谈小学阅读能力的结构
谈小学语文教学中阅读能力的培养
读导语 ， 充 分 调 动 学 生 的 阅读 兴 趣 。 从 而 吸 引 学 生 不 由 自主 地 步 人 阅 读 的佳 境 ， 自觉 主 动 地 投 身 于 阅读 中 。 如： 我 在教 学《 小
教 师 的 时 间 与 精 力 ，阻 碍 了学 生 充 分 主体 意 识 和 主 动 参 与 课 堂的积极性 ， 遏 制 了学 生 发 挥 自身 的 潜 能 。 因此 ． 近 年来 ， 我 致 力 于 改 变 传 统 的做 法 ， 凸 显 学 生 的 主体 地 位 ， 充 分 给 学 生 创 造
知， 在 提 倡 素 质 教 育 的今 天 ， 这 样 的教 育 教 学 方 法 早 已成 为 落 后 与 不 太 实 际 的行 为 ， 既 束 缚 了学 生 的思 想 和个 性 又 花 费 了
２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
思， 达 到这 样 的要 求 ， 我便 给予 表 扬 、 鼓 励 。当学 生 升 人 二年 级
时， 我便要求他们 不仅能读懂 、 读通一 句话 。 更 能 准 确 地 理 清 句义 ， 明 晰地 把 握 句 读 ， 富有一定的感情。 对于三年级的学生 ， 我 提 出 了更 高 的要 求 。 要 求 学 生 把 各 句 联 系起 来 读 懂 一 段 话 ． 甚 至 一 篇文 章 ， 还 要 能 够 理 解 句 与 句 之 间 的联 系 ， 能 从 句 与 句
领 域 拓展 延伸 ，从 而 为小 学 语 文 阅 读 教 学 开辟 了一 条康 庄 大 道， 也 让 小 学 语 文 阅 读教 学 焕 发 了生 命 活 力 。 精 心 设 计 阅读 导语 。 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣
浅谈小学生阅读能力的培养
浅谈小学生阅读能力的培养小学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础，《语文课程标准》中指出：“必须培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
要少做题、多读书、读好书、读整本书。
”阅读教学不仅贯穿于并主导着语文教学的全过程，而且还对培养学生的学习习惯具有至关重要的作用，但很多教师过于重视学生的应试能力，忽略了对他们阅读能力的培养。
学生把阅读当成一种任务，致使阅读能力偏低，严重影响了语文教学的质量和效果。
笔者下面谈谈对培养学生阅读能力和阅读习惯应采取的有效策略：一、指导学生良好的阅读习惯阅读教学是凭借课文进行的，课文是教学的主要资源，但是阅读教学不能以让学生读懂课文为最终目标。
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”这就提示我们在教学中教材为培养学生的阅读能力服务，而不是被教材所束缚。
“教学”包含两个方面内容。
一是“教”，指教师把知识和技能传授给学生的过程；二是“学”，指学生以教师的讲授和自己的阅读和实践中获得知识和技能的过程。
教师教的得法，学生学得扎实，才会收到良好的教学效果。
当前，在教学中存在着只重视教，而忽视学的不良倾向。
不少教师对如何教会学生读书、学习、掌握学习方法尚未引起重视。
上课时，始于解题，分析；终于串讲课文，抄笔记，留作业，把学生置于消极被动的地位，学生只能跟着教师的脚印走，无机会展示自己，更无能力独立学习、探究。
其结果是相当一部分学生只能从教师的口中获得一些现成的知识，再用机械重复、死记硬背的方法去复习、巩固，以至知识越学越死，最终没有学会学习。
二、采用绘画培养阅读方法在阅读中动手绘画是一种很好的阅读方法。
边读边画不仅可以激发兴趣，加深对文章的理解，培养学生抽象概括能力，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。
如《林海》一文，介绍了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表现了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。
浅谈小学阅读能力的培养
听。 教 师 问学生 答 的现象 。 不能 从 实质上 趣 ． 还培养 了良好 的阅读 习惯 。
培养学生坚强的意志对学生能够长期
惯等 因素 的影 响 。 从 而导致了学生 阅读 能 进行自主阅 读， 回产生良 好的促进作用。 力 的欠缺 。在 阅读教学 中。 我比较重视 培 养学 生 良好 的阅读能力 。 我具体是从 以下 几个 方面进行 的， 提 出来与大家分享 。
的提高 常受到学生 的兴趣 、 态度、 意志， 习
ห้องสมุดไป่ตู้
为了提高学 生的 阅读兴 趣 ，寓教 于 坚 强的意志 ， 又提 高了学生阅读 的能 力。 乐， 结 合每 天的教学 内容 ， 让学 生 自主进
三、 培 养 学 生 良好 的 阅读 习 惯
写作能 力 ， 阅读教 学更是贯穿于语文 的全 行 阅读 。 在 强调 阅读的同时讲究训练形 式
的积 累 ， 情 感的表达是 基础 。 可 以根 据每 不 懈 。 一抓到底 。
、
培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣
教 学过 程 。 要提高学生 的阅读能 力也 不是
一
“ 兴趣 是最好 的教 师 ． 在 阅读教学 中
朝一 夕的事。 只有教 师和学生的共 同努 力才有可能见到成效 。 这里提 出的几点方法 ，不足之处 ， 望
练应分步落 实 ， 由易到难 、 循序渐进 ， 既符 合儿童心 理认 知发展 的规律 。 又体 现 出知
的毛 病来 ， 能挑 出毛病来 加 以改正 。 写作
水平 就会 这一次次的修改 中提高。 再加
毛病都做大致 的了解 ． 并在学生 的作文 中 发现 共性 的毛病 ， 以及特 别的 案例 ． 同时 做好分类 别的整理 ，先设 计好讲评 程序 ，
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学涉及到的三个层次为初级层次、中级层次和高级层次。
初级层次是小学生开始接触阅读的阶段，主要目的是培养学生的阅读兴趣和基本阅读能力。
在这个层次上，教师应该选择适合学生年龄和认知能力的课文，如寓言故事、童话故事等。
通过教学活动，教师可以引导学生理解故事情节、抓住主题和中心思想，并培养学生的基本阅读技巧，如识字、理解词义、理解上下文等。
教师还可以通过朗读、默读等方式培养学生的阅读速度和准确性。
中级层次是在初级层次的基础上进一步培养学生的阅读能力和思维能力。
在这个层次上，教师可以选择一些具有一定难度的课文，如短小说、记叙文、说明文等。
通过教学活动，教师可以引导学生深入理解文章的意义和作者的观点，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师还可以通过分析文学形式和修辞手法等教学活动，培养学生的文学鉴赏能力。
小学语文阅读教学应该根据学生的年龄和认知特点，分为初级层次、中级层次和高级层次。
通过逐层渗透、循序渐进的教学设计和活动安排，有助于培养学生的阅读兴趣、基本阅读能力和思维能力。
教师还应该结合学生的实际情况和教学资源，选择合适的教材和教学方法，灵活运用多种教学手段，提高教学效果。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养随着社会的发展，小学生课外阅读越来越受到重视，它不仅可以开拓孩子的视野，提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的“五维度”阅读能力。
“五维度”阅读能力主要包括理解能力、分析能力、判断能力、综合能力和鉴赏能力。
理解能力是指孩子能够通过阅读理解文章的表面意思和深层含义，将其转化为自己的思想和知识。
在培养孩子的理解能力时，可以通过让他们进行阅读批注、问题解答、情景描写等活动，提高他们对文章的理解和应用能力。
分析能力是指孩子通过分析文章的结构和内容，找出其中的规律和逻辑关系。
在培养孩子的分析能力时，可以教他们运用各种分析工具和方法，如图表分析、对比分析、推理分析等，培养他们的逻辑思维和辨析能力。
判断能力是指孩子通过阅读文章，能够对其中的观点和事实进行判断，并提出自己的看法和意见。
在培养孩子的判断能力时，可以教他们进行文章的评价，加深对文章的理解和思考，提高他们的判断和表达能力。
第四，综合能力是指孩子通过阅读，能够将不同的知识和技能综合运用，解决问题和完成任务。
在培养孩子的综合能力时，可以鼓励他们进行跨学科的阅读，如历史与地理的结合、科学与文学的结合等，帮助他们建立全面的知识体系和思维模型。
鉴赏能力是指孩子通过阅读，能够欣赏和评价文章的文学价值和艺术魅力。
在培养孩子的鉴赏能力时，可以让他们读一些优秀的文学作品和艺术作品，引导他们通过欣赏和分析，理解其中的美学价值和意义。
为了培养小学生的“五维度”阅读能力，需要家庭、学校和社会的共同努力。
家庭可以提供丰富多样的阅读材料和环境，鼓励孩子进行自由阅读，并与他们进行交流和讨论。
学校可以开设丰富多样的课外阅读活动，组织阅读比赛和展览，激发孩子的阅读兴趣和潜能。
社会可以为小学生提供丰富多样的阅读资源和机会，如图书馆、书店、文化活动等，让他们在多元化的阅读环境中得到成长和发展。
培养小学生的“五维度”阅读能力是一个长期而系统的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
谈谈培养小学生阅读能力的方法
决 。在 学生 初读 的过 程 中 ，教 会 学生 读书 方法 ，会 提高 初读 能
力 。在 精读 课文 阶段 ，要 教会 学 生如 何 了解各 段在 全 文 中的作 用 ，学 习读 书要 领会 其 中 的线 索 ，把 握作 者 的思路 。如 《 天山 牧场 》一课 ，首 先要 引 导学生 理 解语 句表 述 的意思 。其 中一 些 比喻 句 、拟 人句 更应 指 导学生 理 解。 其次还 要 引导 学生 理解 重 点语 句 ，启 发学 生想 像语 句所 描 述 的情景 ，如 “ 雪 峰 、绿林 、 繁 花 ，点缀 着天 山 的千 里牧场 ”是怎 样一 幅画 面 ？要让 学生 眼
谈 谈 培 养 小 学 生 阅 读 能 力 的 方 法
河北省 晋 州 市槐树 镇 祁 底学 校 陈伟
摘要 ：搞好 阅读教 学是实 施素 质教 育的重 要 内容 ，在 阅读 教学 中要 向学生 传授有 关字 、词 、句 、段 、篇 的基础 知识 和 阅读、写 作的基 础知识 。根 据实际 的小学 语文教 学经验 ，我 总结出 以下几 点 ，供 大家参 考 。 关键词 ：小学 语文
权 让 给学 生 ，使 学生 充分发 挥 自己的才 智 ，从 而 达到 培养 和发 展 阅读 能力 的 目的。 １ 、动 口
培 养 阅读 能 力要 从小开 始。 众所 周 知 ，语 言是 思维 的外 壳 。 儿童 在 掌 握 语 言 的 过程
、
中 ，思维 和智 力会 得 到 同步发 展 ，这 就揭 示 了儿 童思 维 能力 的 提高 、智 利 的开 发都是 以语言 为基 础 的 ，而 儿童 又 以七 、八 岁 时求 知 欲最 旺盛 ，好奇 心 最强 烈 。这 个世 界 很精 彩 ，现在 的儿 童聪 明 ，知识 面 宽 ，但 他 们对 世界 渴求 了解 ，渴 求知 识 的欲 望 很强 烈 ，这是 培养 他们 阅读兴 趣 的最佳 时期 ，大 量 的阅读 自然 而然 培养 了他 们 的 阅读 能 力 ，语 言也会 越来 越 丰富 ，也就 学会 了写 日记 ，摘录 自己喜欢 的词句 。 二 、阅读教 学要培 养 阅读 习惯。 在 阅读教 学 中 ，要 让学生 养 成边 读边 思考 边动 手 的习 惯 ， 在读 书时会 进行 圈 、点 、勾 、画 ，能运 用工 具 书解决 读 书时 遇 到 的疑 难 问题 。在学 生初 读课 文 阶段 ，题 目首先 映人 眼 帘 。教
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养随着社会的发展，阅读能力已经成为学生必备的基本技能之一。
在小学低年级阶段培养学生的阅读能力尤为重要，因为这是一个学生阅读能力初步形成的阶段，对日后的阅读能力发展具有重要影响。
那么，如何培养小学低年级学生的阅读能力呢？本文将从阅读环境、阅读材料选择和阅读技巧三个方面进行探讨。
一、营造良好的阅读环境良好的阅读环境是培养学生阅读能力的基础。
学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，让学生从小就养成阅读的习惯。
学校可以设置阅读角、开展阅读活动、组织朗读比赛等，激发学生对阅读的兴趣。
家庭则应该给孩子提供良好的阅读环境，多准备一些适合孩子的图书，给孩子创造一个安静、舒适的读书空间。
要注重榜样的力量。
老师和家长应该成为孩子的良好阅读榜样，让孩子在身边看到大人们有意识地去读书，坚信阅读是一件值得花费时间的好事。
只有通过自己的言传身教，才能最有效地激发孩子对阅读的热爱。
要注重阅读氛围的营造。
无论是学校还是家庭，都需要通过各种方式来营造良好的阅读氛围，例如贴海报、悬挂作品、书籍推荐等，使得学生身处的环境处处充满阅读的气息，自然而然地产生对阅读的渴望。
二、选择适合的阅读材料在培养小学低年级学生的阅读能力过程中，选择适合的阅读材料尤为重要。
要重视学生的阅读兴趣。
小学低年级的学生对阅读的兴趣主要来源于他们对图画、动物、游戏等方面的兴趣，因此应该选择内容生动有趣、图文并茂的图书。
只有符合学生的兴趣点，才能吸引他们主动去阅读。
要根据学生的阅读水平选择适合的阅读材料。
不同年级的学生在阅读能力上有所差异，因此需要根据学生的阅读能力和阅读兴趣选择合适难度的书籍。
对于刚入学的一年级学生，可以选择一些简单易读的绘本故事；而对于已经进入二年级、三年级的学生，可以适当增加材料的难度，增加一些语言的多样性。
要提供多样化的阅读材料。
学校和家庭应该提供多种类型的阅读材料，包括图书、杂志、报纸等。
如此一来，学生可以根据自己的兴趣和实际需求选择不同的阅读材料，从而提高阅读的积极性和主动性。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合小学高年级语文课内外阅读的有效整合是培养学生阅读能力，提高语文素养的重要途径之一。
语文教育一直都是教育教学的重中之重，培养学生的阅读能力和语文素养是其核心目标。
在小学高年级，学生已经基本掌握了阅读技巧，但阅读能力的提高和培养还需要进一步加强。
学生在小学高年级也进入了更加深入的学习阶段，对于语文知识的掌握和理解能力有了更高的要求。
有效整合小学高年级语文课内外阅读是十分必要和重要的。
课内阅读是指根据教材要求，在课堂上教师组织学生进行的阅读活动。
课内阅读具有一定的指导性和针对性，通过教师的指导，学生可以更好地理解课文内容，把握作者意图，并逐渐提高阅读理解能力。
在小学高年级，教师可以引导学生学习文言文、诗词鉴赏等，培养学生的阅读能力和语文素养。
除了教材中的课文阅读，教师还可以布置作文、查阅资料等任务，拓展学生的阅读面，并注重对学生阅读的引导和训练。
课外阅读是指学生在课余时间自主选择的阅读活动。
课外阅读没有明确的要求和指导，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的书籍进行阅读。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，开拓学生的眼界，增加学生的阅读量。
学生可以通过课外阅读接触各种文学作品，了解各个领域的知识，提高自己的综合素质。
在小学高年级，教师可以组织学生进行读书分享会、推荐好书等活动，激发学生的阅读兴趣和积极性。
在实际的教学中，将课内阅读和课外阅读有效地整合起来可以取得更好的效果。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生选择适合自己的课外阅读书目。
通过指导学生选择优秀的文学作品进行阅读，培养学生的读书习惯和阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、读书分享等方式引导学生将课外阅读的内容与课内所学内容联系起来。
让学生在阅读中对课文进行延伸和拓展，提高阅读的深度和广度。
教师可以布置相应的作业和任务，让学生将课内和课外的阅读内容进行整合和呈现。
通过写读书笔记、撰写读后感等方式，培养学生的读书思考和表达能力。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断探索创新，特别是小学高年级语文课内外阅读的整合，成为教学改革的重要方向。
语文课程的核心目标是培养学生的语言表达能力和阅读能力，而丰富的课内外阅读可以提高学生的语文素养，激发学生对语文的兴趣和热爱，促进学生全面发展。
如何有效整合小学高年级语文课内外阅读，成为当前语文教学亟待解决的问题。
本文将从课内外阅读的概念、整合的必要性、整合的方法和效果等方面来进行探讨。
一、课内外阅读的概念课内阅读指的是学生在学校进行的阅读活动，主要包括教科书、课外读物、文学作品等。
课内阅读是教师对学生进行指导和布置的，是学生进行语文学习的主要途径之一。
课外阅读则是指学生在学校以外的时间进行的阅读活动，主要包括教科书以外的各类读物，如报刊杂志、文学作品、科普读物等。
课外阅读是学生在课外自主进行的，它可以是学生自愿进行的，也可以是学校进行的指导和推荐的。
课内外阅读是互相联系、相互促进的，其中的关系是相辅相成、互为补充的。
课内外阅读不仅包括学生的课外阅读，还包括教师对学生进行的一些扩展性的阅读活动，教师可以鼓励学生进行一些与教材有关的文学作品、科普读物的阅读。
通过课内外阅读的有效整合，可以使学生的语文学习得到更好的补充和加强。
二、整合的必要性小学高年级是学生语文学习的关键时期，也是学生语文素养提高的重要阶段。
而课内外阅读的整合对学生的语文素养提高有着积极的作用。
整合能够丰富学生的阅读体验。
通过在课内外进行阅读的整合，可以让学生接触到更多的文学作品、科普读物等，从而开阔学生的视野，增加学生的知识面，提高学生的文学鉴赏能力和科学素养。
整合可以激发学生对语文的兴趣和热爱。
学生在进行课内外阅读的过程中，往往会遇到很多精彩的作品和内容，这些内容会激发学生对语文的好奇心和热情，从而培养学生对语文的浓厚兴趣，使学生能够乐于进行语文学习。
整合可以提高学生的阅读能力。
通过课内外阅读的整合，可以使学生接触到各种不同类型的文学作品和科普读物，从而增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
浅谈小学语文阅读能力的培养
浅谈小学语文阅读能力的培养阅读是以书面材料为对象，以获取信息为目的的学习过程。
如何培养小学生的阅读能力，是现在小学语文教学的重大课题，已成为许多小学语文教师的共识。
那么怎样正确而有效地培养小学生的阅读能力呢？1.加强自读小学生的阅读能力，是老师讲解，还是自读自悟，早已是一针见血的问题。
因为人的知识只有通过实践才能转化为能力；学生的阅读能力，只有通过学生的阅读实践才能逐一形成。
现在的小学语文课文：分讲解课文，课内阅读课文和课外阅读课文三类。
其中讲读课文占语文课文总数的58%，课内、课外的阅读课文占42%，阅读课之多，比例之大，正是为了给学生的自读实践创造一个广阔的空间，为培养和发展他们的阅读能力创造了有利条件。
但是，由于一些教师对语文阅读能力认识不足，为应付考试，没有认真研究课文教材这一结构，对全部课文一课不漏地认真讲解，挤掉了学生阅读实践的机会。
削弱了阅读能力的形成。
教材的安排本身就体现了让学生在讲读课文上求知识，在课内自读课上求实践。
就是让教师“牵着走”，再是由老师“带着走”最后才是让“学生自己大胆的走”。
从依靠到不依靠的过程。
实现“教是为了不教”的教学原则，形成较强的阅读能力。
所以，有丰富经验的教师，不会一讲到底，而会巧妙地设计一些片段，进行训练，提供自读实践的机会。
如：《珍珠泉》一文，从题目可以获取以下信息：1、为什么叫珍珠泉？2、珍珠泉是怎样形成的？3、珍珠泉有什么特点？采用设置问题，比较等方法，指导阅读实践。
2.教给方法，教会学生猜课文的主要内容。
有效的阅读方法，是学生获取知识，形成能力、发展智力的重要手段，方法得当，可以节省时间，提高效率。
所以，培养学生有科学的阅读方法，也是阅读教学的重要任务。
根据阅读的目的分，方法有多种多样，这里，我不是从这些角度来介绍阅读方法，而是从解析文章的角度来介绍阅读方法。
教给学生的阅读方法，分析理解文章是教语文的老师研究的重点，在语文的阅读教学中，可以从以下几下几点入手。
浅谈小学语文阅读能力的培养
浅谈小学语文阅读能力的培养一、小学语文阅读教学现状新《小学语文课程标准》要求：阅读教学以学生为主体，教师为学生提供合作和探究的空间，并且根据学生在阅读过程中存在的阅读差异，采取个性化的教学方法，使不同类型学生的阅读领域不断扩大，理解层次不断加深，从而提高学生的思维能力、分析能力、认知能力和语言的表达能力。
传统的阅读课堂教学模式是老师讲学生听，老师花费很长的时间进行课文内容逐句的分析，希望借此提高学生的阅读理解能力。
因方法老套、手法单一、内容也较枯燥，很难引起学生对阅读的兴趣。
久而久之，学生对阅读失去兴趣，也就无所谓的阅读能力的提升。
笔者认为，要有效地提升学生的阅读能力，需采用一些阅读策略。
二、小学语文阅读策略分析有效的阅读策略是提升学生阅读能力的重要砝码之一。
通常情况下，阅读策略主要从以下两个方面进行。
（1）通读全文，初步感知内容。
学习一篇文章，首先要让学生通读全文，解决字音问题，朗读起来文从字顺。
这也是理解文章内容的基础。
在这个教学过程中，教师可设计简易的习题，如按照原文内容填空、解释词句、概括段意、寻找运用写作手法的句子等问题，让学生能够快速地在课文中找到答案。
这种方法不仅能够提高学生阅读速度，为学生初步理解课文打下基础，还为学生提供了个性化的阅读空间。
（2）理解全文，深入文本思想。
阅读的第二步是理解全文。
理解的重点是要求学生利用文中的显性信息体会作者未明确表达的内容，即隐形含义，并用自己的思想做出概括判断，也即对文本的深层理解。
学生再读文章时，要边读边想，做到眼到心到，集中精力，积极思考，勇于质疑，将疑点、难点标记出来。
在这个过程中，教师要教会学生：如何做笔记，如何简要地写下自己的理解，或使用参考工具书，或寻求老师和同学的帮助，再进行个人的认知判断。
这一教学环节涉及的问题难度应有所提升，并以锻炼学生的思考能力为基础。
在教学过程中，教师应引导学生勇于质疑，大胆说出自己的见解，积极参与到阅读的讨论与研究中，并鼓励学生发表自己的意见，将独立学习与合作学习有机地结合，创设一个自由宽松的学习氛围。
聚焦阅读训练,提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力”
2020年11月 总第530期30聚焦阅读训练，提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力” ◎ 陈茜小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。
阅读训练一刻也离不开这几个关键词。
问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。
笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。
一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。
由此也可以看出阅读的重要性。
培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。
阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。
那么，这种境界何以实现?1. 活动激发，兴趣引导激发兴趣的方式有很多。
学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。
比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。
这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。
同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。
2. 教师引领，言传身教一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。
教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。
对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。
要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。
浅谈小学生阅读能力的培养
浅谈小学生阅读能力的培养小学生阅读能力是指小学学生通过阅读能够获取信息、理解文字，从中获取知识和情感体验的能力。
培养小学生的阅读能力对于其语言表达和学习能力的提升非常重要。
下面将从培养阅读兴趣、培养阅读习惯和提高阅读技巧三个方面浅谈小学生阅读能力的培养。
培养阅读兴趣是提高小学生阅读能力的重要手段。
小学生的阅读兴趣往往受到家庭和学校的影响。
家长可以陪伴孩子阅读，为孩子提供适合年龄的图书，让孩子在家庭环境中形成阅读的习惯和兴趣。
学校可以组织一些有趣的阅读活动，如书展、读书比赛等，激发学生对阅读的兴趣。
教师要以身作则，对学生进行示范阅读，让学生感受到阅读的乐趣，从而培养他们对阅读的兴趣。
培养阅读习惯是提高小学生阅读能力的重要条件。
小学生要养成每天都能有一定时间阅读的习惯，这样不仅可以提高他们的阅读速度和理解能力，还可以增加他们的词汇量和知识储备。
家长可以在家里创造一个良好的阅读环境，比如提供一个安静的读书角落，给孩子一定的阅读时间。
学校也可以在课堂上设置一些专门的阅读时间，引导学生养成良好的阅读习惯。
而教师要关注学生的阅读情况，对学生的阅读行为进行引导和评价，让学生养成良好的阅读习惯。
提高阅读技巧是提高小学生阅读能力的关键。
小学生要学会使用不同的阅读技巧来应对不同类型的阅读材料。
在阅读故事时，可以运用记忆和推理的技巧来理解故事情节；在阅读说明文时，可以学会提取关键信息和进行逻辑推理；在阅读议论文时，可以学会理解作者的观点和进行批判性思考。
小学生还需要学习一些阅读策略，如预测、浏览和总结等，以提高阅读效率和准确性。
家长和教师可以帮助学生学习这些阅读技巧和策略，并在实践中进行反复训练。
培养小学生的阅读能力需要家庭、学校和教师的共同努力。
通过培养阅读兴趣、培养阅读习惯和提高阅读技巧，可以帮助小学生提高阅读理解能力和语言表达能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
浅谈如何培养小学生的语文阅读能力
50教育版浅谈如何培养小学生的语文阅读能力摘 要：在小学阶段，语文作为一门重要的基础学科，其教学包括识字、阅读、写作、口语交际与综合学习五部分，其中阅读教学对学生的语文学习能力培养具有较大影响。
培养学生的语文阅读能力，可促使他们在自主阅读中获得更多知识，提升其语文素养，所以教师要加大阅读教学力度，采取有效措施，增强学生的阅读能力。
关键词：小学生 语文 阅读能力 培养阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的一个重要途径，有利于提高孩子们的识字能力；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和写作水平的能力。
阅读能力的提高对一个学生来说，是一个极其重要的方法和手段，同时也是学生应该具备的一个重要因素。
那么，如何培养小学生的阅读能力呢？本文我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、有效激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，在培养小学生阅读能力中最重要的策略就是让他们对阅读感兴趣，热爱读书。
在实际语文教学过程中，要让学生养成阅读的习惯，感受到阅读带来的快乐。
因此，一是要积极引导学生去读书。
通过在课堂上给学生们讲古今中外名人热爱读书的故事，让学生们对阅读的好处有一定的认知；二是要根据学生的特点因材施教。
教师要对不同年龄段学生的心理特点人手，对低年级小学生要多给他们讲书中的寓言故事或者神话故事，对于高年级小学生则通过提出问题让学生自己去查书寻找答案；三是教师要做好示范作用。
教师在闲暇时间要大量阅读，扩充自己的知识面，在课堂上可以做到旁征博引，让学生在接受语文知识的同时感受阅读魅力，通过言传身教让学生去主动阅读。
二、创新多样化的教学方式在教师充分激发小学生的阅读兴趣后，可以在语文教学中恰当地实施多样化的创新教学方法，以达到不断提高小学生阅读能力的目的。
由于小学生年龄的限制，他们还没有形成系统的阅读和思维认知。
过分抽象的阅读风格不能有效地为学生发挥作用。
因此，教师应注重将阅读能力具体化、形象化，潜移默化地将创新的教学方法融入到实际的语文教学中，使其更小。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养随着时代的不断变化和教育教学改革的不断深化，小学的课外阅读逐渐成为了学校和家庭重视的一项教育任务。
无论是学校还是家长，都应该注重小学生课外阅读的培养，因为阅读能力不仅关系到学习成绩，更关系到一个孩子的终身发展。
那么，如何培养小学生的阅读能力？本文从“五维度”进行分析，并提出建议。
一、信息维度信息维度是指小学生理解、把握多种信息的能力，包括文字、图片、图表、图像等。
在课外阅读时，学生要通过文字全面了解、理解文章的主旨；还要能准确读懂图片、图表、图像等，以便更好地理解文章的内容。
建议：在课外阅读的过程中，可以培养小学生的信息处理能力，比如在阅读时，极力让孩子不仅仅了解文章的内容，也能够读懂文章中的图片、图表，提高小学生对多元信息的处理能力。
二、阅读技能维度阅读技能是指小学生在课外阅读中掌握的一系列技能。
这包括阅读速度、阅读理解、阅读技巧、细节把握等。
课外阅读对小学生阅读能力的培养非常有帮助，这可以促进小学生更快地阅读、更好地理解文章。
建议：在阅读中，老师可以训练小学生的阅读能力，例如通过阅读速度测评、读者角色演示、角色模仿等训练小学生的字词识别和语言表达能力。
三、语言技艺维度语言技艺是指小学生在课外阅读中掌握的一系列语言技能，例如掌握语音、语调、语气、语法、词汇、语意等。
通过课外阅读，可以提供大量的语言素材，帮助小学生拓展自己的语言能力。
建议：在阅读过程中，教师可以关注学生的语言表达能力，通过加强词汇训练、语言规范训练、口头表达训练等方式，培养小学生的语言技艺。
四、文化素养维度文化素养是指小学生在课外阅读中了解、感受、体验不同文化的能力，包括社会知识、思想道德、历史文化等。
通过课外阅读，可以培养小学生积极的思想品质、启发创新思维，提升小学生的文化素养。
建议：老师可以指导学生在课外阅读中，积极探究文化、历史和社会相关的内容，引导学生把所学知识与生活实践紧密联系起来，提高文化素养。
浅谈小学生语文自主阅读能力的培养
浅谈小学生语文自主阅读能力的培养语文是小学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的核心。
随着社会的发展和信息的爆炸式增长，培养小学生的阅读能力显得尤为重要。
而自主阅读能力作为阅读能力的一种重要组成部分，更是需要我们关注和培养的一个方面。
本文将就如何培养小学生的自主阅读能力进行探讨。
一、提高阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养自主阅读能力的前提。
没有兴趣，便缺乏主动性和坚持性。
教师和家长应该从多方面入手，激发小学生的阅读兴趣。
在学校，教师可以选择生动有趣的故事、诗歌等文学作品来进行朗读或诵读，用生动有趣的语言引起学生的兴趣，让他们在愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
在家庭，家长可以陪伴孩子一起阅读，多和孩子谈论书中的故事情节、人物命运，开发他们的好奇心和想象力。
还可以选择适合孩子年龄的图画书、漫画书等，丰富阅读内容，吸引孩子的眼球。
二、提供多元化的阅读材料小学生的认知水平有限，因此教师和家长要根据孩子的实际情况，提供多元化的阅读材料。
除了教科书中的文言文、课外阅读中的名著、故事书外，还可以让孩子接触报纸、杂志、科普读物等不同类型的阅读材料，开阔他们的阅读视野，培养他们的综合阅读能力。
还可以在阅读材料中加入与纯文字不同的展示形式，如图表、插图、音频、视频等，以满足不同学生的阅读需求，激发他们的学习热情。
三、注重阅读体验阅读不仅是获取知识的手段，更是一种情感体验。
教师和家长在培养小学生自主阅读能力时，要注重孩子的阅读体验。
在课堂上，教师可以通过朗读、讲故事、情境再现等形式，让学生深入感受文学作品的情感内涵，激发他们的情感共鸣，增强阅读的亲和力和深度感。
在家庭中，家长可以与孩子一起读书，共同进入故事的情境，让阅读成为一种愉悦的体验，从而潜移默化地塑造孩子良好的阅读情感和态度。
四、引导学生进行文学鉴赏小学生的认知水平有限，很难对文学作品进行深入的鉴赏和解读。
但教师和家长可以在孩子接触到的文学作品中，引导他们进行简单的鉴赏。
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谈小学阅读能力的结构
阅读能力，是语文能力中的一项重要的能力，它是读者运用自己的知识、经验和技能顺利地进行阅读的能力，是完成复杂阅读任务的心理特征的总和，是由多种因素构成的复杂系统。
阅读能力的结构，主要包括：认读书面语言的能力，理解书面语言的能力，初步的欣赏书面语言的能力；记忆书面语言的能力；一定的阅读速度。
一、认读书面语言的能力
认读书面语言的能力，指的是对文字符号的感知能力，或者说是对阅读材料中的字、词、句的认知能力。
它是阅读能力的基础，因为人们在阅读过程中首先必须识字，要能对字形认得清，对字音读得准。
同时，还要能准确地认读由文字组成的词语、句子。
小学生在识字初期，常以一个字（词）作为认读的单位来阅读，认读能力低，经过训练，逐渐学会以一个短语、一个句子为单位来阅读，认读的能力逐步提高。
培养认读能力还必须注意：在强调认清字形、读准字音时，不可忽视对字义的了解；对形近字、多音、多义字，尤其要注意指导学生认清、读好。
二、理解书面语言的能力
理解书面语言的能力，是在认读的基础上，对阅读信息进行消化、加工的能力。
它是阅读能力的核心。
理解书面语言的能力包括以下几个方面。
（一）理解词语和能力
文章的思想内容是通过词语来表现的。
因此，理解文章的思想内容，首先要具备理解词语的能力。
要能正确地理解词语的本义，随着年级的升高，还要能理解某些词语在具体语言环境里的喻义，引申义，深层含义以及感情色彩。
（二）理解句子的能力
能够通过理解词语把句子的意思读懂，对文章中能够突出中心思想的句子，结构比较复杂的句子，对表达思想情感有特殊作用的句子以及含义深刻的句子，能抓得住、理解得对。
（三）理解语言结构的能力
在理解词语、句子的基础，要能了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的关系。
进而领悟作者的写作目的，学习作者的表达方法。
（四）理解文章表达方法的能力
对小学生来说，指能够理解一些初步的、简单的文章的表达方法。
三、初步欣赏书面语言的能力
欣赏书面语言的能力，简单地说，就是能从欣赏的角度进行阅读，并且具有初步的品评优美语句和写得准确、鲜明、生动的词句、段的能力。
欣赏书面语言的能力以理解能力为基础，是理解能力的进一步发展。
对小学生来说，欣赏书面语言的能力不宜要求过高。
一般从中、高年级开始培养，主要是要求他们在对课文已经有所理解的基础上能够注意欣赏课文中的优美语句以及表达效果好的词、句、段。
四、记忆书面语言的能力
记忆书面语言的能力，主要指识记、储存、提取书面语言的能力，是阅读能力的一个重要标志。
我们知道，阅读首先接触到的是有具体意义的文字符号，通过思维，感知文字所反映的事物，进行识字、识记分有意识记和无意识记，有意识记是一种有目的、讲效率的识记，教师应多指导。
保持（储存），就是把读中识记的语言文字长期地储存在大脑里，保持与读者阅读的情绪，理解程度和阅读的速度都有关系，而复读的次数与保持的关系尤为密切，教师应做的工作，是要求学生通过重复阅读巩固记忆成果，对重要的课文或片段熟读成诵。
当有某种需要的时刻，阅读中所识记、保持的有关内容能迅速重现，使旧的与新知识相联系，这就是提取。
培养记忆力，除了强调以理解为基础之外，常用的主要方法是重复，学而时习之，读回头书，温故知新，都是我国古人读书的宝贵经验。
再就是动笔。
摘抄或默写句、段、古诗，可以加强记忆。
下面选一则短文阅读练习，认真品读这则短文，它基本上涵盖了以上四个阅读能力的结构：
北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架，这就是古代黄河象骨骼的化石。
这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
看，前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连难发现的舌骨也保存着。
在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的未端趾骨也没有失掉。
古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
人们站在骨架前面，似乎看到一头大象正昂首阔步向前跑。
1.给下列词语找近义词（5分）
陈列——（）完整——（）保存——（）似乎——（）少见——（）
2.用“ ”线画出表现黄河象高大的句子，用“ ”线画出表现黄河象骨骼化石保存完整的句子。
（2分）
3.判断下列说法是否正确，正确的打“√”错误的打“×”（3分）
（1）这段话的第一句可以缩为“古生物大厅里陈列着骨架化石”。
（）
（2）“在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的未端趾骨也没有失掉。
”这句中的“连”字不能去掉。
（）
（3）“人们站在骨架前面，似乎看到一头大象正昂首阔步向前跑。
”因为这句中有比喻句“似乎”，所以这句话是比喻句。
（）
4.看，前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
（2分）
（1）“三米多长”意味着（），可见这头大象具有（）。
（2）“连……也……”可以看出这具象骨骼化石具有特点，从这个关联词中可以体会出（）的思想感情。
参考答案：1. 陈放完好保留好像罕见 2. 这具大象……大象牙接着是……也没有失掉 3. ①×②√ ③×4. （1）象年龄大高大（2）保存完整惊叹
五、一定的阅读速度
所谓阅读速度，就是在单位时间内阅读的字数。
对于小学生来说，阅读能力的重点是培养理解书面语言的能力，必须强调在理解的基础上提高阅读速度。
据统计，阅读程度适合的读物，小学毕业班中等水平的学生每分钟大约读320个字。
以上阅读能力结构的五个方法，显示出阅读能力的不同层次。
阅读活动相当复杂，除了智力因素，还包含非智力因素，比如：阅读的兴趣、动机、情感、意志、习惯等，都对阅读能力有很大的影响。
此外，阅读技能也是阅读能力的重要因素。
比如，运用工具书的技能，圈、点、勾、画的技能、朗读、默读的技能，摘记、写读书笔记的技能等，都直接关系到阅读能力的发展。