被试的选择、分组以及实验顺序等方面采用
随机方法，以消除或减少非实验因素对实验结果的影响。
实验心理学的相关实验设计
1.设计一个多因素实验,要求有一个自变量与语言有关,一个与自变量与语言无关,分别说明:（1）您研究的问题;（2）自变量;（3）因变量;（4）变量控制;（5）实验材料的处理;（6）实验过程;（7）数据的统计处理。
答:(1)我研究的问题就是:年龄与文章主题熟悉度对小学儿童阅读理解的影响。
(2)自变量①年龄(被试间变量),分三个水平:8岁(小学一年级儿童)、10岁(小学三年级儿童)、12岁(小学五年级儿童);②文章主题熟悉度(被试内变量),分两个水平:熟悉(与儿童生活紧密相关的文章,如描述游乐园的文章)、不熟悉(儿童很难接触领域的文章,如论述某个生僻物理原理)。
(3)因变量因变量为阅读理解成绩,对被试回答文章后选择题的情况进行评分,每道题答对计1分,答错或未答计0分,共30 题,满分为30分。
每位被试的得分即阅读理解成绩。
(4)变量控制①儿童性别,控制方法:在同一个年龄选择同样数量的男生、女生;②儿童智力水平,控制方法:排除智力水平太高或太低的儿童(教师评定);③文章字数,控制方法:全部选择字数在400左右的文章,字数变动在20字之内;④生字水平,控制方法:将生字控制在5~10个,生字指超出小学语文大纲的汉字。
(5)实验材料①与儿童生活紧密相关的文章3篇,每篇400字左右,包含生字5~10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题,四选一,由五位资深语文教师共同编制;②儿童很难接触领域的文章3篇,每篇400字左右,包含生字5~10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题,四选一,由五位资深语文教师共同编制。
(6)被试选择、材料分配与实验过程共60人。
每个被试均阅读全部的6篇文章,阅读完每篇文章都要完成文章后的选择题,共限时40分钟,文章呈现的顺序在被试间按照拉丁方进行平衡。
(7)数据的统计处理①数据整理:删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试数据;②描述统计分析:计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数与标准差;③方差分析:使用SPSS软件分析主效应与交互作用。
E-Prime 及其使用
Win32属于抢占式多任务操作系统 进程优先级
REALTIME进程的最高优先级，重要的系统进程 具有此优先级。应用程序若采用此优先级进行长 时间的操作会引起系统没有响应 HIGH_PRIORITY_CLASS高于一般程序的优先 级，时间敏感的程序经常采用这一级别 NORMAL_PRIORITY应用程序的默认优先级， 无需特别指定 IDLE_PRIORITY_CLASS进程的最低优先级，一 些后台服务可能会使用这一级别，这一级别的进 程只有在系统空闲时才会运行 Windows XP似乎多了两个优先级
E-Prime中的对象
E-Prime中对实验的控制是基于 E-Basic语言的 而E-Basic语言是面向对象的编程 语言 E-Basic 类似于Visual Basic for Application E-Studio对E-Basic语言的常用对 象进行图形化管理以达到直观的 实验设计
与DMDX及Inquisit的对比
不单能精确呈现刺激收集反应，且有 图形化实验设计界面，较节约设计时 间 DMDX完全免费 Inquisit免费使用3个月 E-Prime提供较强的数据整理功能 强大的E-Basic语言 支持文件格式较少，1.x不支持视频
用计算机控制实验当注意的几 个问题
E-Studio中的基本对象
List对象 这个也是非常重要的对象 一个实验中的自变量的水平及其 它重要数据都在这个对象中进行 组织，有点象Excel表格。 两个概念:
Attribute代表列(Column) Level代表行(Row)
List对象
双击list对象显示list工作视图
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心理学综合实验设计系统产品说明一、研发背景现如今大多数普通高等院校都已开设心理学这门专业，实验心理学课程更是一门必修的基础课程，但是由于实验心理学课程难度大、理论较复杂等问题给教学工作带来了很多困难。
而传统实验仪器占地面积大、操作复杂、每台仪器只能做同一类实验，远远不能满足教学目标。
为了解决这一问题，在2000年左右北京师范大学张学民教授凭借多年教学经验，将心理实验与计算机实现完美结合，倾力打造了PsychELab®心理学综合实验设计系统。
本系统为教育部“实验心理学”名牌课程科研成果之一，主要应用于高等院校、师范院校教师的心理学实验教学工作及心理学专业研究工作。
PsychELab®心理学综合实验设计系统通过实际操作、演示实验等内容来训练学生的理性思维，帮助其把握心理学研究的基本程式，特别是实验设计的方法，更能拓展学生的视野并提高应用研究的技能。
目前有超过二百所高校与单位在使用PsychELab®心理学综合实验设计系统，它是国内开发最早，内容最全面，使用最多的心理学实验教学软件。
本系统自进入市场以来，受到了广大用户的欢迎和认可，同时我们也收到了很多宝贵的建议。
根据这些建议，我们在专家指导下结合专业教学需求及高校人才培养目标，特进行了此次产品升级。
本次升级新增多个经典实验和范式，实验内容更加全面；重新梳理了实验内容，结果更加精准，实验更富趣味性；完善了教学指南，使您的教学思路更加清晰。
专业传承，品质升级，只为助您上好心理实验课，培养更优秀的心理实验人才！二、软件功能1、实验内容丰富：满足实验心理学、认知心理学、教育心理学、普通心理学、发展心理学、工程心理学、高级心理学的实验教学需求，包括各学科实验教学参考资料、多媒体演示资料以及200多个实验内容。
2、自定义实验材料：用户可以自己选择实验材料、定义实验参数，使实验具有更强的拓展性，增加了灵活性和实用性，理论上每个实验设计软件可以设计无数个实验。
3、实验过程标准化：实验过程及实验数据完全由计算机程序控制和计算，保证了实验结果的精确性与可靠性。
4、实验数据查询与导出：用户可随时对被试的详细实验数据和基本统计数据进行查询，可将实验的结果数据导出，便于用户使用SPSS、EXCEL等统计工具进行进一步实验结果分析。
5、系统帮助功能：本系统具有完整的实验系统帮助文件，实验者可以随时获得软件使用的系统帮助，了解实验操作详情。
6、flash演示功能：添加多个生动活泼的演示实验可以作为多媒体教学课件，将多个经典理论与flash动画相结合，可以充分调动学生参与的积极性。
7、网络化数据管理：通过计算机网络实现对实验数据网络化管理，用户可迅速收集被试的实验结果，提高数据整理的效率；8、多系统兼容：xp、win7、win8多系统兼容，适用多种硬件环境，满足不同使用需求。
9、系统配套教材：本实验系统配备北京师范大学专家授权的、公开出版的配套实验指导书，帮助教师教学和学生操作实验。
10、专业售后服务北京师范大学心理学专家带领的专业技术团队7*12小时为您服务，通过电话、QQ、邮件等方式为您解决使用中遇到的任何问题，软件用户终身免费升级。
三、新版优势1、更全面的实验内容PsychELab®心理学综合实验设计系统内容全面、覆盖面广，包含实验心理学、认知心理学、教育心理学、普通心理学、发展心理学、工程心理学、高级心理学七大领域的经典实验和常用实验范式，一套系统满足多科目教学目标。
2、更立体的教学系统采用设计实验、操作实验、演示实验三种教学模式，包含基础教学实验和应用研究实验，从直接操作实验到自定义实验材料，从满足基础教学到拓展应用研究技能，由易到难，循序渐进提升学生实验能力，全面培养学生的实验思维。
3、更明了的教学指南每个实验都配有清晰明了的帮助文件，内含实验背景、实验设计范式、结果数据含义及处理方法、参考文献、软件操作指导等内容，让您理清教学思路、明确实验操作，不再为学生基础差、实验难度高、学生不会操作软件等教学难题而苦恼。
4、更友好的交互体验软件界面全面更新，统一了进入实验界面和开始实验界面，实验操作程式统一规范，明确了选择实验材料和实验帮助等按钮的位置，符合用户操作习惯，操作更加简便，节省熟悉实验操作流程所花费的时间。
四、产品构成1、实验心理学（11个）：本部分集中了实验心理学课程中的经典实验方法和经典问题，包括传统物理法、反应时实验、信号检测论，是实验心理学中最重要也最难的部分。
通过本部分实验，可以使学生从实验本质上理解实验，培养实验思维。
（1）开放设计实验（11个）最小变化法、平均差误法-缪勒-莱耶错觉、平均差误法-彩色明度辨别差别阈限、等级排列法、对偶比较法、简单反应时、选择反应时、辨别反应时、信号检测论-有无法、信号检测论-迫选法、信号检测论-评价法；（2）固定操作范式实验：无（3）心理现象演示实验：无2、认知心理学（20个）：认知心理学是当今心理学的焦点，主要研究人的认知过程。
本部分包含认知心理学的主要研究内容，如表象、记忆、注意、思维等。
学生可以通过这些经典实验学习认知心理学实验设计的基本思想和方法（1）开放设计实验（14个）表象心理旋转、正负信息对理解过程的影响、句子理解类型和句子理解速度、轮廓比较与名称比较、信息加工模式、刺激编码方式、记忆搜索方式、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、记忆广度、记忆保持规律、系列位置效应、划消测验（2）固定操作范式实验（6个）：视觉搜索中的非对称性、整体加工与局部加工、字词优势效应、警觉水平、双耳分听（包含8个分实验）、注意广度（3）心理现象演示实验：无3、普通心理学（19个）：普通心理学是研究其他类别学科的基石，本部分主要包含心理学中经典而基础的现象和实验范式，多项演示实验可以使课堂授课系统化、多样化，增强课堂趣味性，有效地帮助学生理解课堂上学习的内容。
（1）开放设计实验（4个）：画线实验、时间复制、时间估计、运动知觉；（2）固定操作范式实验（4个）：STROOP效应、活动任务与注意、心理能量分配、注意波动；（3）心理现象演示实验（11个）：颜色后像、彩色对比、明度对比、螺旋后效、错觉演示实验、不可能图形演示实验、两歧图形演示实验、知觉特性、主观轮廓演示实验、运动错觉演示实验、脑图实验（包含10张脑图）4、教育心理学（15个）：教学心理学主要考察人的基本能力、学习的策略等内容，通过实验可以使学生对自己的心理能力有客观的了解，在自我测定的同时还可以学习心理能力测量的基本方法，为复杂心理学实验设计奠定基础。
（1）开放设计实验（2个）：不同材料学习迁移、相似材料学习迁移；（2）固定操作范式实验（11个）：知觉速度、空间定向、镶嵌图形、图形推理、记忆实验、课堂信息加工、空白实验法、空间位置记忆广度、数字记忆广度、智力活动的言语机制、颜色的情绪机制；（3）心理现象演示实验（2个）：经典条件反射实验、学会精心组织5、发展心理学（9个）：发展心理学是研究心理发展规律的科学,通过本部分实验可以了解人发展过程中经历的思维、语言等能力的发展。
此外，还可以通过flash实验全面了解教育理论。
（1）开放设计实验（1个）：概念形成；（2）固定操作范式实验（5个）：操作思维、汉语理解、河内塔实验、句子理解、量水实验；（3）心理现象演示实验（3个）：道德两难演示实验、习得性无助实验、延迟满足实验6、工程心理学（4个）：工程心理学是一门新科学，主要以人-机-环境系统为对象，研究系统中人的行为，本部分包含当下热门研究内容，如相容性，这些实验不是必修内容，供学生提高应用能力，开阔视野使用。
（1）开放设计实验（2个）：背景—文本颜色搭配对阅读理解的影响、多目标注意追踪实验；（2）固定操作范式实验（2个）：前置线索与刺激视觉特征相容性、视觉与听觉反应相容性；（3）心理现象演示实验：无7、高级心理学（12个）：高级心理学部分的实验是属于拓展应用能力的实验，整体难度比较大，大部分是在验证前沿科研成果，学生可以通过本部分实验开阔视野，培养整体实验思维，为以后从事科研工作奠定基础。
（1）开放设计实验（5个）：词的具体性对FOK的影响、面孔识别、言语中的情绪线索、语音记忆错觉、注意瞬脱；（2）固定操作范式实验（7个）：汉语词汇加工过程中的抑制机制、汉字内隐记忆、前瞻性记忆、嗓音材料的记忆差异、图形知觉、选择性注意、有意遗忘；（3）演示实验：无五、配套教材本实验系统配备北京师范大学专家授权的、公开出版的配套实验指导书，帮助教师教学和学生操作实验。
六、售后服务1、专业的售后团队北京师范大学心理学专家带领的专业技术团队7*12小时为您服务，通过电话、QQ、邮件等方式为您解决使用中遇到的任何问题。
2、同版本免费升级产品升级更新后我们会在第一时间联系您，为您免费升级，保证您使用最新最完善的产品。
七、客户见证多家单位选择我们北京师范大学华中师范大学浙江海洋大学成都中医学院河北师范大学北京理工大学西南交通大学南京中医学院西南大学华东师范大学吉林大学首都经贸大学中央财经大学北京体育大学南京师范大学江汉大学天津商学院山东师范大学青岛大学苏州大学广州师范学院河北大学华北煤炭医学院首都体育学院山西师范大学山西大学齐齐哈尔医学院……八、发展历程1996为满足北京师范大学心理学实验课程教学需要，启动心理学综合实验设计系统1997正式用于北京师范大学心理实验课程教学1999制作成可安装版，命名为“北京师范大学实验心理学实验设计系统”提供给兄弟院校使用2000年，被评为教育部“实验心理学”名牌课程课题科研成果2003进行系统升级，定义为ExpPsy2003版2004开发普通心理学与教育心理学的教学实验设计模块2006推出“ExpPsy2006”、“ExpPsyAdd2006”、“GenPsy2006”三个版本。
2007为方便教学科研使用将三个版本合并，更名为：《北京师范大学实验心理学实验设计系统ExpPsy2007》普通版和专业版。
2009系统升级，并更名为“北师博仁PychELab®心理学综合实验设计系统”，由北师大专家带队提供技术指导。
2014截止到2014年，本系统已经服务了200多所高校、医疗和科研等单位。
2015根据学科发展及人才培养目标，与时俱进，实验内容全面升级，更好的为广大用户服务！。