(完整版)上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南关键信息项：1、课程目标2、课程内容3、课程实施4、课程评价5、课程资源6、课程管理11 课程目标111 培养幼儿的基本素质，包括身心健康、社会交往、语言表达、艺术审美、科学探索等方面。
112 促进幼儿的全面发展，注重培养幼儿的自主性、创造性和合作精神。
113 为幼儿的后续学习和终身发展奠定良好的基础。
12 课程内容121 生活活动，培养幼儿的生活自理能力和良好的生活习惯。
122 运动活动，增强幼儿的体质，提高幼儿的运动技能和协调能力。
123 学习活动，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习能力和思维能力。
124 游戏活动，让幼儿在游戏中体验快乐，促进幼儿的个性发展。
13 课程实施131 教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定合理的教学计划和活动方案。
132 教学活动应注重情境创设，采用多样化的教学方法和手段，激发幼儿的学习积极性。
133 教师要关注幼儿的个体差异，因材施教，满足不同幼儿的发展需求。
134 要充分利用幼儿园的环境和资源，为幼儿提供丰富的学习和活动机会。
14 课程评价141 建立科学的课程评价体系，对课程的实施效果进行全面、客观的评价。
142 评价应注重过程性评价，关注幼儿在学习和活动中的表现和进步。
143 评价结果要及时反馈给教师和家长，以便调整教学策略和教育方法。
15 课程资源151 充分利用幼儿园内部的资源，如图书、玩具、教具等。
152 积极开发社区资源，如博物馆、公园、图书馆等，拓展幼儿的学习空间。
153 利用信息技术资源，为幼儿提供丰富的学习素材和互动平台。
16 课程管理161 幼儿园应建立健全课程管理制度，确保课程的顺利实施。
162 加强对教师的培训和指导，提高教师的课程实施能力。
163 定期对课程进行审议和调整，不断优化课程内容和实施方式。
总之，上海市学前教育课程应遵循幼儿身心发展规律和学习特点，以促进幼儿全面发展为目标，通过科学合理的课程内容、灵活多样的课程实施、客观公正的课程评价、丰富多样的课程资源和规范有效的课程管理，为幼儿提供优质的学前教育服务，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
上海市学前教育课程指南51560
上海市学前教育课程指南51560关键信息项1、协议名称：上海市学前教育课程指南 51560 协议2、协议目的：规范和指导上海市学前教育课程的实施3、适用范围：上海市各类学前教育机构4、课程目标：促进幼儿全面发展，包括身体、认知、语言、社会情感等方面5、课程内容：涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域6、教学方法：强调以游戏为基本活动，注重启发式、探究式教学7、课程评价：建立多元化的评价体系，关注幼儿发展过程8、师资要求：具备专业资质和教育教学能力9、家长参与：鼓励家长积极参与课程实施和幼儿教育11 协议背景为了推动上海市学前教育的高质量发展，提升学前教育课程的科学性、规范性和有效性，根据相关法律法规和教育政策，制定本协议。
111 学前教育的重要性学前教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展、习惯养成和未来学习具有奠基性作用。
112 课程指南的依据本课程指南依据幼儿身心发展规律和教育教学的基本原则，结合上海市学前教育的实际情况编制而成。
12 课程目标121 身体发展促进幼儿身体的正常发育，提高幼儿的动作协调性、灵活性和平衡能力，培养良好的生活卫生习惯和自我保护能力。
122 认知发展激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的观察、思考、分析和解决问题的能力，发展幼儿的思维能力和创造力。
123 语言发展提高幼儿的语言表达能力和倾听理解能力，培养幼儿的阅读兴趣和初步的阅读能力。
124 社会情感发展引导幼儿学会关心他人、尊重他人、合作分享，培养幼儿的自信心、独立性和社会适应能力，促进幼儿良好个性品质的形成。
13 课程内容131 健康领域包括体育活动、生活习惯培养、饮食营养、安全教育等内容，促进幼儿身体的健康成长和良好生活习惯的养成。
132 语言领域涵盖故事讲述、儿歌朗诵、绘本阅读、语言游戏等活动，发展幼儿的语言表达和理解能力。
133 社会领域通过角色扮演、集体活动、社区体验等形式，培养幼儿的社会交往能力、社会规则意识和社会责任感。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
最新上海市学前教育课程指南
（感谢您阅读和下载本文档，更多精彩文档，请关注我们，我们将一如既往为您服务）上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南一、前言学前教育是人生中最关键的时期，早期启动儿童的人格发展和人际交往能力培养，为后续学习和生活做好准备。
上海市学前教育课程指南是本市学前教育教材的重要参考，旨在帮助幼儿园老师了解幼儿的身心发展，掌握适宜的教学方法和教学目标，提高教学质量，促进幼儿园可持续发展。
二、指南目的上海市学前教育课程指南的目的是规范幼儿园教育，提供幼儿园教师教学和评估的参考。
本指南以“幼儿是天使”为理念，关注儿童的身心健康，引导教育者理解幼儿的真实需求，以每个孩子自身的特点和需要为出发点，为幼儿园工作提供理论指导和具体操作方法，为幼儿的个性化全面发展提供有力保障。
三、教育目标1. 锻炼幼儿的智力。
幼儿在幼儿园应注重语言、数学、科学等方面的知识学习，发展幼儿的观察力、感知力、分析力和创造力。
2. 发展幼儿的体能。
给幼儿提供丰富多彩的运动机会，让幼儿更好地发展体能，提高身体素质。
3. 增强幼儿的社交能力。
让幼儿在团体活动中建立自信和勇气，让幼儿了解自己的感受和他人的感受，并培养幼儿的合作精神和友谊。
4. 培养幼儿的情感和道德品质。
幼儿在幼儿园应该了解社会道德和家庭情感的基本规范，发展幼儿的自尊心、自信心和责任心。
4. 发展幼儿的创造力。
通过课程设计、游戏、角色扮演等多种形式进行启发式教育，开发幼儿的创造性潜力，提高幼儿的独立思考能力。
五、教学内容1. 语言表达。
学习基本的汉字、词语、阅读理解能力，开展听、说、读、写等语言训练。
2. 数学活动。
培养幼儿的数感和数学思维，重点关注数数、排序、大小、形状、时间等领域的教育。
3. 科学探索。
通过科学实验、观测、比较等探索幼儿的逻辑思维和动手能力，激发幼儿的自主学习兴趣。
4. 美术音乐。
通过自由画、拼贴等活动，培养幼儿的创造力和想象力。
同时，启发幼儿的音乐表达和音乐鉴赏能力。
5. 体育阳光运动。
通过体育游戏等活动锻炼幼儿的协调性、反应速度和空间意识能力，增强幼儿的体质。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
上海市学前教育课程指南
市学前教育课程指南为贯彻教育部"幼儿园教育指导纲要(试行)"〔教基[2001]20号〕精神，落实"市学前教育纲要"〔以下简称"纲要"〕的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订"市学前教育课程指南"〔以下简称"课程指南"〕。
本"课程指南"以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的根本理念是以幼儿开展为本。
课程应满足每个幼儿对平安与安康、关爱与尊重的根本需要，并为幼儿提供平等的学习与开展时机；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心开展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与开展的个体差异，表达个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐开展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐开展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规那么意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身开展奠定必要的根底，同时也要为幼儿适应不断开展的社会所需要的能力奠定最初的根底。
2、构建以整合、开放为特点的课程容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南
课程理念
课程目标（体智德美劳环境）
课程结构：
共同性课程选择性课程
共同生活探索世界表现与表达
生活活动游戏活动学习活动运动活动
预设生成
课程内容
课程实施
总体要求：课程的研发根据幼儿的生活与经验尊重幼儿的学习方式加入信息技术加强家园合作
＊游戏的介入方式：作为玩伴方式的介入在一旁开展平行游戏给予示范作为旁观者给出建议、欣赏、鼓励。
课程评价
对幼儿和谐发展的评价对教师自主发展的评价对课程不断改善和发展的评价
课程管理
孩子的年龄特征、、
托班（2-3岁）
好模仿、重复思维存在于动作中自我中心的倾向明显情绪不稳定，有强烈的依恋鲜明色彩和节奏感感兴趣语言发展迅速动作发展迅速
小班（3-4岁）
学习按指令行动行为受情感支配对他人情感反应敏感对同伴、教师产生亲切和认同感动作更协调有好奇心认识依赖于行动能用简单语言表达情感用绘画表达自己的情感喜欢唱简单的儿歌
中班（4-5岁）
有意性行为开始发展学习控制自己情绪规则意识萌芽在活动中学习交往动作发展更完
善想象力更丰富
大班（5-6岁）
自我评价能力逐步发展情感稳定和有意性增强自理能力和劳动能力增强合作能力增强规则意识增强动作和控制能力增强好学好问有求知欲初步理解周围世界较隐蔽的因果关系能按属性进行分类概括生动有表情地描述事物阅读兴趣提高创造欲较强
各年龄的阶段目标。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南作为一个全国发展最快的城市，上海市一直致力于提高学前教育水平。
为此，上海市教委于2017年发布了《上海市学前教育课程指南》。
这个指南在教育体制改革和学前教育领域的发展方面起到了重要的推动作用。
指南的出台是为了明确学前教育的目标、实现区域间教育均衡，同时也是为了构建一套符合上海市学前教育实际的课程体系。
指南共分为三大部分，分别是发展思路、核心理念和具体内容。
首先，发展思路明确了指南的背景和目的。
指南的发布是为了实现“普惠优质、关爱健康、全面发展”的学前教育目标，建立一种“适儿性、包容性、开放性、创新性”的教育模式。
同时，指南规定了学前教育的服务对象、服务时间和服务形式，以及目标群体的特征和需求状况。
其次，核心理念阐述了指南的教育理念和教育方式。
学前教育是培养社会性、语言性、认知性和身体性四方面发展的关键时期。
因此，在教育方式上应该以儿童为主导，以游戏为主要活动形式，通过合作、探究和发现等方式，引导儿童主动探究、实践和创造，培养他们的品格、思维、情感和动手能力。
最后，具体内容列举了上海市学前教育课程体系的内容和目标。
从认知、语言、社会性、身体、美育、科学技术、健康与安全七个方面明确了学前教育的主要内容和目标。
认知方面主要教授儿童数学、科学、艺术等方面的知识，提高儿童的学习能力；语言方面注重提高儿童的语言热情和表达能力，开发语言能力和听说读写能力；社会性方面培养儿童的合作精神、社会责任感和团队精神；身体方面注重儿童的身体锻炼和健康饮食，提高儿童的身体素质和动手能力；美育方面启发儿童的审美意识，提高儿童的艺术欣赏和创作能力；科学技术方面培养儿童的科学探究兴趣和能力，提高儿童的想象力和创造力；健康与安全方面注重儿童的健康、安全和保护能力，提高儿童的自我保护意识。
总之，学前教育是儿童成长的重要阶段，指南的出台对于上海市学前教育的发展起到了关键推动作用。
在实际操作中，学校应该根据教育目标和阶段需求，灵活运用指南，适当调整教育内容和教学方式，使学前教育更好地服务于每一个孩子的成长。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
上海市学前教育课程指南
《上海市学前教育课程指南》解读（提纲）一、《上海市学前教育课程指南》性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初学前教育课程整体规划，表达了政府意志，表达了政府对学前教育课程基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》基本文件。
《课程指南》根据社会对人才素质要求，提出了学前教育课程“质量标准”，同时，为课程理念落实提供了明确实施途径。
因此，《课程指南》是教师实施新课程行动纲领，是幼儿园与教师进行教育活动基本依据，也是课程评价、课程管理依据。
二、《课程指南》框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程结构、课程目标与内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。
三、幼儿园课程基本理念（一）对课程几个基本认识1、确立大课程观——幼儿园一切活动都是课程。
2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。
3、课程改革要引导全员参与、整体互动。
每一位教师都是课程改革主体。
（二）新课程基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程基本理念——表达发展性现代学习目：促进人可持续发展、终身发展。
“让课程适应每一个学生发展”——《国家基础教育课程改革纲要》副标题。
现代学习方式宗旨：宏扬人主体性。
“为本”主要表达幼儿发展自主性与能动性。
依据：幼儿各方面发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、与谐发展，教育要遵循幼儿发展逻辑，尊重孩子发展规律、程序、个性特点等。
二期课改落脚点：转变幼儿学习方式。
对教师挑战：改变陈旧教学方式。
2、注重早期幼儿潜能开发——注重个别性。
加德纳多元智能理论，证明人潜能多面性与开发可能性。
脑科学发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要意义。
关键是承认差异、发现差异、实施有差异教育，让学生获得有差异发展。
3、以素质启蒙为核心——注重奠基性。
正确理解“启蒙”二字。
幼儿园目标指向全面性，要关注对幼儿后继学习与终身发展有用素质加以培养，重视可持续发展一些要素：兴趣、情感、正确态度、获取知识能力等内容。
上海市学前教育课程指南
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本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南学前教育是指对3-6岁儿童进行教育和培养的阶段。
上海市学前教育课程指南是上海市教育局制定的关于学前教育的教学指导文件，旨在规范学前教育课程的内容和实施方式，促进儿童全面发展。
一、课程目标上海市学前教育课程指南明确了学前教育的总体目标，即培养儿童的身心健康、智力发展、情感态度和道德修养、艺术素养、社会适应能力等方面的综合能力。
通过设计多元化的课程内容和活动，满足儿童的学习需求，促进其全面成长。
二、课程内容上海市学前教育课程指南明确了学前教育的各个学科和领域的课程内容。
其中包括语言与沟通、数学与逻辑、自然与科学、艺术与创造、社会与生活、健康与体育等六个学科领域。
每个学科领域都包含了相应的学习目标和教学内容，以及适合儿童的教学方法和评价方式。
三、教学方式上海市学前教育课程指南提倡以儿童为中心的教学方式。
教师应根据儿童的兴趣、特长和发展需求，设计有针对性的教学活动。
通过游戏、探究和实践等方式，激发儿童的学习兴趣和动力，培养其自主学习和解决问题的能力。
四、课程评价上海市学前教育课程指南明确了课程评价的原则和方法。
评价应注重儿童的实际表现和发展过程，采用观察、记录、访谈等多种方式进行。
评价结果应及时反馈给儿童和家长，以促进教学改进和儿童发展。
五、家庭教育上海市学前教育课程指南强调了家庭教育的重要性。
家长应积极参与儿童的学前教育，与教师合作，共同关注儿童的学习和发展。
学校和家庭应形成良好的互动和合作机制，共同为儿童提供良好的学习环境和教育资源。
六、专业培训上海市学前教育课程指南鼓励教师进行专业培训。
教师应不断提升自身的专业素养和教育教学能力，不断更新教育理念和教学方法，以更好地适应学前教育的发展需求。
总结：上海市学前教育课程指南是上海市教育局为规范学前教育而制定的教学指导文件。
该指南明确了学前教育的总体目标、课程内容、教学方式、课程评价、家庭教育和专业培训等方面的要求。
通过贯彻指南的要求，可以促进学前教育的发展，提高儿童的综合素质和能力，为他们的未来学习和生活奠定良好的基础。
上海市学前教育课程指南65050
上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
(完整版)上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程内容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
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上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程内容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
4、实施以发展为导向的课程评价充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见，并与改进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。
根据课程目标，改进和完善原有的幼儿发展评价体系和方法，着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质性评价与量化评价的不同作用，突出质性评价在学前教育中的优势。
要建立教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，多方参与的评价制度。
5、落实以民主为原则的课程管理要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。
在强调规范要求的基础上，更突出民主性，依据新课程理念的要求，为幼儿园和教师开展个别化教育创造条件。
要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。
要调动教师与幼儿积极的互动中，促进课程的生成，形成有效的课程运行机制，为引导幼儿园个性化的发展，满足幼儿与教师自我发展的需要提供相应的保障。
二、课程目标通过上海学前教育课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
课程的具体目标是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。
三、课程结构整体构建学前教育四年一贯的课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适合不同幼儿园、不同发展水平幼儿的需要。
1、课程结构幼儿园课程结构包含以下三个方面。
（1）共同性课程、选择性课程课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会，也要适应个体幼儿的特殊需要，从幼儿园课程功能维度分为共同性课程、选择性课程。
共同性课程是指面向各类幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。
它着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展。
选择性课程是指因园而异、因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。
它着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣、特殊需要，尊重幼儿园的自主性以及幼儿的选择权，使之形成个性化的风格和特色。
（2）共同生活、探索世界、表达表现幼儿园课程内容主要指向幼儿直接接触到的经验范围。
从幼儿直接接触的经验领域出发，将课程内容分为共同生活、探索世界、表达表现三个维度。
共同生活，主要指幼儿在教师创设的情境中，积极主动地与同伴、教师交流，参与营造共同的生活，养成自理生活的能力与习惯，并与周围更多的人接触和交流，体验人与人相互交流、理解、协作的快乐和重要，从而认识自己与周围人的关系，倾听他人的意见，关心和同情他人，逐步构建良好的个性基础。
探索世界，主要指幼儿主动积极地与周围环境交互作用，发现身体运动的可能性，并借助工具和器械，安全、灵活地活动；通过观察周围的自然现象，亲近大自然，表达对自己熟悉的事物与现象的看法，初步形成热爱大自然的情感；通过接触和使用各种生活及学习用品、工具、器具等，认识和表述它们的作用及其与生活的关系。
表达表现，主要指让幼儿通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标志以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达和表现在共同生活和探索世界的活动中所获得的感受和认识，并体验表达与表现的乐趣。
（3）生活活动、运动、学习活动、游戏活动幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。
将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生活活动、运动、学习活动、游戏活动，它们既综合指向课程目标与内容，又保持各自活动的特点。
生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。
运动主要指体操、器械运动、自然因素锻炼等活动，旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。
学习活动主要指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动，旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步，为后续学习打下基础。
游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。
游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。
2、结构要点说明（1）共同性课程和选择性课程是两种不同功能的课程。
幼儿园应充分重视共同性课程的实施，要保证各类活动的展开，尤其是游戏活动、运动、生活活动，增强基本目标、内容的落实度。
选择性课程的开发与实施，既要满足幼儿参与多种活动的需要，注意控制学习活动的总量、时间和要求，又要注重培养幼儿基本的能力和方法，注重积极的情感和态度的养成。
（2）生活活动、运动、学习活动、游戏活动对幼儿发展各具功能。
幼儿园要合理安排各活动的时间比例。
每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为运动；要保证充裕的生活活动、游戏活动的时间；随着年段的递升，生活活动、游戏活动的时间可逐渐减少，运动、学习活动的时间可适当增加；要控制集体的学习活动时间，大班每天最多不超过一小时，幼儿年龄越小，集体的学习活动时间应减少。
（3）恰当处理幼儿园课程形成中“预设”和“生成”的关系。
“预设”是教师根据课程目标和幼儿的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。
教师可以把目标和内容渗透在环境中，激发幼儿自己的目的性活动，也可以直接设计并组织幼儿参加的活动。
“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。
教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。
也指教师在幼儿游戏与其它活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展。
“预设”与“生成”是一个连续过程的两个方面，相辅相成。
在预设活动的开展中，教师需根据活动展开中的实际情况，对活动内容、材料、开展过程等做及时的调整。
即“预设”与“生成”自然地相融，使各种活动真正成为师生、生生积极互动、交流、共同建构的过程。
四、课程内容课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述。
生活活动、运动、学习活动以活动的基本经验为核心要求，并辅之相关的内容示例，游戏活动从游戏的特性以及教师要关注的方面进行阐述。
1、生活活动基本经验内容示例1．有规律地作息，积累文明生活的经验。
·良好习惯：日常的起居、进餐、盥洗、使用及整理物品·遵守规则：集体生活常规、公共卫生规范。
·文明礼仪：礼貌招呼、大方应答、行为举止文明2．学习保护自己，体验健康安全生活的重要。
·需求表达：生理需要、情感需要·安全常识：安全使用物品、避开危险、简单的求救与自助方法·健康常识：饮食饮水、营养睡眠、排泄·卫生常识：个人卫生、疾病预防3．适应集体生活，感受共同生活的乐趣。
·交往技能：分享、协商、合作、沟通·情感体验与表达：家庭亲情、师生情、同伴友爱·自我意识：认同自己、认同他人，合理的情绪宣泄4．学做自己的事情，积累自理生活的经验。
·个人生活自理：自己进餐、穿脱、盥洗、如厕，自主有序地处理自己个人的事情·简单劳动：扫除、帮厨、种植、饲养、整理物品、值日2、运动基本经验内容示例1．用动作模仿周围事物的形态和动作特征，感知运动节律的变化。
动作模仿操：徒手操、轻器械操。
各种变化的动作节律2．大胆进行各种身体运动，体验各种肢体动作的可能性。