心理测验的编制辅导班资料
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关系的能力。
• 机械记忆——对事物强记的能力。 • 知觉速度——迅速而正确地观察与辨别事物的能力。 • 一般推理——根据已知条件推理判断的能力。
• 瑟斯顿根据上述七种因素于1941年编成了“基本心理 能力测验”又如，在60年代后期，人们开始对测量创造 力发生兴趣。作为指导测验编制的操作定义，有人将创 造力看作发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、 变化的、独特反应的能力，据此定义从反应的流畅性、 变通性（灵活多变）和独创性三方面来测量创造力。
(一)预 测 项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者主观的臆测来决定，必须将 初步筛选出的项目结合成一种或几种预备测验，经过实际的试测而 得客观性资料。
预测应注意以下几个问 题
1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。
例如，对于一个学绩测验来说，进行预备测验的学生必须和测验所指定的被试属于同一 个年级。并且具有相同的课程背景。取样时应注意其代表性,人数不必太多，亦不可过少。
• (二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。
三、编辑测验项目
(一)搜集有关资料
测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材 的依据，一个测验的好坏和测验材料的选择适当与 否有密切关系。为此要注意以下几个问题：
1．材料要丰富 资料搜集愈齐全，命题工作便愈顺利，这样测验内容便不致有所偏 颇，而且能提高行为样本的代表性。如编制人格测验，搜集的资料 应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料， 以及其它人格调查表的题目等。
在选择题目形式时，要考虑以下几点，
1．测验的目的和材料的性质
如果要考察学生对概念和原理的记忆，适于用简答题，要考察对事 物的辨别和判断，适于用选择题，而要考察综合运用知识的能力， 则适于用论文题。
2．接受测验的团体的特点
如对幼儿宜用口头测验，对于文盲识字不多的人不宜采用要求读和 写的项目，而对有言语缺陷的人(如聋哑，口吃)则要尽量采用操作 项目。
Leabharlann Baidu三）编写测验项目
一个预备测验。编写题目要注意以下几个问题。 1．题目的范围要与测验计划所列的内容技能 双维表相一致。 2．题目的数量要比最后所需的数目多一倍 至几倍，以备筛选和编 制复份。 3．题目的难度必须符合测验目的的需要。 4．题目的说明必须清楚明白。
• 四、试测与项目分析
初步筛选出的项目虽然在内容和形式上符合要求，但是否具有适当 的难度与鉴别作用，必须通过实践来检验，也就是要通过预测进行 项目分析，为进一步筛选题目提供客观依据。
3．各种实际因素
➢譬如，当被试人数过多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题 进行团体纸笔测验，而人数步，时间充裕，又有某些实验器和设备， 则可用操作测验。 ➢我国的廖世承、陈鹤琴先生几十年前曾提出以下几条选择测验形 式的原则：使被试者容易明了测验作法；在做测验时不会弄错；做 法简明省时，计分省时省力；经济。
• 测验编制者还必须确定题目的表现方式，是纸笔测验还是操作测 验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。 在大多数情况下，任何题目都可以用几种形式呈现，问题是如何 选择“最优的’形式(各种题目形式的比较和编题原则，在下一 节详细讨论)。在一个测验中，可以采用一种形式，也可以采用 几种形式。
一、确定测验目的
（一）明确测量对象 在编造测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成
后要用于哪些团体。 年龄、性别、职业、受教育程度、经济状况、民族、文化 背景等。
• （二）明确测量目标
• 所编的测验用来测量什么，是测能力、人格， 还是学 业成就，也是必须首先考虑的问题。不但要明确测量的 目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操 作的术语，即将目标具体化。
• (三)测量目的
• 所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预 测，这一点也是在测验编制前就应明确的。目的不同，编制测验 时的取材范围以及试题难度等也不尽同。
譬如，中学毕业考试的目的是考察学生是否掌握了中学阶段所学的各学科的基本 知识，在命题时主要注意取材的代表性，不必过多参考虑题目的难度。而大学入 学测验的目的是把学生作区分，以便择优录取，因此试题取样的代表性并不重要 (在我国，高考实际上还具有左右中学教学的指挥棒作用，所以应考虑题目取样 是否符合教学大纲)，但必须根据录取率来确定适当的难度。而一个学科诊断测 验，则只要能找出学生学习困难之所在就可以了，对题目的难度和取样的代表性 都不必考虑。
分析 3 1 2 3 2 1 1 13
综合 2 1 0 2 2 0 1 8
评价 1 0 1 1 0 0 0 8
合计 20 10 12 25 13 12 8 100
测验计划有两个用途
• (一)在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种 类的题目；题目编好后可将题目的实际分布情况与测验 计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量 的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。
• 如:瑟斯顿将智力分为七种基本心理能力
美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析， 将智力分解为七种基本心理能力：
语文理解——阅读时了解文义的能力。 • 语词流畅——正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力 • 数字运算——正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。 • 空间关系——运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种
二、制定编题计划
•通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容 和要测定的各种技能，以及对每一个内容和技能 的相对重视程度。
•例：小学自然常识测验编题计划
小学自然常识测验编题计划
知识
生物世界
3
资源利用
2
动力与机械 2
物质与能量 5
气象
2
宇宙
2
地球
2
合计
18
理解 5 3 3 6 4 5 2 28
应用 6 3 4 8 3 4 2 30
• 2．材料要有普遍性
• 所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学 习机会。
• 譬如，编制标准化的学科成绩测验时，要以统一的教学大纲和统 编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，而要考虑大 多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知 识经验和文化水平的影响。
（二）选择项目形式
• 机械记忆——对事物强记的能力。 • 知觉速度——迅速而正确地观察与辨别事物的能力。 • 一般推理——根据已知条件推理判断的能力。
• 瑟斯顿根据上述七种因素于1941年编成了“基本心理 能力测验”又如，在60年代后期，人们开始对测量创造 力发生兴趣。作为指导测验编制的操作定义，有人将创 造力看作发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、 变化的、独特反应的能力，据此定义从反应的流畅性、 变通性（灵活多变）和独创性三方面来测量创造力。
(一)预 测 项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者主观的臆测来决定，必须将 初步筛选出的项目结合成一种或几种预备测验，经过实际的试测而 得客观性资料。
预测应注意以下几个问 题
1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。
例如，对于一个学绩测验来说，进行预备测验的学生必须和测验所指定的被试属于同一 个年级。并且具有相同的课程背景。取样时应注意其代表性,人数不必太多，亦不可过少。
• (二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。
三、编辑测验项目
(一)搜集有关资料
测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材 的依据，一个测验的好坏和测验材料的选择适当与 否有密切关系。为此要注意以下几个问题：
1．材料要丰富 资料搜集愈齐全，命题工作便愈顺利，这样测验内容便不致有所偏 颇，而且能提高行为样本的代表性。如编制人格测验，搜集的资料 应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料， 以及其它人格调查表的题目等。
在选择题目形式时，要考虑以下几点，
1．测验的目的和材料的性质
如果要考察学生对概念和原理的记忆，适于用简答题，要考察对事 物的辨别和判断，适于用选择题，而要考察综合运用知识的能力， 则适于用论文题。
2．接受测验的团体的特点
如对幼儿宜用口头测验，对于文盲识字不多的人不宜采用要求读和 写的项目，而对有言语缺陷的人(如聋哑，口吃)则要尽量采用操作 项目。
Leabharlann Baidu三）编写测验项目
一个预备测验。编写题目要注意以下几个问题。 1．题目的范围要与测验计划所列的内容技能 双维表相一致。 2．题目的数量要比最后所需的数目多一倍 至几倍，以备筛选和编 制复份。 3．题目的难度必须符合测验目的的需要。 4．题目的说明必须清楚明白。
• 四、试测与项目分析
初步筛选出的项目虽然在内容和形式上符合要求，但是否具有适当 的难度与鉴别作用，必须通过实践来检验，也就是要通过预测进行 项目分析，为进一步筛选题目提供客观依据。
3．各种实际因素
➢譬如，当被试人数过多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题 进行团体纸笔测验，而人数步，时间充裕，又有某些实验器和设备， 则可用操作测验。 ➢我国的廖世承、陈鹤琴先生几十年前曾提出以下几条选择测验形 式的原则：使被试者容易明了测验作法；在做测验时不会弄错；做 法简明省时，计分省时省力；经济。
• 测验编制者还必须确定题目的表现方式，是纸笔测验还是操作测 验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。 在大多数情况下，任何题目都可以用几种形式呈现，问题是如何 选择“最优的’形式(各种题目形式的比较和编题原则，在下一 节详细讨论)。在一个测验中，可以采用一种形式，也可以采用 几种形式。
一、确定测验目的
（一）明确测量对象 在编造测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成
后要用于哪些团体。 年龄、性别、职业、受教育程度、经济状况、民族、文化 背景等。
• （二）明确测量目标
• 所编的测验用来测量什么，是测能力、人格， 还是学 业成就，也是必须首先考虑的问题。不但要明确测量的 目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操 作的术语，即将目标具体化。
• (三)测量目的
• 所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预 测，这一点也是在测验编制前就应明确的。目的不同，编制测验 时的取材范围以及试题难度等也不尽同。
譬如，中学毕业考试的目的是考察学生是否掌握了中学阶段所学的各学科的基本 知识，在命题时主要注意取材的代表性，不必过多参考虑题目的难度。而大学入 学测验的目的是把学生作区分，以便择优录取，因此试题取样的代表性并不重要 (在我国，高考实际上还具有左右中学教学的指挥棒作用，所以应考虑题目取样 是否符合教学大纲)，但必须根据录取率来确定适当的难度。而一个学科诊断测 验，则只要能找出学生学习困难之所在就可以了，对题目的难度和取样的代表性 都不必考虑。
分析 3 1 2 3 2 1 1 13
综合 2 1 0 2 2 0 1 8
评价 1 0 1 1 0 0 0 8
合计 20 10 12 25 13 12 8 100
测验计划有两个用途
• (一)在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种 类的题目；题目编好后可将题目的实际分布情况与测验 计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量 的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。
• 如:瑟斯顿将智力分为七种基本心理能力
美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析， 将智力分解为七种基本心理能力：
语文理解——阅读时了解文义的能力。 • 语词流畅——正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力 • 数字运算——正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。 • 空间关系——运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种
二、制定编题计划
•通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容 和要测定的各种技能，以及对每一个内容和技能 的相对重视程度。
•例：小学自然常识测验编题计划
小学自然常识测验编题计划
知识
生物世界
3
资源利用
2
动力与机械 2
物质与能量 5
气象
2
宇宙
2
地球
2
合计
18
理解 5 3 3 6 4 5 2 28
应用 6 3 4 8 3 4 2 30
• 2．材料要有普遍性
• 所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学 习机会。
• 譬如，编制标准化的学科成绩测验时，要以统一的教学大纲和统 编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，而要考虑大 多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知 识经验和文化水平的影响。
（二）选择项目形式