浅析高中地理教学的生活化
高中地理生活化教学的探讨
高中地理生活化教学的探讨地理是一门重要的学科，它不仅能够帮助我们了解地球和其上的自然与人文环境，还能够帮助我们更好地认识和改善我们的生活。
在高中地理教学中，生活化教学是非常重要的，它能够增强学生的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。
本文将探讨高中地理生活化教学的重要性、方法与应用。
一、生活化教学的重要性2. 提高学习的实效性生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用地理知识。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的事件和现象相联系，学生能够更好地理解知识的本质和意义，加深对地理知识的印象。
在解决实际问题的过程中，学生能够运用所学地理知识，在实践中不断巩固和提高自己的地理素养。
3. 培养学生的综合素质通过生活化教学，学生不仅能够学会地理知识，还能够培养自己的观察、分析、思考和解决问题的能力。
他们能够学会如何用地理知识去解释世界，如何运用地理思维去分析问题，如何将地理知识与其他学科知识相结合，从而培养出更多元、全面发展的综合素质。
二、生活化教学的方法与应用1. 结合学生的实际生活在地理教学中，教师可以引导学生观察和思考自己所处的地理环境。
通过分析自己生活的地理位置、气候特点、自然资源等信息，让学生了解自己所处地方的独特性和关键性。
还可以引导学生走出校园，去实地考察、认识当地的地理环境和人文地理现象，使他们在实践中学会观察和分析，提高实地调研的能力。
2. 利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以通过多媒体手段，向学生展示与课程内容相关的图片、视频、地图等资源，让学生通过视觉、听觉等方式来感受地理知识。
例如利用Google Earth展示地理景观、利用卫星影像展示陆地变化等，使学生对地理现象有更直观的认识。
教师还可以采用互动式教学手段，通过讨论、游戏、小组合作等方式，让学生更加活跃地参与到地理学习中来。
3. 结合时事热点地理知识与时事热点可以结合起来，让学生在了解地理知识的更加深入地了解社会新闻和事件的地理意义。
教师可以利用当前热点事件，如自然灾害、资源环境问题、地域冲突等，来引发学生对地理知识的兴趣，促使他们思考和探求事件背后的地理原因和影响，让学生体会到地理知识的博大精深。
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析1. 引言1.1 概述地理知识是高中地理课程的核心内容，通过教学生活化地传授地理知识，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
生活化教学是将学科知识与生活实际相结合，使学生能够在日常生活中应用所学知识，从而更好地理解和掌握地理知识。
本文将探讨在高中地理教学中采用生活化教学的意义，以及如何通过地理案例、实地考察活动设计和多媒体技术等方式将地理知识与实际生活联系起来。
通过生活化教学的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果，让他们在学习地理知识的过程中更加深入地理解和体会地理学科的魅力。
【概述】1.2 研究意义地理教学中地理知识点的生活化教学意义主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习地理的兴趣。
地理知识的学习通常被认为是一项枯燥的任务，但通过将地理知识与现实生活紧密结合，可以使学生更加容易地理解和接受。
通过讲解城市规划的案例，让学生了解到城市发展对居民生活的影响，这样的生活化教学方法能够激发学生对地理知识的兴趣，从而提高学习效果。
生活化教学能够帮助学生更好地理解地理概念。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的例子联系起来，可以帮助学生更具体地理解这些概念。
通过对自然资源的利用与保护进行案例分析，可以让学生更清晰地认识到人类活动对自然环境的影响，从而深入理解这一概念。
生活化教学能够使地理知识更具实用性和可操作性，有助于培养学生的综合思维能力和创新意识。
在高中地理教学中，应该注重生活化教学的方法，让学生在掌握地理知识的能够将其运用到实际生活中，提升学习效果和学习兴趣。
1.3 研究方法研究方法是进行高中地理教学中地理知识点生活化教学探析的重要步骤之一。
在进行研究时，我们可以采用实地调研、实地考察、问卷调查、案例分析等多种方法。
实地调研是一种直接观察生活环境并深入了解地理知识的有效途径。
通过实地调研，学生可以在真实的环境中感受到地理知识的实际应用，从而增强对知识点的理解和记忆。
浅析高中地理的生活化教学策略
知能 力进行 考虑 ， 将 生活经验 和数 学教学结合在 一起 ， 将教材进 行处理 ， 将生活 中的一些地理 问题 和教材进行结合 ， 更 好地进 行 例如 ， 在学习“ 地震成 因以及 如何预防” 这一 小节时 ， 通 过列
环境等方 面给人们带来 的影 响 ， 以及在地震事件 中政府 、 人 民所
作Ｌ ｊ ｊ 的努 力等 。通过分析震灾成因引导学生对气候进行了解 。 ３ ． 注重营造生活课堂氛围 ， 提高学生学习的积极性 地理学科 的理论知识本身是枯燥 的 ， 加上地理 知识 点具有一 定复杂性 ， 就要求 教师应用多种教 学手段进行讲解 ， 同时能够 对
与到课堂中 ， 纷纷发表 言论 ， 与教师建立 良好的师生关系。这种 良 本海底发生大地震 ， 给周 围人 民的生活带来严重 的影 响。在课 堂
好 的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣 ， 比较容易唤起学 中向学生讲解震灾在 日常生活 以及生产交通供水 、 供 电以及 生态 生对 自然现象的探索欲望。 二、 高 中地理生活 化的教学策略 下面就结合实际教学中的生活案例 ， 对生活化教学在高 中地 理 中的应用进行分析 ， 以能够对 以后的教学有一定的帮助 。 １ ． 创设生活教学情境 ， 激发学 生学 习兴趣
由于当今社会是一个 开放 的多元化社会 ， 社会在不断发展 中， 素材一定要符合学 生的实际水平 ，并且学生都很熟悉的素材 ， 通
需要社会成员具有广阔的思维能力 、 合作 意识以及 创新 能力。这 过这 种素 材才 能够让 学生 有话可 说 ， 激 活地理教 科书 的教 材内 些都要求教师在进行教学时应该 贴近生活 ， 引导学 生关 心国计民 容。同时教材中的教学 内容跟我们 的生活很贴 近 ， 而教学情 景的 生等 ， 逐渐在 生活中养成思考 的习惯 ， 对生活 中的事物规律 进行 设定 ， 决定着学 生的学习活动 ， 教材 中的案例情景 和学 生的 生活 探索 。另一方面 ， 地理 自身就是－ －Ｉ ＇ ｑ自然 与社会 的综合学科 ， 更加 经 验 和 知 识 程 度有 一定 的差 异 ， 所 以在 教 学 中教 师 要 对 学 生 的 认
解读地理教学的生活化
著名 心理学 家皮 亚杰 将人们 学 习的过 程分 为同化 和顺 应 两种 ， 中“ 其 同化 ” 就是把外 界元素整合 到一个正在 形成或 已经形成 的结 构 中；顺应 ” “ 是指 同化性 的结 果受到所 同化 的 元 素影 响而发 生的 改变 。在学 习过程 中“ 同化 ” 学 习主体 是 知识 结构 中数 量上 的变化 ，顺化 ”则 是质的改变 ，顺 化 ” “ “ 发
主题 提供 多个案 例 ， 而找 出某 一 主题 的共 同点 ， 从 在理论 和 实际 之间搭建桥 梁 ， 帮助学生形 成概念 。
【 例 ３ 在 讲 述 “ 气 与 气候 ” ， 先 要 理 解 天 气 和 气 课 】 天 时 首 候 的 概 念 天 气 是 学 生 每 天 都 必 然 经 历 的 ． 至上 课 过 程 中 甚
美 国心理学 家 曾对 ２０多名中学生进行 问卷调查 ， 求 ０ 要 这些 学 生评 价 自己在不 同学 校 学科 中成功 和失 败 的原 因 ， 作为 失败原 因 的解 释 ， 分最高 的是 缺乏 对学科 的兴 趣 ； 评 而
解释成 功 的原 因时 ， 兴趣 仅次 于努力 。很 明显 ， 习的过 程 学 与学 习兴 趣有着 密不可分 的关系 。熟悉 的生活场 景 ， 似乎 但 又有 些差距 ，使这 些来 源 于学生周 围又并 不完 全相 同 的生 活情境成 为导人课 堂 、 吸引学生注 意力 的恰 当选 择 。 【 课例 １ 在讲 述“ 】 岩石 圈的物质 构成” ， 学校 中不 同 时 将
但不 管学 生在 这 个过 程 中所 积 累下来 的经验 准 确与 否 ， 它 都将成 为学 生 以后 学 习新 知识 的起 点 ，学 生对新 知识 的理 解 也会在 此基 础上产 生或 建构 。笔者认 为 可以从 以下 四个 方 面将“ 生活 ” 小 引入地理教 学 。
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
浅谈地理课堂教学的生活化
课堂教学与学生个 性发展的枢纽 。
要想 富 ， 修 路 我 们 应 该 毁 掉路 旁 的 树 木 ， 先 拓宽 道 路 ； ） 路 旁 的树 木 有 很 多功 能 ， （道 ２ 我
资料 展 开 辩 论 ， 出 自己的 观 点 。 过这 样 说 通
些 实 践 活 动 的 开 展 ， 什 么 没 有 真 正 塑 造 实 和 发 展 需 求 及 学生 个性 全 面 发展 方 向 的 部 分 内容 时 ， 取 了“ 生 辩 论 的 方 式 ， 为 采 学 针 孩 子 的 心 灵 ？ 成 这 种 后 果 的 原 因 是 多 方 目标 体 系 ， 连 接 课 堂 教 学 与 社 会生 活 及 对 目前 的 情 况 提 出两 个 观 点 ：１有 人 认 为 造 是 （）
！
Ｑ： ！
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｅｅ Ｔｅｃｈ ｎｏＩ ｏｇＹ ｎ Ｉ ｎｏｖ ｉ ｎ Ｈｅｒ ｉ ａｔ ｏ ａｄ
创 新 教 育
浅 谈 地 理 课 堂教 学 的 生活 化
杨 亭 （ 南京 市溧水 县子 镇中学 江苏 南京 ２ １ １ ） Ｌ １ ２ ６
摘 要： 地理教 学远 离生活实际 的现状 ， 导致 了学校 地理课教 育常常仅处 于 简单认知状 态 。 的藏 子甚至形成 了令人担忧 的“ 重人格 ” 有 双 ： 他掌握 了地 理的有 关知 识 ， 同样做 不 出地 理意识 的规 范行 为 。 学生活化 ， 新课程 改 革的 核心理 念 。 理课教 学“ 活化 ” 却 教 是 地 生 的实施 策 略 ：应 从 挖 掘 生 活 化 的 资 源 ，创 设 生 活 化 的 教 学 情 境 、 用 生 活 化 的 活 动 ． 学 生 的 生 活 实 际 密 切 关 联 等 方 面进 行 教 学 。 运 与 关键词 ： 地理课堂 教 学生活化 策略 学生 中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ２ 、 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ ２ １ ）９ ｅ－Ｏ ３ －０ １ ７ － ９ ｘ（ ｏ Ｏ ０ （） １ ５ ２
让地理教学艺术生活化
小组竞赛活动 ，做到寓教于乐 ，使学生在快乐的活动 中 提高地理能力。例如在复习 “ 中国行政区划”一课中， 可以设计 “ 中国拼图游戏 ”，请学生分组完成拼图，对
活的地理 “ 广”，有利于提高学生素质。
于最快的小组给予表扬 ；在 “ 中国的地形与河流”一课 中，可以设计这样的学生活动 ：请学生分组在空 白中国
点。
地理知识解决实际问题 ，感受地理与现实生活的密切联 系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力 ，是培养学生 理论联系实际 、提高创新能力的最好的途径 。
四、 多实践
少 封 闭
五 、 多 民主
少霸权
地理 实践活 动是学 生 自主学 习的一个重要组成部 分，是学生获得地理知识的一个重要来源。地理教学 中 的一些现象和结论都可以让学生到大 自然 中、到社会实
教 学经验
２１ ０ １年 第 １ ３期
掌
教学艺 术生活化
中学 （ １ ２ ０） 明 ２ ０ ５
《 地理 课程标准 》提 出了 “ 习对生活有用的地 学 理”、 “ 学习对终生发展有用的地理”等新理念，让地 理走进学生的生活 ，使他们能够在生活中发现 、 探究 、
春
自然规律 ，必然会使人类 自己受 到大 自然的惩 罚的道 理 ，进而使学生认识到学习地理的重要性。
丘陵的土地上适合种植茶树 ，可以提问学生有利的区位 因素有哪些？”学生讨论后回答： “ 那里的地形坡度适
中，气候适宜 ，降水适 中，关键是土壤（ 红壤） 特别适合 茶树生长 ，再加上有丰富的劳动力 ，农民掌握 了科学技
一
的重点知识，教学 目标得到了实现。
三 、融入 生活
贴近学生生活实际 ，学生比较 易于理解 和接受 ， 并且会产生明显的感受。这是学生自己用学到的地理知 识来解决生活中出现的地理问题 ，既学到了对生活有用 的地理知识 ，亦是对 自己终身发展有帮助的地理知识 。
核心素养下的高中地理生活化学习
··ÜÝÞß ZJa ?Mà°m0◇广西桂林市灌阳县第二高级中学 梁 丽核心素养是教育领域探究的热点话题，也是师生需落实的教学与学习目标。
地理是一门研究人类与地理环境关系的学科，与实际生活联系紧密。
所以，在高中地理教学中引入生活化教学可促使学生高效理解知识和掌握技能，切实提升地理教学成效。
高中地理课程相继引入了很多新型教学方式，实际教学中引入生活化教学方式频率较高。
该方式能有效拉近学生与现实生活间的距离，以具体化和生活化方式呈现抽象知识，降低学生的理解难度，提升地理教学和学习效果。
因此，应结合学生学情与学科特征合理应用生活化案例，激发学生探究知识的欲望，落实核心素养培养目标。
１．关注生活和初中地理课程相比，高中地理课程较为抽象和复杂，学生理解难度较大。
如果依旧采取传统的方式，不利于学生理解和掌握知识，核心素养的培养也就无从谈起。
因此，８５我们应将教材知识与现实生活相结合，以生活化方式呈现地理知识，提升课堂学习成效。
以“工业区位因素及其变化”内容为例，在学习该部分知识时可引导学生分析环境因素对工业区位选择的影响，促使学生初步了解所要学习的内容。
学生在学习中可逐渐认识到，对空气造成污染的工业，在工业布局时应选择风向与盛行风向垂直的郊外。
随后出示地图，让学生思考对水体造成污染的化工厂应如何布局，并提出以下问题：现实生活中是否存在不合理布局问题？主要体现在哪些方面？学生的思维在问题引领下得到激发，他们纷纷踊跃回答问题。
这样，学生就深化了对工业布局知识的理解，提升了核心素养。
２．创设生活情境在真实情境中开展学习有利于提升课堂学习成效。
利用生活情境进行学习可贯穿整个地理学习过程。
以“热力环流”内容为例，可从以下方面开展生活化学习。
（１）导入。
为学生创设家用壁挂式空调与家用暖气片安装位置差异生活化情境，要求学生思考：为何二者安装位置不同？以日常生活中的常见问题进行导入可吸引学生的注意力，为后续分析热力环流形成原因做好铺垫。
高中地理生活化教学策略[论文]
![高中地理生活化教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd14ab0916fc700abb68fc3f.png)
浅谈高中地理生活化教学策略摘要：学习地理的目的就是要使学生能更好的了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题。
而要实现这一理念和目的，就应该将地理课堂教学与现实生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。
关键词：高中地理；生活化教学；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-284-01教师要在教学中将教学内容深入到学生生活和他们的经历体验中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，用生活的实例来解释课堂，解决课堂中的问题，使学生在与现实生活的撞击、交流中产生思想的火花，促进学生思维的觉醒，从而自发地、主动地去获取知识。
只有这样的课堂教学才会打动学生，吸引学生，激发学生学习的兴趣，使学生爱学乐学，从而提高课堂教学效率。
那么如何把地理课堂教学生活化，突破课堂教学空间，让生活走进地理课呢？我认为在生活化地理课堂教学中，教师应该做好以下几个方面的工作。
一、善于挖掘教材中的生活化资源现行高中地理教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷生活实例，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解的概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，穿插在教学过程中，促进新知的生成。
如我在讲解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用的时候，我让学生理论联系生活实际，寻找出人们的生活生产当中有哪些事例利用到大气的热力状况，如秋冬季节，农民在农田里烧秸秆的行为是为了干什么；现在的很多的蔬菜大棚的农业又是如何利用大气的保温作用原理的；交通信号灯为什么为红色等。
这样用生活知识解读地理，把较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系，既让学生感到亲切真实，又降低了抽象知识的难度，起到了化难为易的效果，让学生产生了浓厚的兴趣。
浅谈高中地理课堂教与学互动生活化
听， 生活中的教与学的互动中 ， 学生就很容易想知道为什 么 ， 从而 使学生在心里产生了一种求知欲望。 其次还可 以进一步的 引导 ： “ 夏天热 ， 冬天冷 ， 可太阳还是原来的太 阳， 这是为什
、
教 与 学 中要体 现 生活 化
在具体的教学过程中 ， 无论是课 堂导入 、 新知识的讲 解或者是重难点的突破 ， 都要始终坚持互动 ， 把生活 中的
翅 飞翔 。生 活就 是 学生 课外 识字 的活水 源头 ， 教学 中我根 据教 材 的特 点 ， 采 取 以下 途径 。 １ ． 走 进 生活 识 字 。汉语 的积 累是 以识 字量 为前 提 的 。
么？ ” 夏天热 ， 冬天冷 ， 每个学生都知道的 ， 可要让他们 回答 原因 ， 答案会各种各样 ， 这个 时候 自然可 以引到教材 内容 上来 ， 很有水到渠成的感觉 。生活体验如果能依托热点事 件来显现 ， 效果会更好。如 ， 在讲授《 地方时》 前， 世界杯足 球赛 、 “ Ｎ Ｂ Ａ ” 篮球赛等体育 比赛刚好在举行 ， 我便可 以借 用此类学生感兴趣 的话题切入 ， 问： “ 同学们想要看电视直 播 比赛 ， 有 时需要等到半夜甚至是凌晨 ， 是那些 国家 的人 民和运动员喜欢在半夜或凌晨举行 比赛吗？” 学生们听了 问题后 ， 就会纷纷发表看法 ， 教师 自然很容易引导到《 地方 时》 的教学 中来 。 ２ ． 营造学生求知氛围。 教材中的概念和规律大都 比较 抽象 ， 在讲授新课知识 时 ， 教师要多把教材知识与生活相 联系 ， 用生活 中的案例来说 明知识 ， 把知识形象化 、 简单
三、 充分展 现 识字 成果 的 平台
集体荣誉感的培养也可以渗透在课外识字能力 的培 养中。 我把班级里的同学分为四大组 ， 提供四大块的版地 ， 每个月定一个话题 ， 以小组为单位 ， 出一期板报。 但板报要
高中地理课堂生活化教学
高中地理课堂生活化教学探讨摘要：普通高中新课程的基本理念呈现出培养学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；加强地理课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系。
本文主要探讨在地理教学中，教师如何利用学生已有的生活经验和生活背景，联系生活学地理，把生活问题地理化，地理问题生活化。
关键词：高中地理教学生活化必要性教学探讨教学反思有两个真实故事：其一，有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校的时候听老师讲的海啸现象一样。
她就把可能有海啸的事告诉了妈妈，结果救了100多人。
其二，2005我国湖北一些县市的学校的学生正在上课时，恰遇地震来袭，集体恐慌拥挤出逃，前面有人跌倒了，后来者仍继续前行，“多米诺骨牌”一样连锁倒地的踩踏现象就这样发生了，造成百余名学生受伤……一、高中地理生活化教学的必要性国家教育部颁发的中学《地理课程标准》提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[1]旨在倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活，贴近生活，紧密联系生活实际。
由于受应试教育的影响，中学地理教学中普遍存在脱离生活的倾向，灌输式的教育使得学生在学习中处于被动的学习状态，主动学习、自主发展的积极性受到挫伤。
其实地理就在我们身边，人们生活离不开地理，学习地理是为了更好地生活。
因此，中学地理教学生活化势在必行，地理作为基础教育的重要学科，和人们的生活、生产息息相关，地理教学应当和现实生活、生产紧密联系起来，让学生学习“有用的地理”知识。
二、高中地理课堂生活化教学探讨如何将“生活”融入到课堂教学中，让地理课堂焕发出生命的活力，体现“生活化”的理念，就必须提高课堂的“生活质量”，重视把生活的“活水”引入课堂，这是让地理教学焕发生活魅力的前提。
笔者针对此问题，结合具体课堂实践提出以下几点看法。
1.创设生活情境，激发学生学习兴趣。
高中地理课堂教与学互动生活化
浅谈高中地理课堂教与学互动生活化摘要：本文主要就通过互动教学，把生活的地理引入教学中，使学生真正能体会到生活与地理的关联，然后把抽象的地理知识生活化，从而提高了学生学习地理的积极性。
关键词：高中地理；教与学；互动生活化中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0082-02地理课堂教学互动生活化就是将教与学引进到生活世界中，用所学的地理知识来解决生活中的地理问题，把生活中的事件与地理知识联系起来，通过教与学的互动交流，使抽象的地理知识在教学互动中得到解决，让学生觉得生活离不开地理，从而产生学习地理的强烈欲望。
一、教与学中要体现生活化在具体的教学过程中，无论是课堂导入、新知识的讲解或者是重难点的突破，都要始终坚持互动，把生活中的地理引进课堂，从而增加学生的学习情趣，有利于学生接受地理知识。
1.激发学生求知欲望。
课堂导入是课堂教学的起始环节，导入的成败直接影响着整个课堂教学的效果。
课堂导入生活化就是要用学生日常生活中的体验作为引子，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
如在教授《地球公转》这一课程前，首先在教的过程中问学生：“同学们，去年的18点上晚自习，天仍大亮，而今年的18点的时候天色稍微暗了些？同样是18点，为什么天色一暗一亮呢？”学生们一听，生活中的确是存在着这种现象，这是什么原因呢？这样在教与学的互动中，学生就很容易想知道为什么，从而使学生在心里产生了一种求知欲望。
其次还可以进一步的引导：“夏天热，冬天冷，可太阳还是原来的太阳，这是为什么？”夏天热，冬天冷，每个学生都知道的，可要让他们回答原因，答案会各种各样，这个时候自然可以引到教材内容上来，很有水到渠成的感觉。
生活体验如果能依托热点事件来显现，效果会更好。
如，在讲授《地方时》前，世界杯足球赛、“nba”篮球赛等体育比赛刚好在举行，我便可以借用此类学生感兴趣的话题切入，问：“同学们想要看电视直播比赛，有时需要等到半夜甚至是凌晨，是那些国家的人民和运动员喜欢在半夜或凌晨举行比赛吗？”学生们听了问题后，就会纷纷发表看法，教师自然很容易引导到《地方时》的教学中来。
生活化地理教学探析——以“美丽异木棉”为例
生活化地理教学探析—-以“美丽异木棉”为例李秋云(广东省佛山市顺德区杏坛中学，广东佛山）32•学研究摘要：地理教师应从学生的实际生活经验出发，引导学生发现生活中的地理知识。
文章以“美丽异木 棉”为切入点，通过分析其与地理知识的关联，并设置了“陈村花卉世界蝴蝶兰生产状况调查”课外实 践活动，为学生发现和学习生活中的地理知识，增强地理核心素养提供范例，为教师的生活化地理教 学提供借鉴。
关键词：生活地理；美丽异木棉；地理调查11月的杏坛中学校园异常漂亮，因为球场边的 几株美丽异木棉盛开了，树冠整齐，满树缤纷。
对此 学生提出一系列问题:这树在南充能种吗？什么季节 播种或嫁接比较适合呢？这种树是不是从国外引进 的,会不会像桉树那样造成生态破坏？显然，学生的 这些问题反映了其对生活中地理事物的关注，因此，将这些生活中的地理素材引人教学，定能取得不错的 教学效果。
生活化地理教学应该从学生的实际生活经验出 发，与学生的直观感知相结合，实现课堂知识与生活 的紧密结合，为培养学生的正确价值观、必备品格和 关键能力提供条件。
本文从地理角度探究美丽异木 棉所蕴含的地理知识，从而引导学生学会发现生活中 的地理，并能将理论知识与生活实际相联系，以此增 强地理学习兴趣，丰富地理学习途径，发展地理核心 素养。
一、美丽异木棉概况美丽异木棉，又名美人树、丝木棉树、美丽吉贝 等，是木棉科异木棉属的落叶大乔木。
它原产于南美 洲的巴西、阿根廷等地，广东于20世纪60年代开始 引种，现已在华南地区广泛种植[“2]。
美丽异木棉树 形奇特，成年树干基部膨大呈酒瓶状，树冠层次分明。
佛山地区花期10—12月，盛花时花多叶少，花大而茂密，花色繁多，有红、白、粉红、黄等颜色。
花谢后春季长叶，枝繁叶茂，亦具有较高的观赏性。
美丽异木棉可单独种植观赏，也可列植用作行道树，而群植观赏效果更佳,是道路、公园、庭院、风景区及居住区优良的行道树和风景树种[3]。
二、挖掘美丽异木棉的地理内涵，回归地理课堂1. 植物生长习性和气候的关系：美丽异木棉在我 国的适种范围植物和农作物的引种问题、种植界限问题是高中地理常见的考点，植物异地引种能否成功，取决于引种地区与原产地之间环境差异的大小。
高中地理课题研究论文(五篇)：分析高中地理生活化教学策略、高中地理实验教学中设计思维的应用…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。
在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。
生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。
因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。
学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。
教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究地理是一个概括性的学科，它包括了自然地理和人文地理两大领域。
在学生们的学习过程中，学校所教授的地理类似于独立的知识概念，并不具体地与学生的生活联系在一起。
因此，我们可以采用生活化教学研究，切实将地理知识应用于学生的日常生活中，以让学生更直观的理解和学习地理知识。
生活化教学研究是将学习与生活联系在一起的教育方法，是让学生在学习过程中，能够真正理解和应用所学知识的一种方式。
在地理教育中，生活化教学研究是将地理知识与学生的日常生活联系在一起，以丰富学生的学习经验，使每个学生都能够在学习过程中获得更深刻的理解。
具体来说，在高中地理教育中，生活化教学研究可以从以下几方面入手：一、生活化教学研究的具体方式生活化教学研究可以通过以生活为导向的实地调查、地理研究和地理实验来实现。
例如，在城市地理领域，可以引导学生对城市化现象进行调查或研究，分析城市化的原因、影响和解决方案。
同样，在农业地理方面，可以通过生产实践、田间采样和对农村经济社会现象的调查研究，让学生体验和了解农业地理学的应用。
通过实践操作，让生活经验与地理知识相互映射，从而提升学生学习的兴趣和积极性。
二、建设生动逼真的地理教育案例在生活化教学研究中，可以通过建设生活化的教育案例，以生动逼真的方式将地理知识与学生的现实生活联系起来。
例如，利用电影、游戏、实境等途径，让学生体验和理解地理相关知识。
电影《印度神童》，让学生认识了印度这个国家，了解了印度的文化和生活方式，深入了解了印度这个国家的习俗和生活方式。
此外，还可以通过实境游戏的方式，让学生切身体验生活中的地理知识。
三、激发学生的学习兴趣在高中的学习过程中，学生的学习热情和兴趣十分重要。
绝大多数学生因为对地理学科缺乏兴趣，导致学习不积极。
因此，在生活化教学研究过程中，我们需要以学生的生活经验为基点，采用视觉、听觉、触觉等多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，可以使用影视、图片和实景的方式来真实展现地理知识。
走向生活化的高中地理教学
走向生活化的高中地理教学教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
国家教育部颁发的中学《地理课程标准》，提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
”旨在倡导生活化的地理教学。
一、加强生活化的地理教学的积极意义生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：1、凸现地理学科的实用价值传统的地理教学脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。
实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。
通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值，使学生改变地理无用论的观念。
2、激发地理学习的兴趣心理学的研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际有有价值的认识，对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的举和欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。
3、提高学生的生活能力对生活有用的地理来源于学生熟悉的社会生活，加强生活地理的教学能够培养学生观察社会和身边各种地理事物、地理现象的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力；而利用学到的地理知识去解决生活中的问题，应对生活中困难，有效地增强学生的生活能力，这种生活能力不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
浅析高中地理的生活化教学策略
浅析高中地理的生活化教学策略一、注重地理知识的实际应用高中地理教学要注重将地理知识与实际生活相结合，通过实际应用来加深学生对地理知识的理解和记忆。
在教学气候带的时候，可以让学生通过观察当地的气候变化来了解不同气候带的特点；在讲解地质构造的时候，可以带领学生走出校园，观察周围的地形地貌，比如山地、平原等，从而更直观地理解地质构造的巨大影响等。
通过实际观察和实地实践，学生能够更加深刻地理解和记忆地理知识，也更容易产生对地理的兴趣。
二、以案例分析为主要教学方法地理学科本身就是一个以案例为基础的学科，而且案例分析教学法可以让抽象的地理理论知识与实际生活联系起来，也可以让学生更好地理解和运用地理知识。
在教学中，可以选取一些与学生生活相关或者引起学生兴趣的案例，比如城市化、环境污染等，通过分析案例来引导学生学习地理知识和理解地理现象。
通过案例分析，学生不仅能够了解地理知识，还能够培养其分析问题和解决问题的能力。
三、多媒体辅助教学多媒体技术已经成为当今教学中不可或缺的一部分，尤其对于地理这门学科来说，多媒体技术的应用更是具有重要意义。
通过多媒体形式的地理教学，可以让抽象的地理概念通过图片、动画、视频等形式呈现给学生，使学生更加直观地理解和接受地理知识。
比如在讲解地球环境问题时，通过播放相关的多媒体资料，可以让学生看到真实的环境问题，从而引起学生的共鸣，激发其对环境保护的意识和责任感，使得地理教学更加生动和有趣。
四、社会实践活动地理是一个与社会生活紧密相关的学科，社会实践活动是提高学生地理素养的一种有效途径。
通过组织学生进行地理实地考察和社会调查活动，让学生亲自参与进去，亲眼目睹和亲身体验，从而更好地理解地理知识和现象。
比如组织学生进行市区地形地貌调查、生态环境调查等，都可以让学生深入了解身边的地理环境和地理现象，增强对地理知识的理解和生活实践能力。
通过这些社会实践活动，学生既能够增加对地理知识的理解，也能够培养其地理实践能力和综合素养。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学中生活化教学策略、高中地理应用表现性评价的关键技术…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学中生活化教学策略2、高中地理应用表现性评价的关键技术3、思维导图在高中地理教学中的应用4、高中地理学生自主学习能力培养5、高中地理学科探究式教学全文总字数：15850 字篇一：高中地理教学中生活化教学策略高中地理教学中生活化教学策略随着地理课程改革的不断深入推进，在地理教学中，融入学生的生活化体验，贯彻落实“生活即教育”的基本教学理念符合素质教育的基本要求。
在地理教学中，符合学生生活体验的生活化教学，体现了地理知识源于生活，服务于生活的基本指导思想。
本人在地理教学中，认真贯彻落实在教学中的生活化，主要从以下几点进行了有益地尝试:一、教学设计生活化对于许多高中学生而言，地理教学具有一定的抽象性，不仅理论较难理解，有些知识距离学生的生活实际稍微远一些。
如果教师在教学过程中不能进行有效地把握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习兴趣，不利于学生地理学习目标的实现。
基于这种考虑，本人在进行教学设计时，融入了生活化的教学设计，让学生在地理学习中，通过生活现象，去较为轻松地理解地理知识与概念。
例如本人在给学生讲解高中地理中的地球运动时，就融入了这种理念。
考虑到处于宏观运动的地球运动，是一些学生难于理解的知识，抽象性较强，我一般联系学生的生活实际进行授课。
比如让学生结合昼夜长短的变化，去观察每天天黑的时间的变化。
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗?学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。
再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。
通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。
当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。
高中地理生活化教学的思考
高中地理生活化教学的思考摘要：教育家杜威认为”教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，”教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
在高中地理教学中如何进行生活化教学呢？具体的做法是：从熟悉的生活情境引入新课；引导学生体验生活；地理知识运用生活化；开展地理实践活动。
关键词：高中地理；课堂教学；生活化中图分类号：g623.4一、从熟悉的生活情境引入新课日常生活中蕴含了大量的地理知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新知，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们对地理学产生亲切感。
例如，在学习”有关建筑物（民居）的朝向”这一知识点时，可从下面的问题入手：①我国古代得寺院和道观均建在深山密林之中，往往背靠青山，前临绿水，被民间认为是”风水宝地”。
这是为何呢？②为什么”坐北朝南”的房子冬暖夏凉呢？这两个问题在我们的日产生活中会经常看到、感受得到的。
而且，”风水”在大多数学生看来很神秘，很不可思议，到底它跟我们所学的地理知识有什么关系呢？学生们都急切想知道答案，学习的兴趣一下子高涨起来，使得学生能顺利地完成学习任务。
因为生活的地理”活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理”真”，有利于培养学生的情感；生活的地理”实”，有利于体现知识的价值；生活的地理”广”，有利于提高学生素质。
二、引导学生体验生活人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。
从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到”天人合一”，实现可持续发展。
为此，在地理教学时，应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。
将地理课堂与生活紧密联系起来，这也是新课程的基本理念之一。
让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到自然科学源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到自然科学课堂教学生活化的目的。
高中人文地理生活化教学方法分析
高中人文地理生活化教学方法分析摘要：生活元素的引进生活化课堂的构建是当前高中教育实现素质教育目标的有效途径之一。
随着对学科教育生活化研究的深入，生活化教育对高中生素质及综合能力的提升价值逐渐凸显。
虽然当前对生活化教育的研究已经相对成熟，但以地理学科为代表的，需要大量记忆的学科，生活化教学的推进相对困难。
本文从实际情况出发，调查研究高中人文地理教学中落实生活化教学理念的有效措施，希望能为其他地理教师提供参考。
关键词：高中教学；人文地理；生活化方法引言地理学课与实际生活有着较高的关联性，给生活化教学的开展提供了充足的空间。
但对高中地理教学过程调查研究发现，受到相对紧迫教学时间以及学科特性的影响，高中人文地理的生活化教学情况并不如意。
主要原因在于紧张的教学压力下，教师对于如何实施生活化教学的同时保证课堂教学的高质高效缺少参考。
下文将对高中地理教学生活化的有效策略进行深入探究。
一、构建具有浓郁生活气息的人文地理教育氛围教育氛围的构建关键在于教师对生活化教学理念的理解与应用程度。
在高中教育中，学生已经具备了良好的思考能力与学习能力，所以教师更多扮演着引导学习的角色。
在这样的学生基础上，高中人文地理教学的生活化，应当是以生活化教育氛围的构建为主要实施途径。
在具有浓郁生活气息的氛围中开展人文地理的教学和引导，学生下意识的会将人文地理知识与实际生活联系起来，进而达成生活化教学的目标。
但具有生活气息人文地理教育氛围的构建，关键在于教师生活化教育理念的掌握与应用情况。
依据实际教学内容、教学方向，选择日常生活中就能接触到的教学元素，并将其融入到教育过程中，才能够保证人文地理教育的生活化不会流于表面。
而且生活元素的引进也是调动高中生兴趣、舒缓学生精神状态的重要途径，相对活跃的思想状态下学生对教育内容的理解接受效率也会出现相应提升。
人文地理教学的生活化是否有效在于教师对生活化元素的筛选、引进、应用以及教学引导，其趣味性与合理性是保证高中人文地理教学生活化的关键。
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浅析高中地理教学的生活化
摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充
分展现。
高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候
需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创
设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默
化中培育高中生良好的地理核心素养。
关键词：高中地理；生活化
新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的
学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经
形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师
们仍然在探索的问题。
高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地
理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知
识信息。
但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不
容缓。
生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。
高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高
中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高
地理课堂的教学效率。
因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学
生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。
本文根据总结高中地
理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高
中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和
提升能力。
为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中
经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。
比如，讲高中地理《大规
模的海水运动》，为了让学生更好地理解记忆洋流，我通过多媒体给学生播放了
视频《洋流之歌》，用歌曲这种轻松愉悦的表达方式展现洋流的运动规律，极大
地激发了学生的学习兴趣，有利于让学生加深对洋流运动规律的记忆，为后面的
学习做好铺垫。
然后在教授《自然地理环境的差异性》的时候，通过播放《西游记》的片段，让大家认识到西安、甘肃、新疆、中亚、印度的自然地理环境的差异，学生们根据行进路线上的景观差异，自主学习与小组合作探究出自然地理环
境的纬度地带性、干湿度地带性和垂直地带性差异，培养学生们提取信息与综合
分析的能力，强化团队协作精神。
二、挖掘生活素材，完善教学过程
高中地理教师要以新课改精神为蓝本，全面挖掘实际生活中的地理素材，选
取更为贴近高中学生生活的地理教学内容，不断地完善和改进教学方式，根据实
际情况调整教学过程，使学生在地理课堂既收获知识，又得到快乐。
高中地理教
学生活化为学生提供了更为广阔的思维空间以及无穷无尽的学习素材，将地理知
识赋予了生活含义，能够使学生更好地学习知识和体验生活。
比如，讲区域地理
可持续发展中荒漠化的危害与防治的时候，荒漠化的种类包括沙漠化、盐碱化、
石漠化、红漠化，而我们正好处于江南丘陵与洞庭湖的过渡地带，土地荒漠化以
红漠化为主。
我们地理备课组外出活动的时候正好发现一处工程设施，破坏了地
表植被，缺少相关的维护措施，我们拍照记录作为教学素材。
在这节内容进行教
学设计的时候，我们大胆对教材内容进行取舍，教材是以西北地区的沙漠化为例，我们根据实际情况将教学内容改为以当地的土壤红漠化为例探讨荒漠化的危害与
防治，学生们结合自己的生活实际进行讨论分析，课堂生动活跃，取得了比较理
想的教学效果。
三、优化评价方式，注重多元评价
课堂教学评价方式的选择影响着高中地理生活化的教学效果，高中地理教师
必须给与充分的认识和高度的重视，改变长期以来用分数作为唯一评价标准的传
统课堂教学效果评价模式，倡导评价多元化，努力做到评价内容、方式和标准的
多样化，全面促进高中地理教学生活化。
同时，在日常教学中还应该坚持正确的
教育观念，坚持以学生为中心，关注高中学生的实际生活。
比如，讲高中地理可
持续发展的相关内容时，我请同学们说一些日常生活中力所能及的环保措施。
有
的同学说骑自行车上学，这是一种绿色环保的出行方式；有的同学说统一穿校服
可以减少购买服装，这是一种低碳节约的生活方式；有的同学说毕业的时候将书
本传给学弟学妹，节约资源减少浪费的好习惯。
针对学生的回答我们必须给予鼓
励性的积极评价，让学生感受到地理老师的关爱，增强他们的学习信心。
尽管个
别学生的回答不太准确，我们也尽量不要直接否定，而是先让学生重新思考，再
提出新的答案。
同时我还会挑选学生到讲台上发言，培养锻炼他们的思维能力和
表达能力，进一步调动大家学习的积极性和主动性。
四、布置开放作业，锻炼学生思维
当前，高中地理课后作业布置及完成状况不容乐观，教师经常布置参考书上
重复且低效的作业，这样不利于学生们拓宽视野和发散思维，长期繁重的作业负
担会加剧高中生对地理学科的厌烦感，同时难以按时完成教师布置的作业，会打
击学生们学习地理的信心，进一步影响了地理教学效果。
在新的发展阶段，高中
地理教师应该布置开放性和生活化的作业，体现出地理学科的区域性和综合性的
特点，有效巩固学生所学的地理知识，锻炼学生的综合思维能力，同时提升学生
对地理学科的重视程度。
比如，在讲到区域可持续发展中的《湿地资源的开发与
保护—以洞庭湖为例》时，我就给大家布置了一个开放性的假期作业，请大家以
小组为单位研究洞庭湖湿地萎缩的原因、湿地生态系统破坏的现象以及保护的措施，请每个小组分工合作并且拍摄相关的调查图片作为依据。
学生们热情高涨，
纷纷积极参与，最终各个小组都提交了一份较为合理的答案。
大家在调查的过程
中既应用了课堂所学的理论知识，又提升了自己的实践动手能力，提升了自身的
地理核心素养。
五、开展实践活动，培养生活能力
高中地理新课程标准倡导“积极开展多种形式的地理实践活动”，广大地理教
师应该深入挖掘地理教材内涵，采用学生乐于参与的教学活动形式，使学生从地
理课堂走向生活，走向社会，从而全面提升学生的综合分析能力和地理实践能力。
高中地理教师要积极发挥教学主导作用，促进地理教学生活化，为高中学生的终
身发展奠定坚实的理论与实践基础。
比如，在学校组织的春游活动中，大家在湿
地公园野炊、游玩，此时我抛出问题为什么这位老者要选择在回水湾处钓鱼？大
家纷纷热烈讨论，踊跃回答，最后得出答案，回水湾流速较缓，河道较浅，水草
食物丰富，被激流冲击的鱼容易停留在回水湾觅食，大家在一次次的争论和辩驳
中更能得到让人印象深刻的真知灼见，在轻松愉悦的氛围中就提升了自己的综合
思维能力。
高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师应该立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默化中培育高中生良好的地理核心素养。