观看教育片纪录片有感

那天，观看了教育纪录片《我的人生我的课》第一集《寻找语文的魅力》，联想到上两周参加井岸镇阅读教学评优课，一连听了9节课，脑子里便蹦出了一个念想：阅读是寻找语文魅力的有效途径之一，而阅读教学就是教师引领学生走进文本，感受语文魅力的主要方式。倘若阅读教学充满魅力，必然会诱发学生对语文魅力的好奇。那么，如何让我们的阅读教学散发魅力呢？

一、目标是灵魂。一节课，没有目标，如一盘散沙，让人抓摸不透，更甚者，尤如没有灵魂的躯壳，如行尸走肉，毫无吸引力。有明确、具体的目标，才能够让人明方向，知目标，学习起来才能有动力。在平时的调研中发现，有不少教师把教学目标写在纸上，却极少刻在心里，更无法体现在课堂教学中。纵观这9

节课，在课堂上最能体现出明确、具体目标的是陈老师的《自己的花是让别人看的》一课，她通过阅读课标的阶段目标、单元导语、课后练习，拟定了以下目标：1、抓住课文主要内容，通过搜集资料，了解德国独特的风情；2、品读重点语段，揣摩课文的写法：抓住特点写、详略结合；3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。在课堂上，陈老师引导学生品读季羡林两次游德国所见的美景，时而配乐朗读，时而让学生想象，时而联系生活说说……如一篇散文一般，形散而神不散，一步步引领学生走向目标，达成目标。

二、漫读与细读相结合。“语文课如骑马，有快有慢，在有风景处勒马驻足，于无风景处策马扬鞭。”一篇课文可讲的内容很多，一节课只有40分钟，不能面面俱到，教师要做的，抓课文的主线，引导学生细读课文的重点语段、关键词语，读到极致，读到情深处动情。例如，《女娲补天》一课，如果陈老师能够引导学生深入品读第二自然段“天啊，太可怕……”的话，让学生感受天塌、地裂、人困在水火之中无法逃生的可怕情景，只有从内心感受这份可怕，学生才能体会女娲寻石、冶炼、补天的重要与艰辛。而课文中描写女娲灭火、造船则可以让学生“漫读”。

三、读与说写相结合。阅读教学不仅仅让学生理解课文内容，更重要的是让学生理解和运用课文的语言文字，品读课文中有具特色的语言形式，更重要的是挖掘文本中的语言训练点，作批注、写体会、想象课文空白处、写法仿写……先让学生说具体，再让学生写下来，在读与说写中体会课文语言的美。例如，黄老师《渔歌子》想像诗歌的意境；陈老师的《可贵的沉默》想象着“孩子们和我沉默了一分钟”，他们在想什么呢？陈老师《自己的花是让别人看》说说这耐人寻味的境界在生活中类似的境界……只有将读和说写相结合起来，读就不再孤独。说写具体，学生就在不知不觉中读厚了课文，这样的教学才能引发学生思考，才具有吸引力。

四、教师的语文素养不可缺。有人说，“有怎样的校长就有怎样的学校。”套用一句，有怎样的老师就有怎样的学生，一个语文素养高的语文老师必然会通过他的教学感染、影响着他的学生。在阅读教学中，一个教师的语文素养最重要的表现在：对教材的理解要有深度；朗读水平要高，既能通过自己的示范朗读去帮助学生读悟，又能借助配乐朗读，渲染气氛，激发学生的朗读与想象的兴趣；即时评价的语言要丰富、生动、幽默，于形象中，于愉悦是激励学生。