第六章 智力与创造力

二、智力的结构
（一）我国学者对智力结构的认识 我国儿童心理学家朱智贤教授认为，智力是 一种综合的认识方面的心理特性，它主要包 括：（1）感知记忆能力，特别是观察力； （2）抽象概括能力，即逻辑思维能力，包括 想象能力，这是智力的核心成分；（3）创造 力，这是智力的高级表现。并强调智力不是 单一的能力，而是一种综合的整体结构。
一、加德纳的多元智能理论
加德纳所提出的七种智力是： （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。 能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、演说家是语言智力高 的人。 （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。 数学家的逻辑-数学智力很高。 （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和 操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多视觉-空间智力发达。 （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认为这种能 力多系天赋。 （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造 产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体-动觉能力特别强。 （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处理人际关 系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人际智力 很高。 （7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的能力。善 于了解自己的内心感受，进行自我内省。
（一）我国学者对智力结构的认识
王极盛教授认为个体的智力结构是由五种基本能力 所组成：观察力、记忆力、思维能力、想象力和操 作能力。 这五种基本能力在智力结构中相互联系、相互制约， 各起着独特作用，观察力是智力结构的接受器；记 忆力是智力结构的储存器；思维力是智力结构的加 工器；想象力是智力结构的翅膀，使各种信息有活 力；操作能力是智力结构的转换器，它是智力转化 为物质力量的凭借。在智力结构中，创造力最重要， 它主要是由创造性思维和创造性想象所组成。
一、加德纳的多元智能理论
霍华德·加德纳（Howard Gardner）是世界知名的 心理学家。他是美国哈佛大学教育研究生院认知和 教育学教授、心理学教授和以及波士顿大学医学院 精神病学教授。多元智能是加德纳的成名理论。 1983年，加德纳在他的《智力结构》中正式提出了 多元智能的理论。并且，他和他的同事还研究这个 理论对普通教育所产生的影响，对课程发展所产生 的影响，对教学所产生的影响，以及对智力的评估 所产生的影响。
5．智力层次结构模型 英国心理学家弗农（P.E.Vernon）1960年提出了智 力层次结构模型。他认为，智力结构不是立方体的 三维结构，而是按四个层次排列的结构。他把斯皮 尔曼的一般因素G作为最高层次；第二层次分为两 个因素群：言语与教育方面的因素群、操作与机械 方面的因素群；第三层次是在第二层次两大因素群 中又分出几个小因素群。言语与教育因素群分为言 语、数量、教育等，操作与机械因素群分为机械信 息、空间信息、动手操作等；第四层次是各种特殊 因素，见如图6-3。
小结：
智力的概念 智力的结构 智力的发展 智力的水平
第二节 当代智力理论新进展
在当代智力理论中，我们主要介绍加德纳的 多元智能理论、斯腾伯格的三元智力理论和 成功智力理论以及戴斯的PASS智力模型。 这三种理论代表了当代智力的新观念，其中， 加德纳和斯腾伯格的观点代表了智力的文化 背景观；戴斯的观点则更趋向认知和信息加 工观。
4．智力三维结构论 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作， 即智力活动过程，它包括认知、记忆、发散性思维、 集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度） 是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、 符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果， 也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、 系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力 因素就有120种（5×4×6），见一个人 智力的变化，是有一定阶段性的，可以划分 为三个时期：从出生到成年的智力增长期； 当智力达到高峰后，还有一个保持高峰的智 力高峰期；最后，智力随着年龄的增长而逐 渐衰退的智力衰退期。从智力发展曲线中可 以看到，智力在11~12岁以前增长较快，以 后比较缓慢，到20~25岁达到高峰，随后又 保持几年高峰期，直到35岁左右开始缓慢下 降，60岁以后则急剧下降，直到最后衰亡。
四、智力水平
（一）智力超常、中常与低常 智力超常、 1．智力超常。 智力超常是指智力发展明显超过同年龄常态儿童， 一般指智商在130以上，有的认为是140以上。这类 儿童也称为超常儿童。 如中国科技大学少年班的儿童均为超常儿童，其中 谢彦波11岁入学，15岁考取研究生；香港神童何美 森9岁上大学；美籍华裔少年罗杰伊1982年12岁时， 在美国斯坦福大学攻读博士学位；莫扎特8岁作交 响乐，11岁作歌剧。等等。
（二）国外学者对智力结构的认识
3．群因素论 20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出 “群因素论”。他认为能力是由一群彼此无 关的特殊因素构成的。他从56种不同测验中， 概括出7种重要因素：（1）计算，（2）词的 流畅性，（3）归纳推理，（4）记忆，（5） 空间想象力，（6）知觉速度，（7）文字意 义的理解。
2．智力正常 大多数儿童都处于智力正常范围，即智商在 70~130之间，这类儿童通常称为常态儿童。
3．智力低常 智力低常是指智力发展明显低于同龄常态儿 童，智商一般在70以下的儿童。 智力低下被分为三类：白痴、愚钝和低能。 到1954年，联合国世界卫生组织将智力低下 的儿童分为三类：轻度智力不足（智商在 50~69），中度智力不足（智商在20~49）， 重度智力不足（智商在20以下）。 在低常儿童中，极重度占5%，重度和中度占 20%，轻度占75%。
（二）智力早熟、迟熟与正常 智力早熟、
智力早熟就是指有些人在童年时代就表现出超凡的智力水平。 智力迟熟是指智力发展得较迟。智力迟熟的原因是多方面的， 主要是由于没有得到很好的教育机会。 如苏联古谢娃出生在西伯利亚的荒村里，40岁才开始学文化， 后来和儿子一起毕业于农业大学，很快获得副博士学位，七 十三完成了博士论文答辩； 唐朝诗人陈子昂到17、18岁时还贪玩、不专心学习，进了乡 学后才开始狠下苦功，后来成为唐代诗歌革新的先驱，为唐 代诗歌发展和出了重大贡献； 旧三字经中有“苏老洵，二十七，始发奋，读书勤”。
超常儿童的特征：
（1）心理特征。他们记忆力极强，识字比一般儿童多，对 各种事物观察入微，努力探求各种问题的正确答案，并且想 象力丰富，才智超群。他们有独立的、独创的、幽默的、机 敏的、稳重的、充满活力的人格特征。他们共同的缺点是懒 惰、急躁、喜狡辩。 （2）在游戏方面。他们喜欢与年纪大的儿童一起玩，比同 年龄儿童更有丰富的游戏方法与知识。 （3）成人对智力超常儿童的态度所产生的影响。如果父母 寄予过高的愿望，会使他们产生较重的心理压力，而放松教 育又易使他们犯错误。在校由于太聪明而常常顶撞老师。他 们喜欢恶作剧，容易引起老师的反感，有的甚至出现逃学现 象。
二、斯腾伯格的智力理论
R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界著 名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣誉会 员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的智力理 论，而被评为美国前100名科学家之一。 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的单 一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。人 的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的《超 越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理论”，作 为其成分理论的修正和扩充。11年后，他又提出了 以“产品”为导向的成功智力，并将创造力和实践 能力加入到智力的范畴中。
（一）我国学者对智力结构的认识
北京师范大学林崇德教授把对思维结构研究的结果 扩展到智力结构。他认为智力本身是一个多侧面、 多形态、多样性、多联系的结构。他根据自己多年 的研究，建构了思维的心理结构模型，见图6-1。 林崇德教授强调思维的心理结构是一个整体，思维 的目的、过程、材料、监控、品质、思维中认知因 素和非认知因素都是这个整体结构的有机成分；并 强调思维结构是静态结构与动态结构的统一。
低常儿童的心理活动具有如下特点： 低常儿童的心理活动具有如下特点：
（1）注意。重度智力低常儿童缺乏注意力，对周围事物漠 不关心；轻度智力低常儿童可以有被动注意，但注意力不稳 定，注意广度也狭窄。 （2）知觉。低常儿童知觉范围狭窄，速度缓慢，内容笼统 而不够分化。 （3）记忆。低常儿童对词和直观的材料识记都很差，再现 中会发生大量的歪曲和错误，缺乏逻辑和意义的联系。记忆 的保持也很差。 （4）言语。低常儿童的言语出现迟而且发展缓慢，意义含 糊，词汇量小，缺乏连贯性。 （5）思维。低常儿童的思维带有具体性，概括水平低，在 归纳、推理和概念化上都有困难。 （6）个性。低常儿童在个性上表现沮丧、缺乏自信、对人 有敌意，情绪紧张、压抑，常常以失败的心情来对待自己所 做的工作，思想方法绝对化，等等。
第六章 智力与创造力
主讲： 主讲：刘万伦教授
第一节 智力的概述
一、智力的涵义 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判断、 推理和问题解决能力构成，这些内容大体上就是传 统智力测验所反映的东西。 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的各 种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核 心。 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
图6-1 思维的心理结构模型
林崇德教授认为智力研究也应该从六个方面入手， 其中，智力的目的对应于思维的目的；智力的过程 对应于思维的过程；智力的材料对应于思维的材料； 智力的监控对应于思维的监控；智力的品质对应于 思维的品质；智力的认知和非认知因素对应于思维 的认知与非认知因素。 林老师把智力结构看成是一个整体，是静态与动态 的统一，并强调智力研究中的非智力因素，这就超 越了把智力看成是由几个部分构成的传统智力结构 观，为我们全面、正确地理解和认识智力提供了指 导。