大学英语词汇课时集中教学研究
大学英语大班词汇教学与学习策略的研究
ｇｒａｅ ｒｆｓ ，ｉｐｓｌｓｗａｅ 。 ａｂ ｇ ， ｕｅ ｄｓｏａ，ｅ ｇ 等 如遇到 ｖｉ ｅ ｏｃ ｅ一词 时， 我们会意识 到这 样一个概念 ：ｒｎｕ ｃ ｏｎ ｒｅｐｅｓｉ ｗ ｒｓ ｐｏ ｏｎ ｅａ ｓｕ ｄ ｏ ｘｒｓ ｎ ｏｄ。在它的主导下 ， 自 然会 使人联 想 到 ｃｎｅ ， ｐｅｓｕ ｅ， ｅｋ ｓ ｔ，ｅ ａ ， ａ ｏ ｖｙｅ ｒｓ，ｔ ｒ ｐ ａ ， ａ ｄｃ ｒ ｃ ｉ 表达 ｘ ｔ ｓ ｔ ｅ ｌ ｅ ｌ ｍ等 同一理性意义的词 。 ３ 研究 结论 ３ 英语是通 向开放世界 的桥梁 ， 汇是建筑语言大厦的砖瓦 ． １ 词 基 础教育阶段 的英 语词汇 教学要把培养 学生 掌握运用词汇的能力 贯彻 于整个教学与学 习过程 中。 由于词汇识 记绝大部分是 由学生在课外 进行， 老师应指导学生如何记忆 、 培养学生 自学 能力 ， 增强学生的学 习信 心 ， 引导提高学 习效率 的最佳途径 。 并 因此， 教学过程 中还应指导学生从 读音 与拼写 的关系 ， 词缀 的派生能力 ， 句子 的组合 规则 、 近义结构 的区 别 等方面人手 ， 结合课堂听说活动 、 内外阅读进行全方位训练 ， 课 才能全面 提高词 汇识记效果 ， 增强词汇运用能力 。 ３２ 在教育教学过程中 ， ． 应提倡因材施教 ， 分层推进 体现在词汇教学方法 中，分层推进 即教师根据学生各 自不 同基础、 不 同特点 ， 生提 出不 同的词汇学 习要求 ， 对学 使各层 次的学 生均 能得到 提高 。 教师在 阅读教学 中给学生多种 素材或 主题 ， 提供不同类型 的词汇 ， 学生可 以根据 自己的不同基础和不同需求学习词汇。这样 ， 避免了差生 学 习的挫折感 ， 也增加了程度较好的学生学习词汇的积极性 。 ３３ 由于文化的差异和语 言习惯表达 的差异 ，英语单词 的意义与汉语 ． 解释的对应关系是相对的 ， 有时还会出现偏差 对于中专学生来 说 ， 词义 解释最佳方 法是用英语解释英语 ， 这种用 英语解释 的词汇教学 ， 既能使 学生准确理 解单词的含义 ， 又能让学生增 加语言信息 量。 在平时的词汇学习中 ， 励学生使用双解词典 ， 鼓 以便找出 英语词汇的准确定义 ， 消除汉语思维对英语词 汇含义 的干扰。 小 结
大学英语词汇课时集中教学研究
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔ ｅ ｗ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏｒｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｏ ａ ｄ Ｐｒｃｉ ｆ ｃ Ｃｏ ｔ ｍｐ ａ ｙ Ｅ ｕ ａ ｉ ｏ
Ｖｏ．４ Ｎ０ ４ １ ．
Ａｐ ．２ ２ ｒ ０１
大 学 英 语 词 汇 课 时 集 中教 学 研 究
学习 （ 红 ２０ Ｓａｒｏ ０ ５ 。然 而 ， 些从 教学 角度 李 ０４，ｅｂｏｋ２ ０ ） 一 对时间分 配效 益 的研 究得 到 的结 果 表 明 ， 与集 中学 习相 比， 分散学习并 不具 有优 势。此外 ， 大量 研 究时 间分 配 的
有单词 ： 教读音 、 讲用 法 ， 要求学生识记单 词。其实 ， 这就是 课时单词的集中教学。
运用课时集 中学 习词汇教学 。 ２ 实践依据 ．
传统方法教单 词 ， 通常 是课 文 出现几 个就 教 几个 ， 学 生 每学一个 ， 都要记住音 、 、 、 ， 形 义 性 单词之间联系很少 ， 难 学难记 ， 一节课 教不 了几个 单词 。将 单词 集 中起 来教 学 ， 就可以发现单词之 间的各种联 系 ： 发音相 同 ， 词性相 同 ， 结
间后 。
上述研究得 出不 同的甚 至相反 的结论 ， 这种情况 使得 高 中教师在指导 学生 在进行 词 汇学 习时感 到难 以就 时 间 分配方式问题 提 出有信 心 的建议 。本课 题就 这一 问题 萌 生 了课时集 中词汇 学习 ， 希望 能够 进行 初步验 证 ， 成共 识。一般 而言 ，时 间的 分配 主要有两种方式 ， 一是较 长时 间内少量 时间的分散 学 习， 二是在较短时间内大量时间的集 中学 习。
中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４— ８４ ２ １ ）４— １４— ２ １７ ５ ８ （０ ２ ０ ０ ２ ０
基于词汇对比的大学英语词汇教学研究
从语言词汇 的形态 特征来看 ， 汉语是 孤立 性语 言 。 英语 跟汉语 相 比则偏 向于 曲折 性语言 ， 合性语 言。 或综 曲折性语
言中词汇的一个重要特 征是词缀丰富 ，因此英语 中派生词 所 占比例较高 ， 而汉语 中复合词所 占比例较 高。
１ 词 的 对 比 ． 构
致 他们的词汇量无法 扩充 ， 从而影 响听说 、 阅读和写 作能力
学有效 的方法加强大学英语 词汇教学 。 二 、 学英语词汇教学现状 及存 在的 问题 大
目前 ． 大学生 学习英语 的 主要 障碍 是词汇运 用能力 较
差 者在进行综 合英语 教学 时发 现 ， 笔 学生在 遣词 造句 、 会
个 方面对英汉 词汇进行 实例对 比分析 ，这样才 能有效改善
式和文字书写形式方 面都不同 ，但在词语语 义结构方面 却
相通， 都是 “ ＋ 包 ”这种相似 性可 以构成 有益迁 移 ， 手” “ ， 促进 学生在 两词之 间建 立联 系 。 而汉语 中“ 记 ” 速 一词在英 语 中 的对等词则 是 ｓｏｔａ ｄ 这两 个词之 间没有语义结 构上 的 ｈｒ ｎ， ｈ 相 似性 ． 中国学生学 习 ｓｏ ｈ ｎ ｈ ｒ ａ ｄ要 比学 习 ｈ ｎ ｂ ｇ困难一 ｔ ａｄ ａ 些。 这说明 ， 学生要将 那些表达方法 存在较大差 异的词汇作 为学 习的重点和难点 。 教学 中． 教师要注意在词 的形态 、 词义 以及词语搭配 三
当 一些教 师抛开课 文单独讲解词 汇 ， 这种教 学方法割 裂 了
而严重影响 了 自身英语综 合素质 的提高 。在大学英语 四级
统 考中 ， 阅读 占 ３ ％， ５ 翻译 占 ５ 而做好这 两部分试题 的关 ％， 键 是学 生得有足够 的词 汇量。为 了使学 生掌握并能运用 足 够 的词语 ． 改善 听力训 练的效果 ， 提高 阅读理解 能力 ， 高 提
大学词汇课教学设计教案
课程名称：大学英语词汇课授课对象：大学英语专业一年级学生教学目标：1. 帮助学生掌握大学英语四级词汇的基本要求，提高词汇量。
2. 培养学生运用词汇进行阅读、写作和口语交流的能力。
3. 增强学生对词汇的记忆和理解，提高词汇学习的兴趣。
教学重点：1. 词汇的记忆技巧和方法。
2. 词汇在语境中的运用。
3. 词汇的扩展和同义词、反义词的辨析。
教学难点：1. 词汇的记忆和长期保持。
2. 词汇在复杂语境中的运用。
3. 词汇之间的细微差别。
教学准备：1. 教学PPT或黑板。
2. 词汇卡片、例句和练习题。
3. 词汇记忆软件或相关教学资源。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 复习上一节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 通过简短的英语对话，激发学生的学习兴趣，引入本节课的主题。
二、新课讲授（30分钟）1. 词汇记忆方法介绍（10分钟）- 介绍常用的词汇记忆方法，如：词根词缀法、联想记忆法、语境记忆法等。
- 通过实例展示每种方法的运用。
2. 词汇例句分析（10分钟）- 选择本节课的词汇，结合例句进行讲解，帮助学生理解词汇的具体用法。
- 引导学生分析例句中的词汇搭配和语境。
3. 词汇扩展练习（10分钟）- 提供一些与课文主题相关的词汇，让学生进行扩展练习，如：同义词、反义词、近义词的辨析。
- 通过小组讨论或个人练习，巩固学生对词汇的理解和应用。
三、课堂练习（20分钟）1. 词汇填空练习：提供一段含有缺失词汇的段落，让学生根据上下文填入合适的词汇。
2. 词汇匹配练习：将词汇与对应的例句进行匹配，检验学生对词汇和例句的掌握程度。
3. 词汇接龙游戏：学生轮流说出一个词汇，下一个学生必须说出一个以前一个词汇结尾的词汇，以此类推。
四、总结与作业布置（5分钟）1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，如：记忆本节课的词汇，完成相关的练习题。
五、教学反思1. 关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高教学效果。
2. 注重词汇的实际应用，鼓励学生在日常生活中运用所学词汇。
大学英语精读词汇教学方法探讨
听 、 、 、 、 的语言技能这个 目的来看 ， 说 读 写 译 给大学英语词 汇教学注 入 新的活力 ， 提高学生在英语词汇学 习上 的兴趣 和效率 ， 实在是势在必行
科技信息．
人 文 社科
大学 英语精读词 汇教学方法搽ｉ 刁
华 东师 范 大学外语 学院 孙 虹
［ 摘 要］ 词汇教 学在英语教 学中起着举足轻重的作 用， 教师不仅要遵循教学规律 ， 而且要探 索学生的认知规律 ， 不断研 究教 学策略 融启发性 、 学性 、 科 趣味性 、 直观性 、 激励性 于词汇教 学中。 ［ 关键词 ］ 词汇教 学 教学策略 兴趣
把教学 重点放在对 “ ａｉ ｈｂｔ ”一词的扩 充上 ， 即讲解 “ａｅｔｅｈｂｔ ｆ ｏ ｈ ｖ ａ ｉｏ ｄ— ｈ ｉ ｇｓ ｍｅ ｈ ｎ ” 我对着学生说 ：Ｙ ｕ ａ ｅ ａ ｉ ｆａｉ ｏ ｓ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｉ ｇ “ ｏ ｖ ｔ ｂｔ ｋｎ ｎｔ ｌｌ — ｈ ｅ ｈ ｈ ｔ ｇ ｅ ｗｈ ｅ ｉ ｏ
相对于前面的单旬 问答 ， 种叙 事式 的陈述在给学生提供 了更大 这 的想 象力 和 自由度 的空 间的同时， 给他们带来 了一定 的语言挑战。教 亦
学 实践证 明 ， 只要 教师认 真倾听 ， 积极引 导 ， 心关怀 ， 悉 学生 会知难 而 上， 接受这一挑 战的， 他们 的口语能力也会 因此得到提高的 。
ｏ ｔｅ ｉ ． 针对校 园里 日趋严 重的学生考试作弊现象 ，我 给学 生的例 ｎ ｈ ｓ ” ｒｅ 句 是 ： ｈ ｕ ｂ ｒ ｕ ｅ ｔｃｅｔ ｇ ｎｔｅ ｘｍ ｎ ｈ ｓ” 前 者 是 “Ｔ ｅｎ ｍ ｅ ｓ ｄｎｓ ｈａｉ ａ ｓｓ ｅ ｉ 。 ｆ ｏ ｔ ｎｏ ｈｅ ｉｏ ｔ ｒ ｅ 他们关心 的热门话题 ， 后者所涉及的是诚信 的话题 。 学生对这些 例句表 现 出浓厚 的兴 趣 ， 想跃 跃欲试 ， 面可谓 热闹 。在操练 “ ａ ｅ ｓ 都 场 ｍ ｋ ｆ ｓ ａｕ ｏｅ… ” Ｕ ｉ９ Ｂｏ ） 词 时 ， 有 学 生 举 手 说 ：Ｂ ｉｇ ｈｒｏ ｐｆ ｖｒ （ ｎｔ ， ｏｋＩ 一 Ｉ 就 “ ｅｎ ｏｔ ｆｘ ｅ — ｓ ｅ ｉ
大学英语词汇教学研究
２０ １） １０ ２
关 键 词 ： 学 英语 大
一
词 汇教 学 困难 原 因 教 学 途 径
词 汇教 学 的现 状 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 明确 指 出 高 等 学 校 非 英 大 试 》 语 专 业 本 科 毕业 生 基 本 要 求 掌 握 的词 汇量 应 达 到４ ０ 个 单 词 ５０ 和７ ０ 词 组 ． 中２ ０ 个 单 词 为 积 极 词 汇 ， 要 求 学 生 能 够 ０个 其 ００ 即 在认 知 基 础 上 。 其 熟 练 运 用 到 口语 表 达 和 书 面 表 达方 面 。 将 大 学 英 语 教 学 “ 高 要 求 ” 推 荐 词 汇 量 是 “ 握 的 词 汇 最 应 达 较 的 掌 ￣５ ｏ 个 单 词 和 １ ０ 个 词 组 ．其 中２ ０ 个 单 词 为 积 极 词汇 ” ５ｏ ２０ ２０ 因此 ． 学英 语 词 汇教 学 是 大 学 英语 教 学 中 必 不 可 少 的环 节 。 大 大学 英 语 教 学 改 革 虽 然 更 注 重 学 生 听 说 能 力 的 培 养 ．但 是 对 词 汇 的要 求 并 没 有 降低 。 学 英 语 四 、 级 考 试 虽 在 考 试 内容 大 六 和形 式 上进 行 了凋 整 ． 消 了 词 汇语 法 部 分 ， 事 实 上 对 词 ｝ 取 但 ｒ ＝ 的考 查 无 处 不 在 词 汇 考 查 其 实 渗 透 于 四 级 每 个 环 节 中 ， 因 此 ， 累一 定 的词 汇 舒 是 解 题 的 基 础 。 积 词 学 习 由 于 其 自身 任 务的 繁 重 性 及 学 生 自身 学 习 方 法 ［ 不 当 ， 得 学 生 的学 习兴 趣 和热 情 也 逐 步 减 退 ， 极 性 不 断 受 使 积 到 打 击 。 汇 学 习 和 积 累 变 成 学 生英 语 学 习 中 的 一个 瓶 颈 在 词 词 汇 教 学 中 ， 师 在 课 堂上 花 了 很 多 时 间 讲 解 词 汇 ， 生 在 课 教 学 余 也 投 入 了很 大精 力 记 忆 理 解 词汇 ， 是 效 果 并 不 是 很 理 想 ， 但 也 没 有 达 到 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 的 目标 。 其 原 因 ， 大 中 究 大 致归纳如下 ： １ 生 没 有 掌 握 有 效 的 单 词 记 忆 的 方 法 ． 是 采 取 机 械 ． 学 而 式 的背 诵 记 忆 ． 而 逐 渐 丧 失 学 习 积 极性 。 果 学 生 在 记忆 词 从 如 汇时 ， 能恰 当地 运 用 科 学 记 忆 方 法 ， ： 想 记 忆 法 、 根 词 缀 如 联 词 法、 同反 义词 比较 法 等 ， 可能 会取 得 事 半 功 倍 的效 果 。 ２脱 离 语 境 ． 立 地 学 习 单 词 ， 致 学 生 经 常 使 用 误 用 、 ． 孤 导 错 用 所 学 单 词 。 生 经 常 针 对 单词 表 的 单词 逐个 进 行 记 忆 ， 学 这 对 掌 握 基 本 词汇 有 效 。 但 是 要 真 正 获 得 准 确理 解 和 使 用 词 汇 的能 力 ， 生 必 须 在 语 境 中 学 习 单 词 。 学 ３很 多 学 生 背 诵 字 典 、 诵 单 词 书 册 ， 然 背 过 很 多 单 ． 背 虽 词 ， 是 由于 记 忆 遗 忘 曲线 的 因 素 ， 得 学 生 背 过 的单 词 很 容 但 使 易遗忘 ， 费时 低 效 。 因此 ， 生 必 须 掌 握 科 学 的记 忆 规 律 进 行 学 巩 固记 忆 。 ４ 英 语 传 统 教 学 注 重 语 法 、 汇 等 ， 种 教 学 模 式 比 较 枯 ． 词 这 燥 ． 生 并没 有 真 正 产 生 学 习英 语 词 汇 的 兴 趣 。 所 以 ， 师 在 学 教 课 堂 上要 做 好 引 导 和启 发式 教 育 。 ５母 语 的 影 响 在 二 语 （ 语 ） 得 的 过 程 中 影 响 比 较 大 ， ． 英 习 由于 巾文 和 英 文 属 于 两 种 不 同语 系 的语 言 ，所 以 在 词 汇 学 习 中不 可 避 免 地 存 在 一些 困难 。由于 中 英 两 种 语 言 差异 ， 汇 学 词
大学英语的词汇教学策略
大学英语的词汇教学策略
大学英语词汇教学是一项重要的工作，是提高学生英语水平的重要举措之一。
在大学英语的教学中，词汇教学对教学总体的质量有着重要的作用。
本文将论述大学英语的词汇教学策略，以促进大学英语教学的顺利进行。
首先，要正确理解大学英语词汇教学的实质，这将为教师在词汇教学中制定策略提供依据。
大学英语词汇教学的重点是培养学生语言知识和技能，在丰富学生的语言知识的基础上，加强他们在实际应用中的能力，从而提高学生的英语水平。
其次，要结合大学英语教学的实际，确定大学英语的词汇教学策略。
在实施词汇教学时，教师首先要引入准确的词汇，并结合当前话题，让学生理解词汇。
同时，要注意词汇教学的分层次，根据学生的英语水平，分级讲授各类词汇，从而提高学生的语言灵敏度。
另外，为提高学生对词汇真正理解、掌握能力，要安排大量的练习，既可以采取单词拼写、完型、翻译等形式，也可以让学生运用词汇开展活动，从而让他们真正掌握词汇。
此外，在大学英语的词汇教学中，教师也要注意教育学生自主学习英语词汇的学习习惯，让他们能够在课堂以外学习英语词汇，起到事半功倍的效果，帮助他们更好地掌握词汇，提高英语水平。
本文仅从词汇教学的角度，简要介绍了大学英语的词汇教学策略，认为词汇是学习英语的基础，要注重学生语言知识的拓展，充分利用教学中的练习，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，最
终做到提高学生英语水平。
大学英语教学中的词汇教学研究
一
通 过 造 句 仔 细 品 味 这 些 词 的 细微 区别 。 ２ ． 用 竞 赛 方 式进 行 词 汇训 练 。在 单 词 记忆 的训 练过 程 中 ， 还 需 要 用 竞 赛 的 方 法 促 进 词 汇 学 习 。比如 小 组 竞赛 法 ， 先 把 学 生 分 成 若 干 个 学 习小 组 ， 并指定小组组长。 在 小 组 组 长 的 指导 下． 集 体 记 忆 学 习某 一 词 汇 表 中 的 单 词 。 学 习 完 成 之 后 ， 先 在 小 组 内 竞赛 ， 找 出单 词 学 习 的 优 胜 者 ， 然 后 让 各 组 的优 胜 者进 行 单 词 竞 赛 。 也 可 以让 教 师 读 ， 学生听写单词 ， 以小 组 为 单 位 进行成绩评比。 总之 ． 要 想 出 多种 方 法 提 高 学 习 学 习 生 词 的 积 极性 ， 提 升 学 生 的英 语 水 平 。 三、 讲 授 正 确 的记 忆 单 词 的 方 法 除 了 进 行 单 词 的讲 授 之 外 ，还 应 教授 学 生 正 确 的 单 词 记 忆方法。 培训 学 生 采 用 手 眼耳 口脑 并 用 的 方 法 记忆 单词 。 首 先 要用眼看着单词的词形和音标 ， 用 大 脑 记 忆 单 词 的词 义 ． 用 耳 听 单 词 的 音 ．用 口亲 自发 出 单词 的音 ．并 用 手 写 下 单 词 的 字 母 ．这 样 在 记 忆 单 词 的过 程 中 ，通 过 多 种 方 式 来 强 化 这 一 单 词 。如 在 记 忆 ｅ ｎ ｚ ｙ ｍｅ ［ 。 ｅ ｎ ｚ ａ ｉ ｍ］ 这 个单词时 ， 首 先 要 看 这 个 单 词， 记住 它 由哪些字 母组 成 、 它 的音 标 、 它 的汉语 意思是 “ 酵 素” ． 然后要 听这个 音读 ， 并 用手 写 出这个单 词 ， 通 过 多 次 训 练， 就能牢记这个单词 。 四、 掌握 构 词 法 。 记 忆 单 词 英 语 的 单 词 大 部 分 都 是 由前 缀 、 词根和后缀组成 的， 因 此 如果学好构词法 ， 就 能 达 到 事半 功倍 的效 果 。 如 学 习 自然 科 学 词汇ａ ｎ ｔ ｉ ｂ ｏ ｄ ｙ 这一词 ． 可以用构词法把这一个单词分成ａ ｎ ｔ ｉ 一 前 缀和一 ｂ ｏ ｄ ｙ 词 根 。其 中ａ ｎ ｔ ｉ 一 表示抵抗反对的意思 ， 一 ｂ ｏ ｄ ｙ 指 的 是 身 体 ．所 以根 据 构 词 法 ． ａ ｎ ｔ ｉ ｂ ｏ ｄ ｙ 就 是 抗 体 。英 语 构 词 法 主 要 有： 合成法 ， 转化法 ， 派生 法 ， 混成法 ， 截 短 法 和 词 首 字 母 缩 略 法等 ， 在 日常英 语 教 学 过 程 中 。 应 把 这 些 构 词 方 法 分 散 在 各 个 学 习 单 元 中进 行 讲 解 。
大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究
所重点院校非英语专业二年级学生进行 了问卷调查 ，比较
以上 学者 的研 究 为 本课 题 提 供 了有 力 的支 撑 ，本 研 究融
了善学者与不善学者的词汇学习策略 的应用情况。圈
词 汇 学 习 策 略 的培 训 于 课 堂 教学 中 ．贯 穿 精 心 设 计 的 培 训计 划 ， 时一 学 年 。 过 问 卷 、 谈 、 汇测 试 前 后 测 成 绩 的 比较 历 通 访 词 等 方 法 ， 集 数 据 ， 对 数 据 进 行 统 计 分 析 ， 对 非 英 语 专 业 收 并 针 学 生 进 行 实证 性 策 略 培 训效 果研 究 。
在第 二 语 言 习得 研 究 领 域 中 ，对 词 汇 能力 发展 的研 究 一
直是个热点 问题。语言学家们指 出， 由于词汇具有数量大 ， 没
有很 系统 的规 律 性 和难 以控 制 等 特 点 ，常 给 学 习者 带 来 很 大 的 困 难 。ｌ 芳 认 为学 习者 英 语 学 习 成 功 与 否 在很 大程 度 上 ｕ 文秋 取 决 于对 学 习策 略 的选 择 和 管 理 。 近 年 来 ， 内外 学 者在 英 国 语 词 汇学 习策 略 方 面开 展 了大 量 研 究 。Ｎ ｔ ｎ Ｃ ｈｎ等 人 全 ａ ｏ． ｏｅ ｉ 面 论 述 了 词 汇 学 习 的 各 种 策 略 并 作 了 详 细 的 分 类 说 明 ：ｌ 【 ３ Ｏ ｆ ｄ １９ ） 出 ， 给学 生 明 确 的 词 汇 学 习策 略 十 分关 键 ， ｘ ｒ（９ ４ 指 ｏ 教 语 言 学 习 者要 有 意 识 地 使用 和优 化 词 汇 习 得 策 略 来 扩大 词 汇 量 。 ｎ ． Ｂ ｇａ Ｄ （９ ８ 提 出应 该 将 词 汇 学 习 的 三种 途 Ｈｕｔ ＆ ｅｌ ．１ ９ ） Ａ ｒ 径 一 直 接 词 汇教 学 、附 带学 习和 独 立 策 略 发 展 有 机 地结 合 起 来， 形成 一 个 词 汇 发展 的三 维 框 架 。 萍 对 男 女 生 在 词 汇 学 习 张
大学英语词汇有效教学策略研究
大学英语词汇有效教学策略研究【摘要】目前大学英语教学中出现轻视词汇教学的现象。
原因有三，第一，对于词汇教学的重视程度不够。
第二，对于词汇教学的研究不够。
第三，不能及时把有关领域的研究成果运用于词汇教学中，致使词汇教学效率低下。
基于以上的问题，根据语言学关于词汇的本质、心理学和心理语言学关于词汇记忆与词汇学习过程理论，提出英语词汇教学的5个有效策略。
【关键词】英语词汇，有效教学，策略研究1直观教学策略。
心理语言学认为，直观是人们接受新事物的最简单的途径。
英语词汇教学采用直观法具有较好的效果。
所谓直观法就是要用学生看得到、摸得着、感受得到的方式来呈现词汇。
直观法的方式有很多种，可利用实物、图片、手势等呈现词义；也可利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备呈现词义；还可利用动作、表情来解释词义。
除此以外，呈现同义词、近义词时还可以将单词按照程度、频率等差别用线标形象地画出来（图1）。
直观呈现的好处在于能够将单词与含义直接联系起来，使学生对单词产生一个直观而清晰的印象，减少翻译过程中可能产生的信息流失以及母语的干扰，有助于学生快速掌握所学词汇。
2语境教学策略。
Cruse（1986a）认为，词的意义是由其语境决定的。
而且很多英语单词通常存在多种含义，词汇教学中，让学生认识和掌握单个词汇是教学的第一步。
扩大词汇量是词汇学习的关键步骤，但这两个环节只有在把记单词和具体语境结合起来时才更加有效。
脱离了语言的语境和语言的使用，词汇的具体含义将毫无意义。
由此可见，词汇不是孤立的，词汇呈现阶段就应涉及这个词的用法及其在句子中的位置和作用。
因此，英语生词的呈现必须结合语境，使学生明白单词在具体语境中的含义和用法，这样才能使学生更准确地理解和使用词汇。
3联想教学策略。
认知加工层次理论（Craik & Lockhart，1972）认为，记忆痕迹的持久与否和加工的深度有关，即加工层次越深，记忆效果越好。
只有那些经过比较精致复杂的或较深层次的认知分析的产物，才容易得到储存。
基于建构主义理论指导下的大学英语词汇教学的研究
７ ２０ ） １０ ０
引 言
、
众 所 周 知 ． 汇 是 构 成 语 言 的 基 本 单 位 ， 语 言 表 达 意义 词 是 的主 要 承担 者 ， 开 了 词 汇 ， 言 将 变 成 无 源 之 水 、 本 之 木 。 离 语 无 词汇与 听力 、 口语 、 读 、 作 等 语 言 能 力 之 间 的 关 系非 常 密 阅 写 切 ， 汇量 扩 大 了 ， 言 能 力 就会 随之 得 到 提 高 。 词 语 可见 ， 汇在 词 语 言 学 习 中非 常 重 要 。因此 ， 汇 教 学 理 应成 为大 学 英 语 教学 词 中的 一 个极 其 重 要 的 环 节 。 何 帮 助大 学 生 有 效地 识 记 、 解 如 理
惧 的 问题 就暴 露 出来 了 。 （ ） 三 动机 障碍 分 析 对 动 机 障 碍 的 调 查 。 别 用 “ 语 喜 爱 程 度 ” 衡 量 掌 握 分 英 来 性 目标动 机 ． “ 语 对获 得 理 想丁 作 的 影响 程 度 ” 衡量 成 绩 用 英 来 达 成 目标 动 机 。结果 发 现 喜爱 程 度从 小 、 中到 大 分别 占２ ． ０ ％、 ６ ４ ． 、３ ％。 ５６ ３ ． 可见 大 部 分学 生 （ ０ 还 是 比较喜 欢 英 语 的 ， ％ ８ 约８ ％） 而 且很 喜 欢 的 比例 明 显大 于 不 喜欢 的 比例 ， 明从 单 纯 的掌 握 说 性 目标 看 ， 调查 学 生 学 习英 语 的潜 在 动 力还 是 很 强 的 。 被 另 一 方 面 ． 获 得 理 想 丁作 的影 响程 度 从 小 、 到 大 分 别 对 中 占４ ．％ 、０９ ２ ．％ 。这 些 数据 很 鲜 明地 反 映 了一 个 很 大 的 ８５ ３ ．％、 ０６ 问题 ： 部 分学 生 （ ８ ％ ） 为学 英 语 对 自己将 来 找 个 好工 作 大 约 ０ 认 没有 什 么帮 助 。 也 就是 说 ． 语 学 习与 成 绩达 成 目标不 匹配 ， 这 英 这 构 成 主要 的 学 习动 机 障碍 。 现实 中表 现为 ， 即使 喜 欢英 语 ， 有
大学英语课堂词汇教学的个案研究
嘉兴 Байду номын сангаас院学报
・
第１卷 期２ ７ 月 ９ 第１ ０ 年１ ０
。 Ｉ９ ｏ１ ２ ７１ Ｖ ． 。． ０ １Ｎ Ｏ。 ０．
ｌ４・ Ｏ
ＪｕｎｌｆＪ ｘｎ ｎ ｅ ｉ ｏｒａ ｉ ｉｇＵ ｉ ｒｔ ｏ ａ ｖ ｓｙ
大学英语课堂词汇教学的个案研究
（ 较小的组块 ）加 以组合形成更 大组块 的思维操 法 的要求与改进意见。 ３ ）对 学生 词 汇 量 进 行 了测 试 ，并 通 过 测 试 作过程称 为 “ 组块化 ” 。组块化是记忆 活动中最 重要 、最一般 的方法 ，它能转换记忆单元，将较 数据的纵 比，考核词 根词缀教学实践对提 高学生 小的记忆材料结合成较 大的记忆单 元，起到扩大 词汇量的教学效果。纵 比是指实践班学生在教学 短时记忆的容量 ，提 高记忆 的效果。因此 ，优化 实践前对其进行词汇量 的测试 ，然后经过一段 时
难题。
一
助理解和巩固新获得的信 息，并提供组织新信息 联系的信息归属 到长 时记忆 中 ， 同化到原有 的认 知结构 中，或导致 长时记忆 中原有认 知结构 的重 组。选择和习得决定学 习的数量，而建构和综合 尤其是建构决定学习内容的组织方式及其学习质
息的摄入和组织 的过程 。学习者原有 的知识显然
ｌ ｈｃａｓ Ｔ ｅ ｒｔ ａ ｘ ｌｒｔ ｎ ａ ｄ ｔａ ｈｎ ｘ ｅ ｍｅ ｔｂ ｔ ｅ ｔｙ ｉ ｆ ｃｉｅ ｅ ｓ ｕ ｔｔｅ ｓｍｅ ｔ ｈｓ ｉ ｌ ． ｈ ｏｅｉｌ ｅ ｐｏａｉ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｐ ｒ ｎ ｏｈ ｔｓｉ ｔ ｅｆ ｔ ｎ ｓ －ｂ ｔａ ｈ ａ ｉ ｔｉ ｓ ｓ ｃ ｏ ｉ ｆ ｓ ｅ ｖ ｍｅ
一
收稿 日期 ：０６—０ ２０ ８—３． Ｏ
大学英语词汇学习与教学策略研究
一
、
引言
汇 附带 习得 策略 ， 运用 “ 块 法 ” 词 记忆 策 略 ， 向学 生讲 授具体 的英语 词汇学 习策 略等 方法 ， 帮助学生 扩大词
汇量 。
词汇是语 言的重要 组成 部分 之一 ， 在外 语学 习 中
起着举 足 轻 重 的作 用 。英 国语 言学 家 威 尔金 斯 （ ． Ｄ
会受 到限制 ， 英语水平 的提高就会成 空话 。 《 大学英语 课程 教学 要求 》 ２ ０ ） 调词 汇是 提 （０７ 强
高听说能力及英语 综合 应用 能力 的基 础 ， 中一般 要 其 求推荐词汇量为约 ４７ ５个英语单词 和 ７ ０个词组 ， ９ ０ 较 高要求推荐词汇量为 ６３５个单 词和 １ ０ ９ ０个词组 ， ２ 更
词汇。
二 、 学英语词汇 学习与教 学策略 大
大学英语教师在教学 中要根据英语 词汇教 与学的 基本规律 ， 过培养 学生元 认知策 略 ， 教学 中运 用词 通 在
收稿 日期 ：０ ０— ４— ９ ２ １ ０ ０
大学英 语词汇教学与 阅读课文相结合是使 学生掌
作者简介 ： 任玲玲 （９ １ ， ， １８ 一） 女 河南洛 阳人 ， 助教 ， 士 ， 事外语教学研究 。 硕 从
高要求推 荐 词 汇量 为 约 ７ ６５个 单 词 和 １８ ０个 词 ７ ７ 组 。因此 ， 词汇教学是 大学 英语 教学 的 重要 组成 部
分。
教师可制定元认 知 策略训 练 目标 ： 自己确 学习 目标 ； 自己决 定学 习 内容 ； 自我 控制 学习 时间、 地点及
进度 ； 自我评估 学习效果 ， 从而激发和强化 自己学 习动 机， 实现 自己对 学习负责 ， 逐步走 向自主 ” 。
浅谈大学英语词汇教学研究
２、 反义词联想 ： 例如 ：ｒｆａｔｒ －词 比较难生僻 ， ｅｒｃｏｙ－ 如记住其反义词
ｄ ｃｌ或ｔｍｅ使之 与 ｒｆａｔｒ 发 生联 想 ， 之 不难 记 住 。 如 ：ｖ ｎ ｓｅ ｔ ｏｉ ａ ， ｅ ｅｒｃｏ ｙ 使 再 ｅ ａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈ ｒｅｉｇ）缩略法事现代英语 中的一种主要 的构词手段， 、 ｓ ｏｔｎｎ ： 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力， 特别在科技语体和报刊语体中
二 、 构 词 法 （派 生 ，合 成 。转 化 Ｊ
字母缩略法 。 这种形式的英语构词生成 的新词， 读音主要有两种形式 ， 即各 字母分别读音 ； 作为一个单词读音。
例如 ： ｉ ｆＡｍｅｉ ￣Ｖ． Ａ． 国广 播公 司 Ｖｏｃ ｏ ｅ ｒｃ ａ ０． （美 ）
Ｇｒｄ ａｅ Ｒｅｏｄ Ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｕ ｔ ｃ ｒ ｘ ｍｉａ ｏ ＧＲＥ（ ｉ 美国研究生入学考试） Ｔ ￣ｉ ｌｅ ｅｃｓｓｗｉ ｏ ｔｔｏ ｐ ￣Ｔ Ｗ Ｔ 没 有军 队参加 的 军官 战 ａ ｃ ｘ ｒｉ ｔ ｕ ｒｏ ｓ Ｅ ａ ｅ ｈ （ 术演 习）
【 关键 词 】 语 教 学 词 汇 记 忆 方 法 英
中图分 类号 ：Ｇ４ ２１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ ０ ０８ １ － ２ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） — ３ ０ ５
学 好 英语 的 关键 在 于 掌握 一 定 的词 汇 量 。 教学 中不 仅应 该 纠 正学 生 在 不 良的记 忆 习惯 ， 更应该 设 法 引导学 生 以科 学 的方 法 来记 忆联想是 由此及彼的想象 ， 联想记忆则是在对头脑 中已知的词汇进行追 忆 的基 础上 ， 过 添 加 字母 、 后 缀 或 词进 行 记 忆 的方 法 。 通 前
大学英语词汇教学的现状及策略研究
大 学英语词汇教学 的现状及 策略研 究
吴 文娟 （ 贵州黔 南 民族职 业技 术学 院 贵 州 都 匀 ５ ８ ２ ５ ０ ２）
摘 要 ：现 实的英 语教 学往 往 “ 重语 法 ，轻 词 汇” ，使得 词 汇教 学存在 着诸 多问题 。为 了更好 地发 挥词 汇教 学 在英语 教 学中 的作 用 ，本 文从英语词汇教 学的现状 出发 。分析了词汇教学中存在的问题，探索 了词汇教学应该遵循的原则 ，并提 出了有效进行词汇教 学的策略 ，
单 词 相对 应 的汉 语 意义 ，记 忆 单词 时主 要依 靠母 语 概 念 ，降 低 了 学 生用 外语 表达 的主动 性 和连贯 性 。 （ ） 重视 词 汇的 吸收和 内化 ２ 不 大部分学生都会把词汇学习 的重点放在词汇的记忆上 ，突出
了词汇从单词表到大脑的位置转移过程 ，大量地接收词汇却不考
５ 、充 分利 用教 学 质量监 控 的结 果 在 利 用教 学 质 量 监控 的结 果 时 ，一 方 面 ，要将 评 价 的结 果反 馈 给 教师 ， 以便 教师 根 据评 价 中 提 出的 问题 在 今后 教 学 中加 以 改
总之 ，高校实验室管理是一项系统而复杂的工程 ，要想提高 高校的实验室工作 ，就必须严密结合地方 和学科的性质和特点 ， 边实践边改进，始终把实验 室的管理和改革作为实验 室工作中的 重中之重。始终把握住管理模式是关键 ，调动实验人员的工作积 极性是灵魂 ，保证仪器最大限度地运行是根本 ，健全的管理制度 是保障 ，只有科学的管理 ，才能使实验室建设和管理一步一个台 阶，不断提高实验教学 ，提高人才培养）脱 离语 境 ，偏重 词义 的讲 授 １ 语言 的学 习离不 开 特 定 的语 境 。脱 离 了 上下 文 ，语 言 的学 习 就失去了根基 。在现实教学中 ，教师对词汇的教学往往采用传统 的讲授法 ，内容规则 ，形式单一 。学生渐渐失去了学习词汇的兴 趣 ，导致 了词 汇学 习 效率 的 降低 。 （ 忽 视词 汇 的文 化 内涵 ２） 英语语言 的多样性使得英语词汇丰富多样 ，语法复杂 。然而 在教学 中，大部分教师只会按照教学大纲的要求，传授词汇的拼 写、发音 、词性及搭配 ，却忽视了词汇的文化背景及词汇本身所 蕴含 的丰 富的文 化知 识 ，造 成词 汇 的误用 和错 用 。 （ ）单一 地 把 “ 知 ”作 为词 汇教 学 的 目的 ３ 认 语 言 交 流 的前 提 是语 言 的使 用 。然 而 ，在 词 汇教 学 中 ，教 师 的教 学 多 以传 授 和灌 输 为 主要 形 式 ，以词 汇 的认 知 为主 要 目的 ，
大学综合英语课中的词汇教学研究
ｆｒｈ ａ （ 额 ） ｆｒａｍ（ ｏｅ ｅ ｄ 前 ，ｏｅ ｒ 前臂） ｆｒｃ ｓ（ ，ｏｅａｔ 预测 ） ，
收 稿 日期 ： ００ ０ — ０ ２ １ — ７ １
作者简 介： 孙晓美 （ ７ 一 ）女， １ ８ ， 黑龙江人 ， ９ 鸡西大学西语系讲 师。
・１ ２・ ０
一
、
克服 记忆 障碍 ， 采用 三步记 忆 法
德 国心 理学 家 艾 宾浩 斯 Ｈｅｍａ ｎ Ｅ ｂｎ ｈ ｕ ） ｒ ｎ ｂ ｉｇ ａ ｓ对
遗 忘 现 象做 了系 统 的研 究 ， 用无 意 义 的音 节作 为 记 他 忆 的材 料 ， 实 验 数 据 绘 制 成一 条 曲线 ， 为艾 宾 浩 把 称 斯 遗 忘 曲线 。 曲线 表 明 了遗 忘 发 展 的一 条 规 律 ： 忘 遗 进 程是 不 均衡 的 ， 识记 的 最初遗 忘 很快 ， 在 以后 逐 渐缓 慢 ， 了相 当的时 间， 到 几乎就 不 再 遗 忘 了 也就 是 遗 忘 的 ， 发 展 是 “ 快 后 慢 ” 三 步 记忆 法 就 是 要求 学 生每 背完 先 。
孙 晓美
（ 鸡西大学 ， 黑龙江 鸡西 １８０ ） ５ １０
摘
要： 综合英语课是英语专业学生学习的一门非常重要 的专业课 ， 而综合英语课 中的词汇教学又是上好这门 ・
课 的重要 保证。 如何进行 综合英语课中的词汇教学， 又给教 师提 出一个新的问题 。 这 本文通过介绍一些有效的单 词记忆方法， 帮助学生树立信心， 又快又牢地背好单词。
外 ， 握 单 词 构 词 法 能 帮 助 学 生 具 备 分 析 单 词 的 能 掌
力， 过 “ 渡 生词 多” 的难 关 。 多英语 单词 都可 以被 许
大学英语词汇教学研究
大学英语词汇教学研究摘要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。
这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。
本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。
关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01一、引言语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。
著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。
”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。
一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。
反之,前者就会制约后者的发挥。
《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。
而词汇是该环节中重要部分。
所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。
二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因(一)教师不注重词汇教学方法在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。
大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。
这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。
(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。
在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。
大学英语词汇学习研究及对大学英语词汇教学的启示
大学时代 ・ ． ０ 年 ０ 论坛 ２ ６ ０ ３
＿
。
Ｊ
大学英语词汇学 习研究及 对大 学英语词汇教 学 的启 示
裴 霞 （ 山东师范大学 大学外语教 学部 山东 济南 ２０ １ ５０４）
摘 耍 ： 在词 汇习得研 究中， 词汇既指单词， 也指短语 、 成语等语段 。词汇知识分 内部知识和外部 知识。本文介绍 了
２ 故 意 教 学 ‘
生词 的意思或部分意思 ， 从而习得语 言词汇。
２利用构词法知识 。 ） ． 顾名思义 ，故意教学就是指在学校开设各种语言课程 中， 安 根据认知主义学 习理论 ， 要提供学习内容中有意义 的关系和 排专门的时间进行直接的词汇教 学。（ 陈光伟２０ ） ０３ 通过故意的 ， 来龙去脉， 以使学习者在回忆时有线索可查 。 新学的知识才能容
括上下文意义和意义关系）词的使用（ ； 包括修辞与习语 、 固定搭 产生的词语的 各种涵义、 联想义、 比喻义、 语体和 语城特征等。 配、 文体和语域）词的信息（ ； 包括词性 。 前缀和后缀。 以及拼写和
２ 词ｌ语外关系－—指词语与黼 使用者及语境的关系及由此 ）汇 ．
发音） ； 这个词的语法（ 包括名词： 可数和不可数等； 动词 不， 词
词 与词 汇的 区别， 并在此基础 上介绍 了词汇 习得的两种主要途径： 偶然 习得与故意教学。这些都为外语教
学提供 了有益的启 示。 关键 词 ： 词 词汇 习得 途径 启示
一
、
引言
、
词表有一个弊端， 即一个英语单词后跟一个中文意思， 给学生造成
“ 如果把语言结构比 作语言的骨架， 那么是词汇为语言提供了 重要的器官和血肉 （ａｍｒ１ ０１ ） Ｈｒｅ ９ ： ８词汇在英语教学中起着重要 ，９ ５ 的作用， 远远超过人们的想象， 特别是在现实交流过程中所起的作 用更加明显。 然而， 反思这些年来我们的英语教学， 虽然在一定程度 上重视词汇的教学和学习， 但教学效果总起来来手不是太理想， 学 生在口 头交际。 作文表达时表现出来的 词汇匮乏现象实在令人担 忧 词汇最小， 直接影响刘学生语言输入和输出的质量， 此 ， 因 使学 生在不同的情景、 环境和语境中清晰、 准确、 流利而叉得体的表达思 想、 助他们扩大词汇量增长词汇知识就成了当务之急。 帮
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大学英语词汇课时集中教学研究
摘要：随着人类进入２１世纪和互联网的迅猛发展，英语在我们日常生活和国际事务中显得越来越重要。
检验和衡量英语学习效果的重要标志之一就是熟练掌握并能灵活运用的词汇的多少。
大学英语词汇直接影响和决定着听说读写能力的提高，而学习英语的最大障碍就是记忆单词。
英语单词教学的经验表明：单词集中教学，这是一种有效的词汇教学方法。
关键词：大学英语词汇；课时集中教学；研究
一引言
１．理论依据
词汇是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱，其重要性不言而喻。
“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”（Ｈａｒｍｅｒ１９９０１５８）。
就语言学习而言，词汇学习同样举足轻重。
分配学习时间是影响二语或外语学习的重要因素之一。
在学习时间与学习效果的关系问题上，一种普遍接受的观点就是用于学习的时间总量越多，学习效果就好。
然而，在时间总量一定的情况下，如何分配时间更有利于学习，对这一问题目前没有达成共识。
一般而言，时间的分配主要有两种方式，一是较长时间内少量时间的分散学习，二是在较短时间内大量时间的集中学习。
国内外关于同类课题的研究从本世纪２０年代起，美国和加拿大联合进行了现代语言研究，产生了调和折衷法和直接法培养阅读能力的阅读法，强调词汇的积累，都有一定的教学效果。
上海张思中所进行的国家级课题研究—一门外语基础过关的理论与实践研究。
在上海的教改中占有一席之地，并创立了张思中研究所。
他根据“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法，并经过多年的教学实践创设了课时集中词汇教学法，并修订成书。
张思中与十六字教学法是中国当代著名教学流派之一，因此，他们在我国英语论坛上占有重要地位。
每年都有大批中学教师赴上海进行专门培训。
认知心理学的研究表明，分散学习的效果要好于集中学习（李红２００４，Ｓｅａｂｒｏｏｋ２００５）。
然而，一些从教学角度对时间分配效益的研究得到的结果表明，与集中学习相比，分散学习并不具有优势。
此外，大量研究时间分配的教学都表明集中学习具有优点（Ｃａｒｒｏｌｌ１９９４，ＲｅｔｔｉｇａｎｄＣａｎａｄｙ２００１）。
二语教学研究中发现与认知心理学的实验结果并不匹配，近几年的一项研究（Ｓｅｒｒａｎｏ＆Ｃａｍｅｎ２００７）发现，短时间的集中学习对学习者英语词汇水平的提高要明显高于长时间的分散学习，尤其是集中学习结束一段时间后。
上述研究得出不同的甚至相反的结论，这种情况使得高中教师在指导学生在进行词汇学习时感到难以就时间分配方式问题提出有信
心的建议。
本课题就这一问题萌生了课时集中词汇学习，希望能够进行初步验证，更好地运用课时集中学习词汇教学。
２．实践依据
传统方法教单词，通常是课文出现几个就教几个，学生每学一个，都要记住音、形、义、性，单词之间联系很少，难学难记，一节课教不了几个单词。
将单词集中起来教学，就可以发现单词之间的各种联系：发音相同，词性相同，结构相同，词义相同或相反等。
按照单词的内在规律集中起来，单词就可以一串串地教，学生一串串地学，一节课可以粗学几十个单词，易学易记。
单词集中教学，这是一种不错的词汇教学方法。
对于这种方法，大多数英语教师，尤其是大学英语教师，并不陌生，因为在平时的教学过程中，大家都在不知不觉地使用这种方法。
如：在教课之前，教师通常是先教学本课的所有单词：教读音、讲用法，要求学生识记单词。
其实，这就是课时单词的集中教学。
二研究目标
１．目标假设
课时集中教学是强化教学，是有意识记。
它集中思想、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法、气氛和条件，突破难点，带动全面。
课时内单词集中教学，是指集中一段时间，把大量的单词（几十或几
百个）按照一定的规律放在一课时内进行教学。
２．具体目标假设
介绍什么是课时单词集中教学，课时单词集中教学的好处和作用，课时集中的方式以及我们准备采取哪种集中方式，基本的操作步骤等，使学生了解单词集中教学的方式、方法、程序等。
三研究范畴
１．研究类型课题教学实例研究
２．研究内容大学英语教材
３研究对象湖南职业技术学院２０１１届高一年级全体学生
四研究的方法与步骤
１．准备工作
（１）词汇的选择：教科书＋课程标准（大纲）＋常用词汇
（２）词汇的排列组合：
ａ．按词性：把词性相同的单词排列组合成一组。
ｂ．按构词法：把带有相同意思前缀的单词、相同后缀的单词、同词根的单词、合成词分别归类进行集中教学。
ｃ．按技能要求：分别将“三会”词（即打了△的词）和“四会”词（即没有△的词）集中教学。
ｄ．按读音：把单词中元音字母或字母组合读音相同的单词归类教学。
（３）制定计划：根据词汇的排列组合情况，知道了本课时单词分成了多少个组，每一组单词的个数，然后计划单词集中教学大致所需的时间，并制定课时的具体计划：教哪个组的单词？教多少个？怎样教？不同类型的单词，采用的方法也会有所不同。
（４）物资准备：教科书、（学生）单词小卡片、（教师）单词大卡片和教案。
学生单词小卡片的制作：用稍厚一点的纸（不一定非得用纸板），裁成大小一致的纸片，大小以能够竖着排列１０个单词为准。
然后在纸片的两面分别写上１０个英语单词及对应的汉语意思。
教师用的单词卡片，由于要在课时内反复出示给全班同学识记，因此要用硬的纸板来做，也要大得多，以教室最后一排的同学能看清上面所写的字为准。
一张卡片可以写２个单词，两面各写一个，不必写汉语意思。
单词的汉语意思可由教师口述，学生听懂后再做相应的识记训练。
２．正式上课
（１）复习音标：复习单词的拼读方法，要求学生记住常用字母组合的读音规则，学生练习拼读单词。
（２）课时内单词集中教学的步骤：ａ．学生自己拼读单词后教师帮助正音；ｂ．教师教读两遍；ｃ．学生自读；ｄ．学生会读单词后用小卡片来记忆单词的意思；ｅ．大卡片复习、检查、巩固：全班齐读、汉英互译。
方式要多样，可抢答、比赛……？ｆ．学生记单词的拼写形式：一定要在知道单词意思的基础上拼写单词。
如果读不来或不知其义，就不要写。
ｇ．布置学生课后朗读、拼写单词，宣布第二天上课前默写单词；ｈ．教学该组单词中重点、难点单词的用法：教师介绍单词的搭配及相关短语，要求学生造句或进行汉译英句子练习。
３．巩固工作
（１）通读教科书（学多少单词就读多大范围的课文）。
（２）打乱顺序，用词性归类复习、巩固，但也要听写。
４．注意事项
（１）应多表扬、鼓励、奖赏，不宜批评。
（２）有计划而又及时复习巩固。
五研究的成果与构成
（１）学生具备了拼读单词的能力，即见音标能拼读，并能自如地使用工具书。
（２）学会了科学的记忆方法，扩大了记忆的容量，也训练提高了记忆能力。
（３）为课文教学扫清道路，为开口讲英语创造条件，为课外阅读打下基础。
（４）最主要的一点是使学生树立起了学好英语的心理优势，培养了学生刻苦学习的精神与毅力，锻炼了意志，提高了素质。
六研究的保障措施
英语学习的过程犹如信息加工处理的过程，要经过感受、记录、短时记忆、长期记忆，也就是只有经过感知、领会、巩固、记忆、运用和交流等步骤，才能达到学习的最终目的。
在课时集中教学单词后，若不适时地反复循环，这对于缺乏外语环境的中国学生来说，遗忘率是很高的。
学外语的整个过程就是一个不断与遗忘作斗争的过程，而反复循环又是与遗忘作不懈斗争的有力措施。
因此，识词后应定期对已教单词循环记忆。
不仅使知识重现再认，而且还会起到“温故知新”、“触类旁通”、“举一反三”之目的。
还可告诉学生可以通过大量阅读、听力训练、口语训练等活动，在应用中记忆，做到词不离句，句不离篇。
以记忆单词为例，先只要求会读，继而知道词义，再要求会拼写，最后才要求会用。
七结语
以上所述只是本人在教学过程中总结的一些微不足道的经验。
总之掌握英语词汇是一个长期艰苦的过程，教师要不仅从精神上鼓励学生学习的热情，克服学习的枯燥感，而且需要不断地调整词汇教学的策略和方法，才能达到更好的学习效果。
今后的研究应考虑词汇集中学习的阶段和学习者水平等因素，以提高研究的信度和效度。