浅谈音乐教学中的审美教育

浅谈音乐教学中的审美教育

[摘要] 审美教育是中学音乐教育中一个最核心的内容，也是音乐新课程标准的核心要求。本文结合笔者在音乐教育过程中一些实践，提出从音乐的研究、音乐的教学、音乐的实验等方面来提高学生的音乐审美认识的观点。

[关键词] 音乐教学审美教育审美认识

新课程标准对初中音乐教育提出了明确的要求，培养学生具有一定的音乐审美能力不仅是素质教育的要求，同时也是提升学生自身音乐素养的根本途径。在中学音乐教学中，不仅需要使学生喜欢音乐，还要让学生懂得音乐，从音乐欣赏中认识音乐的魅力。中学生音乐审美教育的开展，目的是为了让学生从音乐的学习中感受音乐的陶冶，渐进地影响学生的情感和理智、道德与情操。

审美教育是中学音乐教育中最核心的内容之一。培养学生对音乐的感知和理解，通过音乐鉴赏对音乐所表达的美的评价，也是音乐教育的重要部分。歌唱，作为音乐教学中的方式之一，能够让学生通过歌唱来抒发自己的情感，同时获得美的享受。中学时代是培养学生德智体美劳全面发展的重要时期，作为一名音乐教育工作者，不仅要从“听唱法”与“试唱法”中不断探索音乐教育的作用，也要从学生的认知规律出发，将音乐艺术的表现力融入到学生音乐素养的培养中，在教学实践中从音乐的研究、音乐的教学、音乐的实验等方向来提高学生对音乐审美的认识。

一、情感沟通是实现音乐教育审美素养的方式之一

音乐是一种情感的表达，它借助于音符的高度快慢来实现对人的情感的表达。因此，在音乐教育中可以通过音乐情感来实现对人的审美素养的培养。有人说“音乐是语言的尽头”，音乐能够超越语言来表达更加细腻、准确的内心感情世界，它以音乐艺术为媒介，通过审美情感来体验，并从音乐中感受美和鉴赏美，从而激发学生对音乐学习的兴趣和爱好，不知不觉地得到审美情趣的提高。

音乐是一种艺术形式，它是通过声音的传播来实现对人的灵魂的感染和怡情。古人曾经这样说：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”许多国际大师都曾对音乐情动于衷，大文豪托尔斯泰将音乐作为人类情感的速记，大导师恩格斯将音乐阐述为人类情感中最神圣、最崇高的、最隐深的一种声音。

表情是音乐教学中的起点，也贯穿于音乐教育的始终。音乐的表情是发自内心的对音乐的体验和情感的抒发，不是演奏者摇头晃脑的摆设，也不是将音乐符号进行简单的堆砌，它是将人类对音乐的内涵的一种表达。学生只有在体验中才能为音乐艺术的魅力所感动，才能从体验中感知音乐的情感变化，促进审美能力的养成。

二、从感知中获得对美的体验

美是需要体验的，美是需要感知的。审美教育的关键是通过对美的体验和感知，从而收获美的享受的过程。音乐的美也是在美的表现过程中形成的，离开了音乐的实践创造，就没有对音乐体验的条件，也就无法从音乐中实施审美教育。音乐课堂是丰富的美的享受的过程。教师通过声情并茂的表达和音乐的烘托，能够让音乐课

堂变得活跃而充满激情，促进师生之间在互动中实现音乐教育，进而产生积极的音乐教学效应。教学是相互交流的过程，不仅需要教师的积极参与，同时也需要学生的积极配合。没有互动就没有交流，没有交流就没有对教学的理解。在音乐课堂上，通过营造宽松、民主、温馨的学习氛围，教师带领着学生从跳跃的音符中感受春、夏、秋、冬四季分明的音乐，从舒畅间或激越的节奏中感受生命的鼓励。

音乐离开了听就等于船儿离开了水，不成其本了。音乐教育实践就是在听的过程中来完成对音乐的感知和理解。所以说，音乐是听觉的艺术。音乐的教学就是从音乐的听入手，从听的过程中来培养学生对音乐的认知。对音乐知识的学习，有助于提高学生对音乐艺术的理解和感受。比如对音乐时值学习的过程中，通过用耳、用手、用脚来打拍儿，从而深刻理解音符及时值的关系，为读懂乐谱奠定基础。所以，音乐教师要重视学生听的能力的培养，通过对音乐作品，特别是形象生动的、情感丰富的音乐，让学生从听中去体验、去感知，习得审美素养的提升。

三、从音乐实践中启发学生的音乐审美

音乐是实践性特别强的教育活动，只有通过对音乐活动的参与，才能展示生命的律动和激越。在音乐的创造中，在音乐的表演中，抑或在音乐的鉴赏中，鼓励学生积极投身于音乐实践中去，毫不放松地从培养学生的音乐兴趣出发，让学生从音乐实践中分享到音乐的表现力、感染力、创造力，完成对学生音乐高尚情操的培养。

四、通过引入形象化的教学方式培养学生的审美意识

音乐艺术如果文学、雕塑、绘画一样，都需要通过一定的艺术形象来反映，进而给人以审美的享受。音乐作品的艺术形象的塑造，对于形成音乐素养至关重要，任何一部音乐作品都可以用具体的形象来加以表现。这就需要教师在音乐教学中通过对音乐的旋律、节奏、调式等的变化，逐渐给学生塑造出音乐的艺术形象，从中体验到音乐形象的审美感受。

总之，中学阶段提高学生的音乐审美教育，不仅能够提高学生对音乐的想象力，也能对学生的智力开发起到一定的作用。音乐教学不是教师的独角戏，而是从学生的主体地位出发，来激发学生对审美创造力的逐步唤醒。

（作者单位：江苏省东台市头灶中学）