学生发展核心素养教师读本
2024年《从教走向学：在课堂上落实核心素养》读书分享
《从教走向学：在课堂上落实核心素养》读书分享《从教走向学：在课堂上落实核心素养》这本书探讨了一个重要的教育理念转变，即从教师为中心的教转向学生为中心的学。
在这个过程中，书中的观点也为我们揭示了如何在课堂上落实核心素养。
在本书中，作者引用了国外著名教育学家杜威的观点：“教育不是灌输，而是引导。
”这个观点强调了教育应该是以学生为中心，通过引导来激发学生的学习热情和创造力。
作者也提到了建构主义学习理论，这种理论认为知识不是被动接受的，而是学生在特定的情境下，借助教师和同伴的帮助，通过建构意义的方式获得的。
这些观点都为我们揭示了从教走向学的必要性。
书中的分析很有趣，它从学生的角度出发，探讨了传统教学方式存在的一些问题。
例如，传统教学方式常常把知识灌输给学生，不注重学生的主观能动性，导致学生缺乏独立思考的能力。
而采用从教走向学的教学方式，可以让学生在课堂上更加主动地参与，激发他们的学习热情，培养学生的创新能力和批判性思维。
在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了指向核心素养的课程发展所带来的积极变化。
与传统的知识点传授方式不同，核心素养的落实需要我们将知识结构化、有机地组织在一起，通过比较大的主题或项目，以解决问题的任务来驱动，引导学生在参与问题解决的实践中提升能力，发展素养。
书中王春易老师的观点振奋人心：较大的主题或项目不仅能让人见到整体形成观念，而且可以让人看到深入的学习过程。
单元学习通常聚焦一个核心问题，围绕一个主题或者项目展开，因此，学习规划变得特别重要。
书中的内容引发了我对教学的深度思考。
我明白了从“教”到“学”的转变是教育发展的必然趋势。
传统的教学模式往往以教师为中心，而忽视了学生在学习过程中的主体地位。
然而，核心素养的提出，正是对这一问题的积极回应。
它强调的是学生的全面发展，而不仅仅是知识的积累。
这本书让我意识到了诊断和评价学习内容的重要性。
传统的教学中，我们往往只注重学生的学习结果，而忽视了他们的学习过程。
关于核心素养的书籍
关于核心素养的书籍
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以下是一些关于核心素养的书籍推荐：
- 《伟大的小心灵》：孩子天生就是哲学家，他们对各种哲学主题都有自己非常了不起的想法和见地。
- 《像律师一样思考》：美国作家和学者法里德·扎卡里亚在一篇警示文中指出，“最终，批判性思维是保障就业率的唯一方式”。
- 《成长不设限》：拥有成长型思维的孩子能够正确认识失败，并从中获取成长经验，本书提供20个有效练习，帮助青少年拥有成长型思维，具备终身成长的能力。
- 《坚毅力》：激发学生的内在动机，就要把握自主选择、正确看待失败、刻意练习、坚毅的性格等核心要素，这是未来人才必备的品格。
- 《为未来而育》：这是一本写给父母和教育者的、通过艺术思维提高孩子核心竞争力的书。
- 《孩子是选手，父母是教练》：家长不能代替孩子上场，而是做好孩子成长的教练，本书聚焦帮助孩子养成自主学习习惯，为解决教师和家长困惑提供切实可行的指导。
你想了解哪本书呢？可以继续向我提问。
(完整版)中国学生发展核心素养(全文)
中国学生发展核心涵养（全文）9 月 13 日上午，北师鼎力行了中国学生发展核心涵养研究成就宣布会。
这项历时三年声威出炉的研究成就，对学生发展核心涵养的内涵、表现、落实路子等做了详细阐释。
《中国学生发展核心涵养》正式宣布。
学生发展核心涵养，主要指学生应具备的，可以适应平生发展和社会发展需要的必备品德和要点能力。
研究学生发展核心涵养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
整体框架中国学生发展核心涵养，以科学性、时代性和民族性为基根源则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大涵养，详细细化为国家认相同十八个基本要点。
依照这一整体框架，可针对学生年龄特色进一步提出各学段学生的详细表现要求。
基本内涵核心涵养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最后形成研究成就，确立了以下六大学生核心涵养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在重申能习得人文、科学等各领域的知识和技术，掌握和运用人类优秀智慧成就，涵养内在精神，追求真善美的一致，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主若是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技术等方面所形成的基本能力、感神态度和价值取向。
详细包括人文积淀、人文情怀和审美情味等基本要点。
2.科学精神。
主若是学生在学习、理解、运用科学知识和技术等方面所形成的价值标准、思想方式和行为表现。
详细包括理性思想、责备思疑、勇于研究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在重申能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自己潜力，有效对付复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活质量的人。
3.学会学习。
主若是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
中小学生人文和科学素养读本
《中小学生人文和科学素养读本》教学的浅薄体会肥东经济开发区中心学校孟二勤发行的主旨现代社会要求公民具备良好的人文和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备各方面的基本能力。
面对社会发展的需要，以“素质教育”为核心的教育改革正在全面实施。
新课程的改革强调科学素养与人文素养并重，提倡培养科学素养与人文素养兼备的人。
正是在这样的背景下合肥市政府出资五百多万，组织大学教授、著名作家、一线教育专家参与编写的人文读本《中小学生人文和科学素养》，旨在促进合肥大建设，全面提高全民素质。
读本的特点《读本》具有明显四大特点：一是从学生身边的事物出发，由浅入深地让学生认识自然、认识社会和认识自我；二是把人文精神和科学精神结合起来，着眼于培养学生的素养；三是具有时代性、趣味性、可读性，图文并茂，活泼愉悦；四是重视学生的主体性，提供阅读信息，为学生提供自由阅读的空间。
对培养中小学生人文和科学素养将产生积极深远的影响，对培养文明健康、乐观向上的当代中学生将起到很大促进作用。
《读本》将中小学划分为四个学段进行编写，不同学段的编写内容及呈现方式有所不同，给学生作诸如“怎样与‘蓝眼睛’交流”、“我叫‘和谐号’”等新鲜有趣的事例介绍，重点放在适应时代需要、学习方法转换、价值观提升的指导方面，丰富青少年的知识面和情感体验，培养学生的社会责任感。
同时，该读本还注意彰显地域特色，把关于安徽省尤其是合肥市的历史文化相关知识融入其中，比如三孝口和六尺巷、小岗村巨变、徽州三雕等。
该《读本》内容丰富，形式多样。
从教材的内容上可以看出，学习的内容是学生学习生活中应遵守的最基本的素养：文化与传承、礼仪与教养、快乐出行、跟我去旅游、科学在我身边、另一只眼看数字、乡土情怀、我是小主人。
设置了“百叶窗”、“好望角”、“七彩桥”、“点将台”、“金话筒”、“发现号”等栏目，形式多样，创设了良好的学习情景，激发了学生学习的兴趣，赋予了学生自主学习的权力，拓展了学生学习的空间，增强了学生的创新实践，培养了学生的学习能力，给与学生思考的时间和思维发展的空间。
中小学教师专业素养阅读推荐书目100部
中小学教师专业素养阅读推荐书目100部【必读书目】10本1．给教师的建议苏霍姆林斯基著教育科学2．陶行知教育名篇方明编教育科学3．给教师的一百条新建议郑杰华东师范大学4．西方教育思想史单中惠主编教育科学5．心理学的故事李汉松著中央编译6．教育学是什么励雪琴著北京大学7．教师日记丰子恺著教育科学8．过去的教师商友敬主编教育科学9．追寻近代教育大师马建强著教育科学10．新课程备课新思维吴永军教育科学【教育纵横】10本11．新教育之梦——我的教育理想朱永新著人民教育12．爱心与教育李镇西著四川少年儿童生命与教育冯建军教育科学走在教育的路上朱永新学生第二李希贵著华东师范大学跟孔子学当老师周勇华东师范大学36天，我的美国教育之旅李希贵著华东师范大学教师走向成功的22条“军规”刘经华编著吉林大学教师感动中国中国教师报编华东师范大学教师的20项修炼郭元祥华东师范大学【教学探究】13本13．教学机智——教育智慧的意蕴 [加]马克斯·范梅南著李树英译教育科学叩问课堂周彬著华东师范大学差异教学论华国栋教育科学师生沟通的艺术屠荣生教育科学有效教学论刘良华广东教育14．有效教学肖成全辽宁师范大学15．做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题文学荣编四川教育16．用思想点燃课堂魏勇漓江出版课堂焦点新课程教学九辩严育洪编著首都师范大学17．新课程教学现场与教学细节彭钢教育科学新课程教学组织策略与技术董洪亮教育科学18．小学数学课堂诊断杨九俊主编教育科学19．小学语文课堂诊断杨九俊主编教育科学【班主任管理】7本20．魏书生班主任工作漫谈魏书生漓江班主任兵法万玮华东师大破解班主任难题张万祥福建教育可以这样做班主任屈红霞、毛春铧主编华东师范大学班主任教育艺术杨九俊主编教育科学班集体问题诊断与建设方略杨九俊主编教育科学班级活动设计与组织实施杨九俊主编教育科学【教育随笔】10本21．不做教书匠管建刚福建教育22．教育的理想与信念肖川岳麓书社教育的智慧与真情肖川岳麓书社中国最佳教育随笔（第一辑）张文质主编华东师范大学中国最佳教育随笔（第二辑）张文质主编华东师范大学23．与优秀教师同行刘祥、刘恩樵主编华东师范大学24．生命化的责任与梦想张文质主编华东师范大学25．教育阅读的爱与怕闫学著华东师范大学教师怎样教育自己的孩子张文质华东师范大学生活在痴迷之中张文质主编华东师范大学【外国译丛】20本26．帕夫雷什中学苏霍姆林斯基著教育科学怎样培养真正的人苏霍姆林斯基著教育科学育人三部曲苏霍姆林斯基著教育科学爱情的教育苏霍姆林斯基著教育科学做人的故事苏霍姆林斯基著教育科学27．爱弥儿论教育（上下） [法]卢梭著，赵平沤译人民教育人的教育 [德]福禄培尔著人民教育德国教育培养指南 [德]第斯多惠著人民教育教育漫话 [英]洛克人民教育民主主义与教育 [美]杜威著人民教育28．杜威教育名篇赵祥麟、王承绪编译教育科学和教师的谈话赞科夫著教育科学教学论和生活赞科夫著教育科学论教学过程最优化巴班斯基教育科学学校无分数三部曲阿莫纳什维利教育科学大教学论 [捷]夸美纽斯著，傅任敢译教育科学29．教学勇气——漫步教师心灵帕克·帕尔默著，吴国珍等译华东师范大学30．静悄悄的革命 [日]佐滕学长春变革的力量迈克尔•富兰教育科学思维教学斯腾伯格等中国轻工【名师研究】30本蔡元培教育名篇张圣华教育科学叶圣陶教育文集叶圣陶著人民教育31．情境教育的诗篇李吉林著高等教育我的语文人生张化万著高等教育终生的准备与超越唐盛昌著高等教育32．给生命涂上爱的底色李烈著高等教育用心做教育张思明著高等教育生命因教育而精彩康岫岩著高等教育搭建飞翔的舞台杨一青著高等教育与青春同行李镇西著高等教育33．邱学华与尝试教育人生教育部师范司北师大赵谦翔与绿色语文教育部师范司北师大34．吴正宪与小学数学教育部师范司北师大35．韩军与新语文教育教育部师范司北师大36．任勇与数学学习指导教育部师范司北师大钱梦龙与导读艺术教育部师范司北师大于漪与教育教学求索教育部师范司北师大丁有宽与读写导练教育部师范司北师大37．黄爱华与智慧课堂教育部师范司北师大38．窦桂梅与主题教学教育部师范司北师大39．孙双金与情智教育教育部师范司北师大李吉林与情境教育教育部师范司北师大龚春燕与创新学习教育部师范司北师大魏书生与民主教育教育部师范司北师大刘可钦与主体教育教育部师范司北师大李镇西与语文民主教育教育部师范司北师大程红兵与语文人格教育教育部师范司北师大40．张思明与数学课题学习教育部师范司北师大名校长名教师成功与发展王铁军江苏人民名校长名教师集体性个案研究王铁军江苏人民名师成功论董菊初科学出版社。
中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养一、本文概述《中国学生发展核心素养》是当前中国教育领域的重要指导性文件，旨在明确和界定我国学生在成长过程中应当具备的核心素养，以引导教育实践活动的深入发展。
核心素养，作为学生个体全面发展和社会适应的关键能力，涵盖了知识、技能、情感态度、价值观等多个维度，体现了教育的全面性和整体性。
本文将对《中国学生发展核心素养》进行详细解读，分析其所包含的具体内容，探讨如何在教育实践中落实这些核心素养，以及这些核心素养对学生个体发展和社会进步的重要意义。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者和学生家长提供有益的参考，共同推动中国学生核心素养的全面提升。
二、中国学生发展核心素养的内涵在深入探讨中国学生发展核心素养的内涵之前，我们首先要明确，核心素养不仅指学生在知识、技能上的积累，更涵盖了其情感态度、价值观以及必备品格等多方面的综合表现。
这些素养的形成与发展，对于学生的终身学习、适应社会、解决问题具有至关重要的作用。
文化基础是核心素养的重要组成部分，包括学生对中华优秀传统文化的理解、认同与传承，以及对世界多元文化的尊重与包容。
通过学习，学生应当形成对国家、民族的历史与文化的自豪感，同时，也具备开放的心态，能够欣赏并接纳不同的文化观念。
自主发展强调的是学生个体的主动性与独立性。
这包括学生的自主学习能力、批判性思维、以及终身学习的意识。
同时，自主发展也要求学生具备自我管理与自我调控的能力，能够在面对挑战时，保持坚韧不拔的精神。
社会参与体现了学生与社会、与他人的互动关系。
这包括学生的社会责任感、团队合作能力、以及公共参与意识。
学生应当学会关注社会问题，积极参与公益活动，为社会的进步与发展贡献自己的力量。
中国学生发展核心素养的内涵是丰富而全面的，它不仅关注学生的知识与技能，更重视学生的情感态度、价值观以及必备品格的培养。
这样的核心素养，不仅有助于学生的全面发展，也为其未来的生活与工作奠定了坚实的基础。
《中国学生发展核心素养》正式发布等
《中国学生发展核心素养》正式发布等作者：来源：《七彩语文·中学语文论坛》2016年第06期9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》正式发布。
此次公布的核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
与征求意见稿相比，减少了三大素养，基本要点也减了7个。
课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德介绍了中国学生发展核心素养总体框架及研究基本情况。
他表示，核心素养是党的教育方针的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德，树什么人”的根本问题，用于指导人才培养具体实践。
“中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。
”对于如何落实核心素养这一问题，课题组相关负责人表示，作为一套经过系统设计的育人目标框架，学生发展核心素养将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实，这对于推动教育改革创新、提升人才培养质量、落实立德树人根本任务具有重要意义。
（摘编自《现代教育报》2016年9月14日第1版）教育部公布中考改革方案教育部20日发布《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，我国将在试点地区推行初中学业水平考试，将学业水平考试作为检测学生完成初中教育和高中阶段学校招生的主要依据，实现“一考多用”，减轻学生多次备考负担。
据新华社电《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》明确，在试点地区推行初中学业水平考试，完善学生综合素质评价，改革招生录取办法，进一步完善自主招生政策和加强考试招生管理。
教师工作计划——培养学生学科核心素养
教师工作计划——培养学生学科核心素养教师作为教育的主体，在学生的学习生涯中扮演着重要的角色。
一个优秀的教师应该不仅仅关注学生的成绩，更应该注重培养学生的学科核心素养。
因此，制定一份有效的教师工作计划至关重要。
本文将围绕“培养学生学科核心素养”这一主题，探讨如何制定一份有效的教师工作计划。
一、了解学科核心素养的内涵在制定教师工作计划之前，教师需要深入了解学科核心素养的内涵。
学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中所需要具备的核心能力和素质，这些能力和素质是学生在未来生活中所必需的。
例如，语文学科的核心素养包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文化素养等；数学学科的核心素养包括数学思维能力、解决问题的能力等。
二、明确教学目标在制定教师工作计划时，需要明确教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定了教师的教学内容和教学方法。
在制定教学目标时，教师应注重学生的学科核心素养的培养，将教学目标与学科核心素养紧密结合。
三、优化教学内容和方法为了培养学生的学科核心素养，教师需要优化教学内容和方法。
首先，教师应根据学科核心素养的要求，合理安排教学内容，注重知识的系统性和完整性。
其次，教师应采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
四、注重教学评价和反思教学评价和反思是教师工作计划的必要环节。
通过教学评价，教师可以了解学生的学习情况，发现教学中的问题，并及时调整教学计划和教学方法。
同时，教师还需要对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断提高自己的教学水平和能力。
在制定教师工作计划时，教师需要注重学生的学科核心素养的培养。
通过深入了解学科核心素养的内涵、明确教学目标、优化教学内容和方法、注重教学评价和反思等措施，教师可以有效地培养学生的学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
五、加强与家长的沟通与合作家长是学生学习的重要支持者，加强与家长的沟通与合作对于培养学生的学科核心素养至关重要。
中国学生发展核心素养 书
中国学生发展核心素养书
《中国学生发展核心素养》是 2016 年 9 月由北京师范大学出版社出版的图书，作者是林崇德。
这本书从理论、政策、实践三个方面对学生发展核心素养进行了详细阐述和解读，具体内容包括中国学生发展核心素养研究的背景与意义、指标体系与框架、基本内涵与主要表现、落实途径与方法等，并提供了具体案例。
本书是社会各界了解中国学生发展核心素养的重要读物，对于深入理解和落实立德树人根本任务、全面推进素质教育具有重要意义。
新区初中2018教师精品阅读书目
15
核心素养引领下的课堂教学革新
天津教育出版社
高茂
16
教师如何上好观摩课
天津教育出版社
李丰媛李薇博
17
一课三讲与校本研修
天津教育出版社
袁东波
18
课堂教学微创新
天津教育出版社
赵金明褚艳秋
19
课堂教学怎样少做无用功
天津教育出版社
高云
20
教师成长的关键困惑与对策
天津教育出版社
蔡润圃王晓波
21
教师行为32忌
杨青
93
启发教师的88篇教育反思
中国轻工业出版社
张仁贤
94
感动教师的119个教育故事
中国轻工业出版社
张仁贤
95
温暖教师的70篇教育随笔
中国轻工业出版社
张仁贤
96
校长角色的把握与办学领导力
天津教育出版社
郭续东
97
校长专业标准案例解读
中国轻工业出版社
于慧
98
和校长专业对话
天津教育出版社
肖万祥
99
校长六大专业能力的案例研究
世界知识出版社
朱向阳
59
小组合作学习指导策略
世界知识出版社
孙立新
60
学历案设计与应用
世界知识出版社
曾佑平
61
快速改善课堂纪律的45个妙招
世界知识出版社
丁清忠李娇
62
特色校本课程开发典型案例
世界知识出版社
隋联军杨凤丽
63
学生性格分析与教育对策（畅销书）
世界知识出版社
池德强
64
教师的情绪与压力管理
世界知识出版社
吉林大学出版社
中小学教师应读的书籍书目
《怎样成为一名优秀教师》
这本书从教育理念、教学方法、教育科研等多个方面，指导教师如何提升自己的专业素 养和实践能力。
《与优秀教师同行》
本书汇集了众多优秀教师的教育经验和智慧，展现了他们专业成长的足迹和心路历程。
《第56号教室的奇迹》
这本书描述了一位美国小学教师在普通教室里创造的教育奇迹，通过他的实践，展现了教 育工作的挑战和乐趣。
《芬兰教育现场》
本书介绍了芬兰教育的成功实践，通过深入剖析芬兰教育理念、方法和制度，为中小学教 师提供了可借鉴的经验。
教育问题诊断与解决策略
《正面管教》
本书提供了一种既不惩罚也不娇 纵的管教孩子的方法，帮助教师 更好地应对学生行为问题，促进
学科期刊和杂志，订阅相关学科的期刊和杂志，了解最 新的学科动态和教学研究成果。
跨学科知识整合与应用
跨学科教学案例书籍，通过阅读其他学科的优秀教学案例，学习如何将不同学科知 识进行整合和应用。
综合性科学书籍，涉及多个学科领域，帮助教师拓展视野，提高跨学科思维能力。
人文社科类书籍，包括哲学、社会学、文化学等，增强教师的人文素养和社会责任 感。
等。
阅读笔记和心得体会分享，通过 阅读他人的阅读笔记和心得体会 ，学习如何有效地进行阅读并记
录自己的思考。
阅读策略与技巧讲座或培训课程 ，参加相关讲座或培训课程，提 高阅读策略与技巧的应用能力。
04
教育实践与案例分析
Chapter
优秀教育实践案例分享
《教育魅力——青年教师成长钥匙》
本书通过生动的故事和案例，展示了优秀教师的教育实践，为青年教师提供了成长的灵感 和动力。
发展学生学科核心素养的教学目标与策略
发展学生学科核心素养的教学目标与策略摘要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。
要突破囿于“知识理解”层面的传统教学模式，实现发展学生核心素养的教学目标，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。
关键词：核心素养；教学目标；教学途径在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。
目前，教育部正在组织专家对高中课程标准进行修订，要求把学科核心素养作为修订课程标准的主线，围绕学科核心素养制定教学内容、评价标准和教材编制体系。
学科核心素养的要素提取、水平划分、体系建构是当前高中课程标准修订人员正在做的主要工作，而且取得了比较明显的阶段性成果。
国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。
本文讨论基于发展学生学科核心素养的教学问题，涉及教学目标与教学策略。
一、核心素养的诉求核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这个内涵应当从两个维度来理解。
其一，学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力。
这是指学生自身发展应具备的素质需求，具有个体性质。
这种提法是有理论依据的，因为“在人的一生中，童年期（小学阶段）和青少年或青春期（中学阶段），无论在生理上（身）或心理上（心），都是一个迅速成长发展的时期”。
2024年《从教走向学》——在课堂上落实核心素养
【读书感悟】刘丽锋：《从教走向学》——在课堂上落实核心素养伴随着春节的喜庆阅读了《从教走向学》这本书，这本书解开了我很多的疑惑，也让我静下心来重新审视自己的教学。
一、解读核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2016年《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从文化基础、自主发展、社会参与三个维度定义学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
从这三个维度又衍生出了18个基本点。
在此基础上，每一个学科都凝练出了学科核心素养。
比如2022版义务教育新课程标准里提及的语文、数学、英语学科核心素养如下：语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。
数学核心素养的总体表现：会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）（数学的一般性）。
会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）（数学的严谨性）。
会用数学的语言表达现实世界（数学模型）（应用的广泛性）。
义务教育英语课程的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
作为教师，我们要培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
首先教师要明白什么样的人才是全面发展的人，什么样的人才是合格的社会主义建设者和接班人。
只有教师心中有了中国学生发展核心素养的内容，心中明白了学科核心素养的内容，自己在教育教学过程中才能从核心素养出发，让所有的教育教学工作为培养学生的核心素养服务。
二、教学目标如何服务核心素养？（一）教学目标从哪里来？教师每天备课都在写教学目标，教学目标从哪里来呢？来自教材和教参，来自教师的经验，来自学生的具体情况……似乎都有道理，但是还有更重要的一点，教学目标要来自课程标准。
有人对教学工作做过一个比喻，把课程标准比作圆心，教学目标比作半径，无论我们教授哪一门课程，不论圆有多大，半径有多长。
都离不开圆心。
综观课程标准，其中每一项内容都为教学和评估指明了方向，指导我们不论是教学还是评估时，都要更加关注真实生活，更加关注学习的过程，在学生的真实学习和深度体验中培育学生的核心素养。
发展学生学科核心素养的教学目标与策略
发展学生学科核心素养的教学目标与策略一、本文概述随着教育的不断发展和进步，培养学生的学科核心素养已成为教育领域的重要议题。
学科核心素养不仅关乎学生的知识掌握，更关乎他们的综合素质和未来发展。
本文旨在探讨发展学生学科核心素养的教学目标与策略，以期为提高教育质量、促进学生全面发展提供有益的参考。
本文首先界定了学科核心素养的内涵和重要性，明确了培养学科核心素养的必要性和紧迫性。
接着，文章从教学目标和策略两个层面，深入分析了如何有效发展学生的学科核心素养。
在教学目标方面，文章提出了明确、具体、可操作的目标体系，旨在引导学生全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
在策略方面，文章结合实际教学案例，探讨了多种有效的教学策略和方法，如情境教学、合作学习、项目式学习等，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养他们的学科核心素养。
本文旨在为广大教育工作者提供一份关于发展学生学科核心素养的完整指南，帮助他们更好地理解学科核心素养的内涵，掌握有效的教学方法和策略，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。
二、学科核心素养的概念与内涵学科核心素养是指学生在特定学科领域内，通过学习与实践所形成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合体现。
它是学生综合素质的重要组成部分，对于培养学生的创新精神和实践能力，提升其终身学习和发展的能力具有重要意义。
学科核心素养的内涵包括学科知识与技能、学科思维与方法、学科情感与态度三个层面。
学科知识与技能是学科核心素养的基础，它要求学生掌握学科的基本概念、原理和规律，以及相应的应用技能。
学科思维与方法是学科核心素养的核心，它强调学生在解决问题时应具备的学科特有的思维方式和方法。
学科情感与态度是学科核心素养的重要组成部分，它要求学生对学科有正确的认识和态度，具备积极的学习情感和良好的学习习惯。
学科核心素养的培养需要贯穿于学科教学的全过程，教师要根据学生的实际情况和学科特点，制定科学的教学目标，选择恰当的教学策略，创设有利于学科核心素养发展的教学环境，引导学生在探究、合作、实践中不断提升学科核心素养。
《中国学生发展核心素养》总体框架
的 ， 能够适应终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要 的 必 备 品格和关键能力 。 研制中国学生发展核心素养 ， 根本出 发 点 是 将 党 的 教 育 方 针 具 体 化 、 细 化 ， 落实立 德 树 人 根 本 任 务 ， 培 养 全 面 发 展 的 人 ， 提升 21 世纪国家人才核心竞争力 。
文化是人存在的根和魂。 文化基础， 重在强 调能习得人文、 科学等各领域的知识和技能， 掌 握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求
－ 1 －
中国学生发展核心素养
真善美的统一， 发展成为有宽厚文化基础、 有更 高精神追求的人。 人文底蕴 人文底蕴主要是学生在学习、 理解、 运用人 文领域知识和技能等方面所形成的基本能力 、 情 感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、 人文情 怀和审美情趣等基本要点。 科学精神 科学精神主要是学生在学习、 理解、 运用科 学知识和技能等方面所形成的价值标准 、 思维方 式和行为表现。 具体包 括 理 性 思 维、 批 判 质 疑、 勇于探究等基本要点。
特稿
櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂殬
中国教育学刊 2016. 10
官方微信号： zgjyxk
櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂殬 编者按： 2016 年 9 月 13 日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行 ， 会
上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。研究学生发展核心素养是全面贯彻党的教育 方针、落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国
櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂櫂殬
［ 摘
人 ” 为核心 ， 充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求 ， 高度重视中华优秀传统文化的传承 与发展 ， 系统落实社会主义核心价值观 。 核心素养分为文化基础 、 自主发展 、 社会参与三个方面 ， 综 合表现为人文底蕴 、 科学精神 、 学会学习 、 健康生活 、 责任担当 、 实践创新六大素养 ， 具体细化为国 家认同等十 八 个 基 本 要 点 。 各 素 养 之 间 相 互 联 系 、 互 相 补 充 、 相 互 促 进 ， 在 不 同 情 境 中 整 体 发 挥 作用 。 ［ 关键词］ 学生发展核心素养； 文化基础； 自主发展； 社会参与 ［ 中图分类号］ G521 ［ 文献标识码］ A ［ 文章编号］ 1002－ 4808 （ 2016 ） 10－ 0001－ 03
学生发展核心素养教师读本
第一节 基于核心素养的教师专业发展 第二节 基于核心素养的教师发展路劲 第三节 教师应该具备的核心素养
三、具体而言，教师需要具备哪些专业 能力？
一是捕捉国际教育视野下教学新理念的能力。 二是掌握教学新模式与新方法的能力。 三是运用新的课程观进行课程开发的能力。 四是进行学习指导与终身学习的能力。 五是更新新学科专业知识，提高学科专业实践能力。 六是涉猎综合知识的能力。 七是开阔学生思维空间的能力。 八是培养学生积极心理品质的能力。
一、在核心素养视域下，教师的角色定位将发生怎 样的转变？ 1.由知识的传授者转变为学习的合作者 2.由关注教学技术转变为研究学习个体 3.由“学校人”转变为“系统人”
二、以学生发展核心素养为引领，教师需要具备哪 些核心素养？ 第一，思想品德与职业道德素养。 第二，专业知识与综合知识素养。 第三，个性修为和心理调适素养。 第四，自我管理和交往合作素养。 第五，创新意识与评价鉴赏素养。 第六，信息素养与媒体素养。 第七，社会参与和贡献素养。
第一节 基于核心素养的教师专业发展 一、基于核心素养培育的专业思想是怎样建 立的？ 第一，确立一个理性支点。 第二，明确两个发展需要。 第三，处理三个基本关系。
二、教师要培育学生的核心素养，需要具有、 怎样的专业知识与能力架构？ 第一，以核心素养的基本内涵为圆点， 全面拓宽与核心素养相一致的知识广度。 第二，以核心素养的基本框架为支点， 合理优化与核心素养相匹配的能力结构。 第三，超学科与跨学科融通的能力结构。 第四，外部交往与内在反思的能力结构。 第五，实践参与与大胆创新的能力结构。
给大家推荐一本书——《核心素养导向的课堂教学》
给大家推荐一本书——《核心素养导向的课堂教学》一、概要本书有余文森著。
余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授，博士生导师，教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。
兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员等社会职务。
长期从事课堂教学改革研究。
所著作的《核心素养导向的课堂教学》对教师发展有很大的影响。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
二、摘抄素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。
它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
核心素养是每个人必备的素养。
它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条件；它也是人生发展、人生幸福的“最大公约数”，是所有人终身发展的共同的必备要素。
人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。
核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。
哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。
无论是对于个人的发展，还是对于社会的进步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有决定性的两种力量，缺一不可。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五章核心素养与学生成长
中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
在学生核心素养框架中融入中华传统文化时，亦应具有国际视野，借鉴各国先进经验，符合时代特征。
第一节以全面发展的人为核心的文化基础
第二节以全面发展的人为核心的自主发展
第三节以全面发展的人为核心的社会参与
第一节以全面发展的人为核心的文化基础
一、中华传统文化与建构学生核心素养之间是什么关系？
传承中华优秀传统文化，浸润文化之魂，是构建学生核心素养的必然要求。
首先，中华优秀传统文化是中华民族的“根”。
其次，在学生核心素养的培育过程中传承中华优秀传统文化，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德素质起着重要的作用。
再次，在核心素养培育中渗透优秀民族文化已成为各国学生核心素养培养的共同内容。
二、中华优秀传统文化在核心素养框架中的地位如何？
在核心素养框架中，传承中华优秀传统文化的一个重要课题就是：学生发展核心素养要传承中华传统文化的哪些内容？在核心素养框架的构建中，应着重注意传统文化中关于人格修养和德行培养的内容。
三、怎样把中华传统文化的优秀基因融入学生发展核心素养的培育之中？
主要体现以下几个方面：
第一：国家民族立场上的统一意识。
第二：为政治国理念上的民本要求。
第三：社会秩序建设上的和谐意愿。
第二节以全面发展的人为核心的自主发展
一、自主学习就能实现自主发展吗？
自主学习是为了学会学习，学会学习是为了终身学习，终身学习是为了个体的全面发展和适应社会的需要。
自主发展是个体全面发展的重要组成部分，但并不是全部。
培养塑造一个全面发展的人，需要兼具自主发展、文化基础和社会参
与三个方面。
二、从自主学习走向学会学习需要具备哪些品质？
1.乐学善学。
2.勤于反思。
3.信息意识。
三、健康生活与健全人格之间是什么关系？
有健全人格的人，才能过健康生活。
健康人格是积极的心理品质，健康生活是积极的行为方式。
积极的心理品质指导积极的行为方式，积极的行为方式强化积极的心理品质。
二者在共退共进中，造就着全面发展的人。
四、怎样培养学生的自主发展能力？
一是设计活动课，培养学生的自主发展能力。
二是开发特色校本课，培养学生的自主发展能力。
三是巧用“互联网+”环境，培养学生的自主发展能力。
第三节以全面发展的人为核心的社会参与
一、学生以学习为主，参与社会活动会影响学生成长吗？
首先，参与社会活动可以增长知识。
其次，参与社会活动可以提高能力。
最后，参与社会活动可以培养社会责任感。
二、如何才能把学生培养成为社会有责任感的公民？
1.完善自我。
2.融入社会。
3.心怀祖国。
4.放眼世界。
三、创新是一个民族的灵魂，怎样培育学生的实践创新精神？
一是激趣多思，追求新异。
二是打破常规，大胆质疑。
三是学以致用，解决问题。
四是尊重劳动，投身实践。
五是创造条件，转化成果。
第六章核心素养与教师发展
教师的专业发展，首要前提是建立基于学生核心素养培育的专业思想。
教师要不断提高自己的核心素养，促进自身专业发展，要不断开展教育实践，通过具体实践操作，在实践中成长与发展，要树立科学系统的课程观，给学生更广阔的学生视野。
第一节基于核心素养的教师专业发展
第二节基于核心素养的教师发展路劲
第三节教师应该具备的核心素养
第一节基于核心素养的教师专业发展
一、基于核心素养培育的专业思想是怎样建立的？
第一，确立一个理性支点。
第二，明确两个发展需要。
第三，处理三个基本关系。
二、教师要培育学生的核心素养，需要具有、怎样的专业知识与能力架构？
第一，以核心素养的基本内涵为圆点，全面拓宽与核心素养相一致的知识广度。
第二，以核心素养的基本框架为支点，合理优化与核心素养相匹配的能力结构。
第三，超学科与跨学科融通的能力结构。
第四，外部交往与内在反思的能力结构。
第五，实践参与与大胆创新的能力结构。
三、具体而言，教师需要具备哪些专业能力？
一是捕捉国际教育视野下教学新理念的能力。
二是掌握教学新模式与新方法的能力。
三是运用新的课程观进行课程开发的能力。
四是进行学习指导与终身学习的能力。
五是更新新学科专业知识，提高学科专业实践能力。
六是涉猎综合知识的能力。
七是开阔学生思维空间的能力。
八是培养学生积极心理品质的能力。
第二节基于核心素养的教师发展路径
促进基于核心素养的教师专业发展，可以有哪些途径和方式？
1.教师持久阅读学习。
2.参加各层面教师培训及竞赛。
3.全方位有深度的校本课题与实践研修。
4.教师专业的自主发展。
5.发挥名师工作室的辐射带动作用。
6.建立教师学习共同体。
第三节教师应该具备的核心素养
一、在核心素养视域下，教师的角色定位将发生怎样的转变？
1.由知识的传授者转变为学习的合作者。
2.由关注教学技术转变为研究学习个体。
3.由“学校人”转变为“系统人”。
二、以学生发展核心素养为引领，教师需要具备哪些核心素养？
第一，思想品德与职业道德素养。
第二，专业知识与综合知识素养。
第三，个性修为和心理调适素养。
第四，自我管理和交往合作素养。
第五，创新意识与评价鉴赏素养。
第六，信息素养与媒体素养。
第七，社会参与和贡献素养。
三、核心素养时代对未来教师提出哪些新要求？
1.把政治信仰放在首要位置。
2.把适应变革作为常态。
3.把学习当作生活方式。
最后，谢谢各位老师。