教育心理学讲义23
《高等教育心理学》讲义
高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。
是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。
狭义的教育：学校教育。
有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。
（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。
❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。
◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。
◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。
普教一般不具备这些社会职能。
◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。
普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。
（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。
是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。
研究的对象是二十岁左右的大学生。
要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。
有利于提高教育教学质量。
有助于进行教育教学改革。
三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。
桑代克是“科学教育心理学之父”。
四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
23版-教育行业教育心理学实战技巧与教学策略通用培训
心理健康及其维护方法
心理健康定义
指个体在心理、社会和环境等方面保持一种良好的状态，具有正常的智力、积极的情绪、和谐 的人际关系和良好的社会适应能力。
心理健康维护方法
包括建立积极的自我概念、培养健康的生活方式、学会情绪调节和压力管理等，以及寻求专业 的心理咨询和支持。
02
学生心理特点及应对策略
不同年龄段学生心理特征概述
倾听、表达、反馈能力培养
倾听能力培养
反馈能力培养
教师需要学会积极倾听，理解学生的 真实想法和需求，为个性化教学提供 依据。
教师需要掌握及时反馈的技巧，针对 学生的学习情况给予具体的指导和建 议，帮助学生不断改进和提高。
表达能力培养
教师需要提高表达能力，用简洁明了 的语言阐述复杂的概念和理论，帮助 学生更好地理解和掌握知识。
创新教学方法
积极尝试新的教学方法，如翻转课堂、小组合作、项目式学习等， 激发学生的学习兴趣和主动性。
案例分析
结合具体案例，分析教学方法的优缺点及适用条件，提高教师对教 学方法的认识和运用能力。
实践与反思
鼓励教师在实践中不断尝试和改进教学方法，通过反思和总结不断提 高教学水平。
评价方式改革探索
1 2
01 小学生心理特征
好奇心强，注意力易分散，思维具体形象。
02 初中生心理特征
自我意识觉醒，情绪波动大，逆反心理明显。
03 高中生心理特征
思维抽象逻辑化，自我认知深入，压力感受增强 。
学习动机激发与培养方法
创设问题情境
引发学生认知冲突，激发 求知欲。
及时反馈
给予学生及时、准确、具 体的反馈，强化学习动力 。
建立有效沟通机制
通过定期召开家长会、 设立家长信箱等方式， 建立家校之间的有效沟 通机制，及时了解家长 的需求和意见。
教育心理学讲义
该理论认为个体通过与他人比较来评价自己，并调整自己的行为以符合社会标准。在教育 环境中，社会比较理论可以帮助学生理解他们的学习进度和在班级中的地位，从而激发他 们的学习动力。
归因理论
该理论解释了人们如何解释自己和他人的行为原因。在教育环境中，归因理论可以帮助学 生理解他们的成功和失败的原因，并培养他们的自尊和自信。
元认知策略
包括计划策略、监控策略和调节策略 等。计划策略是指在学习前制定计划 和目标；监控策略是指在学习过程中 对自身的学习进程进行监控和评估； 调节策略是指根据监控结果对学习进 程进行调整和修正。
资源管理策略
包括时间管理策略、努力管理策略和 环境管理策略等。时间管理策略是指 合理安排时间，制定时间表并严格执 行；努力管理策略是指通过自我激励 和调整心态来保持学习的动力；环境 管理策略是指选择安静、舒适的学习 环境，避免干扰和分心。
冲动型与沉思型认知风格
根据个体在信息加工过程中反应速度的不同，认知风格可以分为冲动型和沉 思型。教育心理学需要研究不同认知风格学生的学习特点、优缺点和发展建 议。
04
情感教育与教育
情感的定义与功能
定义
情感是人对客观事物是否符合 自身需要而产生的态度体验。
功能
情感在人类认知、行为和社交 关系中发挥着重要的作用，它 影响人们对信息的加工、判断 和决策，同时也激发人们产生
习成绩。
03
成就动机
成就动机是指个体追求成功和避免失败的动机。在教育环境中，成就
动机可以帮助学生追求自己的目标，并克服困难和挑战。
社会认知偏差与教育
刻板印象
刻板印象是指对某个群体或个体的过度简化和歪曲的认知。在教育环境中，刻板印象可能 导致教师和学生做出不公正的判断，从而影响学生的学习和发展。
教育心理学讲义
教育心理学讲义第一章教育心理学概述第一节教育学心理学的研究对象和研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
（概念）二、教育心理学的研究任务是一门交叉学科。
所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。
教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
第二节教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。
具有代表性的人是桑代克。
（填空或选择）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
（填空或选择）二、教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
教育心理学复习讲义(一至十三章)
教育心理学复习讲义(一至十三章)中学教育心理学第一章教师与教育心理学1、专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师.概括起来，专家教师的一般特征主要有以下两方面：⑴有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用⑵熟练掌握教学技能①课时计划简洁、灵活、且有预见性②教学技能实现程序化、自动化③教学鉴控能力强④采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划⑤善于创造性地解决问题，有很强的洞察力2、从新教师到专家型教师⑴影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素、系统过程①个有因素如教师的知识、教育的基本信念、情感投入、个性品质、认知能力、教学能力、人际关系等；②情景因素，即教师的学习、工作环境，③系统过程即有目的影响教师成长的专门方法和手段⑵教师成长的阶段①关注生存阶段②关注情景阶段③关注学生阶段⑶教师成长的基本途径①教研组的教学研究活动②微型教学训练③教学决策训练④反思教学经验（常见的教学反思提出有三种类型：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思；需要反思的主要内容是认知成分、批判成分、教师的陈述）教师可采用反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等方法来对自己的教学进行反思⑷教师参与研究二教育心理学对教师的作用1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
它研究学生在学习活动中的心理现象及变化和发展规律2、学习与教学的主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等3、教育心理学是对学习者、学习及教学的系统研究。
它主要包括有：学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面。
4、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程5、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书—《教育心理学》6、1908年出现了第一本以教育心理学命名的书——《教育实用心理学》由房东岳翻译7、1924年，廖世承编写了我国的第一本《教育心理学》中学教育心理学第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展的基本特征：具有连续性与阶段性、具有定向性与顺序性、具有不平衡性、具有个性差异性2、青少年心理发展的阶段：乳儿期（0~一岁）、婴儿期（一~三岁）、幼儿期（三~六、七岁）、童年期（六、七岁~十一二岁）、少年期（十一二~十四五岁）、青年期（十四五~二十五岁）、成年期（二十五~六十五岁）、老年期（六十五岁以后）3、少年期是个体从童年期向青年过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
教育心理学讲义
第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象与内容（一）、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两大方面。
（二）、学习与教学的要素1、学生主体因素群体差异个体差异思维水平2、教师关键作用目标、组织教学3、教学内容：是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。
教学大纲、教材、课程4、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5、教学环境：是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
物质环境与心理环境。
（三）、学习与教学的过程1、学习过程：在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获及知识、技能、态度、实现学习的过程——核心内容。
2、教学过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流等。
引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。
3、评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思。
以促使其进一步改进的过程。
教学前--对教学设计效果的预测和评判；教学中--对教学的监视和分析；教学后--对教学的检验和反思。
二、教育心理学的作用1、帮助教师准确了解问题2、为教育教学实践提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、提供各种研究方法和角度三、教育心理学的发展概况（一）、教育心理学的创建1、（瑞士）裴斯泰洛齐首先提出“教育要心理学化2、（俄）卡普捷列夫出版第一本以教育心理学命名的书3、桑代克教育心理学最早专著（二）、教育心理学的发展（20世纪20-50年代）1924年廖世承教育心理学我国第一本教材（三）走向成熟（20世纪60-80年代）奥苏伯尔--认知心理学加涅 --学习的系统分类（四）、完善（20世纪80年代）皮业杰维果茨基布普纳第二章中学生的心理发展与教育一、中学生的心理发展概述（一）心理发展：指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
（二）心理发展的基本特征1、连续性与阶段性2、方向性与顺序性3、不平衡性4、个体差异性（三）个体心理发展的阶段划分乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6,7岁）；童年期（6,7~11,12岁）；少年期（11,12~14,15岁）；青年期（14,15~25岁）；成年期（25~65岁）；老年期（65岁~死）。
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根据学习性质和形式的不同，学习可分为接受学习、发现学习、机械学习和有 意义学习等。
学习的理论流派
行为主义学习理论
强调外部环境对个体行为的影响，认 为学习是刺激与反应之间的联结。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自我实现，认 为学习是自我发展和自我实现的过程。
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程，认为学习 是知识获取、存储和提取的过程。
心理问题的识别方法 通过观察学生的行为表现、情绪变化和学习成绩 等方面，及时发现可能存在的心理问题。
3
心理评估工具
包括心理测验、量表和评估报告等，用于对学生 的心理问题进行客观、全面的评估，为后续的心 理辅导提供依据。
心理辅导的原则与方法
心理辅导的原则
包括尊重、理解、接纳和保密等，这些原则有助于建立良好的师生关系，增强学生的信任感 和安全感。
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心理健康与教育
心理健康的概念与标准
心理健康的定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，包括积极的情绪、良好的心理适应能力和健全的社会功能。
心理健康的标准
包括自我认知、情绪管理、压力应对、人际关系和积极心态等方面，是评价个体心理健康状况的重要指标。
心理问题的识别与评估
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常见心理问题 包括焦虑、抑郁、自卑、攻击行为、学习困难等， 这些问题可能对学生的身心健康和学业发展造成 负面影响。
技能的形成通常经历认知阶段、联系 形成阶段和自动化阶段。在认知阶段， 个体需要了解技能的基本知识和操作 方法；在联系形成阶段，个体通过反 复练习逐渐掌握技能的各个部分；在 自动化阶段，技能已经成为个体的自 动化行为，无需过多思考即可完成。
技能的培养方法
为了有效地培养技能，可以采用多种 方法，如示范与讲解、练习与反馈、 模拟与实训等。这些方法可以帮助个 体逐步掌握技能的要领和技巧，提高 技能的熟练程度和准确性。
教育心理学讲义
教育心理学讲义第一编心理学基础知识 2第一章心理学总论 2第一节心理学的研究对象及其方法 2第二节心理学的发展过程中的常识知识 4 第二章心理过程与教学 5 第一节注意与教学 5第二节感觉、知觉与教学 8 第三节记忆与教学第四节思维与教学第五节想象与教学10 12 15第二编教育心理学 16 第一章教育心理学概论 16第一节教育心理学的研究对象与应用 16 第二节教育心理学的发展概况 16 第三节教育心理学的研究方法第二章学生和教师心理 18 第一节学生心理 18 第二节教师心理 23 第三章一般心理学 24 第一节学习心理导论第二节行为学习理论第三节认知学习理论第四节建构学习理论第五节人本学习理论第六节学习动机理论26 27 32 36 37 3817第四章分类学习心理 43 第一节知识的学习 43第二节技能的学习 45第三节问题解决的学习与创造性 47 第四节学习策略 48 第五节品德的形成49 第五章教学心理 53 第一节教学设计第二节课堂管理第三节学习评定第一编心理学基础知识第一章心理学总论第一节心理学的研究对象及其方法一、心理学的研究对象是人的心理现象的规律。
53 53 53二、心理学研究对象划分标准之一--从人的心理的动态-稳态这个维度上来看，可以划分为心理过程、心理倾向和心理特征（一）心理过程1、概念：心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
2、分类：通常把认识（认知）活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。
（1）认识过程(知)-- 感觉，知觉，记忆，思维，想象，言语（2）情绪情感过程(情)--对外(客观事物) 或对内(自身的)产生的态度体验（3）意志过程(意)-- 从内到外 3、解析：（1）认识过程。
也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。
（2）情绪过程就是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。
举例：满意（不满意），愉快（不愉快），喜、怒、哀、惧以及美感、理智感、自豪感、自卑感等等（3）人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程称为意志过程。
教育心理学基础精讲名师讲义
发展时期
成熟时期
深化拓展时 期
20 世纪 20 年代
20 世纪 50 年代末
20 世纪 70 年代末
（三）教育心理学的研究趋势 （1）在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。 （2）在研究领域上日益向纵深发展。 （3）在研究方法上呈现出多元化的趋向。 （4）研究问题的国际化与本土化。 （5）研究视角越来越综合化和跨学科化。
第二章 心理发展与教育
本章知识结构 一、心理发展一般规律与教育 （一）认知发展的一般规律与教育 （二）人格发展的一般规律与教育 二、认知发展理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论 （二）维果茨基的文化历史发展理论 （三）认知发展理论的教育启示 三、人格发展理论与教育 （一）艾里克森的心理社会发展理论 （二）科尔伯格的道德发展阶段理论 （三）人格发展理论的教育含义 四、心理发展的差异与教育 （一）智能差异与教育 （二）人格差异与教育 （三）认知方式差异与教育 （四）性别差异与教育 一、心理发展及其规律 （一）心理发展的涵义
第一章 教育心理学概述
本章知识结构 一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究任务 三、教育心理学的历史发展与趋势 （一）教育心理学的起源 （二）教育心理学发展过程 （三）教育心理学研究趋势 一、教育心理学的研究对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律的科学，核心研究学生学习的心理规律。
学习心理 教学心理
教育心理学
学生心理 教师心理
二、教育心理学的研究任务 1：理论探索：构建教育心理学的理论框架，结构体系； 2：指导教学实践； 教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 描述：是什么？ 解释：为什么？ 预测：会怎样？ 控制：怎么做？ 三、教育心理学的历史发展 （一）教育心理学的起源 在教育心理学(甚至心理学)成为独立学科之前,无论是中国还是西方都出现了丰富的教育 心理学思想,特别是有关学习的思想。 在我国古代，从孔子开始,先秦诸子百家、两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明道学…… 历代的思想家、教育家对学习有过许多论述 。 格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯至古希腊的哲学家柏拉图。到十八、 十九世纪的裴斯塔洛齐(1746-1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童们的自然兴趣和活动对 他们进行教学。赫尔巴特则是第一个将教学过程从学科中区分出来的科学家。 （二）教育心理学的发展历程 在 20 世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。其发展 过程可以归纳为下面的四个时期 ：
教育心理学讲义
代表人物
人本主义心理学的代表人物包括Maslow、Carl Rogers等。
核心概念
强调人的自我实现和成长，认为应该尊重和信任人的自我能力和 选择。
建构主义理论
1 2
基本观点
建构主义理论认为知识是人们在经验的基础上 主动构建的，不是客观存在的，不同的个体对 同一事物的理解可能不同。
代表人物
建构主义心理学的代表人物包括Vygotsky、 Gardner等。
3
核心概念
强调个体在知识构建中的主动性，认为学习是 学习者主动地构建自己的知识和经验的过程。
其他重要理论
社会学习理论
社会学习理论强调社会因素在学习中 的重要作用，认为学习是在社会互动 中进行的，社会因素对学习结果有重 要影响。代表人物包括Bandura等。
3
探讨教育心理学研究在解决现实教育问题中的 作用，如学业压力、网络成瘾、心理韧性等方 面。
教育心理学的未来发展趋势
梳理当前教育心理学研究的热点和前 沿问题，如人工智能时代的学习理论 、心理健康与积极学习等。
分析未来教育心理学研究的发展趋势 ，如跨文化研究、神经认知科学结合 、全球教育心理学的拓展等。
教育心理学家关注教育公平问题，他们研究不同背景和不同社会经济地位对学生 学习和发展的影响，为政策制定者提供改善教育公平的政策建议。
Байду номын сангаас
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结论与未来发展
教育心理学的研究成果与贡献
1
总结教育心理学研究对教育实践的贡献，包括 提高教育质量、优化学习过程、推动教育创新 等方面。
2
教育心理学讲义
《教育心理学》讲义该教材主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用.着眼于提高学员的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
本课程的主要目的是:第一，通过学习，使学员学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学员在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导;第二，通过学习，提高学员的教育心理学理论素养,形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。
要求：掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容.树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观；掌握学生身心发展特点和个别差异；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价。
本课程为教育管理专业必修课，共计4学分;72学时，其中面授37学时，辅导课15学时，上网学习7课时,小组活动6学时，媒体应用7学时。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象1、教育心理学的对象与性质研究对象:是人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律性质:从科学性质看兼有自然科学及社会科学双重性质；从学科性质看既是理论学科又是应用学科2、教育心理学的内容与范围包括七个方面（P5—7）第二节教育心理学的发展概况1、早期的教育心理学思想中国古代教育家、思想家的理论；古希腊哲学家思想及理论；17—19世纪欧洲教育家，如夸美纽斯的理论等2、教育心理学的诞生心理学产生的标示是德国心理学家冯特于1879年在德国莱比锡大学创立的第一个心理学实验室3、教育心理学的发展从时间上分为三个阶段：初创时期(19世纪末—20世纪初）、发展时期（20世纪20年代-50年代末）、成熟时期（20世纪60年代至今）前苏联及我国教育心理学的发展（P12—14）第三节教育心理学的研究方法1、教育心理学研究的基本原则(三个基本原则）2、教育心理学的主要方法量的研究方法有三种：实验法、测验法、调查法;质的研究法：观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验法、文件分析法第二章心理发展与个别差异教学要求第一节学生的心理发展1、心理发展概述（1）学生的认知发展包括注意、记忆、思维的发展（2）学生的情绪、情感的发展包括情绪和高级情感（3）学生社会性的发展包括社会性认知及社会性交往的发展2、心理发展的主要理论(P42—52）高尔顿和霍尔的先天遗传论、华生与斯金纳的后天环境论、皮亚杰的建构主义儿童发展观、维果斯基的社会—历史发展理论、朱智贤的儿童整体发展理论第二节学生的个别差异1、个性差异2、人格差异3、认知方式的差异第三章学习理论第一节学习的概述1、学习的一般概念及学生学习的特点2、学习的类型第二节行为主义的学习理论第三节认知主义的学习理论第四节学习理论的新发展第四章陈述性知识的获得第一节认知心理学的知识分类观与知识的表征1、认知心理学的知识分类观2、知识的表征第二节陈述性知识的获得概述1、陈述性知识的学习的一般过程2、促进陈述性知识学习的一般条件第三节概念与原理学习1、概念学习2、原理学习第五章程序性知识的获得第一节程序性知识的获得概述1、程序性知识学习的一般过程2、促进程序性知识学习的一般条件第二节动作技能的形成1、动作技能概述2、动作技能形成的理论3、动作技能的培养第三节智力技能的形成1、智力技能概述2、智力技能形成的理3、智力技能的培养第六章学习策略第一节学习策略概述1、学习策略的概念2、学习策略的分类3、学习策略与信息加工过程4、学习策略与自我调节学习第二节认知策略与元认知策略1、认知策略2、元认知策略第三节学习策略的教学1、学习策略教学的原则2、学习策略教学的措施第七章学习的迁移第一节学习迁移概述1、学习迁移的概念2、学习迁移的类型3、学习迁移的测量第二节学习迁移的理论1、形式训练说2、共同要素说3、概括说4、关系说5、认知结构说6、奥斯古德的三维迁移模式7、迁移的产生式理论第三节学习迁移的影响因素和教学原则1、影响学习迁移的因素2、促进学习迁移的教学原则第八章问题解决与创造力第一节问题解决1、问题的心理学描述与问题解决的一般过程2、专家和新手在解决问题能力上的差异3、影响问题解决的因素与问题解决能力的培养第二节创造力1、什么是创造力2、创造力的有关研究3、创造力培养第九章学习动机第一节学习动机概述1、学习动机的概念2、学习动机对学习的影响3、学习动机的分类第二节学习动机的理论1、行为主义的学习动机理论2、人本主义的学习动机理论3、成就动机理论与归因理论4、自我效能理论与习得性无力感理论第三节学习动机的培养与激发1、来动机的激发2、内在动机的激发4、成就动机的培养与归因训练5、消除无力感与增强效能感第十章品德的形成第一节品德心理概述1、品德及其心理结构2、品德的形成过程分析3、影响品德发展的因素第二节西方关于品德形成的理论1、皮亚杰的早期研究2、柯尔伯格的道德发展阶段理论3、杜拉的社会学习理论第三节品德的发展与培养1、道德认识的形成2、道德情感的丰富3、道德意志的锻炼4、道德行为的训练第十一章教学心理第一节教学的一般过程与教学设计1、教学的一般过程2、教学设计概述第二节教学目标及其陈述1、教学目标及其分类2、教学目标的明确化3、教学目标的陈述和设计方法第三节了解学习准备1、学习准备及其主要内容2、学习的最佳时期3、最近发展区与教学4、能力倾向与教学的相互作用第四节选择教学策略1、课堂教学的一般方法2、可供选择的教学策略第十二章教学评价第一节教学评价概述1、什么是教学评价2、教学评价的作用3、教学评价的类型第二节教学评价的方法与技术1、课堂测验的问题类型与编制技术2、测验的准备与实施3、对测验分数的解释与报告4、质的评价方法第十三章教师心理第一节教师的角色1、学生心目中的好教师形象2、教师的主要角色第二节教师的威信1、教师威信的概念与作用2、影响教师威信形成的因素3、建立教师威信的途径第三节教师的教育能力1、教师的一般能力2、教师的教学能力思想教育与组织管理能力第四节教师的个性品质与心理健康1、教师应具备的个性品质2、教师的心理健康的问题与维护第十四章课堂教学管理与监控第一节课堂教学管理1、课堂教学和课堂教学管理2、课堂教学管理中的心理学3、课堂教学管理的策略第二节课堂教学监控1、课堂教学监控系统2、课堂教学监控的心理要求3、满足心理要求的课堂教学监控策略。
《教育心理学讲义》word版
第一编绪论第一章教育心理学的起源桑代克于1903出版《教育心理学》一书,使教育心理学成为一门独立的学科第二章教育心理学的对象、任务与方法教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.1．教师与教育心理学专家型教师和新手教师最明显的区别：〔1〕学科知识专长：所教学科的内容；组织良好、易于提取；〔2〕课堂管理专长：创设、维持良好课堂环境的知识；〔3〕教授专长：善教的知识；〔4〕诊断专长：有关学生群体和个体信息的知识.2. 教育心理学的任务：教育心理学的基本理论；学习理论；学习的过程；影响学习的因素.3. 教育心理学主要的研究方法：教育心理实验、观察法、调查法第三章教育心理学与相关其他学科的关系学科与学科之间的区别：各自的学科性质、研究对象与任务的不同1.教育心理学与教育学的关系__〔1〕都涉及教育领域,共同关注教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、教师在教学中的作用与地位以及教学方法、教学评估等方面的问题.〔2〕教育学经常需要运用心理学、教育心理学的研究成果,因此教育心理学是教育学的基础学科之一.区别：教育学研究的是以教育事实为基础的一般问题；教育心理学主要研究的是教育过程中的心理学问题,并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育.2．教育心理学与普通心理学关系：个性与共性的关系3. 教育心理学与儿童发展心理学关系：互相交叉、相互补充第四章教育与心理发展影响身心发展的三大因素：〔1〕遗传和生理成熟〔营养〕：是儿童心理发展必要的物质前提和基础〔为儿童的心理发展提供了某种可能性〕；〔2〕社会环境：决定相应的心理内容,而且决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异；<3> 教育：在心理发展过程中起主导作用.第二编学习的基本理论第一章学习与学习理论概述第一节学习及其分类1. 学习的概念〔！〕〔广义〕：学习是个体在后天生活中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程.学习是人与动物共有的现象；是个体后天习得经验的过程；表现为由于经验而发生的比较稳定的变化.人类的学习与动物学习的区别：①内容：人的学习比动物的学习更广阔；②方式：动物的学习主要是自发的过程,而人的学习是在社会传递下,以语言为中介实现的；③性质：人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程.〔2〕〔狭义的〕学习：人类的学习.学习是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程.〔3〕人类的学习与学生学习之间是一种一般与特殊的关系.①学生的学习以掌握间接经验为主,因此与人类认识客观世界的过程有所不同；②学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地进行的；③学生的学习：是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统知识和技能,发展各种能力,形成一定的世界观和道德品质的过程.2．学习的分类〔1〕按学习的内容划分：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规X的学习.〔2〕按学习活动的性质或机制划分：①反射学习：掌握一定的刺激和反应间联系的学习,是人与动物共有的.②认知的学习：感性的学习,理性的学习〔概念的学习、思维的学习和技能的学习〕,是人所特有的.〔3〕奥苏伯尔的分类：接受学习、发现学习〔4〕按学习材料与学习者原有知识之间的关系：机械学习、有意义的学习结合两个维度：机械的接受学习、发现学习；有意义的接受学习、发现学习.第二节学习理论的基本派别1. 学习理论研究的意义：⑴理论意义：个体的学习过程,其实就是其心理形成、变化与发展的过程,因此对学习实质的研究,即关于学习理论的研究,能够充实心理学的基本理论.⑵实践意义：对学习理论的研究,有助于掌握学习的实质及其规律,改进自身的学习,更有效地通过学习来认识世界和改造世界；同时,还有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律,提高教学质量.2.理解不同学习理论的立足点：要把握好各种学习理论的基本倾向；要把握好各种学习理论的讨论X围.第二章联结派的学习理论——学习的行为主义观第一节经典条件作用1. 无条件反射与无条件反射：〔！〕无条件刺激：任何时候,一旦被个体感知到,必然引发特定反应的刺激.〔而这种反应通常是无意的、情绪的、生理的,或者说是很难以个体的意志为转移的.〔2〕条件刺激：也称为"中性刺激".即最初不能引发特定反应,必须与无条件刺激多次结合以至于能够暂时代替无条件刺激的刺激.2. 条件反射的形成过程：①前提：S→R ②过程：〔 + S1〕 S→R ③结果：S1→R ④维持条件：需要适时保持S’和S之间的结合.个体获得经验的过程〔即学习〕,就是建立起条件刺激与反应之间的联系的过程.〔即学习是刺激与反应之间的联结〕3. 泛化、辨别和消退第二节操作条件作用1．操作条件反射的形成过程个体在某一情境中可以自发地做出多种行为,如果其中某个行为得到了强化,该行为在这种情境中发生的概率就会提高,不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势,即个体在该情境中会倾向于只做出这种行为,这就形成了情境与反应之间的联系,也就是操作条件反射的形成过程——个体的学习过程.2．操作条件反射与经典条件反射的比较3．强化和惩罚的形式4．不同强化程序对学生的影响第三节学习的行为主义观在课堂中的应用普雷马克原理：在学前教育中运用时,应如何调查幼儿在课堂上最喜欢的事物或事情？对幼儿应慎用惩罚.第四节学习的行为主义在课堂中的新近应用自我管理与自我教学〔纯粹的自我管理与自我教学适合高年级的学习者〕代币管制：⑴确定靶行为：要改正或增强的行为；⑵基线评估：〔观察〕自然状态某单位时间内,靶行为出现的频率；⑶确定代币的种类及价值：以什么作为代币、靶行为增加〔减少〕到何种程度可以换取一枚代币、多少代币可以换取儿童喜欢的特定物品.〔4〕诊断评估,完善方案：一段时间之后,诊断代币管制运行的效果,听取各方意见,重新调整代币的种类、获取代币的难以程度及其价值.第三章认知派的学习理论第一节认知心理学概述1．认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学,又称为信息加工心理学；信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比,将人脑看作类似于计算机的信息加工系统；认知心理学运用信息加工的观点来研究认知活动,其研究的X围包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等认知过程,以及儿童的认知发展和人工智能〔计算机模拟〕；认知心理学的核心是揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的——是阐述智力的本质和过程的,是关于智力的理论.2. 认知心理学的兴起3．与行为主义的比较4．信息加工系统信息的贮存、认知过程、元认知第二节格式塔的学习理论1．格式塔学习理论——顿悟学习理论的核心观点：⑴学习并非形成刺激与反应之间的联结,而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形；⑵学习中的问题解决,是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完行；⑶无论是运动的学习、感觉的学习和观念的学习,都在于形成一种完形顿悟：学习者领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系,它是学习者重新组织或者重新建构有关事物的形式而实现的.2．顿悟产生的原因：学习情境的结构性与整体性；脑本身具有组织的功能,能够弥补缺陷格式塔学习理论的启示：⑴个体的学习直接源于其对问题的知觉,如果个体不能辨别出各种事物之间的联系,他就不能学习；⑵学习通常是一种混沌状态转变为一种有意义的、有结构的状态,这就是知觉的重组过程；⑶知觉重组是学习的核心,学习并不是把以往所有的无意义的事情任意地联结在一起,而是要强调要认清事物的内在联系、结构和性质.4.发现学习：学生在学习情境中,经过自己的探索寻找,从而获得答案的一种方式.布鲁纳的发现学习理论是为了改进中、小学学校教育而建构的学习理论.因此,在一般教学原理上,也称发现学习理论为发现教学法,或者启发式教学法.第三节布鲁纳的发现学习理论1.核心观点：⑴直觉思维是发现学习的前奏；⑵学习情境的结构性是有效学习的必要条件；⑶探索中发现的正误答案同样具有反馈价值.2.在教育上的应用与限制<1>在教育上的应用——教学设计的四大原那么：①教师应该首先非常清楚地解释学习情境及教材的性质,以便学生在学习情境中经过主动发现原那么而获取知识.②教师在教授知识时,必先充分考虑学生的经验,适当组织教材,以便使每位学生都学到知识.③教材的难度与逻辑上的先后顺序,必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式,做适当的安排,以便使学生的知识经验前后衔接,从而产生学习的正向迁移.④在教材难度的安排方面,应注意适度,避免太难或者太容易,以维持学生内在的学习动机.优点：①学生自己发现和组织的知识,有助于学后长期保持；②学生主动思维式的学习活动,有助于智力的发展与提升；③学生从主动发现过程中获得成就感的满足,不需外力维持学习动机；④学生养成自动自发的学习习惯以后,有助于以后的独立求知与研究.<2>限制⑴发现教学法的运用,要求学生具备相当的知识基础与技能.因此,对于普遍缺乏知识经验的小学中低年级及其之前的学生,不适用.⑵在发现教学法中,学生在自行探索问题答案时,往往会因为遭遇疑难求助教师又不得要领时感到气馁,以至于降低了学习动机.〔3〕团体中的个体差异,率先发现原那么的智优者的表现,往往对思维较为缓慢者造成极大的精神压力；因而对后者将来的学习,形成不利的影响；〔4〕发现教学法常采用团体讨论的方式.团体讨论时间常常被能言善道者所占据,其他儿童或因无机会发言,或因无能力发言,均无法获得学习的效益.但是如果教师建议轮流发言,又难免对不善言谈的学生构成压力.〔5〕发现法耗时多,不经济,不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动.〔6〕发现教学法对教师的知识素养和教学机智、技能、耐心等要求很高,一般教师很难掌握,反而可能弄巧成拙.第四节奥苏伯尔的同化学习理论——意义学习论〔意义接受学习理论〕1. 核心观点⑴意义学习过程的实质：符号所代表的新知识与头脑中的已有观念建立非人为的和实质性的联系；⑵意义学习过程的条件:①客观条件：学习材料具有逻辑意义〔能够与学生原有的知识建立联系〕.②主观条件：学习者必须具有有意义学习的心向〔学习者必须主动地同化新知识,从而使认知结构得到改造,而新知识也就获得实际意义,即心理意义>；学习者认知结构中必须具有适当的知识〔观念〕,以便与新知识进行联系.2. 意义学习的心理机制——同化同化：即新旧知识之间的相互作用.通过这种相互作用,认知结构得到改造或者重新组织,而新知识也就获得实际意义<即心理意义>3. 意义学习的基本种类：〔1〕代表性学习〔表征学习〕：符号和他们所代表的事物观念,在学习者认知结构中建立了相应的等值关系〔学习单个符号或者一组符号的意义〕〔2〕概念学习：即掌握同类事物的关键特征；⑶命题学习：对以命题形式表达的观念的新意义进行学习.4. 意义学习与被动学习的区别：〔1〕意义学习绝非被动式的学习,然而其中也有赖于教师的教学水平；〔2〕意义学习尽管也称为接受学习,但是在接受的学习情境中,学生的求知心理活动,依然是主动的.〔3〕不过,学生由接受而产生有意义学习的过程,也并非全是主动的,需要教师以教学技巧来促成.5. 在教育上的应用与限制〔1〕在教育上的应用：①在教学中应用时,意义学习理论对应的是讲解式教学.②讲解式教学的步骤：呈现先行组织者、呈现学习材料、逐渐分化.优点：①意义学习的理念,为完善传统的讲授法提供了重要支持.②重视学生的已有经验,是尊重学生个体差异的表现,也是有效教学的前提.③正确使用先行组织者,可以较好地提高知识教学的效果.〔2〕局限：①教师需要足够的训练,否那么很难改变教学习惯以实现真正的意义学习.②学生的已有经验差异较大,故难以呈现适当的先行组织者.第五节学习的建构主义观班杜拉的社会学习理论——解释人在社会环境中学习的理论1. 概念：观察学习是通过观察他人的行为及其结果而进行的学习.特点：〔1〕并不一定具有外显的行为反应；〔2〕并不依赖直接强化；〔3〕具有认知性.2．过程：〔1〕注意过程是受制于诸多因素,如观察者的特征、榜样的特征、人际关系的结构特征等；〔2〕保持过程是可以以视觉表象、也可以以言语进行编码.〔3〕运动复现过程是在视觉表象和言语编码的作用下,复现榜样示X的行为.〔4〕动机过程是新行为的习得与实际操作出来是有区别的,受制于强化引起的动机作用.3．功能：形成替代反应、替代消退、反应抑制、解除反应抑制4. 〔1〕相互作用理论；〔2〕自我调节理论班杜拉认为自我调节由三个过程组成：自我观察、自我判断、自我反应；〔3〕自我效能是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期.第三篇认知与个性方面的学习第一章知识、学习策略、动作技能的学习一、知识的学习1.知识的概念狭义——能够贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义,如各门学科的事实、概念、公式、定理等.广义——个体通过与环境相互作用后获得的一切信息及其组织.2. 知识的分类：陈述性知识和程序性知识3. 知识学习的一般心理过程：知识的理解、知识的巩固、知识的运用二、学习策略及其培养1. 学习策略的定义：是具体的学习方法或技能；是学习的调节和控制技能；是二者的有机统一体.2. 学习策略：〔1〕元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略；〔2〕认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略；〔3〕资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持.〔4〕代币管制属于资源管理策略.三、学习策略的培养：1.有关的教学方式：发现法、观察法、教师专门外显教学式、讨论法、合作学习法、同伴介入法、日常教学渗透.2.策略教学的普遍规那么：①激发学习策略的认识需要；②选择有效的策略；③提供学习策略的具体详尽步骤；④以较多的恰当事例说明特定学习策略应用的多种可能性；⑤使学习者明确策略使用的前提条件；⑥要求学习者评价学习策略的有效性.四、动作技能的学习1. 动作技能的定义：在练习的基础上,由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式.2. 动作技能的分类：〔1〕据动作序列的长短：连续性动作技能、非连续性动作技能；〔2〕据动作幅度的大小:精细动作技能、粗大动作技能；〔3〕据是否需要借助工具:工具性动作技能、非工具性动作技能.3.动作技能形成的阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段4. 动作技能形成的标志：意识调控减弱,动作自动化；能利用细微线索；动作反馈加强；动作技能一旦形成就不易遗忘,比言语知识能够保持更长的时间.5. 动作技能的保持与迁移：动作技能一旦形成就不易遗忘,比言语知识能够保持更长的时间.6. 促进动作技能学习的条件：内部条件是①相应的生理成熟水平；②智力正常；③丰富的知识经验；④相应的学习动机和良好的人格特征.外部条件是①恰当的讲解②示X③练习7. 解决途径：分解难点,改善教法、学法；提供具体的反馈,突破制约点；引发记忆恢复现象和"酝酿效应".第二章学习与迁移一、概念的学习：1.〔1〕概念的含义〔2〕概念的掌握：个体掌握概念的过程；掌握概念的途径①日常生活的途径；②学校教学的途径；〔3〕影响概念掌握的因素：感性经验、变式、下定义的关键词、在实践中运用.2. 问题解决的思维过程〔1〕问题解决四阶段论：准备、孕育、明朗、验证；〔2〕影响问题解决的因素：知识经验、定势、感性材料的组织形式、原型启发、情感与动机状态、个体差异二、迁移概述1. 学习的迁移〔transfer of learning〕定义：观点1——已经获得的知识、技能、情感和态度等对新学习的影响.观点2——在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响.观点3——一种学习对另一种学习的影响.2. 迁移的分类：〔1〕据类型或领域——知识的迁移、动作技能的迁移、态度的迁移、情感的迁移等；〔2〕据方向——顺向迁移、逆向迁移；<3>据影响效果——积极迁移、消极迁移；〔4〕据方式——特殊迁移、非特殊迁移.3. 迁移在教育中的意义和作用：〔1〕迁移与培养问题解决的能力和创造性密切相关；〔2〕认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择、教学过程的组织都具有重要的实践意义和理论意义.三、迁移的影响因素1.个体因素：智力、年龄、认知结构、对学习和学校的态度、学习的心向和定势2. 客观因素：学习内容的特性、教师的指导、学习情境的相似性、两类学习的中介物四、促进学习迁移的教学原那么确立明确、具体、现实的教学目标；注意教学材料和教学内容的编排；在进行教学时,应具体分析所要教授的内容适合何种迁移；在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结；有意识地教学生学会学习；通过反馈和归因控制等方式,使学生形成关于学习和学校的积极态度.第四章心理健康教育一、心理健康教育概述〔1〕心理健康是指一种持续的积极发展的心理状况,在此状况之下,个体能够良好地适应环境,充分发挥身心潜能,而不仅仅是无心理疾病.〔2〕心理健康的标准〔青少年、成人〕①现实地认识自我、承认自我、接受自我；②对现实合乎常理地认识和反应,有效地控制自己的观念和行为；③行为方式与社会角色一致,符合常规；④正常健康的交往；⑤统一的人格,心理保持延续性.⑥对挫折具有较高的承受力,具有正常的自我防御机制；⑦心理健康教育的原那么与策略；⑧心理健康教育的途径与技术.〔3〕自我的防御机制：投射、否认、退行、固着、升华、置换、抵消、反向形成〔矫枉过正〕、合理化、补偿〔1〕心理健康教育的含义：根据教育对象的身心发展特点,运用心理学的原理、心理咨询与辅导技术、心理治疗方法与手段等,培养教育对象良好的心理素质,防治心理疾患,促进其身心和谐发展、素质全面提高的教育活动.<2> 心理健康教育的任务：从内容来看——心理素质培养、心理健康维护；从性质来看——发展性教育、补救性教育.3. 心理健康教育的意义：是时代发展、社会变动的要求；有助于教育对象的身心健康、全面发展；有助于家庭的幸福；有助于社会的稳定.4. 影响儿童心理健康的主要因素:儿童个体的器质性障碍、突发事件、家庭病理二、心理健康教育的原那么与策略1.心理健康教育的原那么: 教育性的原那么让儿童"学会做人"；整体性的原那么：以整体的观点看待儿童的心理,系统考虑其心理的各种影响因素.2. 心理健康教育的策略：发展优先,预防重于治疗；创设良好的心理发展环境；全面渗透、多渠道全方位推进.三、学校心理健康教育的途径按照性质分：心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗按照形式分:团体发展性教育、团体补救性教育；个体发展性教育、个体补救性教育四、心理健康教育的理论：1. 行为主义学派的治疗理论：人的行为,不管是适应性的〔正常的〕行为,还是非适应性的〔病态的〕行为,都是通过学习获得的,而且也是可以通过学习而更改、增加或消除的.行为学习受强化原理的支配.不适应的行为是心理症状的表现.心理治疗的目标便是消除不适应的行为、培养适应性的行为.2. 认知主义学派的治疗理论：不良的情绪、行为,易导致心理异常.积极的情绪、行为,能够维护心理健康.情绪、行为的产生依赖于个人对环境所作的评价,而评价又受其信念、假设观念等的影响.故认知过程是心理与行为的决定因素.不良情绪、行为的产生与错误认知有关.积极的情绪与行为源于积极的观念.认知疗法的目标是通过改变来访者的认知过程和由这一过程中所产生的观念来矫正其适应不良的情绪与行为.3. 森田疗法：〔1〕顺其自然——"停止一切无用的抗争",以思想的不抗争来实现症状的自然消失；不把躯体和心理症状当作自己内心的异物,对它不加排斥和压抑,采取"有,就让它有吧"的态度.〔2〕为所当为：承认症状、忍受症状所带来的痛苦,去做应该做的事.〔3〕森田疗法的目标不仅是消除神经症,而且要改变神经质的性格,使来访者在摆脱神经症之后以"顺其自然"、"为所当为"的原那么生活.4.精神分析学派的治疗理论：〔1〕潜意识的心理冲突是产生神经症的根本原因.〔2〕分析来访者的经历〔主要是遗忘了的和早期经历〕及口误、笔误和梦,将其潜意识中的动机、情感和内容意识化,向其揭示冲突产生的潜在原因和过程.〔3〕一旦来访者领悟、明白自己得病的原因和过程,症状便有了合理的解释,其症状就会自然消失.〔4〕治疗目标不仅是消除症状、恢复到正常状态,而且要使来访者自我实现、人格走向成熟.五、心理健康教育的程序：确定心理问题、设立辅导目标制定、实施辅导方案、评估、结束辅导六、心理健康教育的技术：1. 行为疗法的技术〔1〕放松训练：特别适用于不能表达自己愤怒、苦闷,很难对他人说"不",很难表达自己积极情感的来访者.〔2〕系统脱敏：适用于来访者在某一特定的情境下产生的超出一般紧X的焦虑或恐怖状态.〔3〕决断性训练：特别适用于不能表达自己愤怒、苦闷,很难对他人说"不",很难表达自己积极情感的来访者.〔4〕效率优化管理尤适合长期目标和短期目标模糊而导致的生活秩序紊乱、无所事事、碌碌无为的来访者.2. 认知疗法的技术〔1〕艾利斯治疗技术：第一步：诊断非理性观点的技术：ABC模型,第二步：与非理性观点进行辩论的技术,第三步：提供替代性的选择.〔2〕贝克治疗技术：帮助来访者识别自动化的思想和认知错误,从而建立理性的观念与认知方式.〔3〕借用行为疗法的多种技术.3.森田疗法的技术〔1〕住院治疗技术：〔2〕门诊治疗技术4.精神分析治疗的技术：自由联想、梦的解析、澄清、催眠、暗示、对峙第五章智力与创造力。
教育心理学讲义― 教材讲义
教育心理学讲义― 教材讲义教育心理学讲义―--教材讲义教育心理学的第一章选择填补空白① 教育心理学的研究对象：教育心理学研究学校场景和教学的基本心理规律。
具体来说，有学习的本质、学习动机、学习过程、学习条件，以及如何创造有效的教学情境来促进学生的学习②教育心理学是对学习者、学习、教育者及教学的系统研究③ 学习和教学的主要构成要素是学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境④ 学校教育起着关键作用⑤教学内容的载体、传递教学信息的工具教学媒体⑥ 教学内容可分为教学大纲、教材、课程或知识、技能、价值观和态度⑦ 教学环境可分为物质环境和心理环境⑧对中学生情感和社会化有重要意义教学环境⑨ 学习和教学过程包括学习过程、教学过程和评价/反思过程。
① 教育心理学研究的核心内容是重要领域的学习过程③第一次明确提出教育须遵循自然的思想捷克夸美纽斯④ 这是瑞士佩斯特罗赫在《教学方法论》中首次提出“教育应心理化”。
它提倡教师应该研究学生的本质⑤ 提出“四阶段教学法”开创教学心理学研究，致力于建立以心理学为基础的教育学德育心理学家赫尔巴特⑥出版第一步以教育心理学命名的书1877俄教育家卡普捷列夫⑦ 西方第一部以《教育心理学》命名的专著，也是世界上最早被公认为科学、系统的教育心理学专著。
Maysandyk关于动物学习的研究列出了七个领域：人性、学习心理学、个性差异和测量⑧ 实验教学法导论讲义⑨我国第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》房东岳翻译日小原又一撰⑨我国第一本《教育心理学》教科书廖世承① 行为主义强调心理学的客观性，重视实验研究，具有一定的积极意义，但忽视了人类学习和课堂学习的特殊性②布鲁纳总结教育心理学成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究◆②学生课堂捣乱：训斥=强化=恶性循环（某行为后跟随评价则强化）满足其被关注需要。
应：提醒全班同学关注学习及大家制定的常规中的行为规范（群体约定：学生参与规则制定）◆②学生学习新课程过几周学习态度变：与学生的学习接受度无法跟上教师教学进度有关。
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3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段） （1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 （2）呈现----教师清晰地教授新教材 （3）联系----使旧知识形成联系 （4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 （5）应用----以适当的方法应用新知识
三 现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用 学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及 其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978 年格拉泽主编的《教育心理 学进展》宣告了这门新的学科的建立
二 科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19 世纪末 20 世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3 有突出贡献的是----------桑代克 教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个 别差异的原因。 还提出三大定律：效果律；学习律；准备律
第二节 学习的一般过程 一 早期学习理论关于学习过程和条件的争论
学习论：是关于学习的本质，学习的过程和有效学习的条件的学说 1 巴浦洛夫、桑代克、斯金纳认为：学习实质是条件反应形成和巩固的过程，影响学习最
主要的因素是动机 2 行为主义赫尔、米勒、多拉德提出学习的三个基本要素---内驱力，线索，奖赏（强化） 3 早期认知心理学家：把学习的本质看成是学习者知觉经验的重新组织或认知地图的形成，
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2 人类的联想学习的三种基本范型 （1）系列学习：在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将刺激材料 原封不动的依次回忆起来 （2）配对联想学习：在学习实验中，学习材料成对呈现（刺激项、反应项）， 在 回忆时，提供每对项目中的一项，要求被试回忆出与之配对的另 一项。 （3）自由回忆学习：在实验中，给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆中 不限顺序
第二章 学习概论 第一节 学习的定义与学习的早期研究
一 学习 1 定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化 2 要点：（1）主体身上必须产生某种变化 （2）这种变化是相对持久保持的 （3）主体的变化是他与环境的相互作用而产生的
二 学习研究的基本范型 1 条件反射 （1）经典条件反射：最初由俄国生理学家巴浦洛夫发现并作了详细的研 究，主要研究对特定刺激的应答，具有不随意性 （2）操作条件反射：由美国著名行为主要心理学家斯金纳发现并作详尽 的研究，所研究的行为不是对特定刺激的反应，而是机 体自发的，但它们可以对环境施加影响并受意识的控制。 （3）试误说：尝试错误说的简称，即桑代克的联结说。 把学习看成是刺激与反应的联结，即 S—R 之间的联结。 这种学习过程是渐进的尝试与错误直至最后成功的过程 桑代克的三大学习定律： 准备律：不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指 学习者在学习开始时的预备定势 练习律：一个联结的应用会增强这个联结的力量，不用则会减弱 或遗忘 效果律：凡是导致满意的行为会被加强，而带来烦恼的会被削弱 条件反射：机体后天学习建立起来的反射。 非条件反射：有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。 操作性条件反射与经典性条件反射： 操作性条件反射：通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的 条件反射。
the notes of educational psychology
教 育 心 理 学
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教育心理学 第一章 一 《学记》是世界上最早的教育专著 教学原则是：教学相长，长善救失
《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂
赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理 学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团： 他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不 仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化， 该整体就被称作统觉团 意识阈
3 动物的认知学习： 顿悟说：格式塔心理学家认为，信息不是一个刺激和反应间逐渐联结的过程，而是 一个顿悟的过程，在他看来，学习就是知觉的重新组织，这种知 觉经验变化的过程，不是尝试错误的过程，而是突然顿悟的，故 他的学习论称为顿悟说 托尔曼首先提出中间变量这一概念
三 早期学习研究的局限及其影响； 动物性和机械性是其主要的特点；要么脱离学习论，要么牵强附会地用动物的学 习规律来解释学生的课堂知识学习
第二节 一 教育心理学研究的对象与任务
1 宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象 缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分
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2 非宽泛的定义：（1）奥苏伯尔：以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的 外部因素（2）盖奇 ：以教师的教为主线
3 作者的观点：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 二 教育心理学教科书的理
第三节 教育心理学的科学研究与策略 一 两种主要的研究方式： 归纳；演绎
二 研究策略 1 基础科学研究—以探明理论为目的的研究。局限：不能满足适当性水平和可应用性水平 2 外推的基础科学研究—它的设计指向实践和应用的问题，它选择应用领域中有意义的问 题进行研究，而它的试验设计是建立在高度简化的基础科学研究 上。满足了适当性标准，但不能满足可应用性水平。 3 应用水平上的研究—解决实际问题的研究。针对实践问题，并考虑了复杂的因素，其研 究结果可应用性程度最高 格斯里试验：规例组—指导法；例子组—发现法；例规组—指导发现法。