高中英语听力教学方法探究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。
本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。
一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。
在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。
二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。
三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。
可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。
2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。
3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。
可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。
可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。
4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。
在教学中要注重培养学生的语音感知能力。
可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。
5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。
可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。
分角色听力、听力任务比赛等。
要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。
可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。
实现高中英语听力有效教学方法探究
这 是很 简单 的一道 听力 题 ，但 由于学 生对英 语 国 家 的 货 币 缺乏 了解 ， 却 造成 了选 择 上 的错 误 。 教 师应 趁机 对类 似 词 汇 和表达 进行 归 纳 ： ｕ ． Ｓ ． ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ（ 美元 ） ； ｃ ｅ ｎ ｔ（ 美分 ， １ ｄ ｏ ｌ — ｌ ａ ｒ ＝ １ ０ ０ ｃ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ； ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ （英 镑 ） ； ｎ ｅ ｗ ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ （ 新 便 士 ， １ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ＝ １ ０ ０ ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ ） ； ｉ ｎ ｃ ａ ｓ ｈ （ 用现 金 ） ； ｂ ｙ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ｃ ａ ｒ ｄ （ 用信 用 卡） ； ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ （ 兑换 ； 零钱 ） ； ｏ ｎ ｅ ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ ｏ ｆ （ 便宜 １ 美元 ） ； ａ １ ０ ％ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ （ １ ０ ％的折 扣 ） 。语 法作 为语 言 的组 织规 律 ， 我 们 在 授课 过 程 中 ， 必 须 让学 生学 懂语 法 ， 另外 还要 让学 生 了解 一 下英 语语 系 的风 俗人 情对 英语 课 的学 习也是 很有 帮 助 的。 二、 调 整 听力 策略 ， 掌 握 听力技 巧 对于高中英语 的听力考试来说 ， 一般都有时间的限制 ，
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
一
文 献 标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ７ — ０ ２ ３ ３ — ０ １
、
练好 基 本功 ， 学会 灵活 运 用
英语听力教学是学生听和语言理解 能力 的有机结合 ， 要 想有 较好 的听 力功 夫 ， 就 必须 具备 一 定 的英语 知 识 ， 如 英 语词汇 、 语法 、 语音 、 英语 国度 的风俗人情等等都是我们必 须 了解 的 知识 ， 掌握 这些 基 础知 识 ， 对 提 高我 们英 语 听力 的 学 习具 有极 大 的帮 助作 用 。 听力 教学 重在 听 ， 听 的过程 也是 信 息反馈的过程 ， 信息反馈就需要内化知识 ， 所 以要想有 良 好 的听 力素 质 ， 就 必 须掌 握正 确 的英 语发 音 ， 如果 没有 掌握 这一 基 本功 ， 那 听力课 就 不 可能 达到 良好 的效果 ， 听不 出正 确 的英语词汇和语句 ， 谈什么理解都是白费 口舌 ， 所 以要想 提 高 听力 能 力就 必 须苦 练发 音 ， 能正 确地 读 出音 标 。 在 日常 学 习中 ， 要学会跟读 ， 跟着磁带 、 光盘等标准的语音来读。 元 音 的发音 要 圆满 到位 ， 辅 音则 要清 晰 准确 。 特别 要 注意 区分 几 组相似 的音素 ，如 ： 【 ｉ ： ｌ Ｉ ｉ ｌ ； 『 。 ： ］ ［ ０ ］ ； 【 ｎ ： 】 ｕ ］ ； ｌ 茁】 ［ ｅ ］ ［ ｅ ｉ ］ ； ［ ９ ： 】 ［ ３ 】 ； 【 ｉ ０ ］ ［ ｅ ａ ］ ； ［ ａ ｉ ］ ［ ａ ｉ ］ ； 【 ｎ： ］ 『 Ａ］ ； ［ ｔ ｒ ］ ［ ｄ ｒ １ ； 盯： ｌ Ｉ ３ ］ ； ［ ｓ ］ 等。 同样的句
提高高中学生英语听力水平的教学方法的探究
提高高中学生英语听力水平的教学方法的探究摘要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，学生听力水平的提高对于高中英语教学质量的提高起着至关重要的作用。
高中英语听力的学习主要是从听的角度提高学生对英语的理解和运用能力。
本文重点介绍了学生在英语听力中存在的一系列问题和对应的解决方法。
关键词：高中英语教学听力教学方法随着我国社会发展和经济建设对人才的新要求，英语交流的能力成为衡量人才的一个重要标准。
全球一体化，成为国际公民，外语素养是必须具备的。
而高中阶段肩负着三重任务，其一要培养英语素养和情感态度，其二要满足高中生就业升学的需要，其三要培养出适应国家的经济建设和科技发展的人才。
因此，高中阶段的英语教学是相当关键的。
在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，为了满足以上需要，听力教学更是占有极其重要的地位[1]。
然而，在我国基础教育的高级阶段中对听力的学习要求理念比较陈旧，起步比较晚，没有先进的教学方法和教学模式，导致学生在学习英语听力时比较吃力，存在一系列问题。
在高中英语听力中，学生英语听力成绩得不到提高主要有三方面原因。
其一来自于学生，即学生没有重视听力的重要性，很少花时间练习。
由于文化知识背景、母语干扰等问题，加上学生没有形成很好的听力习惯和心理素质，导致学习英语的能动性低，听、说、写严重脱节。
其二来自教师，只重视英语基本的语言知识的习得，忽略了听力是正确的英文发音、充足的词汇量及相关语法的总和的事实。
听力不仅要靠听还要理解，不仅要求学生提高英语综合能力，更要求教师改善教学方法、转变教学理念。
其三是一些外部原因。
如：文化背景知识问题、母语干扰问题、听力材料乏味问题等。
听力是一种语言的领会能力，包括听音会意和听音辨音两项能力。
听音会意指的是听到别人说英语，自己能听懂；后者指的是，听到别人说英语，自己不但能觉察到在语音、语调上的特点，还能分辨出发音上的英美差别，并加以模仿，而且能纠正其发音中的错误[2]。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着时代的发展和社会的进步，新课程改革已经成为教育发展的重要方向。
在新课程背景下，高中英语听力教学面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课程背景下的高中英语听力教学进行探究。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力。
新课程要求培养学生的综合语言运用能力，而听力是语言运用的基础。
通过听力教学，可以帮助学生提高听懂和理解英语的能力，进而提高其整体语言水平。
在课堂上，教师可以通过听力材料来进行讲解和演示，鼓励学生参与听力训练，提高学生的听力技巧和发音能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的实际应用能力。
随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已成为一门重要的国际通用语言。
高中英语听力教学应紧密结合实际应用，培养学生独立解决问题的能力和运用英语进行沟通的能力。
在课堂上，教师可以通过让学生听取一些实际应用场景的对话或讨论，引导学生思考和分析，并展开讨论，提高学生的实际应用能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的自主学习和合作学习能力。
新课程倡导学以致用，强调学生的主体地位。
在高中英语听力教学中，教师应该充分发挥学生的主动性和合作性，鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式来提高听力能力。
在课堂上，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相学习和帮助，提高听力效果。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，可以帮助学生了解自己的听力水平和问题所在，从而进行针对性的学习和提高。
在高中英语听力教学中，教师可以通过听力测试、听力练习等形式来评价学生的听力能力，及时给予学生反馈和指导，引导学生改进和提高。
教师还可以根据学生的具体情况，设计不同形式和难度的听力任务，培养学生的听力技巧和策略，提高学生的听力水平。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力、实际应用能力、自主学习和合作学习能力，并注重评价和反馈。
高中英语听力教学方法探微
ｅ ｒ ” 听懂 ， 然后再让学生 串联起来 听。 在这 样 的原 则下 开展 的 高 中英语 听力 教学 将 顺利 地 推 进， 而且 在这个过程 中， 学生 的能力也 将获得提升和发展 。
三、 开展小组合作学 习
通过这种方 式一方面是通 过每天 的听帮 助学生形成 良好 的语言感觉 ， 保持 良好 的听力感觉 ； 再者就是 通过这个方式可 以有效地提 升学生的英语 听力 水平 ，从而更好 地促进学生 的 发展和进步 ， 继而实现高 中英语 听力教学有效性 的提升。
ａ ｎ ｄ Ｏｃ ｅ ｎｉ ａ ａ ． Ｔ ｈ ｅ Ｗａ ｒ ｓ ｐ ｒ ｅ ａ ｄ ｏ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ ， ｔ ｈ ｅ Ａ ｌ ｔ ｎｔ ａ ｉ ｃ ， ｔ ｈ惯
习惯的养成往往 需要一个较长 的时间 ，而 习惯 的形 成对 学 生的学习也将会产 生重大 的影 响。在 当前的高 中英语 教学 过程 中 ，笔者发现很 多的学生在英语 的听力学 习过程 中总是 采取一 种听到录音之后 才开始看 问题或 者是在听录音 的过程 中只是单 纯地在“ 听” 。 这样 的一些现象其实 也反应 了当前 的高中英语 听力 教学 过程 中 ， 学生还未能养成 良好 的听力习惯。 养成 良好 的听力习 惯可 以帮助 学生在 听到英 语材料 的语音 之前 、之 中以及 之后 都及时而准 确地做 出恰 当的反应 。在之前 能够快速地浏览 听 力 问题 ， 并且在 心中有一个预估 。在听力过程 中 ， 学生一旦养 成 了良好 的听力习惯 ，那 么学生就会在 听的过程 中进行 简单 的记录 ， 将听力材料 中的一些关键性 内容加 以记 录 ， 从而更好
高中英语听力教学浅探
３ １０ ） ４ ４ ０
一
、
一
些 选 择 题 ， 核 对 一 下 答 案 ， 草 草 结 束 。 明显 ， 种 简 单 再 便 很 这 的 机 械 性 反 复 操 练 。 仅 无 益 于 提 高 学 生 听力 能 力 ， 而 会 造 不 反 成 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷 ． 生 缺 乏 情 感 交 流 。 糟 糕 的是 还 会 使 师 更 学 生 对 听 力 测 试 产 生 畏 难 和 焦 虑 的情 绪 ．挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 他 们 失 去 对 听力 学 习 的 兴 趣 ． 影 响 了学 生 的 考 试 成 使 更 绩 ， 显然是不可取 的。 这 为此 ， 强 听 力 策 略 的 理 论 学 习 ， 学 加 科 运 用 听力 训 练 方法 就显 得 尤 为重 要 。 二 、 中英 语 新 课 程标 准 对 高 中英 语 听 力教 学 的 技能 要 求 高 高 中新 英 语 课 程 标 准 对 英 语 听 力 教 学 的技 能要 求 分 为 六 个 等 级 ．从 最 初 的 不 同 元 音 组 合 的 音 节 分 辨 、语 音 语 调 的 高 低 、重 音 变 化 等 的 语 音 信 号 的 训 练 到 能 听 懂 简 单 的句 子 和 日 常生 活 中常 用 指 令 、 悉 的话 题 的 语段 ， 至 六 一 八 级 的 能 听 熟 直 懂 的熟 悉 话 题 的演 讲 、 论 、 论 、 告 和新 闻 广 播 ， 求 学 生 讨 辩 报 要 除 了 抓 住 大 意 、 点 、 节 、 会 态 度 以外 ， 要 能 进 行 分 析 、 要 细 领 还 推 理 和 判 断 ，这 既 体 现 了学 习 者 语 言 学 习 循 序 渐 进 的成 长 过 程 ， 体 现 了交 际能 力 中结 构 、 能 、 篇 三 个 层 面 的 要 求 。同 又 功 语 时 ， 醒 我 们 在 教 学 中必 须 注 意 听 力 选 材 的真 实 性 、 时 性 和 提 实 交 际 性 ， 意 对 不 同 目的 、 同体 裁 、 同题 材 的 材 料 进 行 听 注 不 不 力训练时 ． 注重方法的选择和优化。 应 根据 新 课 程标 准 ．教 师 在 听 力 策 略辅 导前 应 该 先 了 解 学 生对 听力 理解 的认 识 程 度 ， 学 生 明 白在 进 行 不 同题 材 、 同 使 不 语 用 目的 的 听力 材 料训 练 时 。 哪些 内 容 要 精 细 地 听 。 些 内 容 哪 可泛 泛 地 听 ， 样 才 能 抓 住 听 力 材 料 中 的 时 间 、 率 、 点 、 怎 频 地 人 物 、 断 、 论 等 细 节 ． 决 听 什 么 、 样 听 的问 题 。 判 结 解 怎 有 关 资料 表 明 ． 外 语 学 习 中信 息 获 得 的４ ％在 于 听 ， 在 ５ 说 的 比例 占３ ％ ， 的 比 例 占１ ％ ． 的 比例 占９ ０ 读 ６ 写 ％。这 些 数 据 足 以说 明听 力 教 学 在 外 语 教 学 中 所 占的 重 要 位 置 。 随着 我 国 中
浅谈如何进行高中英语听力教学
习习惯和发 音习惯即便进入初 、 中也很难 得到纠正 。而 目前初 高
循 先 易 后 难 、 慢 后 快 的 原 则 ， 果一 开 始便 急 于求 成 ， 用 语 速 先 如 使
二 、 中英语教 学 的策略 高
（ ） 强 语 音 教 学 的 同 时 注 意 丰 富 学 生 词 汇 量 。 学 生 词 汇 一 加
量 的大 小 直 接 影 响 到 学 生 对 听 力 材 料 的理 解 ， 师 在 教 学 过 程 中 教
解力 ， 如教 师将 Ｓ ｅｋｎ 、 ｅｄｎ 部 分的 内容作 为培养学 生阅读 ｐａｉｇ Ｒ ａｉｇ 理解 能力材料的 同时 ， 可将它作为 听力材料使用 ； 也 可让 学生先
听录音 ， 然后 回答 问题 ； 同时要 注意疏通语法 ， 并将 听、 、 、 说 读 写
有机地结 合起来 ， 在学生 听完一段听力 材料之后 ， 可让学 生进行
到了常用 的几 种听力技巧 ， 预测 、 糊 、 如 模 笔记 、 除及掌握不 同 排 类 型设 问技 巧等。教师在教学过程 中要渗透技巧教学 ， 让学生熟 练地 掌握做 听力题的基本方 法 。教 师在教学 中可 采用专项训练 在先 、 综合测试在后的原则 。先让学生进行诸如获取事实性的细 节 信 息题 的专 项训 练 ， 找 出材 料 中关 于 地 点 （ ｅｅ 、 物 如 Ｗｈｒ） 人
，
有助于英语教学 中其 它三项技 能的提 高 ， 有助于培养学生用英语进行交际的能力。 【 关键词】 听力 ； ； 问题 策略
高中英语听力教学中的实用策略与方法
高中英语听力教学中的实用策略与方法在高中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
然而，对于许多学生来说，英语听力却是一个颇具挑战的部分。
为了帮助学生有效提升英语听力水平，教师需要采用一系列实用的策略和方法。
一、创造英语语言环境语言环境对于英语听力的培养起着关键作用。
教师在课堂上应尽量全程使用英语进行教学，包括讲解知识点、提问、与学生互动等。
这样可以让学生习惯英语的语音、语调，增强他们的语感。
同时，可以利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、广播等，让学生在课余时间也能接触到真实的英语语境。
在教室中，也可以布置一些英语的海报、标语等，营造英语学习的氛围。
二、加强语音教学正确的语音是听懂英语的基础。
教师要注重对学生进行语音知识的系统教学，包括音标、连读、弱读、重读、语调等。
通过示范和模仿，让学生准确掌握英语的发音规则。
可以让学生进行一些语音练习，如朗读、绕口令等，以提高他们的发音准确性和流利度。
三、丰富听力材料听力材料的选择应多样化，既要涵盖教材中的内容，也要补充课外的素材。
教材中的听力练习通常是有针对性的，但相对较为单一。
可以选择一些时事新闻、英语故事、科普文章等作为补充材料，让学生接触到不同主题和风格的英语。
根据学生的实际水平，选择难度适中的材料，既要有一定的挑战性，又不能让学生感到过于困难而失去信心。
四、培养听力技巧在听力训练中，教师要向学生传授一些实用的听力技巧。
例如，在听之前，快速浏览题目和选项，预测听力内容的大致方向；在听的过程中，抓住关键词和关键句，注意捕捉重要信息；对于没听懂的部分，不要过于纠结，继续往下听，以免错过后面的内容。
同时，培养学生做笔记的习惯，让他们能够记录下关键信息，便于后续答题和回顾。
五、分层教学学生的英语水平存在差异，因此在听力教学中可以采用分层教学的方法。
根据学生的听力水平将他们分为不同的层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标和训练计划。
对于基础较弱的学生，从简单的听力材料入手，逐步提高难度；对于水平较高的学生，则可以提供更具挑战性的听力任务，如听英语讲座、学术报告等。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语作为学生语言能力的重要培养阶段，听说读写四个方面是不可或缺的。
在英语教学中，如何提高学生的听说读写能力是每个教师面临的重要问题。
本文将浅谈高中英语听说读写的教学策略，希望能够对广大英语教师提供一些参考和帮助。
一、听力教学策略1. 创设良好的语言环境在进行英语听力教学时，首先要创设一个良好的语言环境，让学生置身于英语的沉浸式环境中。
可以通过播放英语音频、英语电影或者与外教进行交流等方式来营造真实的语言环境，帮助学生提高英语听力水平。
2. 选取适合的听力材料在进行英语听力教学时，教师需要根据学生的水平特点和学习需求，选择符合学生水平的听力材料。
可以选取一些生活化的对话、情景模拟等真实材料，帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
3. 多种听力训练方式在进行英语听力教学时，除了传统的听力材料外，教师还可以结合多种听力训练方式进行教学，比如听力填空、听力选择、听力复述等方式，增加听力训练的趣味性和多样性。
1. 激发学生口语表达积极性在进行英语口语教学时，教师可以通过各种方式激发学生的口语表达积极性，比如组织角色扮演、模拟情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
2. 创设宽松的语言环境在进行英语口语教学时，教师要创设一个宽松的语言环境，让学生敢于开口，敢于表达。
可以通过与学生进行轻松愉快的交流、鼓励学生的口语表达等方式，帮助学生克服口语恐惧感。
3. 注重口语训练技巧在进行英语口语教学时，教师要注重口语训练的技巧。
可以通过模仿、背诵、口语练习等方式，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
1. 鼓励学生多读在进行英语阅读教学时，教师要鼓励学生多读，多接触各种类型的英语阅读材料，比如新闻、小说、散文等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
2. 指导学生阅读技巧在进行英语阅读教学时，教师要指导学生掌握阅读技巧，比如快速阅读、筛选信息、理解主旨等技巧，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
高中英语听力教学若干方法
浅谈高中英语听力教学若干方法摘要：英语学习强调听、说、读、写的全面发展，而在这四项基本技能中，“听”是排在第一位的，听是先锋，听是人们交际活动的基本形式。
关键词：英语听力教学；策略；解题技巧听力训练一直是英语教学的弱点，听力教学经常被教师淡化，传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。
作为一名年轻的英语教师，我在从事教学的六年里也不断地探索，努力提升学生的听力成绩。
一、影响学生听力水平的因素1.学习动机动机是学习成功的关键之一，有强烈动机的学生，学习的目的明确，学习积极认真，奋发向上，而有些学生学习成绩不良，英语听力不佳，就是因为他们学习动机低，在学习中不能克服困难，保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力感到乏味。
2.语言知识若学生存在语音、语法、词汇等方面的不足，也会影响学生对听力材料的正确判断。
3.理解能力有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，而不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，更不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义，这也是许多学生存在的通病。
4.文化背景学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特点、兴趣爱好等，在听力理解时容易引起歧义。
在刚刚结束的高三学年教学中，我们高三英语集备组狠抓听力，花了大量的时间在听力训练上，通过读题猜义、精听与泛听相结合等方式逐步培养学生的听力能力。
二、听力训练采取的策略1.速度训练听力速度直接关系到听力训练的结果，而且是影响听力训练心理的一个重要因素。
学生在训练过程中由于某个或某几个信息点没有听清楚而影响全篇理解的情况十分常见。
科学训练听力速度就要循序渐进、由慢速到快速。
逐渐适应有声信息的传递方式，树立起听的信心。
听力训练宜从以英语为母语的人讲英语的正常语速开始，可能初始阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象，但久而久之，在这种语速的刺激下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子和一段对话。
如何进行高中英语听力教学
在发音教 学的基础上 ， 同 时加 强 情 感 策略 及认 知教 学 ， 能 有 效提 高 学 生 英 语 听 力 理 解 能 力 。 关键词 ： 高 中英 语 听 力教 学 情 感 策 略 认 知 教 学
听力从生理学 角度看 ， 指启动人体 听力器官 ， 提取外界信 息 的一种能力 。听力理解能力 的高低除 了客观 上受生理条件 的制约外 ， 还 受倾 听者专注程度 的影 响。 英语听力是高 中英语 教学 的主要 内容之一 ， 培养学生英语 听力能力 ， 目的在于提 高
１ ． 纠 正 学 生 英 语 发 音 是 提 高 学 生 英 语 听 力 理 解 能 力 的 基 础
英语作 为一种外来语 言 ，学生在语 言学习最强 的幼 儿阶 段没有进行 专门的培养 ， 在英语 发音 上存在很多不 足和缺陷 ； 其次， 学 生来 自不 同 的学 校 ， 受教学 条件 的限制 ， 学 生个体 英 语发音水 平不一 ，这些都 是制约英语 听力理解能力 的关 键因 素， 也是影响英语 听力教学 实际效果的障碍 之一 。因此 ， 纠正 学生英 语发音是高 中英语 教学 中的第 一步 ，是提高学 生听力 理解 能力 的基础。 首先 ， 系统 全面地给学 生讲解 国际英语音标 的标准发音 ， 包 括元 音 、 辅音 ， 发音 的重读 、 轻读 、 连读 、 停 顿等等 。其次 ， 在 高中英语教学前 期 ， 对上述 各个 国际英语英标 反复大量练 习 ， 随时给学生纠错 。最后 ， 通 过讲 解英语发音 的重要性 ， 比如 因 为英文发音错误导致 的笑话等 ，让 学生充分理解 准确发音 的 重要性 ， 提高 学生对英语发音的认知 。
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ － ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ３ ． ０ １ ７
浅谈高中英语听力教学方法
高。
【 关键词 】 高 中英语 ； 听力教 学 ； 方
法策 略
英语是 高中学 习中的重要学科 之 其学 习的最终 目的是可 以在 １ ３ 常生 活中运用英语 开展交际活动 ， 交际的主 要方式就是 口头交际 ， 所 以， 听、 说能力 对于英语学 习者而言都是非常重要 的。 与初 中英语相 比， 高中英语提 出了更高 的标准和要求 ， 要求 学生在 听、 说、 读、 写四项技 能中综合发展。 目前高 中英语 听力教学仍 然受到传统 教学模式 的束 缚， 读 写教学高 于听说教学 ， 在新课 标 对高 中听力教学的要求下 ， 使得我们不 得不对英语听力教学做出新 的思考 。 高中英语 听力教学存在的问题
３ ． 用 英语 组 织课 堂
４ ． 加 强技 巧 指 导
教师在高中英语听力教学中， 在听 材 料之前教师应让学 生对教材 的背景 和相关知识有一个大概的了解， 或者可 以将背景知识直接提供给学 生， 为学生 可 以准确又快速 的理 解教材知识 打好 基 础。同时学生也需要 做好听前 的预 测 。在规定的时 间之内 ， 可以将习题快 速 的浏览脑海 中有思路框架 ， 认真分析 各选项 ， 在脑海 中搜索 出可 以利用的信 息， 进 而明确听的重点和 目的。 例如 ， 学 生 可 以根据选 项 中所提供 的时 间 、 地 点、 人物等分 析和预测 出问题 ， 可能会 是以 ｗ ｈ ｙ 、 ｗ ｈ ｅ ｎ 、 ｗ ｈ ｏ 等开 头 的问句 ； 如 果题 目中所给 出的问题， 这时学生 可以 根据问题快速 的判断 自己听到的要点 。 在听的过程 中要高度集中 ， 眼睛 、 耳朵 、 手并用 ， 迅速作答 。在听时要抓住 主要 的关键词 和主题句 ， 将有用的信息记 录 下来。听力播放结束后 ， 先认 真检查 刚 才做的记录， 避免出现笔误。听后学生 可以遂 ’ 笔记激活记忆 ， 进而对全篇文 章做出正确理解。
一“听”激起千层浪——高中英语听力教学策略探究
ｇ ０ ０ ｄ ｃ ａ ｒ ｅ …
３． Ｐｏ ｓ ｔ —ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎｇ
听前的 ｗ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ — ｕ ｐ活动 是一个热身 的过程 ，为即将开 始的听力活动做 准备 。课程标准指出 ， 通过听前活动要使学 生 明 白听的 目的； 激发兴趣 和欲望 ； 熟悉 话题 ； 预 测大意 以 及处理关键词（ 教育部 ， ２ ０ ０ ３ ） 。教师可 以做一些背景知识介 绍， 听力材料一般涉及文化 ， 艺术 ， 日常生活等诸多领域 ， 这 样学生在 了解背景的知识 的情况下 ，就很 容易把握主 旨大 意， 不至于没兴趣听 。当然也 可以采取如导入法 ， 头脑风暴 法， 问题设疑法 ， 猜 测正确与否法等提高学生 的听的兴趣和 欲望 ， 比如笔者 在教学牛津高 中英语 Ｍ ５的 ｕ ３的一个科学 家对于转基因食 品的报告 听力教学时 ，首先 给了学生一些
１． Ｐｒ ｅ —ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎｉ ｎｇ
的听力题 目迅速浏览一遍 ， 看清楚考 查哪些方面 的内容 ： 事 实细节型 即 ５ Ｗｓ １ Ｈ型的 ，主 旨大意型 的还是 判断推理型 的， 而后 在听的过程 中能够有所侧重地 听。当然 ， 学生的听 力水平参差不齐 ， 听力过程 中会碰 到一些 生词或短语 ， 如果 不影响学生 的理解 ， 可 以暂时不管 ， 听完后再把 生词或短语 呈现给学生 ，借助材料的上下文语境或构词 法等帮助学生 解决 ； 如 果生词短语直接影响到学生 的理 解 ， 可以在听完一 变后 ， 给学生指 出 ， 并加以英文解释 ， 以至于在第二遍听时 ， 不影响听力效果 。事实细节型 的就要 留意 ５ Ｗｓ 和１ Ｈ； 主 旨 大意题就要 留意一些高频 词的 出现 ；判断推理 型就要留意 些连词 ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ …等 ， 或者 去留意说话者 的语气 。 这些 当然是从策略上去把握如何去听 。从 听的具 体情况上 看， 笔者认 为还会有两种情 况需要 注意 ： 第一， 能够很 清晰 地 听到每 一个单词 甚 至整个 句子 ，如 ： ＼ ｈ ｊ ｚ ｐ ａ ｓ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｆ ｃ ｅ＼ ， 当听到这一串语音信 息时 ， 应该 依靠语 法和逻 辑知 识 认 定 句 中各 个 词 语 静语 法 和 逻 辑 关 系 的能 力 ，才 能 正 确 地 理 解 为 Ｈｅ ｈ ａ ｓ ｐ ａ ｓ ｓ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｆ ｃ ｅ而 不 是 Ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｓ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｆ ｃ ｅ ． 第二 ， 对 连读 ， 弱读 ， 失去爆破 及浊 化搞不清楚 。在平时的教学中 ， 教师首先要 能掌握各种发音 技巧以便正确地给学生做示 范 ， 学生接触 到 ， 在 听力过 程中 听到一些 比如连读 ， 就不会理解判断错误 。如 ， 一个音 标的 尾 音是 辅 音 ，而 另一 个 词 的首 音 是 原音 ，就要 连 读 Ｈ ｅ ｗ ａ ｓ ｂ ｏ ｍ ｉ ｎ １ ９ ８ ５ ． 在时间状语这里就有两处连读。再 比如失去 爆破 现象 ，两 个爆 破音相 遇时 ｂ ｉ ｇ ｂ ｏ ｙ ，ｓ ｈ ａ ｒ ｐ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ，ｔ ａ ｋ ｅ
高中英语课堂听力教学
浅议高中英语课堂听力教学听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练学生听力的同时，传授一定的语言知识，转学生被动听的过程为主动索取的过程；在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来，不为听而听，而是为学而听，为初步运用英语的能力的提高而听。
本文拟从高中英语课堂听力教学的三个操作过程进行初步探讨。
一、准备阶段1.精心挑选听力材料根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一，挑选材料时，应注意以下几点：选择从易到难逐步深入的系列材料。
也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的材料。
如挑选接近教材内容的有关英、美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料；选择能结合新教材特点的材料：口语化、语言规范、交际性强的材料。
通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
2.仔细准备电教媒体除了合理挑选听力教学材料外，应充分利用实物和图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行听力教学，做到形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料。
3.巧妙设计训练方式一般来说，听力教学过程中可采用以下几种形式：1）填空——培养学生抓关键词的能力。
空出句中的关键词，如主语、部分谓语动词、表示时间或地点的名词、否定词、从属连词等。
听完录音后，可要求学生填空。
在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上，要求学生边听边填，听完一段后，给学生8~14秒钟时间，供其回忆检查，并为第二段听力做好准备；2）听写——培养学生在无任何文字信息的情况下，直接从听录音中获取信息的能力。
听写时不必拘泥于拼写或句子的完整，只要记录关键词，甚至可以用自己所熟悉的速记符号来记录。
听写可以从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇通俗易懂；3）复述——听完一个句子或一个段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句中的关键词，用自己的话复现原文（句）的意思。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究近年来，随着我国教育改革的不断深入和新课程的不断推出，高中英语教学也在不断更新和调整。
听力教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注和重视。
针对新课程背景下的高中英语听力教学，本文将从教学资源、教学方法和评价方式三个方面进行探究，并提出一些建议和思考。
一、教学资源的优化在新课程背景下，高中英语听力教学资源的优化是非常重要的。
随着互联网的发展，我们可以借助网络资源进行听力教学，这不仅能够增加学生的听力输入量，提升他们的听力水平，还能够增加教学的趣味性和实用性。
如何有效利用网络资源呢？教师可以选用一些符合学生年龄特点和学习需求的网络听力资源，例如一些生活化、实用化的听力材料，比如英语电影、英语连续剧、英语动画片等。
这些材料不仅能够提高学生的兴趣，吸引他们的注意力，还能够让他们在学习中感受到英语的真实运用场景和情境，从而更好地提高他们的听力水平。
教师还可以设计一些听力任务和活动，让学生通过网络资源进行听力训练。
设置一些听力理解题目，让学生通过观看英语视频来获取答案；或者让学生根据听到的内容进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
这些听力任务和活动既能够让学生在实践中提高他们的听力水平，又能够帮助他们巩固所学的知识，提高他们的语言运用能力。
二、教学方法的多样化除了教学资源的优化外，新课程背景下的高中英语听力教学还需要注重教学方法的多样化。
传统的听力教学方法主要是教师为主导的，学生为被动接受的方式，这种方法容易让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
在新课程背景下，我们需要采用一些新的教学方法，让学生在积极参与中提高他们的听力水平。
我们可以采用任务型教学法进行听力教学。
任务型教学法是以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中积累语言知识，提高语言能力。
在听力教学中，我们可以设计一些与学生日常生活和学习相关的听力任务，让他们在完成任务的过程中进行听力训练，从而提高他们的听力水平。
高中英语听力教学方法
高中英语听力教学方法浅析摘要：听力教学是高中英语教学中的重要内容，是高中英语教学的重要知识点，也是学生掌握较为困难的一个语言项目。
究其原因，主要是学生英语听力基础较为薄弱，对听力技巧和方法缺乏一定的理解感悟。
本文针对当前高中英语听力教学中存在的问题，分析了影响听力教学效果的因素，提出了一些增强听力教学效果的方法。
关键词：高中英语听力教学教学方法影响因素听力教学是高中英语老师较为重视的，但是由于受各种因素的影响，如学生基础薄弱、教学方法不科学、不适应具体的班级情况、教师教学水平有限等，使得高中英语听力教学效果不理想。
本文阐述了高中英语听力教学中存在的问题：偏重听力训练忽视讲解，听力材料选择失误，学生基础薄弱，听力技巧缺乏，等等，针对该该类问题提出了几点教学方法，包括预测题目、速记信息、注重数据、关键词等，以期为高中英语教学提供参考。
1.影响高中英语听力教学效果的因素1.1学生英语基础薄弱班级的学生的英语基础参差不齐，对于英语基本的语音知识没有深刻的了解，如单词的音节、读音在特殊条件下的变化、单词的重音或者对音节的辨认度较低等，都是听力训练中的极大障碍。
因此，老师进行听力教学需要配合一定的语音知识的加强及音节变化的讲解，并在具体的语音训练中逐个击破，使学生对音节、节奏、发音规律更加熟悉，语感更加强烈。
1.2缺乏听力技巧纵观英语听力考试，题目往往会涉及听力材料的各个细节，但是由于学生缺乏听力技巧，如猜题、速记、注意关键词等，在听的过程中可能会听出部分内容，在听完整个材料后，对于整体的意思有大概的了解，但对于细节却把握不住。
在解答细节题时，只能依靠猜测和想象，在该类题目上丢分较为严重。
听力教学时应对相关解题技巧进行重点解说，从而提高答题的正确率。
1.3训练方式不科学许多高中英语教师的听力训练方法不科学。
在进行听力训练时，仅仅注重听力的练习，耗费大量的时间听材料，只留出极少时间对答案及评分，学生只是盲目地听，完全没有听明白材料所传递的信息，而老师也忽视后期的回顾性讲解与分析，即使通过长时间的训练也难以达到良好的听力效果。
高中英语听力教学方法初探
Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ： Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｐ ｏ ｌ ｉ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｍ ａ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ （ 三） 训练学生对重点、 常 见 句式 的熟 悉 度
在听力活动正式开始之前 ，为了充分调动学生们对 本 次 英 语 听 力 的兴 趣 ， 培 养 一 个 良好 、 活跃 的 英 语 学 习 氛 围 ， 教 师 可 以先 铺 垫 一 些 和 本 次 听力 相 关 的 知 识 ，包 括 本 次 听 力 内容涉及的文化背景 、 生 词等等 ， 事先 可 以把听力 的材 料 发放 给 学 生 ， 形式不拘 ， 可以采取文字 的形式 ， 也 可 以 采 取 更加生动的图片 、 视频 等形 式 。
１ ． 听力 正 式 开 始前 的 设 计
具 体 措 施 包 括 训 练 学 生 迅 速 浏 览 听 力 材 料 的 能 力 和 改 进记 忆 听 力 内容 的 。通过 大量 的实 证 表 明 ， 许 多 听 力问 题 的 设计 都罔绕着第二个所说 的话做 出 ，因 要格 外关 注第二 个 人说 的 话 如 ：
Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
【 摘
要】 听说 能力是 英语能 力的重要 方 面， 并 且听 力
在英语考试 中也 占据 着很 大的分值。 高中英语 听力教 学的 目的是为 了有计划性地提 高学生们的 听力 水平 ，在保证 学 生全面素质发展 的基 础上， 提升学生们的英语成绩 。本文主 要通过 实际教学案例探 究高中英语 听力该如何教学。 【 关键词 】 高中英语 ； 听力 ； 教 学手段 在高 中英语教学实践 中 ，有 的教师 为了在 短时间 内提 高学生 的英语 听力水平 ，往 往空 出专 门的英语课 时间让学 生通过 听力练 习， 然后做听力题 ， 最后教师在公 布答 案的方 式训练学生的英语听力。实际上 ， 这种方法是将 高中英语 的 听力教学简单地等 同于高中英 语听力测试 ，这样 的教学方 法把听和说 完全割裂 开 ， 英语课 堂往往形式单一 ， 虽然可能 达到提高学生英语 听力成绩 的效果 ，但是却极 有可能让学 生对高中英语 听力产生厌倦情绪 。 高 中英 语 听力 教 学活 动 的设 计 原则 和 典 型 听力 活 动 （ 一） 高中英语听力教学活动的设计原则 故本着新课 改的 目标 和高 中英 语听 力教学 的 目的 ， 在 设计高中英语 听力教学 方式 之时 ， 应 当遵循 以下几个原则 。 趣味性原则 ， 要尽量培养学生对英语 听力的兴趣 ， 让 他 们 快 乐 的接受英语听力教学 ； 难易结合 原则 ， 教 师在设计英语 听 力教学手段时 ，一定要 针对不同层次学生 的具 体情况设计 听力活动 ，不能期待 一蹴 而就 ，要遵守循序渐 进的教学规 律； 真实性原则 ， 即听力内容的选取尽量贴近学 生们的真实 生活 ， 这 样 才 容易 引起 他 们 的 共 鸣 。
高中听力技巧教案总结提高学生听力技巧的有效方法
高中听力技巧教案总结提高学生听力技巧的有效方法高中听力技巧教案总结——提高学生听力技巧的有效方法在高中英语教学中，培养学生的听力技巧是非常重要的一环。
通过有效的听力训练，学生不仅能够更好地理解英语语音、语调和语速，还能提高自己的听力水平，更好地应对考试和日常交流。
本文将总结出提高学生听力技巧的有效方法，帮助教师们更好地设计听力教学计划。
一、创设适宜的听力环境为了帮助学生更好地接受听力训练，教师需要创设良好的听力环境。
以下是几个建议：1. 控制噪音：确保教室内外的噪音最小化，例如关闭窗户，关掉外部媒体设备等。
2. 利用设备：使用好教学设备，如音响设备、投影仪等，确保学生能够清晰地听到录音内容。
3. 课堂布置：根据课程需要，合理安排学生的座位，使得每个学生能够充分听到录音材料。
二、培养学生的预测能力预测是提高听力技巧的重要方法之一，通过锻炼学生的预测能力，可以帮助他们在听力材料中更好地捕捉关键信息。
以下是几点建议：1. 词汇积累：学生需要掌握一定的词汇量，以便在听到生词时，能够利用上下文和语境进行推测。
2. 图像预测：教师可以向学生展示与录音材料相关的图片，让学生根据图片内容进行预测，从而更好地理解录音内容。
三、提高学生的听力注意力和集中度学生的注意力和集中度对于提高听力技巧至关重要。
以下是几点建议：1. 提供听力目标：在学生开始听力任务之前，教师可以简要介绍录音内容，提供任务目标，让学生明确为何进行听力练习。
2. 多样化听力任务：设计多样化的听力任务，包括听对话回答问题、听短文选择答案等，以激发学生的兴趣，提高他们的听力注意力。
四、培养学生的听力策略教师在听力教学中还需要指导学生正确使用听力策略，提升他们的听力技巧。
以下是几项有效的听力策略：1. 预测策略：鼓励学生根据标题、问题等提供的线索，预测录音内容，帮助他们更好地理解和捕捉信息。
2. 笔记策略：培养学生做笔记的能力，帮助他们更好地记录重要信息，提高听力成效。
高中英语听力教学探讨——困境与出路
学习上听的能力大大 低于该 学科 的其它 能力 ， 许多 同学想方设 法练习英语 听力 ， 听力 能力就 是提不 但
高， 听力测试的分 数不理 想 ， 对英 语听力 望而 生畏 。 那么当前普 通高中生英语学 习困境究竟在哪？对症 方能下药 ， 笔者 以为当前 高 中生英 语 听力 的基本 问
考 。一方面 ， 自高考英 语 引入 听力 考试 后 ， 整体 上 ，
学 习英语有其功 利主义的驱动 。即高 中生是要参 加
高考的 ， 出成 绩 ， 要 这是硬 道理 。而 近年来 中考英语
听力成绩不 理想 ， 致英 语整 体成 绩 不稳 定。另一 导
方 面， 近两年 由于有些省 高考不设外 语听力 考题 ， 学 生普遍对英 语听力 训练 的必 要性 产生 了怀 疑 ， 部 大 分教师也取 消听力 训练 ， 就使 英语 教学 走人 了一 这 个误 区， 势必导致英语 教学 重新 回到过 去 的“ 巴” 哑 英语时代 ， 果堪忧 。形势表 明 ， 后 中学 教育界对 于如 何提高英语 听力教学法 的种种讨论 与争鸣是不可或 缺 的， 对英语教育具有现 实的理论 指导 意义。 这 二、 高中英语 听力教 学 的重 要性—— 基于 应试 教育和素质教育 的二维分析
语 ， 中阶段未受 到标 准 的英 语培 训 ， 语基 础差 ， 初 英
听力尤其如此 ， 自从高考加入听力项后 ， 学生在英语
Ｃｌ两句中 ｂ 的位置在前句 中是在 车的前面 ， ａ． ＂ ｙ ｏ 而在 后句 中是在车 的前部 ， 一字之差 ， 意思迥然不同。 ２ ．语流连贯能力 弱， 词义语 境判 断差。有时候 学生对平 时能正确发音的单词在句 中听到 时也 不能
学 生 听力 已 成 为 一 项 重 要 的课 题 。
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高中英语听力教学方法探究
英语听力教学一直是英语课程教学的重要知识点，也是学生较难掌握困难的一项语言项目。
究其原因，主要是学生在中学听力基础较薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。
正是基于以上分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且要在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此提高他们的听力能力。
在教学中，运用多样化的教学方法对提高学生的听力水平有一定的促进作用。
一、从基础入手，充分利用课堂训练听力
英语听力的提高绝非是一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。
无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入。
新教学大纲指出:“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。
”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。
任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。
因此，英语交流离不开语言环境。
由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。
久而久之，学生就不能说，不会说，造成了“哑巴”英语的局面。
从英语教学角度来说，向学生提供大量的听
力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。
学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。
充分利用课堂45分钟至关重要。
这是对教师的严格要求，教师要尽量用英语授课，不用或少用母语，培养学生用英语思维的能力。
在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。
利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。
值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语。
跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免直接领读。
二、让学生听地道的、纯正的英语
现在的条件比以前好得多，英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础，这对于初学者是非常重要的。
放磁带时，要注意方法：首先，新授课前先放一遍，让学生以地道的英语语音先入为主，同时很随意地在黑板上写一些相应的生词。
其次，下课前，放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿。
再次，上课时，放听多遍，让学生不断巩固并纠正自己的发音。
掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，语音有着区别词义的作用，发音不正确，
就会造成误解。
学生发音是否标准直接关系到听音、辨音、听写效果的强弱。
因此，在平时的课堂教学中，可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，同时在日常教学中引导学生注意英语口语的练习。
三、精听与泛听相结合
精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后进行简单的复述或听写一些关键的句子。
那么，怎样做精听练习呢?有几种不同的方法。
第一种是“三听法”。
很多听力训练教材都附有听力材料原文。
怎样才能让文字材料更好地促进听力能力的提高呢?我们可以采取至少听三遍的方法：第一遍是专心听，但不要看原文，看看自己到底能听多少。
第二遍时可以边听边看原文，理顺第一遍听时没有听懂的地方，并找出自己听不懂的原因，是因为语速太快还是因为连读、吞音、弱读等现象造成的。
听第三编时把书本合上不看原文，看自己能否将整篇短文听懂并能抓住一些重要的细节，我们可以根据自己的情况决定听几遍，直至听懂为止。
第二种是“听写法”。
听者应静下心，坐在书桌旁，准备好纸笔，听一句，写一句，就像做听写一样。
第三种是“跟读法”。
考生可以听一句，再口头重复一句，进行跟读练习，这样不仅能校正发音，使听和说同步进行，还能有效地提高考生的短时记忆能力。
精听练习非常重要，学生经过一段时间的练习，就会发现自己的听力能力有所提高。
泛听，顾名思义，就是泛泛地听，不求甚解地听，通常
在休息或睡前进行。
泛听的内容可以广一些，使自己能多涉猎各式内容的材料，可以是对话、短文，可以是录音、英文歌曲、电台的英文节目等。
泛听时注意的是整段话的大意或关键性句子，一般听后能回答简单的问题就可以了。
四、关注听力与语言背景知识
听力者对于话题的熟练程度，能够在一定程度上决定其听的效果。
在学生听力内容的掌握上，文化背景是一个极其重要的影响因素。
可以说，学生如果对听力内容所涉及的内容有所了解，那么在听时自然满怀自信，否则，在听的过程中就会忐忑不安，从而影响整体的听力效果。
我认为，教师应该做到如下几点：
1.教师要有强烈的文化意识。
教师必须正视文化与语言间的紧密联系，在进行听力教学前，首先通过介绍文化背景知识营造良好的听力语境，通过不同的语言文化背景材料加强学生的实践听力练习，并最大限度地在听的过程中渗透文化背景知识，引导学生自主、积极地探索听力内容中的文化内涵。
2.中西文化差异是教学重点。
中西文化差异对于学生在听的过程中理解听力内容非常容易造成影响。
中西文化之间存在着广泛而不可忽视的差异，无论是生产还是生活中，都表现得非常明显。
在学习过程中，如果简单地照搬照抄母语的文化背景而应用于英语的日常表达中，那么造成错误基本上是一种必然现象，很多时候都会产生笑话。
3.教师要精心选择听力教材和辅助教材。
在听力教学过程中，必须选择有广泛的文化背景的辅助教材。
通过对中西方文化背景在日常教学中的渗透提升学生的整体听力水平具有现实意义。
听力教材最好和现阶段使用的英语教材接轨，利用课本内的大量单词作为基础，更好地保证学生在听力提高过程中增强自信心。