信息技术课教学方法的探究
浅谈信息技术课堂中的教学方法
浅谈信息技术课堂中的教学方法何艳梅（合肥市兴华苑小学安徽合肥230001）摘要:好的信息技术教学方法是上好一节课的重要组成部分，因此，在实际教学中要把教学方法作为课堂教学的一个重要环节来抓。
那么，信息课中有哪些教学方法呢？什么样的教学方法才是有效的？本文将结合在信息技术教学中的几个实际案例来进行分析，主要说说如何在信息课堂中灵活运用教学方法。
关键词：信息技术教学方法作用信息课堂中的教学方法多种多样，最常用的是任务驱动法、传统讲解法和同步讲解法等。
下面我将对这三种方法是怎样在信息课堂中运用的进行讨论与阐述。
一、信息技术常用教学方法简述及案例分析（_）传统讲解法传统的解释是教师对知识的系统解释。
作为最常见、最古老的教学方法之一,它同样也适用于现代小学信息技术教学。
这种教学方法主要应用于信息技术的知识教学，也适用于一些教学内容比较多的课堂，如:上机时的坐姿、汉字输入法的指法要求。
【案例1】基本指法要掌握这节课的学习内容我们都很熟悉，生活中我们都玩过手机与电脑，同学们肯定都会打字。
本节课主要讲的就是在电脑中如何输入汉字。
这部分内容学生在生活中接触过，所以对他们来说只是换了介质,本质其实没有变,这样学生不会对学习内容产生恐惧感。
首先,将手放在键盘的基准键上面:认识键盘分区,了解并掌握正确的打字姿势，掌握手指与基准建的位置关系,规范基准键的指法。
其次，打开课本自带软件进行打字练习，练习时注意指法的摆放位置。
打字练习软件安排得很合理,先是最基础的字词，然后到句子，最后到文章来训练学生打字的能力。
其在文章的安排上有普通文章、古诗词和童话故事,这让学生在学习打字的同时还学习了有趣的课外知识,让打字变得丰富有趣。
【分析】本课的讲授方法是传统的讲解法,虽然孩子在学习上节课的基础上已经对电脑的键盘有了初步的认识和了解，但是孩子对打字还不是特别的熟悉。
所以在这种情况下我需要先做知识讲解,然后进行演示，加深学生印象,为他们打字练习奠定基础。
信息技术课程的教学策略和方法探究与实践
信息技术课程的教学策略和方法探究与实践2023年，随着信息技术的快速发展和应用，越来越多的学生选择了信息技术课程作为自己的必修课。
而这同时也带来了教师在信息技术课程教学中所面临的挑战：如何通过有效的教学策略和方法，使学生获取到更加深入和全面的信息技术知识，同时又能够引导他们完成自己的学习目标。
针对这一问题，我们通过整理和探究相关文献，并在实践中不断尝试，总结出了以下几个教学策略和方法，以期帮助更好地解决信息技术课程教学中的问题。
首先，我们认为开展多样化的实践教学是信息技术课程教学的关键。
在2023年的今天，越来越多的学生开始逐渐意识到理论知识和实践能力的重要性，而信息技术课程教学也不例外。
因此，引导学生针对所学知识实践性强的内容进行实践操作，如虚拟机的搭建或编程应用等，是非常必要而且也非常有效的教学方法。
其次，我们要引导学生学会自主学习。
信息技术的发展一直在迅速的提升，每时每刻都有新技术的出现，而教学的目的是应对未来，这就需要学生学会自主学习。
我们可以通过开展自主研究、课堂案例分析等形式引导学生在自主学习中培养自己的信息搜索和应用能力，从而让学生应对未知的信息技术变化有更好的应对方案。
同时，我们不仅要注重理论知识的传授，也要更多地关注信息技术与实际应用的结合，注重学科交叉，引导学生对信息技术的理解和应用。
例如在时下流行的智慧教育、智慧城市、智能医疗等方面，我们可以在课堂中引入相关案例，让学生能够更好的体验到信息技术与实际应用的结合，从而更好地理解知识。
此外，我们还可以通过多媒体教学，让课堂教学活跃起来。
课堂教学不仅要注重学科知识的传授，还要注重与学生的互动，即学生参与其中，多媒体电子板书、投影等技术手段的使用，可以更好的帮助学生理解知识，并产生兴趣。
最后，信息技术作为一门应用性很强的学科，需注重将学科知识与社会实际需求进行结合，引导学生形成技术创新思路，即通过自己的努力和创新推动信息技术的发展，这对于掌握核心技能是非常有效的。
信息技术教学方法探究
信息技术教学方法探究【摘要】信息技术作为一门前沿及综合性较强的学科，融数理、人文等学科的成果于一体，极具实践性和创造性，包含了丰富的辩证思想和科学的研究方法，可以使学生受到观察、实验、思维和科学方法的训练，可以培养学生创造性思维能力，因此需要在教学方法的优化上下大工夫。
本文从信息技术教育课程的特点出发，阐述信息技术教学方法的种类，并分析课堂教学的实例，详细说明这些方法的应用及实践的学习效果。
【关键词】新课程理念最优化教学方法一信息技术教育课程的特点1．内容更新快信息技术课不同于数学、英语等常规教学科目，其内容的变化极为频繁，它随着信息技术的发展而不断更新，随之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新。
所以，无论对施教者还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。
为此，在教学地点的选择和教学方法的取舍上，我们应根据所教内容的不同而有所不同。
2．实践性强信息技术教育比任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力的锻炼。
实践出真知，理论知识特别是软件应用，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有通过亲自操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。
如教学用frontpage制作网页时，如果仅用口述或老师演示是不够的，只有让学生通过自己亲手制作与不断反复调试才能把握要领，从而真正理解这一方面的知识。
二针对信息技术课的特点，进行信息技术教法、学法的研究人们常说教学过程中“教无定法，学无成法”，信息技术教育教学过程中最常用的教学方法有以下几种：1．讲授法讲授教学法就是教师对知识进行系统的讲解。
它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。
如讲解计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》实施方案一、课题研究的背景：息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。
息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。
在息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。
息技术能以最快的速度、最准确的息、最灵活的方式和最佳的效果更学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。
教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。
为学生的自主研究与教师的个性化教学提供了条件和保障。
在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定研究的内容及顺序，学生成为研究的主人，学生的研究具有鲜明的自主性。
教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。
如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。
这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。
息技术的飞速开展为教育的厘革提供了前所未有的可能性。
同时，对教育提出了前所未有的挑衅。
各个国家都把开展息化教育作为国家开展的战略，比方美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“息社会中的研究：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新根蒂根基教育课程改革工程等。
在《根蒂根基教育课程改革纲要（试行）》中强调了息技术了的重要性，明白指出：鼎力大举推进息技术在教学过程中的普遍应用，促进息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的厘革，充分发挥息技术的优势，为学生的研究和开展提供丰富多彩的教育情况和有力的研究工具。
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践项目式教学法是一种基于学生自主学习和实践的教学方式，它强调学生参与式、体验式、问题导向和合作学习。
近年来，在信息技术课程中引入项目式教学法已逐渐成为教育改革的一个重要方向。
本文旨在探讨项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的应用与效果，并提出相应的教学策略。
一、项目式教学法的概述项目式教学法是一种基于任务驱动、团队合作和探究学习的教学策略，它鼓励学生通过实际的、真实的项目来掌握知识和技能，培养学生的创新、探究和解决问题的能力。
项目式教学法强调学生的主动性和独立性，要求学生在团队协作中独立思考、积极表达和有效沟通。
1. 项目选择初中信息技术课程中，我选择了Web设计、游戏制作和计算机网络这三个项目，旨在让学生通过实际项目的操作，掌握Web设计、游戏制作和计算机网络的知识和技能。
2. 实践过程在项目式教学法的实践中，我采用了以下教学策略：（1）确定团队：将学生分为3-4人一组，每组一个leader，leader负责协调团队合作和项目推进。
（2）任务分配：根据项目要求和学生兴趣，分配任务并设定阶段目标，避免过度分工和个人行动，强制团队合作。
（3）解决问题：鼓励学生在实践中遇到问题时自己解决，借助搜索引擎和其他互助方式，从中学会探究和解决问题的能力。
（4）项目展示：每个团队在项目完成后，应向全班同学汇报展示，分享项目经验和教训。
3. 效果分析通过实践体验，学生通过项目式教学法掌握了更深入的知识和技能，并在团队协作中培养了自主学习和解决问题的能力。
同时，这个过程也有助于他们增强沟通技巧和身份认同感，提高学生的爱学习、学会学习、乐于学习和勤奋学习的态度。
在初中信息技术课程中，应遵循以下教学策略：（1）鼓励学生自主选择项目：学生愿意深入了解并积极参与的项目是实施项目式教学法的前提。
（2）明确学生角色：学生自主学习的核心是团队合作，每个学生都应承担一定的角色。
（3）有效引导学生学习方法：教师在实践中应根据学生的表现指导学生如何学习，如何分配任务，如何搜寻、筛选信息。
小学信息技术课程的教学方法
小学信息技术课程的教学方法信息技术课程在小学教育中起着重要作用，可以帮助学生掌握基本的计算机操作和信息处理能力。
为了提高小学信息技术课程的教学效果，教师需要运用适当的教学方法。
本文将从项目化学习、游戏化学习以及合作学习三个方面探讨小学信息技术课程的教学方法。
一、项目化学习项目化学习是一种基于实践的教学方法，通过学生参与一个个项目的探索和实践，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在小学信息技术课程中，教师可以设计一系列实践项目，让学生在实践中学习并解决问题。
比如，教师可以设计一个电子相册的制作项目。
学生需要学习图像处理软件的基本操作，选取自己喜欢的照片并进行编辑、布局和设计，最终制作出一个精美的电子相册。
通过这个项目，学生可以学习到图像处理的基本技能，同时也提高了他们的创造力和团队合作能力。
二、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入到教学中的方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学信息技术课程中，教师可以运用一些有趣的游戏来教授知识和技能。
例如，在教授计算机基础操作时，可以设计一个键盘快捷键游戏。
学生需要通过按正确的快捷键来完成一系列任务，例如打开软件、复制粘贴文件等。
这样不仅可以让学生在游戏中学习到基本操作，还可以增加学习的趣味性和挑战性。
三、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习的方法。
在小学信息技术课程中，教师可以设计一些小组合作的项目，让学生共同合作完成任务。
例如，在学习电子表格软件时，可以给学生分成小组，每个小组负责制作一个预算表。
学生需要分工合作，一起完成表格的设计和计算。
通过这个合作项目，学生不仅能够学习到电子表格的使用技巧，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
总结：小学信息技术课程的教学方法应注重培养学生的实践能力、创新思维和合作精神。
通过项目化学习、游戏化学习以及合作学习等方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的信息技术水平。
教师在教学过程中还应灵活运用不同的方法，根据学生的实际情况进行调整，使课程更加生动有趣，提高学生的学习效果。
信息技术实践教学方法(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为我国教育改革的重要方向。
为了培养适应时代发展的信息技术人才，提高学生的信息技术素养，信息技术实践教学方法应运而生。
本文将从以下几个方面探讨信息技术实践教学方法。
二、信息技术实践教学方法概述1. 定义信息技术实践教学方法是指在信息技术教育过程中，以学生为主体，教师为指导，通过实际操作、探究、合作等方式，让学生在实践中掌握信息技术知识、技能和素养的一种教学方法。
2. 特点（1）以学生为主体：信息技术实践教学方法强调学生的主动参与和实践体验，培养学生的自主学习能力和创新能力。
（2）注重实践：通过实际操作，让学生在实践中掌握信息技术知识、技能和素养。
（3）探究与合作：鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和团队合作能力。
（4）多层次、多样化：根据学生的认知水平和兴趣，设计不同层次、多样化的实践任务，满足学生的个性化需求。
三、信息技术实践教学方法的具体实施1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，设计贴近学生生活的实践任务，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。
2. 引导学生自主学习（1）提供自主学习资源，如教材、网络资源等，引导学生自主探究。
（2）引导学生制定学习计划，培养学生的时间管理能力。
3. 实践操作，掌握技能（1）设计实践任务，让学生在实际操作中掌握信息技术技能。
（2）提供必要的指导，帮助学生解决实践过程中的问题。
4. 探究与合作，提升素养（1）引导学生发现问题、提出问题，培养学生的探究精神。
（2）组织学生进行小组合作，培养学生的团队合作能力。
（3）鼓励学生分享实践成果，提高学生的表达能力。
5. 评价与反馈，促进成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的实践过程和成果。
（2）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法，提高实践能力。
四、信息技术实践教学方法的案例分析1. 案例背景某中学信息技术课程中，教师采用实践教学方法，让学生通过制作个人博客，掌握博客的基本操作和写作技巧。
信息技术教学有效思考-如何实施有效的探究式学习
本图形，学生一下子觉得不神秘了，而且表示： “我也可以画得出来”。
精选ppt课件
25
2、情感驱动 此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染
学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识， 自愿用不同的形式来组织手中的信息资源，用以 表达心理及思想。比如：经常组织学生就某种社 会现象如：做文明小学生、欢乐校园、我为申奥 添光彩等内容为题开展小报、电脑绘画展示等活 动。这些都是从学生的情感，年龄特点，兴趣等 角度出发，来驱使其自主探索、学习、创作。
精选ppt课件
9
二、关于探究式学习
1、概念 2、特征 3、要素 4、意义 5、区别（探究性学习、研究性学习）
精选ppt课件
10
1、探究性学习的概念
探究性学习（inquiry learning）是一种积极的 学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索 问题的学习方式。
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活 情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发 现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达 与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣， 掌握程序与方法。
15
5、探究性学习与研究性学习的区别
探究与研究： inquiry （探究）是“求索知识或信息，特别是求真的活
动。是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活 动。”
------- 《牛津英语词典》
探究指“深入探讨，反复研究” --------《辞海》
研究指“用科学的方法探求事物的本质和规律” 。 --------《辞海》
信息技术教学有效性思考 ----如何实施有效的探究式学习
吉安三中 刘小强
精选ppt课件
1
信息技术教学有效性研究 ----如何实施有效的探究式学习
高中信息技术课的有效教学策略探究
高中信息技术课的有效教学策略探究随着信息技术的迅速发展，信息技术课程在高中教育中的地位变得越来越重要。
高中信息技术课程旨在培养学生的计算机基本素养和信息素养，帮助他们掌握基本的计算机操作技能和信息处理能力。
高中信息技术教学具有一定的特殊性，需要教师根据学生的特点和课程内容的特点，采取一些有效的教学策略来提高教学效果。
本文将探讨高中信息技术课的有效教学策略，并分析其可行性和实施效果。
一、理论与实践相结合的教学策略高中信息技术课程的教学内容主要包括计算机基础知识、网络技术、多媒体技术等方面的内容，其中既有理论知识，也有实际操作。
在教学过程中，教师应该采取理论与实践相结合的教学策略，既注重理论知识的讲解，又注重学生的实际操作能力的培养。
在理论知识的讲解方面，教师可以通过举例、拓展知识等方式来帮助学生理解和掌握各种信息技术知识，还可以通过案例分析、问题探讨等方式提升学生的理论水平。
在实际操作方面，教师可以设计一些实际操作的案例或者项目，让学生动手实践，从而巩固所学的知识，并提高他们的实际操作能力。
教师还可以通过实验、实践课、课外实践等方式来提升学生的实际操作能力。
二、个性化教学策略由于每个学生的学习特点和兴趣爱好都有所不同，所以在高中信息技术教学中，教师应该采取个性化的教学策略，根据学生的特点和实际情况有针对性地进行教学。
在教学内容的设计方面，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计一些富有个性的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在教学方法的选择方面，教师可以采取多种不同的教学方法，比如讲解、讨论、实验、练习、案例分析等，以满足学生的不同学习需求。
教师还可以根据学生的学习水平和能力水平，给予不同的教学辅导和帮助，帮助他们提高学习效果。
三、实践性教学策略高中信息技术课程具有很强的实践性，因此在教学过程中，教师应该采取一些实践性教学策略，帮助学生提高实际应用能力，提高信息技术的实际操作能力。
小学信息技术课堂教学的实践研究
小学信息技术课堂教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学信息技术课堂教学是当前教育领域的一个重要课题。
随着信息时代的到来，信息技术已经深入到人们的生活和工作中，成为一种基础能力。
目前小学信息技术课程的教学内容和方法还存在一定的问题和挑战。
传统的信息技术课堂教学往往过于注重理论知识的讲解，缺乏实践性和趣味性，导致学生对信息技术学习的兴趣和积极性不高。
有必要对小学信息技术课堂教学进行实践研究，探讨如何更好地引导学生学习信息技术，提升他们的信息技术素养和实践能力。
本研究旨在通过实践探索新的教学模式和方法，为小学信息技术课堂教学提供有效的借鉴和参考，以促进学生信息技术素养的全面发展。
1.2 研究目的小学信息技术课堂教学的实践研究旨在探讨如何更好地开展小学信息技术课程教学，提高教学质量，培养学生的信息技术能力。
具体研究目的包括：1.深入了解小学信息技术课程的教学需求和特点，探讨适合小学生的信息技术教学模式和方法；2.通过课堂实践研究，了解学生在信息技术学习过程中的表现和需求，发现存在的问题并尝试解决；3.通过案例分析，探讨不同教学场景下的信息技术课堂教学实践，总结经验并提出改进建议；4.评估教学效果，了解教学活动对学生信息技术能力提升的影响，探讨教学方法和资源的有效性；5.总结教学经验，归纳成功的教学案例和方法，为小学信息技术课堂教学提供可行的参考和借鉴。
1.3 研究意义小学信息技术课堂教学的实践研究具有重要的意义。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，培养小学生的信息技术能力对他们未来的发展至关重要。
通过对小学信息技术课堂的实践研究，可以不断改进教学内容和方法，提高教学质量，使学生更好地掌握信息技术知识和技能。
研究小学信息技术课堂教学还能够促进教师的专业发展和教学水平提升，为教育教学改革提供可靠的依据和建议。
小学信息技术课堂教学的实践研究对于推动小学教育的现代化和提高学生的信息素养水平具有十分重要的意义。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，信息技术课程的教学也越来越受到重视。
近年来，新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习备受关注，它为学生提供了更广阔的学习空间和更灵活的学习方式。
本文将从探究性学习的概念、意义、实施策略以及具体实施情况等方面进行探讨。
一、探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师引导下，通过实践活动、调查研究，自主探究和发现问题解决方法的学习方式。
它以学生为主体，以问题为导向，强调学生的参与性和主动性，并通过丰富多彩的教学活动促使学生主动思考和发现问题。
二、探究性学习的意义1. 激发学生学习兴趣。
探究性学习注重学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，激发了他们对信息技术的好奇心和探索欲望，积极参与学习活动。
2. 培养学生的创新能力。
探究性学习强调学生的主动探究和发现，培养了学生的创造力和解决问题的能力，有利于学生形成良好的创新思维和创造性实践能力。
3. 培养学生的综合素质。
探究性学习过程中，学生需要运用信息技术知识，利用网络资源进行检索和分析，这有助于培养学生的信息素养和综合素质。
三、探究性学习的实施策略1. 提出问题。
教师可以利用日常生活中的问题或者学生感兴趣的话题引发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。
2. 设计任务。
教师可以设计一些具体的任务，要求学生通过信息技术手段寻找解决方案，例如设计一个小程序、制作一个网页等。
3. 提供资源。
教师可以向学生提供相关的学习资源，如书籍、网络资源等，或者引导学生如何获取相关资源。
4. 引导探究。
教师在学生探究的过程中，及时给予指导和帮助，同时要注重引导，让学生主动思考，提出问题，寻找解决方案。
四、新课程标准下小学信息技术课程中探究性学习的具体实施情况根据新课程标准，小学信息技术课程中的探究性学习得到了充分的重视和推广。
在实际教学中，很多学校都积极探索信息技术课程的改革和创新，运用探究性学习方法进行教学。
浅谈信息技术与课堂教学（精选5篇）
浅谈信息技术与课堂教学（精选5篇）第一篇：浅谈信息技术与课堂教学浅谈信息技术与课堂教学摘要：在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。
作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。
关键词：信息技术教学方法信息素养中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。
一、信息技术教师要明确教育观念1、高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才，即具有高级信息读写能力的人才。
如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。
2、学习当今“流行”的知识，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机。
选择了具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想和方法的内容，有意识地培养学生的终生学习能力，让学生真正了解其在学习生活中的作用。
3、根除“副科”观念。
受考试指挥棒的影响，信息技术这门课从诞生起就被人们划入了“副科”。
我们要从学生的发展来看，信息技术这门课程，对学生有着很大的影响，信息时代的到来，需要我们培养学生的信息素养。
信息技术课堂教学探究
一
良好和谐 的学 习氛 围。
四、 鼓励学 生大胆质 疑 ， 让 学生 自己
识的 帮助 者、 促 进者 ， 要充分 激发 学生 的
学习兴趣 。
、
上好第一节信息技术课
去探索
我们衡量教育成功的一般标准都是 ，
七、 注重培养学生协作 学习
鼓励学生协作 解决问题 ： 协作 已经成
、
精析学情 。 把握教学的出发点
《 实施科教 兴 国的发展 战略》 是人教 版教材九 年级第 二单元 第四课 第三节 的 育在人 的全 面发展和 人类社会 发展 中的
作 用， 理解实施 科教 兴国和人才强国战略
思想 品德 的 “ 课 程 标准 ” 指出： 教 学 中， 教 师要 激发学 生的学 习积极性 ， 引导
当下 “ 以学定 教 ” 成为新课 程 改革最 为流行 的词汇之一。２ ０ １ ２浙江省所有学 科 的课 堂教 学优 质课 评比都要 求在 “ 以学 定教 ” 原Ｅ ｉ Ｊ 下进行。 以学定教作为一种理 念 跃然进 入我们 的视野得 到前所 未有 的 关注与重视 ， 逐渐成 为广 大教 师努 力的方 向和追 求的理想教学境界与 目标 。 学生德育的课程 ， 需要更 多地 关注 育德和 授。倡导 “ 以学定教 ” ， 就 是在思想 品德课 程教学过程 中充分研究学生的生活 阅历 、 水平等 ， 依 据学 生的这些学情来决定教师
Ｉ Ａｏ Ｓ ＨＩ Ｔ Ｉ ＡＯ Ｙ Ｕ
信 息 技 术 课 堂教 学探 究
一河南省安阳市第六十一中学 徐淑芬
摘要 ： 现 在很 多公 开课 都想 创新 ， 教 重学 法的探讨。 教学过程不仅是传授知识
师想方设法地用差 ， 为活动 而活动 ， 教 学流于
信息技术教育教学的方法探究
信息技术教育教学的方法探究信息技术教育教学的方法是指教师在信息技术教育中采用的一种教学手段和策略。
正确选择和灵活运用教学方法可以有效地提高教学效果和学生的学习兴趣。
一、示范法示范法是教师在课堂上给学生进行技术操作的实操教学方法。
教师通过自己的示范向学生展示如何操作和解决问题，学生可以通过观察和模仿来学习。
示范法的特点是直观、鲜明、具体，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实操能力。
但是示范法也存在一些问题，比如示范的过程可能比较繁琐，学生有可能无法完全掌握，需要教师进行反复的示范和解释。
二、探究法探究法是一种由学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
教师通过提供问题和指导学生进行自主探究的方式，引导学生积极参与，自主学习信息技术的知识和技能。
探究法的特点是激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
但是探究法也存在一些问题，比如学生探究的过程可能比较耗时，学生对问题的理解和解决方法可能存在偏差，需要教师进行及时的指导和纠正。
三、合作学习法合作学习法是一种让学生通过小组合作来完成任务的教学方法。
教师通过组织学生进行小组活动，让学生相互交流、合作、互助，共同解决问题。
合作学习法的特点是培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的协作能力和思维能力。
但是合作学习法也存在一些问题，比如学生之间的合作可能不够均衡，个别学生可能会依赖其他学生，需要教师进行适当的指导和组织。
四、案例研究法案例研究法是一种通过实际问题和情景来进行教学的方法。
教师可以通过提供实际案例，引导学生分析和解决问题，让学生将信息技术理论应用到实际情境中。
信息技术教育教学的方法灵活多样，选择合适的教学方法对于提高教学效果和学生的学习兴趣至关重要。
教师应根据学生的特点和教学目标，合理选择和灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果和学生的学习效果。
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的迅速发展，信息技术教育已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
传统的信息技术课堂教学模式往往局限于知识的灌输和机械式的学习，学生缺乏实际动手操作和综合运用知识的机会，导致他们对于信息技术的理解和掌握欠缺深度。
探索一种更有效的教学方法，引导学生主动参与、实践和探究，提升他们的信息技术能力和创新能力显得尤为重要。
在这样的背景下，项目式教学法应运而生。
项目式教学法通过设定具体的项目任务，让学生在实际的项目实践中运用所学知识和技能，培养其解决问题的能力和创造力。
相比于传统的教学模式，项目式教学法更能激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动机和能动性。
将项目式教学法引入初中信息技术课堂，为学生提供更多实践机会，促进他们全面发展，已成为当前信息技术教育的一项重要改革措施。
本研究旨在探讨项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用情况及效果，以期为信息技术教育提供更有效的教学模式和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用效果，分析其对学生学习兴趣和能力的影响，为提高信息技术课程教学质量提供理论支持。
具体目的包括：一、了解项目式教学法在初中信息技术课堂中的实际运用情况，探讨其教学特点和优势；二、探讨项目式教学法在初中生信息技术学习中的效果评价，分析学生在项目式教学环境下的表现和学习成果；三、总结项目式教学法在初中信息技术课堂中存在的问题，并提出相应的解决方法；四、探讨项目式教学法对初中信息技术课堂教学的启示，为未来的教学改革提供参考和借鉴。
通过以上研究目的，可以全面了解项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用情况和效果，为教育教学实践提供科学依据和理论支持。
1.3 研究意义项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践具有重要的意义。
项目式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。
信息技术教学的工具与教学方法探究
信息技术教学的工具与教学方法探究信息技术教学的工具与教学方法探究随着信息技术的飞速发展和应用，信息技术教育已成为不可或缺的教育领域之一。
信息技术教学不仅仅是提供基础技能的教学，还需要关注实际应用和信息素养的培养。
因此，我们需要探讨如何提供高质量的信息技术教育。
一、教学工具的探究信息技术教学的工具是教师教学的载体，因此对于信息技术教育来说，需要教学工具的选用。
在信息技术教学中，教学工具的选择直接影响学生对于知识的接受程度和教学效率。
因此，在选择教学工具的时候，必须考虑教学内容和学生的实际情况，因而需要根据学生的需要选择不同类型的信息技术教学工具。
1、硬件设备随着信息技术日益普及，计算机已成为教学中必备的硬件设备。
在教学中，教师可以通过计算机展示一些信息技术相关的内容，例如软件操作流程，动态演示等，以提高学生的信息技术素养。
而对于学生来说，使用个人电脑或平板电脑也可以提高其信息技术意识，同时也使教学更加生动有趣。
2、教学软件教学软件是一种以信息技术为载体，结合学科教学实践需求，利用管理与技术手段，加强学习和教学过程管理的工具软件。
教学软件可以提供大量的独特的教育资源，让学生更加关注技术的应用和技能训练。
3、网络工具网络工具可以为教师提供更广泛的在线资源，对于信息技术教育来说，网络工具是不可或缺的工具。
例如，教师可以通过网络搜索找到大量的教学资源，利用多媒体课件、Web 2.0 工具或者电子邮件等提供不同的教学方式，而且学生也可以通过网络学习，打破传统课堂教学的束缚。
4、智能化设备智能化设备是指利用信息技术，融合智能传感、机器学习、自动控制等技术，使设备在生产、生活、社会等各领域更加智能化的一类产品。
例如：智能手机、智能手表等。
这些智能化设备可以作为载体，让学生更加关注技术的应用，在临床医学、生物医疗技术方面也有很好的应用。
二、教学方法的探究教学方法是在较完整的教学机制下，以教师为中心，通过论述、操作、示范等学生能接受的教学方式，使学生掌握一定的知识和技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术课教学方法的探究
如今的时代是知识经济时代,也是信息技术日新月异的时代,信息化已经为世界经济和社会经济发展的共同趋势;信息技术一旦与某领域融合,便对该领域的发展速度产生历史的变革。
各行各业对计算机这一重要信息工具越来越依赖。
“少年智则国智”,现在的年轻一代若干年后将成为建设现代化科技强国的骨干力量。
因此,如何使学生在《信息技术》课堂上学到信息技术知识、培养信息素养,提高信息分析处理能力,能够在步入社会后,适应信息化社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题,也是信息技术教师在教书育人领域上进行探究的问题。
随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
从事中学信息技术教育教学几年，以信息技术的课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流。
1、传统讲解法传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。
它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据学生的特点，教学语言
要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。
2、广播演示法广播演示法就是教师利用网络演示软件操作如远志、苏亚星等软件，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。
这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可用于总结学生操作中存在的问题和作品评价。
只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。
3、分层合作学习法“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。
在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。
教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。
针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。
针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。
针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。
教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。
目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。
学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。
教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。
学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。
分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。
4、研究性学习法研究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。
同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。
如我让学生在网上了解有关“茶”的相关知识，并制作一份有关茶的电子作品，可以是电子报刊，网页，动画等等。
这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。
所以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。
学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。
5、考核法考核和我们教学中的任务驱动是相结合的，让学生以“任务”为主线,教师为主导，学生为主体，完成教学任务并让老师和同学考核。
考核应从两个方面入手，即创新能力和应用能力。
考核时可采用“模块化”、“任务式”的办法。
“模块化”就是每学完一个模块，就进行一次考核。
如游戏、画图、图文混排、制表格等都可以作为一个独立的模块。
但模块设置不宜过大。
“任务式”就是根据学生所学相应的模块知识，让学生独立完成一项“任务”。
如制作一张贺卡、制一张课程表等都可以作为一个独立的“任务”进行考核。
评价可设置不及格、优良、优秀三级标准。
不及格：不能运用所学知识完成任务；优良：能够运用所学知识，按要求基本完成任务；优秀：在顺利完成任务的基础上，能有所创新。
6、计算机辅助教学法计算机辅助教学（CAI）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。
辅助教学法，各科都应该大胆应用，当然计算机必须借助辅助教学法。
比如在机房里安装一些知名度高、有实际应用价值的ＣＡＩ辅助教学软件，让学生在上机时根据自身特点有选择地学习。
如我把制作电子报刊的注意事项
和方法做成幻灯片，通过教学软件发送到学生机上，学生可根据自已的学习情况进行学习，可以发挥计算机教学的优势。
目前较好的辅助教学软件有：学电脑的《开天辟地》、《万事无忧》，练习打字的有《机器猫学打字》《金山打字通》。
7、兴趣激励法为激发学生的学习兴趣、创作欲望，利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，能更好地激发学生的竞争意识，调动学习积极性，能够熟练地掌握软件的各种操作，适时举行一些应用软件的竞赛活动，活跃课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。
例如打字比赛，电子报刊制作比赛，网页制作比赛等。
甚至举行一些电脑小游戏过关比赛，对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。
这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学知识、激活了思维。
共2页: 上一页12下一页
实践表明，先进的教学方法使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用，激发了学生对信息技术的兴趣和热爱，为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。
教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。
形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
当然，随着时代的发展、软件的更新、
教学对象的差异，计算机基础课程的教学方法还要不断地探索和逐步改进。
共2页: 上一页12下一页。