合作学习研究文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
国内课堂合作学习研究文献综述
国内课堂合作学习研究文献综述国内课堂合作学习研究文献综述
随着大规模开放教育在中国的不断发展，以学生为中心的课堂合作学习也受到越来越多的重视。
课堂合作学习的概念源于Vygotsky 的社会认知理论，它提出了以学生为中心的教育，强调学习的相互支持，培养学生间的友谊，并鼓励分享知识和思想的重要性。
国内针对课堂合作学习的研究尤其强调其在开放教育课堂中的应用效果。
近些年，越来越多的文献对课堂合作学习在中国进行了深入研究，发展了一些理论框架和实施方案，从而加强了人们对课堂合作学习在中国开放教育课堂中的认识。
例如，从多强构架角度考察了课堂合作学习在中国课堂中的实施和运行（张洁，2013，2015），讨论了代理人、规范和知识在课堂合作学习过程中的发挥（李彤，2012；张英洁，2015），认识到了合作学习在中国开放教育中的重要性（黄春，2013）等。
此外，研究者还重点研究了教学者在合作学习环境中的角色表现（袁芳，2016），以及中国早期教育发展中合作学习的应用（李萍，2012）等内容。
从近几年的研究中可以看出，中国的有关课堂合作学习的研究越来越深入，理论框架和实施方案也不断成熟。
然而，存在一些问题也值得进一步注意。
首先，在中国的情况下，许多研究者使用国际理论框架来研究课堂合作学习，在实践操作中存在着跨文化的传统与思维的差异，这也需要更多关注。
其次，合作学习
在中国开放教育环境中的实际应用仍然少见，开放教育是未来中国教育发展的一个重要方面，教育界尚未为合作学习提供完善的基础设施和有效的激励机制，这一问题亟待解决。
综上所述，课堂合作学习在中国开放教育课堂中的研究取得了健康的发展，但仍需就此进行充分研究，以不断提高中国开放教育课堂的教学质量和效率。
关于合作学习的研究综述_周薇_蒋华华
第34卷第5期湖北广播电视大学学报V ol.34, No.5 2014年5月 Journal of HuBei TV University May. 2014, 106～107关于合作学习的研究综述1周 薇，2蒋华华（1．广东财经大学华商学院，广东广州 511300；2．江西理工大学 外语外贸学院，江西 赣州 341000）[内容提要]合作学习是指以小组为单位，开展一系列活动并达到某种目标的学习活动。
它现在已被用于许多国家的大学，中学和小学课堂。
国内外很多学者都对合作学习特别是合作学习用于外语学习课堂中进行了一系列的研究，普遍认为这是一种有效的课堂教学组织形式。
[关键词] 合作学习；小组合作；外语学习[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2014）05-0106-02一、合作学习的概念、内涵和主要特征 合作学习是指学生按照不同的能力和性别，编成若干小组（每组约4～6人），小组成员分工合作，互相帮助，彼此扶持，达到预期的学习目标的学习。
张法科，赵婷认为：“合作学习理论的基本内涵为：（1）创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；（2）形成和改变学习者的学习态度，增进其合作学习技能；（3）发展批判性思维、推理和解决问题的能力[1]。
”Cuseo提出：“有目的地组成小组、明确小组任务和个人责任、促使组内成员相互交往和依靠、注重社会交往技能的发展、发挥指导者的支持作用是合作学习的主要特征[2]。
”二、合作学习的基本要素和步骤合作学习包含如下几个基本要素：（1）积极的相互依赖。
学生需要相互合作来完成小组任务。
教师可以通过给学生指定共同的学习目标，合理分配任务来形成学生的积极互赖关系。
（2）面对面的促进性互动。
学生可以通过互相激励，互相帮助来促进彼此的学习。
（3）个人责任制。
每个小组成员都对小组学习负有责任。
（4）人际和小组技能。
教师把社交技巧像学习技能一样有目的，准确地教给学生。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述深圳市龙岗中学滕细浪合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。
笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1979—2008年 30年时间里，共有4864篇论文发表，其中三个十年的论文分布如下表：表一：最近三个十年国内关于合作学习的论文发表情况表二：最近十年国内关于合作学习的论文发表情况从表一可以看出，我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多，平均每年477篇论文接近前20年研究论文总数的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，这说明本世纪以来，我国推行新课程改革，大力推进合作学习，取得了丰硕的成果。
我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容，可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，对合作学习的应然状态探讨比例很大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少，因此，在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。
在此，试对相关文献进行简要概括与综述，以利于进一步的探讨和实践。
一、合作学习历史发展1、国外合作学习的历史发展在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。
文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
合作学习法在语言教学中的研究现状综述
合作学习法在语言教学中的研究现状综述摘要：随着素质教育的实施与均衡发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授转向学生参与和能力培养。
在这个过程中，合作学习法得到了越来越广泛的应用。
本文在对合作学习法进行相关研究的基础上，深入分析了国内外研究现状，并进行综述。
关键词:合作学习法；研究现状一、合作学习法的相关研究（一）合作学习法的概念合作学习法是一种教学方法，在课堂上以结对和小组活动为主，以促进学生之间的合作和交流。
根据Olsen和Kagan所言：“合作学习是有组织的小组学习活动，学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换，其中每个学习者都对自己的学习负责，并有动力增加他人的学习。
”John Crandall进一步发展了这个概念。
他指出，“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商，这些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献，也可以向其他成员学习。
”John Crandall更加重视异质群体，在学习期间，不同层次的学生会为了一个共同的目标而合作学习，合作学习的过程就是自我提升的过程。
（二）合作学习法的理论基础1.需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。
马斯洛的需要层次理论认为，需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要求的反映。
需要在诱因尚未出现时，仅仅是一种静态的反映；在诱因出现后,需要才被激活，成为驱使个体接近目标的内驱力，这时需要才被转为动机。
通过教育者在教学过程的刺激下，学生产生合作的动机，调动合作行为，满足学生内在需要，进而刺激学生产生更高层次的需要，在此循环下促进合作学习的发展。
但是，合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要，而是根据学生真正的需要，最大程度的利用学生需要中的价值，帮助学生满足当前的需要，并在此基础上激发新的需要，从而为学习活动提供更好的服务。
因此，教育者在教育过程中，应该把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点，使合作学习得到长远的发展。
高中数学教学中合作学习的研究文献综述
高中数学教学中合作学习的研究1、引言选题的目的:21世纪的今天，经济全球化，“地球村”使人与人之间的距离拉得更近，人际交流和国际交流日益频繁，个体间的合作与交往能力日见重要。
因此，合作成为人们工作、学习和生活的重要组成部分，人们在合作中求生存，谋求发展。
具有合作意识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。
联合国教科文组织提出的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”，这也意味着在未来教育工作中，不应只是关注教给学生多少固定的知识，还要让学生学会获取知识的方法，掌握生存的本领，塑造具有健全人格和适合未来发展需要的综合素质较高的创新型人才。
由此，人的合作精神将成为21世纪的时他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的要求。
选题意义长期以来，中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验，忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作，这样必然导致了学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动，只关注学习的直接结果即眼前的学习成绩。
在这样的背景下，难以保障学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发展学生的主体能力，从而难以适应当今教育改革的需要。
国务院2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专「〕提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《基础教育课程改革纲要(试行)))中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与…，培养学生…交流与合作的能力。
”〔2〕《普通高中数学标准(实验)》明确指出:“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述第一篇：合作学习研究文献综述合作学习研究文献综述摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面做一综述。
关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。
一、关于合作学习的概念关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
英国著名学者赖特认为,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。
以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。
如何组建合作学习小组文献综述
如何组建合作学习小组文献综述平时的分组作业，时间比较仓促，只是简单整理，小文献综述。
如何组建合作学习小组文献综述作者石妤吴暇张琴韵于航路佳摘要：“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。
它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用……关于如何组建合作学习小组，国内外许多专家、学者以及广大教师寄予了广泛了关注，并且在实践中进行深入地探索。
关键词：合作学习小组的组建绪言合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。
然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。
出现这种情况的首要原因是没有合理的组建合作学习小组，因此，我们就如何组建合作学习小组进行文献调研。
历史“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。
它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。
七十年代以来，国外学者围绕本教学方法进行了大量的教学实践和广泛的研究。
它并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。
在早期的合作学习的小组的组建中，基本有以下几方面：1、师生间的合作：分为教师个体与学生集体间的合作和教师个体与学生个体的合作。
2、生生间的合作：包括个体间的合作、三人以上小团体的合作、小团体之间的合作、小群体与团体间的合作、个体与团体的合作。
3、合作学习在形式上是学生座位排列为秧田式，教师常常根据座位随机分组，发言七嘴八舌。
4、在小组讨论时，一位学生成为小组内最活跃的一分子，几乎承担了主要的职责，老师的问题他都一一作答，他的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，其他组员心甘情愿当观众。
关于幼儿合作行为的研究的文献综述
关于幼儿合作行为的研究的文献综述示例文章篇一：《幼儿合作行为的研究的文献综述》嗨，大家好！今天我想和大家聊聊关于幼儿合作行为的研究。
你们知道吗？幼儿就像小种子，他们的合作行为就像是阳光和雨露，能让他们更好地成长呢。
我看了好多关于这方面的资料，发现原来好多人都在关注幼儿的合作行为呀。
有一个研究特别有趣，它观察了幼儿园里小朋友们一起搭积木的过程。
那些小朋友们，就像一群小小的建筑师。
有的小朋友负责找积木，就像寻找宝藏一样，眼睛亮晶晶的。
有的小朋友负责搭房子的底座，那认真的模样，就像在做一件超级伟大的事情。
在这个搭积木的过程中，会发生好多有意思的事情呢。
比如说，有个小朋友想要搭一个超级高的塔，可是他一个人怎么也搭不好。
这时候，另一个小朋友走过来，说：“我们一起搭吧。
”哎呀，这就像是黑暗里突然有了亮光。
他们两个就开始合作啦，一个递积木，一个搭，不一会儿，高塔就搭起来了。
这就说明呀，幼儿们在面对困难的时候，是有合作的意识的。
还有一个研究是关于幼儿做手工的。
在手工课上，老师让小朋友们一起做一个大的手工画。
这时候，就像一场小小的战争开始了一样，每个小朋友都有自己的想法。
有的小朋友说：“我要画好多好多花。
”有的小朋友说：“我想画大恐龙。
”大家的想法不一样，可怎么办呢？这时候，有个聪明的小女孩站出来说：“我们可以把花种在恐龙生活的地方呀，这样就都能画了。
”其他小朋友一听，都觉得这个主意好棒。
于是，大家就开始分工合作啦。
这就像一群小蚂蚁，每个小蚂蚁都有自己的任务，最后共同完成了一个大工程。
不过呢，也不是所有的幼儿合作都这么顺利。
我看到有个研究说，在幼儿园的角色扮演游戏里，有的小朋友想当国王，有的小朋友也想当国王，谁都不让谁。
这就像两只小公鸡，都想当老大。
这时候，就容易发生争吵啦。
但是，聪明的老师就会引导他们，比如说让一个小朋友当国王，另一个小朋友当宰相。
这样，他们又能愉快地一起玩游戏了。
这就告诉我们，幼儿的合作是需要引导的。
《初中语文学困生合作学习》文献综述-3页word资料
《初中语文学困生合作学习》文献总结一、研究缘起《义务教育语文课程标准（2019年版）》明确提出“积极倡导自主、合作、剖析学习方式”[1]。
学生是学习主体，合作学习正是为了把学习主动权还给学生。
而传统初中语文教学方式是接受式学习，即教师讲学生听，教师主导课堂，学生没有自由空间，学习积极性不高。
近年来，我国语文课堂学习过多强调以学生个体训练为主学习过程，忽视学生在学习中与他人合作意识。
合作学习作为义务教育倡导三大学习方式之一，已被广大教师使用，取得一定成效。
如今几乎所有语文课堂上都能看到小组讨论式合作学习，而这些小组讨论学习仅是形式上合作学习。
很多教师认为只要把学生分成小组就叫合作学习，而实际情况仍然是教师包办课堂，教师占用大部分时间，满堂灌现象比比皆是。
从学生角度讲，合作学习有时成了一些优秀学生表演舞台，因为除了优秀学生，小组中其他成员不知道干什么。
很多情况是优秀学生发言，其他成员只是旁观者，而教师也默认了这种现象。
从教师与学生来讲，他们都没有了解合作学习真正内涵，没有认识到合作学习含义是小组成员互助合作，达到共同学习目标，以小组总体成绩为评价依据；没有深刻理解合作学习“不求人人成功，但求人人进步”宗旨。
本文采用理论联系实际原则，首先从理论上阐述合作学习内涵，针对自己发现合作学习一些误区，更重要是结合自己教学实践，研究在初中语文学习中学困生如何参与到合作学习中，真正把小组合作学习落到实处。
笔者希望通过自己研究，能为广大初中语文教师与学生带来帮助。
关于初中语文合作学习，虽然此前已经做过一点尝试性研究，但是都不系统。
希望通过这次研究，使小组成员人人参与合作学习。
系统研究初中语文学困生合作学习，重点研究实施策略，在实践中研究。
小组成员都能养成合作学习习惯，人人有合作意识，最终目是小组每个成员语文成绩都能有明显提高，力争使各个小组成员语文成绩都有大幅度提升。
本文创新之处是在学生合作学习过程中，重点研究初中语文学困生合作学习，让所有学生都能投入到语文合作学习中。
研究性学习文献综述（五篇范文）
研究性学习文献综述（五篇范文）第一篇：研究性学习文献综述研究性学习文献综述一．前言研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
二．概述（一）定义《基础教育课程改革纲要（试行）》第五条规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育。
”这表明“研究性学习”已被正式列入中小学课程体系。
随后受基础教育司委托由基础教育课程改革专家撰写的《解读》区分了两种研究性学习：1作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
2作为一种课程形态，研究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和选定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
①三．研究性学习的历史发展1研究性学习作为一种学习方式和一种课程形态，又具有时代性，资18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导果过三次，其中卢梭、杜威、布鲁纳是主要的倡导者，从解放人的精神，到培养具有改造自然和社会能力的人，再到造就智力超群的社会“精英”，研究性学习始终体现着社会发展对教育和人才特质的不同需求。
同时，研究性学习在各国教育改革进程中也是起较大的主题。
究其原因，在于研究性学习始终体现着教育理论最活跃的变革因素，易为改革先行者所钟爱，但又因其教学设计组织和操作的复杂性、评价方式量化水平不高，而几度搁浅。
固至于历史背景中加以反思，赋研究性学习以新的内涵，使其具有持久的生命力，是一个亟待解决的重大问题。
有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述
有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述学习共同体是指学校中的师生之间建立起的一种相互依赖、相互支持、共同学习的社区，促进学生的学习和发展。
这种教学方法强调学生的主动参与和合作学习，以及师生之间的互动和合作。
本文将对学习共同体的相关文献进行综述，分析其特点、效果以及应用场景。
学习共同体的特点是建立在师生之间的互动和合作基础上。
在学习共同体中，师生之间不再是纯粹的知识传递者和接受者，而是共同构建知识的合作伙伴。
学生通过与老师和其他同学的互动，共同探索、解决问题，从而提高学习效果。
学习共同体注重学生的主动参与和合作学习。
学习共同体强调学生的主体地位，鼓励他们积极参与学习过程。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容，参与学习活动的设计和组织，与其他学生合作完成项目任务。
通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握学习内容，提高学习的积极性和主动性。
学习共同体在师生之间建立了一种互相支持的关系。
在学习共同体中，师生之间的互动不仅包括知识的传授和学习的指导，还包括情感的支持和关怀。
教师会主动关注学生的学习进展和困难，为学生提供帮助和支持。
而学生也可以互相交流和分享学习经验，相互激励和帮助。
通过这种互相支持的关系，学生能够更好地克服学习困难，提高学习动力和自信心。
学习共同体的实施对于提高学生的学习效果和促进其全面发展具有积极的影响。
研究发现，学习共同体能够提高学生的学习动机和学习兴趣，激发学生的学习热情。
在学习共同体中，学生通过合作学习和交流分享，能够更深入地理解和消化学习内容，提高思维能力和解决问题的能力。
学习共同体还能够培养学生的团队合作精神、沟通能力和自主学习能力，为其未来的学习和工作打下良好的基础。
学习共同体的应用场景主要包括小组讨论、项目学习、课堂互动等。
在小组讨论中，学生可以自由地表达自己的观点、分享自己的想法，通过与其他成员的互动和讨论，提高思维能力和表达能力。
在项目学习中，学生需要相互合作，共同制定计划和目标，分工合作完成任务，培养团队合作能力和解决问题的能力。
小学家校合作相关研究的文献综述
交互性
家庭教育和学校教育之间存在 交互作用，学生的行为和成绩 受到家庭和学校环境的影响。
家校合作的理论依据
01
社会学习理论
社会学习理论认为，人的行为是通过观察和模仿他人而习得的。家庭
和学校是学生观察和模仿的重要环境，家长和教师的行为对学生有重
要影响。
02
认知发展理论
认知发展理论认为，人的智力发展是通过与环境的互动而逐渐完善的
。家庭和学校是学生接触的主要环境，两者的配合有助于提供更丰富
、更有益于智力发展的环境。
03
系统理论
系统理论认为，家庭、学校和社会构成了一个相互关联的系统。在这
个系统中，各个组成部分的互动和影响对学生的发展有重要影响。
小学家校合作的必要性
提升教育效果
家校合作能够提升小学阶段的 教育效果，通过家长和教师的 共同努力，能够更好地促进学
《小学家校合作相关 研究的文献综述》
2023-10-29
目 录
• 引言 • 小学家校合作现状及问题 • 小学家校合作的理论基础 • 小学家校合作的实践模式 • 小学家校合作的创新探索 • 研究结论与展望
01
引言
研究背景和意义
当前教育背景下，家校合作对于小学生全面发展和素质教育的实施具有重要意义 。
双向服务型模式
总结词
该模式强调学校和家庭之间的双向服务关系，学校不仅为家庭提供教育服务，同时也需要从家庭获取支持和反 馈。
详细描述
双向服务型模式注重学校与家庭之间的互动和互相支持。学校不仅需要向家庭提供关于学校教育、学生学业进 展等信息，同时也要积极听取家庭的意见和建议，以便更好地满足学生的教育需求。这种模式强调家庭和学校 在教育过程中的平等地位和共同责任。
合作学习问题解决 策略的文献综述
合作学习问题、解决策略的文献综述合作学习中常见的问题即解决策略的文献综述摘要：“人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征”（1）合作学习正是适应时代发展的潮流，把学生在教育教学中的地位拔到了一个很高的地位，即主体的人的地位。
在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。
20 世纪 70 年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。
但是合作中也出现了许多问题，有待我们思考。
关键词：合作学习；问题；解决策略；文献；综述合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”（2）在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。
20 世纪 70 年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。
一、合作学习的定义胡之凡在《艺术课程与教学论》一书中指出：“合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。
在共同的期望目标激励下，学生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性，实现师生的交流与互动，大大活跃了课堂的气氛。
课堂中教师是主导、学生是主体，教师的引导和管理课堂的能力很重要。
”（3）其实合作学习法又被称为合作学习策略,指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略。
合作学习策略的宗旨是提高学生主动学习的能力、较强的自信心、解决问题的能力、责任感以及为终生学习而造就坚实的知识基础。
（4）合作学习倡导一种目标导向性，注重学生认知、情感和技能方面目标的均衡达成。
小学英语合作学习策略研究【文献综述】
毕业论文文献综述小学英语教育小学英语合作学习策略研究一、前言在《（全日制义务教育）英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”《标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、时间及参与交流学习语言，能把所学的英语应用于实际从而发展语言能力。
笔者以《（全日制义务教育）英语课程标准》为指导，参考阅读相关文献，并以对在校学生的问卷调查、教师访谈及实地观察记录的基础上对该课题进行探讨研究。
二、相关概念（一）合作合作（祁颂，2009）是指在人际交往的过程中，个体或群体为了达到某种共同的目的，自觉或不自觉地结合在一起，通过相互之间的配合和协作而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是一种社会互动行为。
根据不同标准，合作可以分为直接合作与间接合作，无分工合作和有分工合作，结构合作和非结构合作。
合作作为一种社会互动行为是受多种因素所制约的。
其中，目的的一致性是导致个体或群体合作的基础，协调作用则是合作的关键。
在合作过程中能否处理和协调好各种关系，受到人的知识、品德、修养、能力等多种因素的规定和约。
（二）合作学习合作学习主要探讨学习过程中的合作互动，它是一种直接的、有分工的、结构性的合作行为。
由于合作学习在不同国家的实践有一定差异，且代表人物较多，因而关于合作学习的概念尚无统一认识，表述自然很多。
下面是几种具有代表性的典型定义。
(1)斯莱文定义美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E.,1980)教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”(2)约翰逊兄弟定义美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊(Johnson D.W.&Johnson R.T.,1975)兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
国内课堂合作学习研究文献综述
国内课堂合作学习研究文献综述一、本文概述本文旨在对国内课堂合作学习研究的文献进行全面的综述和分析。
合作学习作为一种重要的教学方法和策略，在国内教育实践中得到了广泛的应用。
本文通过梳理和分析国内课堂合作学习研究的相关文献，旨在探讨合作学习的理论基础、实践应用以及效果评估等方面的研究成果，以期为我国的教育改革和教学实践提供有益的参考和启示。
本文首先对国内课堂合作学习研究的背景和意义进行阐述，指出合作学习在国内教育领域的重要性和价值。
接着，文章将系统地梳理国内课堂合作学习研究的发展历程和研究现状，分析当前研究中存在的主要问题和争议点。
在此基础上，本文将重点综述国内课堂合作学习研究的主要成果和进展，包括合作学习的理论基础、实践模式、实施策略、效果评估等方面。
文章将总结国内课堂合作学习研究的未来发展趋势和展望，以期为相关研究和实践提供有益的参考和借鉴。
二、合作学习理论基础合作学习作为一种重要的教学策略，其理论基础源自多个学科领域，包括教育学、心理学、社会学等。
在教育心理学领域，合作学习理论主要受到认知发展理论、社会互动理论、动机理论的影响。
认知发展理论强调个体通过与他人互动，特别是在解决问题的合作过程中，能够促进认知技能的发展。
合作学习通过组织学生在小组内进行学习，鼓励他们相互讨论、分享观点，从而促进知识的深化理解和技能的掌握。
社会互动理论认为，社会互动是个体发展的重要途径。
在合作学习中，学生之间的交流和合作不仅有助于知识的获取，还能够培养学生的社会技能和合作精神。
这种互动过程有助于形成积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
动机理论指出，个体的学习动机受到外部环境和内部因素的影响。
合作学习通过创造积极的学习环境，提供挑战性的任务，以及强调团队的成功而非个人的竞争，从而激发学生的学习动机和参与度。
合作学习理论基础涵盖了认知发展理论、社会互动理论和动机理论等多个方面。
这些理论为合作学习在课堂中的应用提供了理论支持和实践指导，有助于我们深入理解合作学习的价值和意义，并更好地发挥其在教学中的作用。
关于高中化学合作学习研究综述
关于高中化学合作学习研究综述当今时代是科技竞争的时代，竞争的成败往往取决于合作（人与人、人与团队、人与科技、人与社会、人与自然、人与环境以及人与全球等合作），一个人的能力是有限的，若不善于与“他人”合作，将不同的知识加以交流综合提高和应用，就不能适应时代发展的需要。
因此，如何培养学生的合作意识和合作能力已成为世界各国普遍关注的热点问题。
一、合作学习研究现状1.国外研究的现状。
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，已经促生了一个专门研究合作学习的圈子—国际教育合作学习研究协会（如在美国、英国、以色列、德国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、法国等国家中小学教学中得到广泛的应用和研究，并成为当代主流教学理论与策略之一），被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
2.国内研究的现状。
合作学习是作为一种新型的学习方式于20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果本世纪初传入我国。
最初在我国浙江、山东等地相继将合作学习引入课堂教学，特别是近几年，合作学习的相关研究进一步纵深发展。
虽然国内关于合作性研究取得一些进步，但是在理论上大多停驻于单纯介绍国外合作学习的方法及科学理念上的探讨，对于相关的教学实践尚处于起步阶段。
二、合作学习的实施方法1.学生小组成绩分工法（students teams-achievement divisions）。
这一方法是斯莱文（Slavin）教授创设的，对于初次接触和尝试合作学习的教师来说，它不失为一种较为有效的合作学习模式。
它倡导学生在异质小组中依靠同伴的互助学习，共同练习和矫正来理解掌握老师讲授的内容。
数学合作学习现状的研究综述
数学合作学习有效性的研究综述对于合作学习的有效性问题,我国最近几年大量的论著对合作学习实践中各种形式注意和低效行为进行了总结。
如有论者认为,目前合作学习中存在的主要问题包括:只注重形式而轻视方法的问题、只重学生而轻视教师的问题、只注重小组合作学习而轻视其他形式的问题、只重教学而轻视对合作学习开展研究的问题。
针对合作学习的有效性,也有论者从合作学习的价值内涵出发澄清对合作学习的误区。
另有论者从合作学习的内涵出发进行分析,认为不论哪一种合作学习,其实质都包括学习形式与学习方法两个层面。
国外研究者Edmund TEmmer 认为在低年级,一堂成功有效的合作学习课与高层次的小组责任、教师监控、反馈以及小组活动中运用的操作性材料有关。
对于数学合作学习的有效性问题,研究者主要通过实验来研究。
魏亚琴对宁波市6所小学就数学合作学习的情况进行了调查,在分析结果的基础上给出了合作学习的有效策略:(l)合理分组、异质互补；(2)把握时机,真实合作；(3)人人参与,差异发展；(4)科学评价,促进发展。
邰霞提出要真正实现有效的合作学习需要从4个方面注意:(1)合作准备的有效性；(2)合作分工的有效性；(3)教师指导的有效性；(4)合作反馈的有效性。
刘电芝,马颖从三个方面提出合作学习有效性策略:(l)合作学习条件的创设,是确保合作学习有效性的前提；(2)教师角色的准确定位与作用发挥,是确保合作学习有效性的关键；(3)多元互动机制的建立,是确保合作学习有效性的核心。
张雪明(2001)结合对高中二年级数学学习进行实验过程与个案记录,从主体功能、顺从群体效应、需求满足、横向互动等方面对小组交流、合作学习这一学会学习模式作了实验效果分析,指出要构建这一学习机制必须做到搭配合理、限制规模、就近组合、设置竞争和适时指导。
在为期一学年的实验中,在实验前和实验末进行测评,比较学生在数学观、学习兴趣、学习信心等方面的差异,而对实验组实施合作学习的操纵包括:成立数学学习互助小组；小组成员在平时的学习过程中相互交流、互相帮助、互相合作；每周一次小组会；跟踪记录；进行学习态度的测评。
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合作学习研究文献综述摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善 ,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面做一综述。
关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。
一、关于合作学习的概念关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
英国著名学者赖特认为 ,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。
以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。
[1]我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
”[2]从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。
我国近些年来，也开展了不少以“合作”冠首的学习和教学改革。
从这一角度看，合作学习可以说是对这些合作性教学改革实践的总称。
另一方面，这些合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。
具体来说，可以归结为四类：以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习以及全员互动为特征的合作学习。
本文所指的合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。
虽然各个研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但在合作学习内涵和活动取向上，具有共同的认识。
即认为：合作学习是“从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”。
[2]基于这一共同性认识，结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。
[3]二、关于合作学习的理论基础合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础。
众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致，但每一种理论都从不同角度给合作学习提供了理论支持，丰富了合作学习的理论基础。
关于合作学习的理论基础，有以下几种不同的观点：罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。
我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。
吴向丽在《新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习》一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。
[4]“根据国内外理论研究的成果和实践，从马克思主义的人的本质论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学对现代合作学习的理论基础加以探索。
” [5]王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论。
[6]上述所列，都是合作学习的理论基础，总的来说，合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学部分以社会互赖论（The social interdependence perspective）为主；心理学部分则包括认知发展论（The cognitive developmental perspective）及行为学习论（The behavioral learning theory perspective）。
三、国内外合作学习研究的现状与问题分析（1）美国是合作学习的发源地。
无论在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为我国的合作学习研究与实验提供了启示和借鉴。
在对美国合作学习理论的研究方面，我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进行了介绍和评价。
例如，杭州大学的盛群力教授发表于1992 年2 月和3月《外国教育资料》的《小组互助合作学习革新评述》，较早对国外合作学习理论进行了全面、系统的介绍。
其后的此类研究还包括：《西方合作学习研究述评》（刘振中.上海教育科研，1997.4）、《合作学习的新进展——FCL 教学方案述评》(姚国.山东教育科研,1998.6)、《美国一项合作学习实验研究评介》（高向斌.外国中小学教育，2001.1）、《STAD 型合作学习简介:目标、模式、实施及评价》（何李来.外国教育研究，2005.1）等。
另外，我们还应当看到，国外丰富的研究成果中也存在某些不足，其中较为突出的有：①合作学习的适用条件没有清晰的界定。
②缺乏对合作学习系统化的评价体系。
（2）我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。
从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
这一方面的理论研究，代表性的有：《合作学习——原理与策略》（王坦.学苑出版社,2001）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜.学科教学，2000，2）、《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林.四川省主体教育文集，2005.9）、《合作学习的基本要素》（曾琦.学科教育，2000.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。
这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。
通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。
与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在以下几方面：1、教师缺乏合作教学的能力与技巧。
2、研究者与教师缺乏密切合作。
3、忽视教师与家长的合作。
[7]四、合作学习的目的与意义主持我国“主体教育”课题的裴娣娜教授认为，“合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程”。
[8]由此，我们可以概括出合作学习的两个重要目标：促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。
王坦在《合作学习——原理与策略》中认为合作学习的目的与意义有如下五个方面的新开拓：1、合作学习开拓了我国现代教学的新领域。
2 、合作学习丰富了我国教育生态理论和教学互动理论。
3 、合作学习体现了教学的情意功能。
4 、合作学习探索了新的教学组织形式。
5 、合作学习建立了师生角色的科学定位。
[2]五、结语从国内合作学习的发展历程来看 ,经历了从不成熟到成熟 ,不完善到完善的过程。
近几年 ,国内合作学习的理论和实践都趋于成熟 ,合作学习的研究者们在发展其理论以及实践策略的同时 ,还注重与其他相关教学理论进行交流和融合 ,使合作学习拥有了越来越广泛的理论基础 ,也使当今社会越来越重视合作学习 ,合作学习的理念在现代社会中得到了越来越普遍的应用并取得了显著的效果。
随着我国新课程改革的不断推进和完善 ,合作学习理论在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
合作学习理论的丰富内涵、深厚的理论基础和实践价值 ,对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展 ,都具有深刻的意义。
我们有理由相信 ,在社会的不断发展中 ,教学理论将得到不断的完善 ,合作学习理论作为其中之一也将得到更多的关注和重视。
合作学习理论的未来前景也将十分广阔。
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