对培养高校日语专业学习者学习动机的新思考
浅议调动高职日语专业学生学习动力的激励措施
浅议调动高职日语专业学生学习动力的激励措施浅议调动高职日语专业学生学习动力的激励措施一、唤醒学生的学习热情,改变传统的教育方式德国教育家第斯多惠所说："教学艺术的本质不在于传授,而在于激发,唤醒和鼓舞"。
我国目前高职院校中,生源主要是在高中阶段学习自觉性、意志力、持之以恒的毅力都相对缺乏的学生,在高中阶段学校的学习对他们造成了厌倦学校学习的倦怠感,于是,在进入高职院校后,如果高职教学还是延续了高中的教育模式,势必会持续产生厌学心态,为了改变这一困境,我们在高职教学模式上还在不断的摸索和学习,结合高职教育的特色,既要学生学到有用的实践性的东西,又要学生能主动的去学习,开启学习的潜力,激发学习的热情,就是我们不断的教学创新之路。
二、学习动力匮乏的情况分析及对应的激励措施（一）课堂上的教学改革1、课程教学模式改革。
在教学中,我们发现,原先经常采用的"讲授-练习"教学模式对学生语言技能的培养检测不到位,学生一直只是被动的接受老师教的知识,自己是否掌握,是否能正确运用没办法自我衡量,如何能更好的去激发学生自我知识的检测及更加主观能动性的学习一直是我们在教学过程中困扰的地方,在此驱动下,我们对《日本国概况》等几门课程实施了四阶段教学法（见表一）的尝试,通过任务驱动---自主学习---课程辅学---驱动练习,各个环节紧密相联,有效激发学生的学习探索欲,同时也提高了学生语言技能掌握的自我检测能力,因为通过自己自主学习到课堂发表,学生能更加意识到自己哪方面的能力不足,是知识面及深度不足,还是自我表达的沟通能力不足,还是心理素养不足,在学生的自主学习及课堂展示环节就可以完全显现出来,了解到了自己的不足,再通过教师的课堂及时适当的点评与知识补充,学生能对自己的知识结构察缺补漏,有效的进行自我评价并加强知识缺陷学习,有效的促进了学生的主观学习能动性。
在四阶段教学法中,我们着重强调的是学习小组的配合和相互学习,这样,即激发了学生的学习兴趣,又让学生在新知识的学习中有自己探索及见解。
高校日语专业学生学习动机及语言态度的实证研究
基金项目:2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“广西高校学生日语语言态度调查研究”（项目编号：2020KY08004）。
作者简介:李慧慧（1980—），女，硕士，广西科技大学讲师，研究方向：日语教育、日本文化、日本文学、多语习得。
总第497期Vol.497大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2021年1月Jan.2021日语专业在我国高校起步相对较晚，其树立的人才培养目标是综合素质高的复合型高级日语人才，实现这一目标的基础和前提，是充分了解高校日语专业学生的日语学习动机和语言态度，这样才能更好地制定教学规划，组织课堂教学活动的开展。
一、研究背景（一）学习动机学习动机指的是学习者在学习活动过程中的推动力，能够引发学习者对自身行为的推动、引导、调节以及强化作用，是提高教学有效性的重要基础和前提。
当前，不少大学生是服从调剂才就读的日语专业，学生日语学习的主观意愿并不强烈，缺乏充足的日语学习兴趣，造成学习动力不足。
（二）语言态度语言态度的实质性含义，是人们受民族、情感、行为以及动机等因素的影响对一种语言的认知和评价。
对个体语言态度产生影响的因素相对较多，包括语言学习者和使用者个人的兴趣爱好、语言交际功能、语言使用者所处的社会背景和地位。
对原态度展开深入研究，能明确语言使用者对于语言背后文化的接纳程度，有助于为语言教学提供有效的参考［1］。
二、研究对象和方法（一）研究对象本文以广西科技大学日语专业大学生为研究对象，学生分别来自日语专业一年级和二年级，调查的总人数为200人，皆是通过普通高考进入高校，入学前未系统学习过日语语言，学生的一般资料并不具有显著差异性，见表1。
表1200例日语专业大学生一般资料例数生源招收渠道200普通高考男生100女生100年龄18~22（二）研究方法本次研究过程中，对200名日语专业学生的研究数据主要来自量化问卷，问卷是在Ber-naus 和Gardner （2008）的调查问卷基础上，结合日语课堂的现行实际情况进行规划设计，并根据预测的数据统计结果进行相应完善，量化问卷主要是日语学习动机和语言态度。
日语专业毕业论文 大学日语教学如何激发学生的学习积极性
日语专业毕业论文大学日语教学如何激发学生的学习积极性大学日语教学如何激发学生的学习积极性学生的学习积极性对于大学日语教学的效果至关重要。
本文将探讨如何通过不同的教学方法和策略来激发学生的学习积极性，以及如何创造积极的学习环境。
1. 激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是促进积极学习的首要任务。
教师可以通过多种方式来吸引学生的注意力，例如使用有趣的故事、音乐、影片等多媒体资源。
在教学中，教师应尽量让内容与学生的生活经验和兴趣相关，使学生能够产生共鸣，增加学习的主动性。
2. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习积极性至关重要。
教师应创造一个互动、合作的氛围，鼓励学生参与课堂讨论和活动。
此外，教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生参与积极的学习行为，例如评选优秀学生、设立学习小组竞赛等。
3. 引导学生主动参与积极的学习需要学生的主动参与。
教师可以鼓励学生提问、讨论，并及时给予鼓励和正面反馈。
同时，教师应提供多种学习资源和途径，让学生有更多的选择和自主权，激发他们的学习热情和动力。
4. 引导学生设立明确的学习目标学生需要有明确的学习目标，才能持续保持学习的积极性。
教师可以与学生一起制定学习目标，并分解成具体的任务和阶段性目标。
每个目标的达成都应及时给予认可和鼓励，激励学生不断进步。
5. 结合多种教学方法大学日语教学应结合多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以运用音频、视频、图片等多种资源进行教学，采用小组合作学习、角色扮演、游戏等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以利用互联网和在线学习平台，提供更多学习资源和互动机会。
6. 鼓励学生参与实践活动实践活动是激发学生学习积极性的重要手段之一。
教师可以组织学生参加日语角、文化交流活动等，让学生在真实的语境中应用所学知识，增加学习的实效性和乐趣性。
总结起来，要激发学生的学习积极性，教师应注重激发学生的兴趣，创设良好的学习环境，引导学生主动参与，设立明确的学习目标，结合多种教学方法，并鼓励学生参与实践活动。
日语学习中的学习动机与目标设定
日语学习中的学习动机与目标设定学习一门新的语言并不容易，对于日语学习者而言也是如此。
然而，学习动机和目标设定是日语学习过程中至关重要的因素。
它们可以激发学习者的学习热情，提高学习效果。
本文将探讨日语学习中的学习动机以及如何设定合适的学习目标。
一、学习动机学习动机是学习者进行学习的内在驱动力，可以驱使他们付出更多努力并克服学习过程中的困难。
对于日语学习者来说，学习动机往往源于个人与日本文化的兴趣和关系。
1.个人兴趣个人兴趣是学习动机的重要组成部分。
一些学习者可能对日本文化、音乐、电影或者动漫感兴趣，因此希望能够理解并流利地使用日语。
通过满足个人兴趣，学习者可以在学习中找到乐趣，从而更有动力去坚持下去。
2.职业需求对于一些学习者来说，学习日语是为了满足职业需求。
日语是一门国际语言，在商务、文化交流等领域有着广泛的应用。
无论是对于商务人士还是翻译从业者，学习日语都能够为他们的职业发展带来更多机会。
这样的职业需求，也成为了学习动机的重要来源之一。
3.个人成长学习日语可以促使学习者在语言能力、跨文化交流等方面有所成长。
掌握一门外语不仅仅是为了应对特定场景的需求，更是为了扩宽自己的知识面、拓展视野。
通过学习日语，学习者可以了解到不同的文化背景、观念和思维方式，从而提高跨文化沟通的能力。
二、目标设定设定明确的学习目标是实现学习动机的关键步骤。
通过合理设定目标，学习者可以使学习过程更加有序，更容易量化和评估自己的学习进展。
1.长期目标长期目标是指在一个相对较长的时间范围内达到的目标。
对于学习日语的学习者而言，长期目标可以是日语能力考试的合格证书，比如JLPT（日本语能力测试）的N1、N2等级证书。
这些证书对于申请留学、求职或职场晋升都具有重要意义。
2.短期目标短期目标是指在较短时间内要达到的目标，通常是基于具体的语言技能或知识点。
例如，每周学习10个新的单词，每天练习听力15分钟等等。
通过实现短期目标，学习者可以逐步提升自己的日语能力，并不断巩固学习成果。
浅谈如何培养大学生日语学习动机及强化策略
坝 代 教 胄
浅谈如何培养大学生 日语学习动机及强化策略
会有 不 同的结 果 。但 有几个 组 成 因素 是 为 大多数 人所接 受 的 ，即
想象力的扩展 ，都要力求语言准确清晰、生动形象。教师在课 堂
上发 扬 民 主 ，激 发 学生 参 与学 习 活动 ，把 语 言 、词 汇 、语 法 、句 型 、课 文 、书写 有 机 地 结 合 起 来 ，用 复 习 、巩 固等 多 种 操 作 形 式 ，充分调 动 学生 用 多种感 官 去 感知 语言 ，听 、说 、读 、写 、译
学生 的 自我 决定 意识 ，发挥 学生 外 语 学习 的主动 性 ， 自觉 加 强外
语学 习 。
２ 、尽 可能使 外语课 活 泼有趣
学 习外 语 时 所付 出的努 力 ” 。还 有 人综 合 目标 和努 力 两个 因素 给
动机 下定 义 。从 状态 角度 看 ，有人 认为 动机是 静态 的。Ｗｉ ａ ｓ ｌ ｍ＆ ｌ ｉ Ｂ ｒｅ 把动 机 看 成是 认 知 和情 感 的激 发 状态 。 在这 种 状态 下为 达 ｕｄｎ
交叉 有序进 行 ，克服对 学 习过程 的冷漠 态度 。 ３ 、让学 生在课 堂上进 行 交互活动
外语 学 习动 机应 包 括 ：第 一 ，学 习 这种 语 言 的 日标 ；第二 ，在 实 现这 一 目标所 做 出的 努力 ；第 三 ，这 种努 力 的持 久性 。
二 、影 响外语 学 习动机 的 主要 因素
日语学习动机的分析及对高职日语专业教学的启示
趣等 ） 、文化动机 （ 历史、文化、文 学、动漫、时尚等） 、易 学动机 、留学深造动机 。 从这一结果 中， 我们可 以看 出，高职 日语专业 的学生同 样意识到 了， 我 能力 的提高对于 自 自 身发展 以及 自 身未来 的 重要性 ，在注重 自我提高 的同时也在为 自己的就业做打算 。 而这里 需要引起注 意的是 ，兴趣 动机对 于 日语学 习的重要 性， 从调查结果来看 ， 大多数学生都认为兴趣 的有无对于 日
一
通高等院校的并不一致 ， 因此在教学过程中学生难 免产生不 适。本次调查中，认为 日语教材内容轻松 、生动 、情景化能 够激 发学生主动参 与的学生占到 ６ ． 在教材难 觅的情况 ７７ ％， 下，要求高职 院校 鼓励教师 自力更生 ，结合 日语原版书籍 ， 大胆进行借鉴和 改编 ，使之符合高职 的实 际需要 。 （ 四）教学环境 问题及对策 外语教学是讲环境 的， 学生可 以完成大量的 习题 ， 却很 难用 日语 自如 的交流 ， 根本 的原 因就是缺乏感受 日语 、 使用 日语 的环境 ，因此 ，学生也就没有了应用 日语交流的兴趣 ， 长此 以往就成 了哑 巴日语 。 在本次调查 中， 认为丰 富多彩 的 课堂课外活动可 以增加学生 日语学习兴趣的学生占 ５ ． ８ ％， ３ 这就要求学校创造 日语学习的环境氛围， 让学生在有意无意 的情况下都能接触到 日语 ， 从而产生潜移 默化的功效， 比如 ，
（ ）课程设置 问题及 对策 一 目前 高职 日语专业课程设置方面 ， 为了能够在与普通 高
双语 教学 的正常展开要求 依托 日语 原版教科 书和教学 参考书 ，没有原版教材，教师和学 生都很难体会到 “ 原汁原 昧 ” 目前，但只是 日语专业的原版教材 比较多 ，但涉及到 。 其他专业 内容的 日语原版教材就 比较稀缺 。 由于高职院校的
日语学习中的自我反思与改进
日语学习中的自我反思与改进日语学习对于很多人来说都是一项相当具有挑战性的任务。
然而，通过不断的自我反思和改进，我们可以更好地面对这一挑战，提升自己的学习效果。
本文将分享一些我在日语学习中进行的自我反思和改进的经验，并希望能对其他同学们的学习提供一些帮助和启示。
首先，我意识到在日语学习的初期阶段，听力和口语能力的提升是至关重要的。
为了加强这两方面的能力，我开始大量听取日语录音和广播节目，并尝试模仿其中的发音和语调。
同时，在课堂上积极参与口语练习和对话练习，不断纠正自己的发音和语法错误。
通过这些努力，我逐渐提高了自己的听力和口语表达能力。
其次，我发现阅读和写作对于日语学习的巩固和扩充词汇量也是非常重要的。
为了提升自己的阅读能力，我开始阅读各种难度适宜的日语书籍和文章，逐渐适应了日语的语法和表达方式。
同时，我利用词汇卡片和写作练习来增强自己的写作能力，不断尝试使用新学到的单词和句型。
这些练习不仅丰富了我的词汇量，还提高了我的语感和表达能力。
此外，我还注意到记忆和复习对于日语学习的巩固非常重要。
在学习新的日语单词和句型时，我将其记录在笔记本上，并进行反复的复习和记忆。
同时，我积极寻找各种复习方法，例如使用闪卡、制定记忆计划等，以及参加日语角和语言交流活动，与他人进行日语交流，锻炼自己的应用能力。
通过这些方法，我不仅加深了对所学知识的理解，还提高了自己的记忆能力和应用能力。
最后，我发现保持积极的学习态度和寻找适合自己的学习方法也是非常关键的。
学习日语是一个持久战，我们必须坚持不懈并保持耐心。
在学习过程中，我尝试了很多种学习方法，包括使用各种教材、听取不同类型的日语资料，以及参加日语学习社群等。
通过不断尝试和调整，我找到了适合我自己的学习方法，不断调整和改进自己的学习计划，提高了学习的效率和效果。
总结起来，日语学习的自我反思和改进是提高学习效果的关键。
通过加强听力口语、巩固阅读写作、记忆复习以及保持积极态度和寻找适合自己的学习方法，我们都能够取得更好的学习成果。
高校日语专业大学生学习动机的形成与培养
高校日语专业大学生学习动机的形成与培养摘要：由于受社会、家庭、学校和个人等方面因素影响，日语专业大学生的学习动機呈现多样性和多变性。
教师要认识到学生学习动机的特点，通过更新教学内容、改进教学方式来培养学生学习兴趣，激发学习欲望;并对学生进行学习责任感教育，树立明确的学习目标;有了学习的兴趣与欲望、目标与动力等内部驱动要素，还要进行适时的鼓励、表扬、竞赛等形式的外部诱因刺激，满足学生的成绩期待。
关键词：日语专业;学习动机;影响因素;培养策略外语学习的效果受学习主体的语言潜能、智力水平、学习动机、性格类型、认知方式等多种因素影响，既有积极的激励作用，也有消极的抑制因子。
其中，由内部动因及外部诱因结合而成的学习动机，是个体学习过程中的动力源与主动性要素。
对绝大多数学生而言，日语专业是进入大学前未曾接触过的全新专业，因此在教学过程伊始引导学生确立健康积极的学习动机显得尤为重要。
关于外语学习动机的研究起源于20世纪50年代末，对于学习动机类型存在多种分类，较为代表的为融合型动机、工具型动机（Gardner）和外在动机、内在动机、无动机（Deci，Rya）等。
20世纪90年代起，关于日语学习者学习动机的研究成果增多。
黄成湘、梁筱桐（2022）对于日语学习者学习动机的相关研究成果作了梳理与综述，认为日语学习动机的研究起步较晚，发展了近三十年后在研究内容、对象、方法等方面取得了一定成果，但不足之处依然存在，需要不断丰富与提升，比如“缺乏对教学建议进行验证的研究”[1]。
本文将对日语专业大学生学习动机的现状及影响因素进行概述，并积极探索培养与激发良好学习动机的可行性建议，阐述其动机研究实际意义。
一、日语专业大学生学习动机的现状及影响因素随着高等教育大众化的发展、终身教育的拓展和学习化社会的建立，高校学生的构成也越来越复杂。
加上外部环境的影响，学习动机也表现出多样性和复杂多变性。
笔者对烟台大学日语专业学生的学习动机进行走访调查发现，在四个年级152人当中，自我发展与就业需求的工具型动机占主导（含服务社会的责任型动机），为78%，喜欢日本文化而希望熟悉甚至将来融入日本社会的融入型动机占23%。
日语学习中的学习动力培养
日语学习中的学习动力培养日语作为一门外语，对于很多学习者来说是一项具有挑战性的任务。
想要在学习过程中保持持久的学习动力并不容易，但是掌握一定的学习技巧和建立正确的学习心态可以帮助我们培养学习动力。
本文将介绍几种有效的方法来促进日语学习中的学习动力培养。
一、明确学习目标在学习日语之前，我们需要明确自己的学习目标。
无论是想要留学或者工作，还是仅仅出于兴趣，明确目标可以帮助我们更有动力并且有针对性地制定学习计划。
例如，我们可以设定一个每周学习时间的目标，并制定每天的学习任务，如学习新的词汇、语法或者进行听力训练。
在目标的推动下，我们会更有动力去坚持并且克服困难。
二、选择适合的学习资源选择适合的学习资源对于学习动力的培养至关重要。
通过选择高质量的教材、学习软件或者参加专业的日语培训班，我们可以更高效地学习日语并且提升自己的学习动力。
此外，可以选择一些与自己兴趣相符的日语学习资源，例如日本音乐、电影、动漫等，这样可以增加学习的趣味性，让学习过程更加有趣。
三、建立学习计划和习惯制定学习计划和养成学习习惯是培养学习动力的关键。
一个好的学习计划可以帮助我们合理安排学习时间和任务，并且提供一个清晰的学习路径。
在制定学习计划时，我们可以将长期目标分解为短期目标，并设定每个目标的完成时间。
此外，我们还需要养成坚持学习的习惯，例如每天定时进行学习，保持学习的连续性。
四、与他人互动学习与他人互动学习可以激发学习的兴趣和动力。
与其他日语学习者组成学习小组，或者参加日语角、语伴活动等可以提供一个良好的学习环境，与他人一起学习、交流经验和分享学习成果。
通过与他人互动学习，我们可以获得反馈和鼓励，相互激励，并且发现自己的不足之处，不断提高自己的日语水平。
五、寻找学习动力源泉保持学习动力的关键是找到自己的学习动力源泉。
每个人的学习动力源泉可能不同，可以是对日本文化的热爱、对留学或工作的渴望，或者是内在的自我实现感等。
了解自己的学习动力源泉，并将其作为学习的驱动力，可以帮助我们在学习路上坚持不懈，克服困难并达到自己的学习目标。
学习日语的心得
学习日语过程中，我遇到了不少困难，比如发音困难、语法复杂等。为了克服这些困难，我不断地进行口语练习，不断地进行听力训练，并且通过大量的阅读和写作来提高词汇量和语法水平。
四、持之以恒
学习日语需要长期坚持，因为语言是一种技能，需要不断地练习和巩固。在学习的过程中，我始终保持着积极的态度，不断地鞭策自己，坚持每天至少学习一点日语，不让自己出现放弃的念头。
五、收获与感悟
通过学习日语，我不仅掌握了一门新的利地表达自己，这种成就感是非常美妙的。同时，我也发现学习一门语言可以拓宽视野，让我对世界有了更开阔的认识。
六、展望未来
在未来，我希望能够继续深入学习日语，争取通过日语能力考试，达到更高的水平。我也计划通过日语这门语言，去了解更多关于日本的知识，同时也可以更好地欣赏日本的文化和艺术作品。
七、结语
学习日语是一条漫长而充实的道路，它需要耐心和毅力。但是，当你能够用流利的日语和日本人进行交流，当你能够欣赏日本的文学和电影，当你能够在日本自如地生活和工作，所有的付出都将是值得的。希望每一位学习日语的朋友都能坚持下去，不断地向前迈进，最终收获属于自己的成功和满足。
学习日语的心得
一、学习动机
我开始学习日语是因为对日本文化和动漫有浓厚的兴趣，也希望将来能够到日本旅行或者工作。日语作为一门世界语言，对我来说也具有很大的吸引力。
二、学习方法
在学习日语的过程中，我尝试了多种方法，包括参加语言班、自学教材、看日剧、听日本歌曲等。在这些方法中，我发现最有效的是结合多种途径，例如用教材系统学习语法和词汇，同时通过日剧和歌曲来提高听力和口语能力。
培养外语学习者的学习动机与兴趣
培养外语学习者的学习动机与兴趣外语学习一直被认为是一个具有挑战性的任务。
对于很多学习者来说，学习一门外语既是一种必要的技能，也是一种增加自身竞争力的方式。
然而，要想真正掌握一门外语，仅仅依靠学习的必要性是远远不够的。
培养外语学习者的学习动机与兴趣成为了一个重要的问题。
本文将从多个角度探讨如何培养外语学习者的学习动机与兴趣。
首先，了解学习者的需求和目标是培养学习动机与兴趣的关键。
学习者的需求和目标各不相同，有的人可能是为了升学或者工作需要而学习外语，有的人则是出于兴趣爱好。
根据学习者的不同需求和目标，教师可以有针对性地设计教学内容和方法，使学习者能够更好地理解和应用所学的知识。
例如，对于那些为了升学或者工作需要学习外语的学习者，可以提供更多与实际应用相关的案例和练习，帮助他们更好地掌握所学的知识。
其次，创设良好的学习环境也是培养学习动机与兴趣的重要因素。
学习环境包括教室环境、教学资源和教师学生关系等方面。
一个舒适、积极的学习环境可以激发学习者的学习兴趣和动力。
教师可以通过营造轻松、互动的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高学习者的学习动机与兴趣。
此外，提供丰富的教学资源，如多媒体设备、图书馆资源等，可以帮助学习者更好地获取和应用知识，增加他们的学习动机和兴趣。
再次，培养学习者的学习动机与兴趣还需要注重个体差异。
每个学习者都有自己的学习风格、学习习惯和学习偏好。
教师应该根据学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法，满足学生的学习需求。
例如，对于那些喜欢听力训练的学生，可以多安排听力练习和听力材料；对于那些喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料和阅读活动。
通过关注学生的个体差异，教师可以更好地激发学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
此外，培养学习者的学习动机与兴趣还需要注重情感因素。
学习外语是一项长期的任务，学习者需要有足够的毅力和耐心。
培养学习者的学习动机与兴趣需要教师在教学过程中注重情感因素的培养。
如何在日语学习中保持学习的热情与动力
如何在日语学习中保持学习的热情与动力日语学习是一项需要长期坚持和努力的过程，很多学习者在学习的初期充满了热情和动力，但随着时间的推移，这种热情和动力可能会逐渐减退。
为了保持学习的积极性，我们可以采取以下措施：1.设定目标和计划在学习日语之前，我们应该明确自己的学习目标，并制定合理的学习计划。
将目标分解为小目标，并设定明确的时间表，每天为学习分配一定的时间。
目标和计划的设定能帮助我们保持方向感和动力，让我们时刻知道自己正在追求什么，并且能够看到自己的进展。
2.寻找学习资源为了保持对日语学习的热情，我们可以积极寻找各种学习资源。
可以参加日语角、线上日语学习社群，与其他日语学习者交流学习体会和经验。
此外，还可以利用互联网上的各类免费或付费学习资源，例如学习视频、电子书和学习应用程序。
多样化的学习资源不仅能够提供新的学习体验，还能够激发学习的兴趣和动力。
3.创造学习环境为了提高学习效果，我们应该创造一个有利于学习的环境。
保持学习区域的整洁和舒适，减少干扰因素。
可以播放一些轻柔的背景音乐或自然声音来帮助放松和集中注意力。
另外，将学习过程与愉悦的体验结合起来，比如在学习中饮用喜爱的茶饮，或阅读一些有趣的日语文章。
通过创造良好的学习环境，我们可以更好地沉浸在学习中，保持学习的热情和动力。
4.探索学习方法学习方法的多样性可以激发学习的热情和动力。
我们可以尝试不同的学习方法，比如听力训练、口语练习、阅读理解等，寻找适合自己的方法。
可以选择结合兴趣爱好的学习方式，例如通过看日本电影学习听力，或者通过漫画学习生词。
不断探索和尝试新的学习方法，能够帮助我们在学习过程中保持新鲜感和动力。
5.与他人分享学习成果将学习成果与他人分享可以增加对学习的成就感和满足感。
可以与同学、朋友或者老师交流自己在日语学习中的进展，分享自己面对的困难和克服的难题。
可以通过参加比赛、做演讲或者写博客等方式，将自己的学习成果展示给他人。
通过分享和展示，我们不仅可以得到他人的认可和鼓励，也能够更好地激励自己，保持学习的热情和动力。
新高考背景下高校日语专业学生学习动机研究——以问卷调查和访谈活动为例
一、研究背景近年来，在学历社会等背景下，中国的日语学习者逐年增加，学生们抱着各种不同的目的学习日语，学习的特点也呈现多样化。
与此同时，在外语教学中，动机研究占据十分重要的地位，学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学生行为朝向一定目标的一种内在过程。
2021 年，中国八省首次实行新高考，与老高考以院校为填报单位的方式不同，新高考省份或者实施院校专业组的填报方式，或者实施“专业+院校”的填报方式。
下面对新高考志愿填报模式进行说明，参考表 1。
其中，以“专业+院校”为单位填报可分为三种组合模式，参考表 2。
表2 “专业+学校”志愿组合形式表 2 可以看出，如果目标是 A 大学，可以像“组合一”那样填报；如果目标是专业 1，可按照“组合二”选择不同的大学同一个专业；如两者都没明确目标，就可以按照“组合三”穿插填报。
以上三种组合形式，共同组成 112 个志愿（普通类本科批）。
组合一和组合二可分别体现学生强烈的“学校主导型”和专业主导型”，组合三未能体现明显志愿目标，不在本研究讨论范围内。
首先，某省教育招生考试（2021）指出，“专业+学校”的招生录取方式，可以使考生选择自己心仪并擅长的学校和专业，促进个性特长的发展，增加学习动力和信心，同时也能促进高校进一步加强学科建设，最终有利于国家相关领域人才的培养。
其次，志愿录取后，学习者在不同的契机下从同一起点开始学习日语。
但笔者发现，在经过一段时间的学习后，学习效果大相径庭。
基于以上两点，笔者认为动机研究是日语学习的重要课题，有必要在 2021 年新高考背景下，综合考察“学校主导型”和“专业主导型”两种志愿填报倾向的学生日语学习动机，观察其整体的特点和倾向。
另一方面，需要以学习者为个体，从质的角度考察其日语学习动机。
二、先行研究鹿毛（2013）[1]将心理学中的动机定义为行为发生、维持、定向的整个过程。
黄（2021）[2]认为动机是“日语学习的原因、是为实现目标所作出的努力”。
学习日语的学习动力
学习日语的学习动力学习日语是许多人的共同愿望，不仅因为日语是一门有着丰富文化背景和广阔就业前景的语言，更因为学习日语可以给我们带来无限的学习动力。
本文将探讨学习日语的动力来源，帮助读者更好地理解并找到自己的学习动力。
第一，兴趣是学习日语的第一动力。
兴趣是学习的最好老师，当我们对日语的发音、语法、词汇等方面产生浓厚的兴趣时，我们会主动投入更多的时间和精力去学习，同时保持积极的学习态度。
在学习日语的过程中，我们可以通过看日剧、听日语歌曲、阅读日本文学等方式培养和加深对日本文化的兴趣，这将为我们的学习提供持久的动力。
第二，个人成长也是学习日语的重要动力。
学习一门外语是提升个人综合素质的重要途径之一。
通过学习日语，我们可以提高自己的语言能力，开拓国际交流的空间，并加深对跨文化交流的认识。
学习日语可以帮助我们更好地了解和理解日本社会、经济、科技以及文化等方面的信息，从而与日本人更好地沟通和合作。
第三，就业前景也是学习日语的重要推动力。
众所周知，日本是一个富有发展潜力的国家，许多日本的跨国公司和国内企业都有着广阔的就业机会。
掌握日语能力将为我们在求职市场上增加竞争力，尤其是在与日本企业打交道的职位上，具备流利的日语口语和良好的写作能力会成为我们的优势。
因此，很多人也出于就业考虑而选择学习日语。
第四，留学和旅游也可以成为学习日语的驱动力。
对于那些希望到日本留学深造或者纯粹是为了旅游而学习日语的人来说，这两个目标本身就成为了学习的强大动力。
通过留学日本，我们将有更多机会接触到日语的正规教学，提高我们的语言技能，并且更好地融入日本社会。
同样地，学习日语也会为我们的旅行提供便利，我们可以更好地了解日本文化，与当地居民交流，感受这个国家的魅力。
总结一下，学习日语的学习动力有很多方面，兴趣、个人成长、就业前景和留学、旅游等都是促使我们学习日语的重要因素。
不同的人有不同的动力来源，我们可以根据自己的兴趣和需求找到适合自己的学习动力，坚持并享受学习日语的过程，相信我们的努力一定会得到回报。
日语学习中的学习动机与目标设定方法
日语学习中的学习动机与目标设定方法日语是一门古老而受人欢迎的语言，许多人渴望学习日语，无论是为了提升个人能力，还是为了更好地了解日本文化。
然而，学习一门新的语言并不容易，尤其是日语这样的挑战性语言。
在日语学习过程中，学习动机和目标设定是非常重要的因素。
本文将介绍一些有效的学习动机和目标设定方法，帮助您在日语学习中取得更好的效果。
一、学习动机的重要性学习动机是学习的推动力，是支撑学习者坚持学习的关键。
在学习日语之前，我们需要明确自己的学习动机，并时刻保持对学习的热情和动力。
以下是几种常见的学习动机：1. 职业需求：许多人选择学习日语是因为工作需要。
日语是世界上重要的商业语言之一，掌握日语将为您在职场上带来更多的机会。
2. 学术研究：如果您对日本文化、历史或文学等方面感兴趣，学习日语将帮助您更好地了解和研究这些领域。
3. 旅行和交流：日本是一个充满魅力的旅游目的地，学习日语将使您在日本旅行中更加便利，并且有助于更好地融入当地社交圈。
无论您的学习动机是什么，将其明确并坚持下去将会使您在学习日语的过程中取得更好的效果。
二、目标设定的方法设定合适的学习目标对于高效学习非常重要。
以下是几种常见的目标设定方法，供您参考：1. 明确长期目标：首先，考虑您学习日语的长期目标是什么。
是通过考试获得某个日语资格证书，还是能够熟练地进行日常对话？明确长期目标后，您可以将其细分为更具体的短期目标。
2. 制定具体计划：为了实现您的学习目标，制定一个具体的学习计划是必要的。
确定每天或每周的学习时间，并制定相应的学习内容。
将学习计划写在日历或备忘录中，以帮助您保持学习的连续性和规律性。
3. 实践与应用：学习语言最好的方法是真实地运用它。
参与语言交流活动，如与日本人交流、参加语言学习班或加入日语学习社交群体等，可以帮助您更好地提高语言技能并实现学习目标。
4. 反馈与总结：定期进行学习反馈和总结是非常有益的。
找到一个可以给您提供反馈的学习伙伴或教师，以帮助您纠正错误并改进语言表达。
日语专业学生如何提高学习的主动性和积极性
日语专业学生如何提高学习的主动性和积极性对于日语专业的学生来说，提高学习的主动性和积极性是取得良好学习效果、实现个人成长的关键。
然而，在实际的学习过程中，很多同学可能会面临动力不足、缺乏兴趣等问题。
那么，究竟应该如何提高学习的主动性和积极性呢？首先，明确学习目标至关重要。
很多同学在学习日语时，只是为了应付考试或者完成学业要求，这种被动的学习态度很难让我们保持长久的热情。
我们应该思考一下，学习日语对于自己未来的职业规划和个人发展有什么帮助？是想要从事翻译工作，还是进入日企工作，亦或是为了将来留学日本？明确了具体的目标，我们就会更有方向感，也更能激发内在的学习动力。
比如，如果你的目标是成为一名优秀的日语翻译，那么你就会主动去提高自己的听说读写能力，积累专业词汇，研究翻译技巧。
其次，培养对日语的兴趣也是关键的一环。
兴趣是最好的老师，当我们对一件事情充满兴趣时，往往会更愿意投入时间和精力。
我们可以通过多种方式来培养兴趣，比如观看日本的动漫、电影、电视剧，听日语歌曲，阅读日本的文学作品等。
这些丰富多彩的文化形式不仅能够让我们感受到日语的魅力，还能帮助我们了解日本的社会文化背景，从而更好地理解和运用日语。
比如，看动漫时，我们可以模仿角色的台词，感受日语的语音语调；阅读日本的小说，可以体会到不同的写作风格和表达方式。
再者，创造良好的学习环境也能有效地提高学习的主动性和积极性。
学习环境包括物理环境和学习氛围。
在物理环境方面，我们可以把自己的学习空间布置得充满日语元素，比如贴上日语的海报、挂上日本的风景照片、摆放日语的书籍等，让自己一进入这个空间就能够感受到日语的存在。
在学习氛围方面，我们可以寻找志同道合的学习伙伴，一起学习、交流、互相鼓励。
也可以参加日语学习的社团或者兴趣小组，参加各种活动，拓宽自己的视野，提升自己的能力。
此外，采用适合自己的学习方法也能增强学习的主动性。
每个人的学习风格都有所不同，有的同学擅长通过阅读来学习，有的同学则更倾向于通过听力或者口语练习来提高。
日语学习中的学习心态与心理调适
日语学习中的学习心态与心理调适日语学习是一项需要良好学习心态和合理心理调适的任务。
学习一门新语言需要持续的努力和耐心，同时面对各种挫折和困难，保持积极的学习心态和进行合理的心理调适对于学习者来说至关重要。
本文将探讨在日语学习中如何培养积极的学习心态和进行有效的心理调适。
一. 培养积极学习心态1. 目标明确在日语学习过程中，设定明确的学习目标是十分重要的。
学习者可以在学习前制定长期目标和短期目标，并根据目标来制定相应的学习计划。
目标的设定可以帮助学习者保持动力和集中精力，同时也可以评估学习进展并进行适时调整。
2. 保持兴趣学习兴趣是保持积极学习心态的关键之一。
学习者可以通过选择自己感兴趣的学习资源和学习方法来增加学习的趣味性。
例如，听日语歌曲、看日本动画片等，这些活动不仅可以增强学习者的学习动力，还可以提高学习的效果。
3. 接受挑战日语学习中难免会遇到挑战和难题，学习者需要学会勇于接受挑战并克服困难。
面对挑战时，学习者可以调整心态，将挑战看作是提升自己的机会，学会从失败中吸取教训，并不断改进学习方法和策略。
二. 进行有效的心理调适1. 管理压力学习过程中可能会产生一定的压力，学习者需要学会管理和化解这些压力。
可以采取一些放松和缓解压力的方法，如进行适量的锻炼、听音乐、与他人交流等。
同时，学习者还可以利用时间管理技巧来合理安排学习和休息时间，避免过度压力造成不良影响。
2. 培养耐心日语学习是一个长期的过程，学习者需要培养出耐心和坚持的品质。
不可急于求成，要给自己足够的时间去巩固和提高语言水平。
在学习过程中遇到困难和挫折时，要相信自己的能力，并坚持下去。
3. 寻求支持在学习中寻求他人的支持和帮助也是十分重要的。
可以加入学习小组或参加相关的学习活动，与其他学习者交流和分享经验，互相鼓励和支持。
此外，还可以利用现代科技手段，参与在线学习社区或寻求在线辅导，与他人一起学习和分享学习资源。
总结：日语学习中的学习心态和心理调适对学习者的学习效果至关重要。
对培养高校日语专业学习者学习动机的新思考
对培养高校日语专业学习者学习动机的新思考作者：向鑫欣来源：《速读·上旬》2021年第04期◆摘要：关于动机的研究，是从上个世纪中叶西方国家开始的，目前已经成为教育心理学界的核心论题之一。
学习动机对于学生学习兴趣激发和培养具有重要的意义。
本文在对日语专业课程设置和教学模式的分析基础上，对于本专业学习者的学习动机的策略进行了探究，希望能更好的促进日语专业教学的发展。
◆关键词：高校日语;学习者;学习动机当前，中日两国经济活动来往频繁，对日语人才的需求也在逐渐升温。
在这个背景之下，日语教学领域的教育工作者也要把目光从针对教学方式的关注转到对学习者自身的关注上面，让关于学习动机的新思考得到广泛的关注。
一、日语专业学习者学习动机的类型一般来讲，学习外语的动机大约可以分为工具型动机和融入型动机。
融入型动机，指的是热爱日本文化，喜欢讲日语，通过学习日语能熟悉或者融入日本社会的动机。
工具型动机，主要特征是希望能通过学习日语能够得到比较具体或实际的利益，如能在毕业后顺利申请出国与找到理想工作的计划、得到较高的社会地位与较高的收入等等。
总体来看，这两种类型的学习动机在学习日语专业中都有着很大的比例存在。
二、日语专业课程设置和教学模式分析从整体看，日语专业的课程设置从大一到大四各个年级精读课程所占比重最高。
精读课程的设置是有科学依据的，它的重要性也是显而易见的，但实际是精度读课程只是一个敲门砖，是学好其他课程的基础与前提，也是完成其他课程的辅助性课程。
外语的教学的目标是培养“听、说、读、写、译”专业外语的全方位人才，一门课程的重要性不是以这门课程的课时多少、修的学分多少来决定的，而是在與专业化的人才是否最终能跟上社会发展的要求[1]。
日语专业的教学模式主要聋哑式的教学，这是受传统填鸭式的教学模式的影响，老师是课堂的主宰，学生只是被动的接受知识，一味地讲和一味地听让课堂教学气氛变得十分沉闷，导致日语专业学生的学习兴趣难以提升，甚至出现抵触厌倦的情绪;另外还有一种班级授课制，这样的模式特点是老师可以按照一定的教学时间有计划的安排教学;学生在老师有组织、有目的的指导下进行学习，这样集体组织学习的形式也方便互相切磋、讨论，共同提高。
对培养高校日语专业学习者学习动机的新思考
对培养高校日语专业学习者学习动机的新思考－对培养高校日语专业学习者学习动机的新思考动机问题的研究，从20世纪50年代西方心理学界理论研究与应用研究的大量涌现，到７0年代呈现上升趋势，再到９0年代着重于认知方面研究，至今成为研究的热点和主流,涉及人类行为基本源泉、动力和原因的动机研究已成为教育心理学界的核心论题之一。
另外,在语言教育领域，动机的定义,语言学者们也从不同的视角阐述了自己的观点。
如：Ｊoｈn sｔone（19９9)把动机看作指向目标的驱动力；文秋芳（19９6）认为学习动机可以简单地理解为原因和目的；而Gａｒdner Maｃintyre(1993)则相当具体地将动机分为达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度三个组成部分；再者,DoｒnyＥi（1998）从动态与静态的观点出发,对动机进行了综合性的定义,他指出动机是产生足够动力，并引发人的行为，直至这种行为坚持到行动结束或计划被实现的过程等等.总的看,每个人都有**自的动机系统,当其内部活动与学习活动联系在一起时，就了学习动机,即是指学生寻找有意义、有价值的学习活动，并努力从中获得预期的学习益处的倾向。
学习动机的有无关系到学生学习方向的确立、学习进程的快慢以及学习效果的优劣，关系到学生的自我实现和自我,关系到科学技术的和民族的振兴。
因此，对学生学习动机的激发和培养具有重要意义,是每位教师在教学过程中不容忽视的问题。
一、我国高等学校日语教学的现状ﻭ诚然,我国高等学校日语教育所取得的重要成果是与当今国际化、信息化对日语人才的需求密不可分的.随着在华贸易的不断扩来华的日资企业的日益增加，已成为我国最大的经济贸易伙伴之一,由此对日语人才的迫切需求持续升温，同时对日语专业毕业生的能力要求也越来越高。
在这种背景下，日语教学领域的研究者把目光从单纯针对教学方法的研究转向对学习者自身的研究上来,使学习动机研究持续受到关注。
二、我国日语专业学习者学习动机的类型ﻭ一般来说，外语学习动机大致分为融入型动机和工具型动机两类。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对培养高校日语专业学习者学习动机的新思考[摘要]本文在分析了当前我国高等学校日语教学的发展现状、专业课程设置与教学模式及日语专业学习者学习动机的类型及其特点的基础上，探讨了培养日语专业学习者学习动机的基本策略。
[关键词]高校日语专业学习者学习动机[中图分类号]g642.0[文献标识码]a[文章编号]1005－5843（2012）06－0056－03关于动机问题的研究，从20世纪50年代西方心理学界理论研究与应用研究的大量涌现，到70年代呈现上升趋势，再到90年代着重于认知方面研究，至今成为研究的热点和主流，涉及人类行为基本源泉、动力和原因的动机研究已成为教育心理学界的核心论题之一。
另外，在语言教育领域，关于动机的定义，语言学者们也从不同的视角阐述了自己的观点。
如：john stone（1999）把动机看作“指向目标的驱动力”；文秋芳（1996）认为学习动机可以简单地理解为“原因”和“目的”；而gardner&macintyre（1993）则相当具体地将动机分为“达到目标的愿望”、“朝着目标方向的努力”和“对任务的满意程度”三个组成部分；再者，dornyei（1998）从动态与静态的观点出发，对“动机”进行了综合性的定义，他指出“动机是产生足够动力，并引发人的行为，直至这种行为坚持到行动结束或计划被实现的过程”等等。
总的看，每个人都有各自独立的动机系统，当其内部活动与学习实践活动联系在一起时，就形成了“学习动机”，即是指“学生寻找有意义、有价值的学习活动，并努力从中获得预期的学习益处的倾向”。
学习动机的有无关系到学生学习方向的确立、学习进程的快慢以及学习效果的优劣，关系到学生的自我实现和自我发展，关系到科学技术的发展和民族的振兴。
因此，对学生学习动机的激发和培养具有重要意义，是每位教师在教学过程中不容忽视的问题。
一、我国高等学校日语教学的发展现状1972年中日两国邦交正常化之初，我国开设日语本科专业的高校仅有10余所，在校生数总计不超过700人。
而后，中国的日本语教育在经历了低速、快速和高速三个阶段发展的半个世纪后的今天，高等学校日语专业取得了令人瞩目的成果。
据日语教育研究会的最新统计，含民办高校、普通本科及独立院校在内的全国1000余所学校中，设立日语专业的大学已达680所，是新中国成立伊始的近70倍。
不仅如此，日语专业硕士点的数量也在不断增加，已由20世纪末的22个增加至60余个，博士点数量虽仍不多，但发展前景相当可观。
诚然，我国高等学校日语教育所取得的重要成果是与当今国际化、信息化社会对日语人才的需求密不可分的。
随着日本在华贸易的不断扩大和来华投资的日资企业的日益增加，日本已成为我国最大的经济贸易伙伴之一，由此对日语人才的迫切需求持续升温，同时对日语专业毕业生的能力要求也越来越高。
在这种背景下，日语教学领域的研究者把目光从单纯针对教学方法的研究转向对学习者自身的研究上来，使“学习动机”研究持续受到广泛的关注。
二、我国日语专业学习者学习动机的类型一般来说，外语学习动机大致分为“融入型动机”和“工具型动机”两类。
单就日语学习动机而言，所谓“融入型动机”主要是指喜欢讲日语、热爱日本文化，希望熟悉甚至融入日本社会的动机。
而“工具型动机”是与“融入型动机”相对的另一种动机形式，主要特征是日语学习者希望通过日语学习从而获得比较实际或具体的利益，如毕业后能够顺利地申请出国和理想工作的机会、获得较高的收入及较高的社会地位等等。
笔者就这两类学习动机，以省属某高校外国语学院日语专业学生为对象，进行了问卷调查。
调查结果发现，“希望将来能够利用日语语言技能找到一份理想的工作和收入”的为176人，占被调查学生总数的88％，其次选择“喜爱日本动漫、游戏和文化”的学生人数为113人，占被调查学生总数的约56％。
由此可见，在中国就业压力大、竞争激烈的社会大环境下，像持有“能够找到理想的工作、获得稳定收入”这样明确学习目的的学生占大多数。
总的看，这两种类型的学习动机在专业日语学习者中都是普遍存在的。
三、日语专业课程设置与教学模式分析从课程设置方面来看，在日语专业的必修课程中，从大一到大四的各年级精读课所占的课程比例最大，课程结束后修得学分最高。
以每学期为单位来计算，精读课约占学期专业课总课时量的30％以上，课程修得学分占该学期专业课学分总数的40％以上。
如此一来，势必会给日语专业学习者带来某种心理暗示，即精读课最重要，从而忽视了听力、会话、翻译、写作等其他专业课程的重要性。
诚然，精读课的设置是有其科学依据的，它的重要性和作用也毋庸置疑，但事实上，精读课程只是“敲门砖”，是学习其他专业课程的前提和基础，是为更好完成其他专业课程的“辅助性课程”。
外语教学目的是培养“听、说、读、写、译”全方位的专业外语人才，而这五种能力的养成既是以学好精读课为必要条件，同时又分别形成于不同的课程门类，它们之间环环相扣、相辅相成，缺一不可。
也就是说，一门课程的重要性不是由其课时数的多少、修得学分的高低等外在因素所决定的，而是在于其专业化人才最终是否适应社会发展的需求。
从教学模式方面来看，我国外语教学一直存在着一个普遍性问题，即“聋哑式”教学。
在传统的填鸭式教学气氛下，教师主宰一切，学生只是一味地聆听，整个教学环境成了教师的“一言堂”。
虽然近年来，我国高等院校已在外语教学方面进行了全面研讨和改革工作，其结果要求教师在课堂教学中起引导作用，“促使学生积极主动地参与到外语教学的各项活动中来，真正实现‘以学生为中心’而不是‘以教师为中心’”。
但事实上，在外语教学实践过程中，教师的“主导性地位”与学习者的“从属性地位”并没有发生根本性转变。
在这种被动学习、消极接受的环境下，久而久之，学生必然会对外语学习丧失兴趣，缺乏信心，以致削弱学习动机。
另外，“班级授课制”的传统教育模式是导致学习者学习动机不强的一个直接原因。
“班级授课制”是我国高等学校教学组织最基本的模式类型。
由于近代资本主义的兴起，工商业的发展和科技的进步，社会要求普及教育、扩大教育规模、提高教学效率和质量，于是在16世纪的欧洲一些学校里开始采用班级授课制。
而中国最早于1862年采用该教育模式，1901年逐步在全国普及。
笔者认为，班级授课制之所以能够沿用至今，其特点及优势是不容忽视的。
例如，教师可以按照一定的教学时间表有计划地进行教学安排；学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，有利于发挥教师的主导作用；学生在集体组织的形式中进行学习，易于互相讨论、切磋，共同提高，发挥集体教育的作用等等。
然而，伴随着新知识、新技术的大量涌现，知识的更新周期越来越快，社会价值多元化越来越明显，高等学校个性化教学日趋受到重视，而班级授课制的弊端也逐渐显现出来，那就是难以适应学生的个别差异，不利于因材施教，不利于学生个性与独创性的发展。
四、培养日语专业学习者学习动机的策略首先，充分利用多媒体网络教学资源，通过正确引导，激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变以往被动的学习心理。
在当前教育信息化的大背景下，外语网络教育资源主要源于外国机构的提供、商业的付费购买以及授课教师的亲手制作，其中授课教师亲手制作的教学课件所占比重相对较大，且可以根据课堂教学的需要而调整，更具灵活性，因此这也对教师本身的网络技术水平提出了更大的挑战。
教师需要对课本的结构有整体性的把握，进而对其实施有效的划分和归纳，并根据课堂内的实际情况灵活掌握教学进度。
另外，教师还需要向学生提供一些优质的网络学习资源的检索及使用方法，鼓励学生在课堂外也能够利用网络资源自主学习。
例如，日本雅虎网站中有nhk、jnn等多家电视新闻和日本热门电影、电视剧等。
另外，我国的沪江日语等在线日语学习网站也为不同程度、不同需求的学生提供了大量的日语学习资料。
其次，在专业日语课堂教学中，以“讨论式”代替“填鸭式”，营造良好的教学情境。
根据教学需要，创造相应的认知情境和情感氛围，从而激发学生的学习动机。
讨论式教学模式某种程度上弱化了教师的主导作用，使课堂的信息传递由“单向”的教师讲授转变为“双向”的师生交流，从而激活学生的思维，使作为学习主体的学生自然地参与到课堂教学活动中来，使学生真正成为学习的主人。
基于日语专业学生均为“零起点”这一特殊状况，大学一、二年级的学生仍需在传统教学模式下接受两年的专业强化训练，从三年级开始，逐步导入“讨论式”教学模式，首先由教师针对日语课文的学习主题提出相关问题，然后要求学生分组展开讨论，最后将集体讨论的结果发表。
总之，如此展开日语专业高年级的课堂教学，能为学生营造较为自由的思维空间和表达空间，同时也唤起了学生的参与意识。
最后，在日语语言教学过程中，将对中日文化差异的理解融入课堂。
一方面通过比较，增强课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，引导学生融入教学内容，增强学习的自愿性、主动性；另一方面则在异文化比较过程中，加深学生对日语词汇、语法以及日本人的思维方式和行为模式的理解。
例如，在日语中表达“自己”这个含义的词，当用汉字写作“自分”，意为“（团体中）个人的一份”。
虽然也有个词写作“自己”，但这个词除了组词及个别场合外，一般很少使用。
此时，可以由教师提出问题：“中国有哪些表达‘自己’的说法呢？为什么在日语中不用‘自己’，而要用‘自分’来表示呢？”，由此启发学生从两国文化的角度进行思考，通过讨论，教师根据学生的回答给予小结。
这样，能够促使学生对照语言的特点发现文化的不同之处，在熟悉本国语言文化特点的同时，尊重对方的文化与自身的差异，最终实现无隔阂的中日文化交流的目标。
（责任编辑：赵淑梅）。