小学 《祖父的园子》教学案例
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课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。在今后的教学中，我会专注于将自己的课堂变得更加实实在在，提高学生的语文素养和兴趣。
5、写话练习，运用“一切景语皆情语。”
童年的萧红在祖父的园子里是快乐的，自由的。她的快乐，自由渗透、充斥着园子的点点滴滴、一花一木。生活中，随处可见的回家路上的夕阳、月夜、晨曦、校园的方方面面，也倾诉着你的喜怒哀乐。
出示写话提示：
在我的校园里，有太阳在徐徐上升……
在我的校园里，有小麻雀在悠闲漫步……
预设：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——
生：祖父的园子。
9、现在请你再来回答：祖父的园子是怎样的园子。
预设：祖父的园子是有爱的园子！
师：这祖父的园子啊，因为爱，所以……；因为爱，所以……。萧红写祖父的园子，怀念祖父的园子，但她真正怀念的是
生：祖父
师：是啊，她真正怀念的是童年时代所拥有的祖父的慈爱，那慈爱的祖父啊！
课题
五下7、《祖父的园子》
课时
1课时
教材与学情分析
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
生：不是。
师：其实是谁感到自由和快乐？
生：萧红
师：你能在这段找到萧红直接说我快乐、我自由的文字吗？
生：没有。
师：她没有直接说——我真快乐，自由，而是通过倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的自由、快乐来表达自己的自由、快乐。这种手法就是王国维曾经说过的——一切景语，皆情语也。（出示句子）
4、配乐朗读这一段，感受“一切景语皆情语。”
在我的校园里，有桂花在开放……
在我的校园里，有……
请选择其中一句为开头，把它们的在校园里的‘情绪’写出来。
6、课文还有哪些地方也体现了这种“一切景语皆情语”，让你透过景物的描写感受到了人物的感情？
7、学生找出相关句段，指明读。
8、师：萧红的快乐、自由的情感，我们充分体会到了，那么，为什么题目不叫自由的园子呢？
师：读这段文字，你发现这段文字有什么特点？
生：有点絮絮叨叨
师：数数有几句话？四个句话中有一个词出现的频率最高，是哪个词？
生：祖父，共出现7次
师：对萧红来说，祖父意味着什么呢？祖父的园子是一个怎样的园子，她又为什么写祖父的园子？现在我们来揭开这些谜题。一起来学习——《祖父的园子》。
二、走进祖父的园子
1、初读课文，了解课文大意。思考：祖父的园子是怎样的园子？
师：矛盾曾这样评价它，它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
作业设计
请用借景抒情的方法写写自己的童年片段。
板书设计
7、祖父的园子怀念祖父
应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比
一切景语皆情语
教学反思
课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，引导学生积累和运用语言。
生：深深怀念自己的祖父。
五、猜测内容，阅读延伸
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（出示《呼兰河传》）
生：呼兰河传
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？
生：跟祖父一起，其他快乐的事情
师：还有呢？
生：跟祖父一起，其他那些自由的事情，。
预设：自由
2、重点显示句子：要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：在萧红的笔下，都有谁是自由的？那是怎样的自由呢?
学生结合文本来回答。
师：是啊，这就叫要怎么样就怎么样，这就叫自由！羡慕吗？羡慕倭瓜吗？羡慕黄瓜吗？羡慕玉米、蝴蝶吗？谁愿意当倭瓜？黄瓜？玉米？蝴蝶？
师生互动，指导朗读，感受自由和快乐。
3、师：想怎么样就怎么样，这就是自由，这就是快乐！同学们，倭瓜真的感到自由、快乐吗？黄瓜、玉米和蝴蝶真的感到自由、快乐吗？
四、记忆中的祖父
1、师：还记得萧红写祖父的那段非常独特的文字吗？
呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。——《呼兰河传》
2、配乐齐读
3、师：你ห้องสมุดไป่ตู้白萧红为什么在短短四句话里竟然一连出现了7个“祖父”吗？
五年级第二学期的学生已经具备一定的阅读能力，能在阅读
中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，本文在表达方式上更是有它独特的魅力。
目标与重难点
目标：
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣以及对祖父的思念。
出示：祖父的园子是（）的园子。
学生自由回答，将重点词汇板书在黑板上。
预设：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比
2、课文里究竟哪些描写给你留下了这样的印象？找出相关句段，指名解读。
师：下面我们就走进祖父的园子，细细地欣赏。
三、品味重点段落，理解“一切景语皆情语”
聚焦“自由的园子”
1、出示17自然段“自由的园子”，请学生思考：在这段话中，有一个关键词，可以说是这段话的灵魂，概括了这段话的主要内容，是哪个词？
2、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
3、尝试运用借景抒情的方法写作。
重难点：
1、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法，并尝试运用借景抒情的方法写作
教学准备
1、让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章
2、ppt
过程设计
一、走进萧红、走进祖父
出示：
呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。——《呼兰河传》
5、写话练习，运用“一切景语皆情语。”
童年的萧红在祖父的园子里是快乐的，自由的。她的快乐，自由渗透、充斥着园子的点点滴滴、一花一木。生活中，随处可见的回家路上的夕阳、月夜、晨曦、校园的方方面面，也倾诉着你的喜怒哀乐。
出示写话提示：
在我的校园里，有太阳在徐徐上升……
在我的校园里，有小麻雀在悠闲漫步……
预设：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——
生：祖父的园子。
9、现在请你再来回答：祖父的园子是怎样的园子。
预设：祖父的园子是有爱的园子！
师：这祖父的园子啊，因为爱，所以……；因为爱，所以……。萧红写祖父的园子，怀念祖父的园子，但她真正怀念的是
生：祖父
师：是啊，她真正怀念的是童年时代所拥有的祖父的慈爱，那慈爱的祖父啊！
课题
五下7、《祖父的园子》
课时
1课时
教材与学情分析
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
生：不是。
师：其实是谁感到自由和快乐？
生：萧红
师：你能在这段找到萧红直接说我快乐、我自由的文字吗？
生：没有。
师：她没有直接说——我真快乐，自由，而是通过倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的自由、快乐来表达自己的自由、快乐。这种手法就是王国维曾经说过的——一切景语，皆情语也。（出示句子）
4、配乐朗读这一段，感受“一切景语皆情语。”
在我的校园里，有桂花在开放……
在我的校园里，有……
请选择其中一句为开头，把它们的在校园里的‘情绪’写出来。
6、课文还有哪些地方也体现了这种“一切景语皆情语”，让你透过景物的描写感受到了人物的感情？
7、学生找出相关句段，指明读。
8、师：萧红的快乐、自由的情感，我们充分体会到了，那么，为什么题目不叫自由的园子呢？
师：读这段文字，你发现这段文字有什么特点？
生：有点絮絮叨叨
师：数数有几句话？四个句话中有一个词出现的频率最高，是哪个词？
生：祖父，共出现7次
师：对萧红来说，祖父意味着什么呢？祖父的园子是一个怎样的园子，她又为什么写祖父的园子？现在我们来揭开这些谜题。一起来学习——《祖父的园子》。
二、走进祖父的园子
1、初读课文，了解课文大意。思考：祖父的园子是怎样的园子？
师：矛盾曾这样评价它，它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
作业设计
请用借景抒情的方法写写自己的童年片段。
板书设计
7、祖父的园子怀念祖父
应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比
一切景语皆情语
教学反思
课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，引导学生积累和运用语言。
生：深深怀念自己的祖父。
五、猜测内容，阅读延伸
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（出示《呼兰河传》）
生：呼兰河传
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？
生：跟祖父一起，其他快乐的事情
师：还有呢？
生：跟祖父一起，其他那些自由的事情，。
预设：自由
2、重点显示句子：要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：在萧红的笔下，都有谁是自由的？那是怎样的自由呢?
学生结合文本来回答。
师：是啊，这就叫要怎么样就怎么样，这就叫自由！羡慕吗？羡慕倭瓜吗？羡慕黄瓜吗？羡慕玉米、蝴蝶吗？谁愿意当倭瓜？黄瓜？玉米？蝴蝶？
师生互动，指导朗读，感受自由和快乐。
3、师：想怎么样就怎么样，这就是自由，这就是快乐！同学们，倭瓜真的感到自由、快乐吗？黄瓜、玉米和蝴蝶真的感到自由、快乐吗？
四、记忆中的祖父
1、师：还记得萧红写祖父的那段非常独特的文字吗？
呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。——《呼兰河传》
2、配乐齐读
3、师：你ห้องสมุดไป่ตู้白萧红为什么在短短四句话里竟然一连出现了7个“祖父”吗？
五年级第二学期的学生已经具备一定的阅读能力，能在阅读
中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，本文在表达方式上更是有它独特的魅力。
目标与重难点
目标：
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣以及对祖父的思念。
出示：祖父的园子是（）的园子。
学生自由回答，将重点词汇板书在黑板上。
预设：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比
2、课文里究竟哪些描写给你留下了这样的印象？找出相关句段，指名解读。
师：下面我们就走进祖父的园子，细细地欣赏。
三、品味重点段落，理解“一切景语皆情语”
聚焦“自由的园子”
1、出示17自然段“自由的园子”，请学生思考：在这段话中，有一个关键词，可以说是这段话的灵魂，概括了这段话的主要内容，是哪个词？
2、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
3、尝试运用借景抒情的方法写作。
重难点：
1、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法，并尝试运用借景抒情的方法写作
教学准备
1、让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章
2、ppt
过程设计
一、走进萧红、走进祖父
出示：
呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。——《呼兰河传》