罗森塔尔效应的启示
罗森塔尔效应及其对教育的启示
罗森塔尔效应及其对教育的启示
发掘并培养孩子的长处，营造一种局面让老师和其他孩子也逐渐认可。
孩子在某一方面强，获得老师和同学称赞后，会极大地提高孩子的自信心，对其他方面的发展大有好处。
家长更可以有计划性选择一些项目提前培养，在老师和同学中营造出这个孩子学习挺好的最初印象。
比如英语，在别的
孩子还在认字母的时候，您的孩子已经可以掌握简单的句子了，必然形成
老师和同学对孩子更高的预期。
所谓强者愈强，孩子周边人(父母、老师、同学)的预期对孩子的成长相当重要。
不断当着别人的面肯定您的孩子，
有计划地培养孩子一两个优点，别人会改变原来的看法，孩子也会比原来好。
“罗森塔尔现象”的启示
1968年，心理学家罗森塔尔对美国一所小学一至六年级18个班的学生，做了一番预未来发展的测试。
然后，将“最有发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保守秘密，否则将会影响实验的效果。
八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，人人都有很大的进步，并且他们个个开朗活泼，求知欲旺盛，与教师的感情特别融洽。
这就是著名的罗森塔尔实验，这种现象在教育学和心理学上被称为“罗森塔尔现象”。
其实，名单上的学生并不是测试得出的结果，而是罗森塔尔随机选择的。
那么，这个现象对今天的教育工作者有何启示呢？就此问题，笔者试做一番探究。
首先，罗森塔尔实验之所以取得这样神奇的效果，是因为“权威性暗示”心理效应的结果。
因为罗森塔尔是著名的心理学专家，是名人，他的话具有某种权威性。
因此，接受实验学校的教师对他开列的名单上学生的“超常性”就深信不疑，因而他们在平时的教育教学活动中就会自觉或不自觉地对这些学生给予更多的关注，而这种关注又会潜移默化地影响学生的行为，因而奇迹就这样产生了。
将这种心理效应运用于学校班级管理，往往能取得预想不到的效果。
例如：对于一个较难管理的班级，若委派一位具有较深资历且具有多年成功经验的班主任，则这个班主任的资历越老、经验越丰富，他在班级学生心目中的威信就越高。
因而，这个班主任的管理主张、要求和措施就越容易被学生接受。
这样，这个班主任的工作就越容易开展，越容易获得成功。
反之，若让一个刚走上教育岗位、没有什么班级管理经验的教师去接管一个较难管理的班级，这样的班主任因为在学生心目中缺少权威，因而学生对这个班主任的主张、要求和措施就不易接受，这样就增加了班级管理的难度。
正因为如此，一个班主任在接手一个班级时，尤其是年轻教师在接任班主任时，必须要尽快地赢得学生的信任，并尽可能地获得学生的敬重，若能如此，其工作就会卓有成效。
其次，在罗森塔尔的这个实验过程中，参加实验的教师对名单上的学生产生了“肯定性评价”的心里定势。
浅析罗森塔尔效应在学生学习指导中的应用
浅析罗森塔尔效应在学生学习指导中的应用
罗森塔尔效应实际上就是运用暗示心理的一个成功。
它使家长、老师和孩子本身都在暗示心理的作用下，增强了自身的信心，孩子体内的潜能就能得到充分自由的发挥，从而取得显著的进步。
罗森塔尔效应也给我们一个启示：鼓励、保护孩子的好胜心，爱护孩子的自尊心和上进心，对孩子的教育以鼓励和表扬为主，培养和发展他力争上游、坚强自信的优良品质，将会取得更大的成功。
教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋地情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。
事实正是这样，以这种兴奋的情绪，热切的主动性，勃勃的生气去激励、唤醒、鼓舞学生，坚信学生一定会成功。
这才是真正的爱生乐教，爱生善教，这才是真正的引导儿童开启智慧大门的闪光的钥匙。
我们的学生中既有鲜花，也有小草，五彩缤纷。
教育的最终目标是让鲜花更艳，小草更绿，让所有的孩子都在赏识教育的阳光下茁壮成长。
罗森塔尔效应启示
罗森塔尔效应启示罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应，来源于一个希腊神话故事。
相传古代普鲁斯国王皮格马利翁热恋自己雕刻的少女雕像，久而久之，他的真挚感情感召了上帝，上帝使雕像产生灵感，变成真人与他结为伴侣。
美国心理学家罗森塔尔用实验证实了这种效应在教育教学中的作用，所以又称罗森塔尔效应。
实验是这样进行的：实验者先对一所学校一至六年级儿童进行智力测验，然后在每班中挑选一些儿童，挑选的标准并不是智力测验的分数，而是随机挑选。
当研究者将所挑选的儿童名单给各位任课教师时，却被告知，这是一些特殊儿童，“有发展的可能性”，实际上完全是随机抽取的。
结果发现，8个月后，名单上所有的儿童，比其他儿童的成绩提高许多，教师也给了他们良好的品行评语。
这个效应对我心理触动很大。
作为一线低段教师，对于刚进入小学校园学习的孩子，我们更需要有足够的耐心和爱心，更应该对孩子们充满信心，相信他们能成长得更好，打好自信基础。
教育给予学生最重要的不是知识，而是对知识的热情，对成长的信心，对生命的敬畏，对美好生活的向往。
心理学研究也一次次证明，如果教师喜爱学生、信任学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生会感受到教师的关怀、爱护和鼓励，他们也会以积极态度对待教师、学习以及自己的行为，会更加自尊、自信、自爱、自强，更加积极向上，也通常会取得教师所期望的进步。
相反，那些受到教师忽视、被认为能力低下的学生，久而久之也会认为自己能力不如别人，自己很难改好，没有出路，渐渐丧失自信，不能有充分的自我价值感。
他们会感到绝望，放弃任何积极的努力，走破罐子破摔的道路，变成习得性无助。
那么在教育教学中，我们应努力做到以下几点。
一、真正关爱学生苏霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。
一线教师如果想把工作做好，应该走进学生心灵，倾听他们的内心，多与孩子沟通交流。
对学生的实际情况缺乏了解，就不能从思想、学习、生活上全面关心学生，爱护学生，也就不能很好地教育学生。
罗森塔尔效应对教育的启示
罗森塔尔效应对教育的启示以罗森塔尔效应对教育的启示为题，我们探讨一下罗森塔尔效应对教育领域的重要意义和启示。
罗森塔尔效应是指别人对我们的期望和态度会对我们的表现产生影响。
也就是说，当我们被期望表现得更好时，我们往往会更加努力，从而达到更好的结果。
而当我们被期望表现得较差时，我们可能会失去动力，表现也会相应下降。
在教育领域中，罗森塔尔效应的应用具有重要的启示意义。
首先，教师对学生的期望会直接影响学生的学习表现。
研究表明，当教师对学生抱有高期望时，学生会感受到来自教师的支持和信任，从而激发学生的学习动力，提高学习成绩。
相反，当教师对学生抱有低期望时，学生可能会产生自我怀疑和动力下降的情绪，对学习失去兴趣，甚至出现逆反心理，导致学习成绩下降。
家长对孩子的期望也是影响孩子学习的重要因素。
家长的期望会直接影响孩子的自我认知和自信心。
当家长对孩子抱有高期望时，孩子会感到被重视和支持，从而对学习有更高的自我要求，努力提升自己的能力。
相反，当家长对孩子抱有低期望时，孩子可能会对自己的能力产生怀疑，自我评价下降，进而影响学习的积极性和成绩的提升。
同学之间的期望也会相互影响。
当同学对彼此抱有高期望时，他们会相互激励，共同进步。
而当同学对彼此抱有低期望时，可能会形成“同床异梦”的局面，相互之间缺乏合作和支持，导致整体学习氛围的下降。
针对罗森塔尔效应对教育的启示，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：教师应对学生抱有高期望，并给予他们更多的支持和鼓励。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激发学生的积极性和自信心，帮助他们实现更好的学习成绩。
家长应对孩子抱有高期望，并与孩子保持良好的沟通和互动。
家长可以积极参与孩子的学习，给予他们鼓励和支持，营造良好的学习氛围，激发孩子的学习动力。
学校和社会应鼓励同学之间的合作和支持。
学校可以组织一些团队活动，鼓励同学们相互合作、互相学习，共同进步。
社会可以提供更多的资源和机会，让学生有机会展示自己的能力，从而增强他们的自信心和自我价值感。
“皮格马利翁效应”即“罗森塔尔效应”
“皮格马利翁效应”即“罗森塔尔效应”。
对该效应简单、通俗地理解是，坚信自己制造的、生产的事物是最好的。
这主要运用在孩子、配偶和父母身上。
欣赏着他们的亮点，品味着他们带来的欢乐。
而忽略不记他们的弱点和错误。
尤其是对孩子。
下面，较详细地介绍一下“罗森塔尔效应”。
㈠一则希腊神话：在希腊神话中有这样一则故事——塞浦路斯一位王子皮格马利翁，他善于雕刻，用象牙雕刻了一位美女。
雕刻时他倾注了自己的全部感情和心血，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着“它”。
时间久了，忽然有一天，这座雕像“她”竟然有了生命活了起来！㈡什么是“罗森塔尔效应”？受这个故事的启发，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森，进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。
他们把这种效应称为“皮格马利翁效应”，也称之为“罗森塔尔效应”。
1968年的一天，罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。
他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展潜力和前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们“务必要保密”，以免影响实验的准确性。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果，奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺，更乐于和别人打交道。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用！这个谎言对校长和老师产生了“暗示”，左右了老师对名单上学生的潜力的评价。
老师认为这些学生是天才，寄予他们更大的期望，又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，在上课时给予这些学生更多的关注，通过各种方式向这些学生传达“你很优秀”的信息；而学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，进而取得了好成绩，也使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而在各方面得到了异乎寻常的进步。
罗森塔尔效应给教师的启发
罗森塔尔效应给教师的启发罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的得结论，也叫期待效应。
一、罗塔森尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。
8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。
跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。
其实这18个学生是他随机挑选出来的。
这是一个“权威性谎言”。
二、心理学的解释每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。
而这些在实验中，都满足了。
1期待、鼓励的作用(鼓励关爱是学习的动力）因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。
他说的话，教师就非常相信。
老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。
在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。
2情绪的交互作用（你热爱学生，学生就尊重你）这其实就是一个情绪的交互作用。
当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此…学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。
你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。
其实人与人之间就是这样交往的。
打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。
其实情绪就是一种能量。
当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。
其实，一种是选择了退缩，一种是把老师发射了的电磁波又反射了回去。
这里还有一个信号强度的问题。
例如，都是友好的信号，一种很微弱，一种很强。
罗森塔尔效应的教学启示
罗森塔尔效应的教学启示罗森塔尔效应，也称为“期望效应”、“自我实现预言”，是心理学中的一个重要概念。
它指的是人们的期望会影响到自己的行为和他人的行为，从而导致期望的实现。
该效应的名称来源于心理学家罗森塔尔和雅各布森于1968年的一项实验。
该实验中，研究者向学校的老师发放了一份学生智力测试，告诉老师这份测试可以识别出那些在未来会有显著进步的学生。
然而实际上，这份测试是随机分发的，并没有任何科学依据。
当测试结果出来后，研究者随机选出一些学生，并告诉老师这些学生将在未来显著进步。
然而，这些学生并没有任何与其他学生不同的特点。
经过一段时间后，研究者发现这些被指定为将会进步的学生，其实际成绩相较于其他学生有了显著的进步。
这一结果被称为罗森塔尔效应。
该效应的教学启示如下：1.教师对学生的期望影响学生的表现。
教师的期望会影响学生的表现，教师期望高的学生往往表现更好，反之期望低的学生则表现更差。
因此，教师应该尽量对每个学生保持高期望，而不是基于学生的某些特征或偏见来制定期望。
2.关注学生的潜能。
罗森塔尔效应表明，学生的表现会受到教师的期望影响。
因此，教师应该关注学生的潜能，而不是局限于学生的表现，从而能够帮助学生发挥出其最大潜力。
3.了解和应用学生的个性差异。
教师应该尊重学生的个性差异，并为每个学生制定不同的教育计划。
对于不同的学生，教师应该给予不同的期望和鼓励，并采用不同的教学策略和方法，以满足每个学生的学习需求。
4.注意语言和态度。
教师的语言和态度会影响学生的情绪和表现。
教师应该采用积极、鼓励性的语言和态度，以帮助学生建立学习的信心。
家长和老师必读：罗森塔尔效应的教育启示
家长和老师必读：罗森塔尔效应的教育启示孩子的成长方向取决于父母和老师的期望，简单的说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人。
孙女说：美丽的花园传来鬼叫的笑声，奶奶气歪了！近日，某籍的小女孩在做试卷时把“花园里传来笑声”扩句为“美丽的花园传来鬼叫的笑声”。
女孩的奶奶看了试卷后，气歪了把试卷拍下来发到家里人的群用方言和粤语进行吐槽，说这样的花园，谁敢去住？同时，奶奶还不忘帮助孙女修改错误，说改成“美丽的花园传来优美的笑声”还差不多。
这段微信群老人的吐槽视频被传到网上，笑翻了广大网友。
网友们纷纷认为，小孙女的想像力太出意料了，而奶奶的吐槽更是“真性情”流露。
罗森塔尔效应罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。
他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。
校长将这份名单交给了这个班的班主任。
8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班上时，名单上的学生成绩都大幅度提高。
学生成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多的关注了他们。
每个孩子都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于家长和老师能不能像对待天才那样的去爱戴，期望，珍惜这些孩子。
孩子的成长方向取决于父母和老师的期望，简单地说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人。
我们通常所说的“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。
”从某种意义上来说也是有一定道理的。
一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，不行也就变成了行；反之，则相反。
罗森塔尔效应证明了三个道理：一是智商和能力是可以通过外力“激活”的；二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；三是人才资源贵在开发。
罗森塔尔效应的要旨是在教育过程中必须重视心理因素的作用。
学生需要支持、鼓励、表扬，需要充分的心理享受。
美国心理学家詹姆斯说：“人类生来拥有的是崭新的生命，与生具有赢得胜利的条件，人人各有其独特的潜力——才能与先天限制。
罗森塔尔实验对教育的启示
罗森塔尔实验对教育的启示罗森塔尔实验就像一颗魔法种子，种在教育的大花园里，然后开出了意想不到的花。
这个实验简单来说，就是老师被告知某些学生是天才，结果这些学生真的就表现得超级棒，可实际上他们只是随机被选中的普通娃。
这事儿啊，对教育的启示就像一场喜剧里藏着的人生哲理。
你想啊，老师就像拥有魔法棒的魔法师，他们的期待就像是魔法咒语。
当老师对学生充满积极的期待，就如同给学生披上了一件隐形的超级英雄斗篷。
学生们在这种无形的力量下，就像小火箭一样“嗖”地一下冲向优秀的天际。
这就告诉我们，老师的积极态度在教育里那可是“神来之笔”。
从学生的角度看呢，就像是小树苗，老师的期待是阳光雨露。
要是老师觉得这棵小树苗将来能长成参天大树，那小树苗就会拼了命地往上长，好像在说：“哼，你看好我，我可不能让你失望。
”可要是老师觉得这小树苗没啥前途，小树苗可能就会像泄了气的皮球，耷拉着脑袋。
在教育的大舞台上，这就好比导演（老师）对演员（学生）的信任。
要是导演老觉得这个演员不行，演员估计都没信心上台表演了。
但要是导演拍着演员的肩膀说：“嘿，小子，你就是下一个影帝。
”那演员不得使出浑身解数啊。
学生也是这样，老师的信任就像开了挂一样的助力。
而且啊，这个实验也告诉我们，每个学生都像是一个未被完全开发的宝藏。
老师可不能像粗心的探险家，看一眼就觉得这是个普通的山洞，说不定里面藏着金山银山呢。
老师得像细心的寻宝人，对每个学生都充满期待，去挖掘他们潜在的能力。
教育可不是工厂生产一模一样的零件，学生们更不是流水线上的产品。
如果老师用一成不变的眼光去看待学生，那就像用一个模子去套千姿百态的云朵，怎么可能套得住呢？每个学生都有自己独特的形状和色彩，老师的积极期待就是让他们绽放光芒的催化剂。
同时，这也像一场有趣的打赌。
老师和学生打赌说：“我赌你行。
”学生就会像打了鸡血一样，非得赢了这个赌约不可。
这是一种充满活力的互动，比那种老气横秋的批评教育有趣多了。
罗森塔尔实验还像一阵清风，吹走了教育里那些沉闷的观念。
罗森塔尔效应在教学中的启示
罗森塔尔效应在教学中的启示
挪威社会学家Jan Rogers Brim首次提出了萨洛森（Salomon）塔尔（Thorndike）效应（Thorndike effect）概念，主要关注学习者对强制环境中表现出的不正确行为或有选择性行为对奖励机制的实施的影响。
这一效应可以帮助教师了解学习者的行为背后的动机，以及教学策略
是否有效，帮助他们采取有效的解决方案。
萨洛森塔尔效应提出，学习者会受到环境反馈的影响，这反过来又会
影响他们未来的行为模式。
具体来说，如果学习者的行为遭到惩罚或
者对其有某些期望却没有得到满足，他们就可能放弃类似行为。
另一
方面，如果学习者收到正面回馈，他们就会更有可能采取相似的行为。
因此，萨洛森塔尔效应强调了社会认知发展中行为表现和回路（feedback loop）模式之间的互动作用。
萨洛森塔尔效应对教师和学习者都有重要启示。
首先，教师应该妥善
处理学习环境，以避免惩罚，如果使用“红黑法则”设定正确的期望将
有助于减少负面情绪的影响。
它的关键在于认可学生正确的行为，而
不是仅仅聚焦于正确行为。
此外，教师需要建立一个有关反馈的有效系统，既给予正面的反馈以
勉励和鼓励学生，也及时发现学习者表现出的不良行为，采取相应的
措施来改变学习者的行为模式。
同时，教师也可以通过增加学习者的
参与，以提高学习者在环境中的反馈响应。
从学习者的角度来看，应该以勤奋和乐观的心态对待学习，做好准备，避免被惩罚，寻找正面反馈，形成正确的学习行为模式。
此外，学习
者也可以积极参加学习活动，以期收获及时有效的反馈。
罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应
三、超限效应
1.马克·吐温的故事
超限效应是指刺激过多、过强或作用时 间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反 的心理现象。
2.超限效应反应了几个问题 ：
（1）以自我为中心 （2）没有注意方式、方法 （3）没能注意“度”的把握 （4）没有换位思考。
3.给我们的启示：
接受任务、信息、刺激时，存在一个主 观的容量，超过这一容量，人就不愿意 认真对待这些任务了。因此，当向学生 或者孩子讲述某个知识、道理以及布置 作业时，在时间以及任务数量上要注意 不要超过学生可接受的限度，否则不仅 达不到为祖母原则
1.原理
普雷马克最早提出，利用频率较高的活 动来强化频率较低的活动，从而促进低 频活动的发生。
2.需要注意的几点：
（1）必须是先有行为，后有强化，这种 前后关系不容颠倒。
（2）必须使孩子在主观上认识到强化与 他的学习行为之间的依随关系。
（3）必须用学生喜欢的活动去强化相对 不喜欢的活动 。
一、罗森塔尔效应
也称皮格马利翁效应 ，或期待效应。
皮格马利翁 罗森塔尔
1.来源
2.期望的力量
对一个人传递积极的期望，就会使他进 步得更快，发展得更好。
向一个人传递消极的期望则会使人自暴 自弃，放弃努力。
3.给我们的启示
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启 示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改 变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞 美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了 自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向 上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对 方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
罗森塔尔效应给我们的启示
罗森塔尔效应给我们的启示罗森塔尔效应是指人们对于他人的期望会影响到他人的表现。
这个效应的发现者罗森塔尔和雅各布森在1968年的一项实验中，将老师告诉他们班上有一些学生智商高于其他学生，结果这些学生在接下来的学年中表现出了更好的成绩。
这个实验揭示了人们对于他人的期望会影响到他人的表现，这个效应在教育、工作、体育等领域都有广泛的应用。
教育领域是罗森塔尔效应最早被应用的领域之一。
教师对于学生的期望会影响到学生的表现。
如果教师认为某个学生聪明、有潜力，那么他们会给予这个学生更多的关注和支持，这会促进学生的学习和成长。
相反，如果教师认为某个学生不聪明、没有潜力，那么他们可能会忽视这个学生，这会影响到学生的学习和成长。
因此，教师应该尽可能地避免对学生的期望过高或过低，而是应该给予每个学生平等的机会和支持。
在工作领域，罗森塔尔效应同样有着广泛的应用。
领导对于员工的期望会影响到员工的表现。
如果领导认为某个员工能力强、有潜力，那么他们会给予这个员工更多的机会和支持，这会促进员工的成长和发展。
相反，如果领导认为某个员工能力不足、没有潜力，那么他们可能会忽视这个员工，这会影响到员工的成长和发展。
因此，领导应该尽可能地避免对员工的期望过高或过低，而是应该给予每个员工平等的机会和支持。
在体育领域，罗森塔尔效应同样有着广泛的应用。
教练对于运动员的期望会影响到运动员的表现。
如果教练认为某个运动员能力强、有潜力，那么他们会给予这个运动员更多的机会和支持，这会促进运动员的成长和发展。
相反，如果教练认为某个运动员能力不足、没有潜力，那么他们可能会忽视这个运动员，这会影响到运动员的成长和发展。
因此，教练应该尽可能地避免对运动员的期望过高或过低，而是应该给予每个运动员平等的机会和支持。
罗森塔尔效应告诉我们，人们对于他人的期望会影响到他人的表现。
因此，我们应该尽可能地避免对他人的期望过高或过低，而是应该给予每个人平等的机会和支持。
这样才能真正实现公平、公正、平等的社会。
“罗森塔尔效应”的启示
“罗森塔尔效应”的启示“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。
8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
'.其实，罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。
他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。
阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。
因此“罗森塔尔效应”也称为“皮格马利翁”。
“罗森塔尔效应”告诉我们。
对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
同样，如果一个人相信自己能做好某件事，他就敢于去尝试和努力，成功的概率就会大大增加；如果不相信自己，他就会因担心失败而回避，失败就会如影随形。
因此，“罗森塔尔效应”还被称之为“自我实现预言效应”。
即相信某件事会发生，它就会发生。
'.邓光辉您好！您的来稿“健康男性中A型行为模式对心脏自主神经活动的影响”一文（编号：）已被采用，拟近期发表，请付发表版面费人民币壹仟壹佰元整（￥1100.00 ）。
汇款地址：410011湖南长沙市中南大学湘雅二医院内中国临床心理学杂志编辑部重要提示：1.请在接到本通知后一周左右将版面费汇出并通知本刊，以便定稿(特殊情况者请来电说明)。
罗森塔尔启示
启示一：期待是一种力量“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
启示二：暗示是一种能量如果你始终给事物传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色；但是，如果你给他传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。
所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。
启示三：赏识是一种积极的能量赏识是一种积极的能量。
期望和赞美能产生奇迹，鼓励与赞美能使白痴变天才。
在《孩子，我并不完美，我只是真实的我》这本书里，著名的心理学家杰丝·雷尔评论说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。
但是我们大多数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。
”戴尔.卡耐基说过：“当我们想改变别人的时候，为什么不用赞美代替责备呢？纵然部属只有一点点进步，我们也应该赞美他，只有这样才能激励别人，不断的改进自己。
”请记住吉斯菲尔伯爵的话：各人有各人优越的地方，至少也有他们自以为优越的地方。
在其自知优越的地方，他们固然喜爱得到他人公正的评价。
但在那些希望出人头地而不敢自信的地方，他们更喜欢得到别人的恭维。
半个世纪前，人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。
”今天，不妨让我们换一种眼光，换一个角度来看待学生，期望学生，我们一定会有许多新的发现：其实，在我们学生中间，真的有爱迪生的影子；其实，每一位教师都能创造出"神奇"！每个人都希望得到赞美，每一个人都有他值得赞扬的地方。
赞美和鼓励是引发一个人体内潜能的最佳方法。
罗森塔尔效应中的心理暗示反映了什么哲学原理
罗森塔尔效应中的心理暗示反映了什么哲学原理世界上每一个人都有无限的潜能，然而获得成功的人却太少。
其中一个重要的原因就是：大部分孩子在成长过程中不会对自己进行积极的心理暗示。
要想成功地对自己进行积极的心理暗示，就必须知道并灵活运用“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔是20世纪美国著名的心理学家，1968年，他到一所小学进行一项实验：从六个年级中共选了18个班，对班里的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔一赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和任课老师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。
8个月后，他再次来到这所小学，对那18个班的学生进行了复试。
结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩都有较大的进步，而且活泼开朗，求知欲强烈，更乐于和别人打交道。
其实，当初那份名单只是罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个谎言对老师产生了心理暗示。
在这8个月里，谎言左右了老师对名单上学生的能力评价，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的关心和期望。
正是这种暗含的期待和信任使学生对自己产生了信心，从而增强了进取心，也变得更加自尊、自强、奋发向上，故而出现了“奇迹”。
这种因为暗示而产生的效应，被称为“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”给我们这样的启示：心理暗示具有一种能量，它能改变我们的行为和思维方式，能激发无限潜能。
因此，教师在e68a8462616964757a686964616f31333363353763平时的教育教学过程中，应给留意观察学生，尤其对那些成绩暂时落后、表现不如人意的学生给予鼓励和积极的暗示，及时打消他们自暴自弃，破罐破摔的念头。
同时，还要引导和帮助他们学会对自己进行积极的心理暗示，这样在他们学习中遇到困难的时候，他们会对自己说：“我很棒，我不比别人差，我还能学得更好！”。
罗森塔尔效应简述
罗森塔尔效应简述一、罗森塔尔效应1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。
他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，不仅成绩有了较大的进步，而且性格变得活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
以此类推，这种效应在另一面同样是有效果的。
比如你本来穿了一件自认为是很好看的鞋子去上班，结果好几个同事都说不好看。
当第一个同事说的时候，你可能还觉得只是她的个人看法，但是说的人多了你就慢慢开始怀疑自己的判断力和审美眼光了。
于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把鞋子换下来，并且决定再也不穿它去上班了。
其中的原理，就是心理学中著名的罗森塔尔效应。
总而言之，这种效应其实是一种心理暗示。
二、罗森塔尔效应的启示罗森塔尔实验有很现实的教育意义的。
心理学研究证明，受教育者，特别是孩子对自己的了解往往首先是从教育者那里得到的。
作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，对于受教育者充满信心，相信他们能发展得更好是很重要的。
当我们对某件事情抱有非常强烈的期望时，我们所期望的就会出现。
罗森塔尔效应证明了三个道理：一是智商和能力是可以通过外力“激活”的；二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；三是人才资源贵在开发。
罗森塔尔效应告诉我们，教师应该放下自己的权威。
在师生关系中，一般来说，学生都是处于弱势的。
当然媒体报道的，有的是特例。
如果你就从内心里赞同学生是可以肆意地侮辱的，那么你的师生关系一定不会好的。
如果你认为学生本性就是恶的，那师生关系也一定很差。
“罗森塔尔效应”的启示
“罗森塔尔效应”的启示美国著名心理学家罗森塔尔曾作了一个有趣的实验：他在某高校考察时，随意从每班抽了3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。
”事过半年，罗又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大。
再后来这18名全都在不同岗位上干出了非凡的成绩。
这一现象后来就被称作“罗森塔尔效应”。
那18名学生是随意抽取的，因此并非“全都是智商型人才”。
然而他们一旦认为自身的价值被发现并被人重视了，自豪感便会油然而生，而自豪感又促使他们更加自尊、自爱、自信、自强，从而在各方面得到了异乎寻常的进步。
一个原本可能是极普通的学生，因为受到了重视而成为不同凡响的人。
这事实告诉我们：一、人的智商和能力是可以通过外力“激活”的；二、信任和期望是“激活”人们智商和能力的基本要素；三、人才资源贵在开发。
最近又在报纸上看到了这样一则报道：一位母亲参加了儿子的家长会，小学时的家长会她受到了儿子老师的批评，因为儿子太差了！她明知道儿子不是聪明的，但回家后她还是强忍泪水对儿子说：“老师说你是个不错的孩子……”初中参加家长会，她作为班上后进生家长被老师留下了，回到家，她继续对儿子说：“老师说你进步了……”高中参加了儿子的家长会，结束后，她忐忑不安地来到了老师前，老师对她说：“你儿子考普通大学还是有希望的。
”回家后，她对儿子说：“老师说你有希望考上重点大学……”高考结束了，儿子捧着清华大学的录取通知书泪如雨下，他对母亲说：“我知道自己一直都不是很优秀的……”两个事例，异曲同工，给我很大的启发，人才是可以开发的，任何人都不是先天固有的，作为担负人才培养重担的教育工作者，应该充分认识到“罗森塔尔效应”，对人才开发的重要性，对我们的教育对象要充满期待，充满关爱，充满信任，去激活他们的智商和能力，促使他们自尊、自信、自爱、自强……对班上的一些后进生，更要多一点爱心和耐心，多一点鼓励和赞扬，多一点宽容和理解，让他们沐浴着老师的“教育爱”而健康快乐地成长。
罗森塔尔效应对教育的启示
罗森塔尔效应对教育的启示罗森塔尔效应对教育的启示，传递积极期望，培育优秀孩子。
身为父母,当孩子考试成果不好时,你是否生气地责骂他“笨蛋”“傻瓜”?当孩子不听话调皮时,你是否生气地训斥他“没出息”“没素养”?当孩子没有达到你为他制定的目标时,你是否很绝望地唠叨“你什么时候能给我们争口气呢”,假如是这样,那你可要检讨了。
其实,每个孩子都可能是天才,关键在于你对他赐予何等的期望。
正如罗森塔尔效应所体现的那样,期望在孩子的成长过程中,起着巨大的作用。
中国有句俗话:“说你行,你就行;说你不行,你就不行。
”要想使孩子的发展更好,就应当给他传递积极的期望。
相信许多家长都期望自己的孩子能像爱迪生那样聪慧。
可是,要知道,爱迪生之所以能成才,在很大程度上也是靠着家长的鼓舞。
故事案例爱迪生小时候仅仅上了三个月小学就被开除了,因为学校认为他“智力低下”,但爱迪生的母亲对自己的孩子很有信念,她对爱迪生说:“你比别人聪慧,这一点我是坚信不疑的,所以你要坚持好好读书。
"爱迪生得到了母亲的鼓舞,在母亲的教育下,学到了比一般孩子在学校里多得多的学问,经过不懈努力,最终成为伟大的创造家。
因此,可以毫不夸张地说,我们今日所享受的电灯、电影、录音机等都受惠于爱迪生的创造,归功于爱迪生母亲对儿子的期望。
正如积极的期望可以很好地激励孩子一样,消极的期望也可以重重地打击孩子。
有人曾对少年犯罪儿童做了特地的研究,结果发觉,很多孩子成为少年犯的原因之一,就在于不良期望的影响。
很多孩子因为在小时候间或犯过的错误而被贴上了“不良少年”的标签,这种消极的期望引导着孩子们,使他们越来越相信自己就是“不良少年”,最终走向犯罪的深渊。
由此可见,教师和家长对孩子的教育中,消极的心理期望对孩子的成长影响多么大。
有些家长因孩子的学习状况不尽如人意,费了一番工夫不见效果,就对孩子的学习产生了绝望心情,随之而来的是训斥、埋怨甚至讽刺、打骂。
由于不能满意家长的期望而对孩子施以心灵或身体的虐待是很不理智的,转变不了孩子的现状,弄不好,还会产生更消极的影响。
罗森塔尔效应对家庭教育的启示
罗森塔尔效应对家庭教育的启示
罗森塔尔效应的关键有两点：一是老师发自内心地相信那些孩子是大器晚成的孩子，进而给予特别的关照；二是那些孩子也相信自己属于大器晚成的孩子，从而提高了对自己要求。
前者所涉及的是学校教育，这里暂且不提。
后者可以借鉴到家庭教育中来，那就是给予孩子必要的期望，继而让孩子按照期望的样子去主动要求自己。
请注意：我们给予孩子期望并不是目的，我们的目的是激发孩子的内在动力，让孩子主动去要求自己。
罗森塔尔是著名的心理学家，所以，无论中学教师还是学生，都对他的话深信不疑。
可是，家长就未必有这样的威望了。
所以，当家长对孩子说“你能行”的时候，遭遇的常常是怀疑，而不是认同。
因此，如何将期望转化为认同是运用罗森塔尔效应的一个现实难题。
对孩子抱有一定的期望固然是必要的，更重要的是如何让孩子接受这种期望。
如果父母在孩子心中缺乏基本的威望或者操作方法不当，这种期望将无法转换为孩子学习的现实动力。
罗森塔尔效应的本质是以行动为支撑的期望——期望，但是必须以行动为支撑。
在家庭教育中运用罗森塔尔效应的基本要求是：1、父母在孩子心中享有较高的威望，以致于当父母对孩子表达期望或鼓励时，孩子能够接受；2、父母对孩子的期望或者鼓励必须以相应的行动作为支撑，否则，便会被孩子认为是虚情假意，也就不会产生任何效果。
当然，表达技巧也是影响实际效果的重要因素，过于频繁的表达可能会激起孩子的逆反。
对父母来说，无论威望还是行动支持，都是极其艰巨的任务。
可是，如果我们还想运用罗森塔尔效应对孩子实施家庭教育，那么，只能以愚公移山的精神逐渐树立自己在孩子心目中的威望，并用实际行动来表明自己对孩子的期望是真诚的。
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教师教育学生方面
“罗森塔尔效应”对班主任工作的启示
第一，深入了解每一个学生，给予他们适当的期望，使他们的全 面发展与个性发展相统一。 “罗森塔尔效应”告诉我们，教师对学生的期望是一种巨大的教育 力量。因此，教师应关心每一位学生，对每一个学生都寄予合理的 期望，给他们以公正和足够的支持、鼓励。如果教师把学生分成“ 有希望的”、“一般的”、“无希望的”，这种做法就会使部分学 生丧失自尊心和自信心，造成难以挽回的影响。 其次，对于学生发展的每一个方面都应给予合理的期待，善于发现 “闪光点”，促使学生全面发展而不是片面发展。在教育过程中， 为了对学生进行合理的评价和给予适当的期望，应力求避免“光环 效应”和“定势效应”，尽量以客观的眼光、发展的眼光去看待学 生。 另外，教师还应承认学生的个性，发展学生的个性，在个性发展的 基础上实现全面发展。只有正确的认识了个性，才能对有不同个性 的学生抱有殷切的期望，给予热情的鼓舞。
30 25 20 15 10 5 0 一年级 三年级 五年级 控制组 实验组
80 70 60 50 40 30 20 10 0 10分 20分 30分 控制组 实验组
罗森塔尔效应实验
缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权 威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这 些学生就是“最有佳发展前途者”，从而激发了教师的情感， 坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教 育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏 爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。 在罗森塔尔实验中，教师和学生受到了实验者的暗示， 教师对自己和学生抱有期望，而且通过态度、表情和行为传 递给学生，使之受到鼓舞，增加了自信心，最终将期望变为 现实。
1. 家长教育孩子方面。
2.
教ห้องสมุดไป่ตู้教育学生方面。
家长教育孩子方面
学会保护孩子的自尊心和自信心。
最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不 论你的孩子现在多么“差”，你都要多加鼓励，最大限 度地给他能支撑起人生信念风帆的信任个赞美。这样， 你的孩子就一定会步入成功的殿堂。在《孩子，我并不 完美，我只是真实的我》这本书里，著名的心理学家杰 丝•雷尔评论说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳 光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多 数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语而我们自己却吝于 把赞许的温暖阳光给予别人。”
家长教育孩子方面
家长教育孩子方面
父母应给予孩子更多的鼓励与期望。
当孩子感受到父母的期望时，就会萌发或增强好 学的愿望、向上的志向、勤奋的动力。父母要告诉孩子， 他们是世界上最聪明的人，并将良好的积极的期望随时 传递给孩子，让孩子对自己增强自信心，对自己的前途 充满希望。
家长教育孩子方面
家长要经常想象，孩子聪明的时候是什么样子？有创造力的 时候是什么样子？要想象孩子会越来越聪明，越来越有创造 力。 在心理素质方面，要把孩子想象成坚强的、自信的、大胆的、 敢说敢做的、有行为能力的人，而且心理素质会越来越好。 在道德方面，把孩子想象成有是非观念的、关心他人的人。 在健康方面，不管孩子目前身体状况如何，都要对孩子进行 健康的想象，而且想象他会越来越健康。 在自在状态方面，把孩子想象成有学习兴趣的、自觉的、奋 发向上的、愿意自己管理自己生活的孩子，并且性格开朗。 在学习方面，要鼓励孩子，进行情感教育。
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教师一定要能点出学生的姓名
学生是教师的教育对象，学生的基本情况是我们进行教 育教学必须掌握的第一手信息，这其中就包括最基本的 姓名。在美国优秀教师行为守则中第一条就是“记住学 生姓名”。守则的细微与深刻，令人感动。记不住学生 姓名，就是违背了作为一名教师的基本行为守则，更是 有违一名教师最起码的职业道德规范，也更读不上成为 一名优秀的教师了。
“罗森塔尔效应”对班主任工作的启示
第二，用殷切的期望促进后进生的转化。 无论什么样的学校，什么样的班级，都会有一定数量的后进生。出 现一个后进生对于一个教师、一所学校来说造成的损失是微不足道 的，但对于一个家庭、对于这个学生的损失可能就是百分之百。教 师的期望对后进生的转化可以起到至关重要的作用。后进生最怕的 就是被老师看扁，而有些老师常常会把后进生看扁，认为他们是“ 朽木不可雕也”。然而，后进生同样期待老师的信任和尊重，期待 老师的关怀和温暖。教师不能戴着有色眼镜去寻找他们身上的“缺 点”，而要把他们当作未经雕琢的璞玉，拿着放大镜去寻找他们身 上的“闪光点”。而且对他们身上的优点和长处要加们爱惜，要用 “沙里淘金”的精神去发现、挖掘，只有这样，他们才会有信心去 争取进步。著名教育家马卡连柯做过一个实验，他让一个有偷盗恶 习的孩子把一包东西送到某地，期间要走很长一段路。途中，这个 孩子打开包裹，发现里面有许多钱。看到这些钱，他并未如往常那 样心生邪念，反而使他感受到老师对他的信任和期待，他被老师的 爱和信任深深地打动了，最后终于把包裹完整地送到目的地。
“罗森塔尔效应”对班主任工作的启示
第四，教师的期望有利于师生共同做好班级管理工作。 学生们非常关心班集体，维护集体的荣誉。教师的期望 把学生的主观能动性调动起来了，使学生主动积极地参 与到班级管理中，为集体荣誉贡献自己的力量。在老师 的指导下，学生独立地制定活动计划，制定班级规章， 成为班级管理的主人。 通过以上分析，我们可以认识到“罗森塔尔效应”无论 是在教学还是在班主任管理工作中都能发挥重要作用， 教师应认真把握，以更好地促进学生全面发展、健康成 长。
迎春花儿竞相开
罗森塔尔效应给我们的启示
襄阳市第一中学
李后兵
目标
了解罗森塔尔效应。 罗森塔尔效应与学习理论。 罗森塔尔效应的启示。
罗森塔尔(1933- )，美国社 会心理学家，加利福尼亚大学教 授，主要研究兴趣: 人际期望， 即一个人对另一个行为的期望本 身将导致该期望成为现实。同时 他还对非言语交流很感兴趣。
罗森塔尔效应告诉我们 ：
对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快， 发展得更好。尤其在老师教育儿童阶段。
罗森塔尔效应与学习理论
罗森塔尔效应在布鲁纳发现学习法中有助于教师角色的扮 演，提高教学效果。 罗森塔尔效应与加涅的信息加工学习理论。 罗森塔尔效应从本质上说是认知学习理论。
罗森塔尔效应在教育问题上的启示
感悟
一、罗森塔尔效应对被期待着应该说具有积极的意 义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义。 因为在学校里，多数老师总是关注着那些成绩优异的学 生，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，对于差 生的态度更是“朽木不可雕也”。其实，只要是常人， 如果受到老师的期待、关心、帮助、爱护，就会得到发 展，就会想着老师期待的方向发展、变化，这就是罗森 塔尔效应的积极作用。但需要注意的是，如果人为地去 产生这一效应，则对其他学生就可能是不公平的，不积 极的。所以，老师们一定要平等对待每一位学生，对每 一位学生都加以期待。想方设法树立学生的自信心，让 每一个学生开心。不让任何一个孩子受到歧视。经常参 加文体活动和各种比赛，可以锻炼孩子们的心理素质， 提高他们的自信心。
感悟
四、想方设法树立学生的自信心，是让学生开心的一个重要因 素。关爱每一个孩子，不让任何一个孩子受到歧视。经常参加文体 活动和各种比赛，可以锻炼孩子们的心理素质，提高他们的自信心。 有的学生可能学习成绩差一些，但在篮球赛场上比别人强，在认识 到自己存在价值的同时，也会促使他们在学习上更加努力。“磨刀 不误砍柴功”，看起来参加活动耽误了时间，但调解了情绪，保持 了良好的心境，学习效率会更高。同时，在各项活动的参与中，培 养了学生的团队精神。为了集体的荣誉发挥出自己最大的潜力，有 效地把个人融入集体中，同学们之间的协作意识、团结友爱之风自 然形成。 在关爱中成长的孩子会感到开心愉快。每个孩子都开心了，我 们的教育就成功了一半。学生大部分时间在学校，只有让他们觉得 生活得充实愉快，才能焕发出他们最大的激情，从而努力学习，积 极进取，热爱生活，健康成长。
罗森塔尔效应在生活中的实际应用
核心理念：期望和赞美能产生奇迹。 应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。 应用领域：社会生活、教育、组织管理。 学习后可以深刻认识和有效解决如下问题： 1、教育问题 2、人际关系问题 3、自尊问题 4、自信问题 5、自我欣赏问题 6、激励问题
“罗森塔尔效应”对班主任工作的启示
第三，用期望效应激发学生的学习动机，使之 获得较好的学习效果。
罗森塔尔实验表明，教师的期望对学生学习成绩的普遍提高具有重 要作用，它会使学生感到一种特殊的关怀和期待，从而受到鼓舞， 以极大的热情去努力学习，来报答教师对自己的关怀和期望，出现 了教师期望——学生努力学习——教师更加期望——学生更加努力 学习的良性循环。学生的学习成绩会不断提高。另一方面，期望效 应给引起师生间感情上的接近，教师热爱学生，学生也热爱自己的 老师。“亲其师而信其道”，心理学研究表明，学生如果喜欢某个 老师，也会逐渐地喜欢这个老师所任教的学科。教师充满热情地教 ，学生充满激情地学，教学效率大大提高。
罗森塔尔效应实验 ——由物及人
1968年，罗森塔尔和助手福德来到一所小学，他们从一 至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的 “发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能 的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校 进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、 性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也 特别融洽。
1963年，罗森塔尔和助手福德把一群小白鼠随机地分成 两组：A组和B组，并且告诉A组的学生实验者说，这一组的 老鼠非常聪明；同时又告诉B组的学生实验者说他这一组的 老鼠智力一般。几个月后，他们对这两组的老鼠进行穿越迷 宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们 能够先走出迷宫并找到食物。
罗森塔尔效应的起源 ——一个美丽的传说
远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天， 他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼 光观赏不止……看着看着，美女竟活了。 人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效 应”：期望和赞美能产生奇迹。