《水能溶解一些物质》优秀说课稿

《水能溶解一些物质》说课稿
说课的内容:教科版小学科学四年级上册第二单元溶解的第一课《水能溶解一些物质》。

一、教材分析：
本课是溶解单元的起始课，旨在让学生亲历探究建构“溶解”概念。

教材呈现了三个活动：活动一，通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识“溶解”概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，深化“溶解”概念。

活动三，通过用过滤的方法分离混合物，理解溶解的本质特征。

这一课的学习，为今后“溶解”的研究活动打下坚实的基础。

二、学情分析：
针对我校四年级学生心理、年龄特点以及实际情况，我对学情做如下分析： 1、学生对于溶解是有一定认识的，但还不能准确地说出究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。

2、学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特征。

三、设计理念
本课是操作性很强的实验课，依据课标重点培养学生：观察描述、实验操作、概括归纳的能力。

因此本节课的探究活动以“观察实验”为手段。

以“实验验证”为途径；以“建构科学概念”为宗旨。

在经历探究的过程中培养学生良好的科学素养。

四、教学目标重难点：
科学概念：一些物质能溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。

不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法：观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。

使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观：体验探究的乐趣，形成严谨的科学态度
教学重难点：
亲历科学的探究过程，对物质放入水中的变化过程，进行细致的观察比较和充分的描述，形成“溶解”概念。

五、教学准备：
小组：装水烧杯3个、食盐、面粉各20克、沙30克、筷子3根、1个组合过滤装置（滤纸3张、空烧杯3个、漏斗1个、玻璃棒1根、铁架台1个）。

六、教学流程：
一、创设情境引入“溶解”
1、创设情境：（教师出示一杯盐水）让学生说出这杯水里藏着一种可以吃的东西？怎么才能知道？
2、引入溶解：学生通过品尝说是盐水。

我问：你看到盐了吗？学生说化了，溶解了，今天我们就来研究溶解。

（板书：溶解）
【设计意图】：创设了一个生活情境，启动学生原有认知“溶解”的概念，激发学生探究的热情，为后面的观察实验作了良好铺垫。

二、实验探究深悟“溶解”
（1）活动一、观察比较食盐、沙在水中的变化（目的：启动原有认知）
1、设计实验：（让学生说说怎样实验）
2、明确实验注意事项：轻轻搅拌筷子不混用合作观察及时记录
3、动手实验填写实验记录单。

（采用自己喜欢的文字，画简图等方式）
4、汇报交流：（学生根据实验记录单进行描述。

）食盐颗粒不沉淀分散成越来越小的肉眼看不见的颗粒是溶解的。

沙子沉淀水底是不溶解的。

师根据汇报板书：肉眼看不到的颗粒无沉淀
5、深化“溶解”概念：不仅溶化还要分散成肉眼看不到的颗粒，无沉淀了。

【设计意图】：著名教育家陈淑筠说过“只有学生前概念参与的学习，才是最有效的学习。

”此环节在学生元认知（溶解就是溶化）的基础上，通过观察实验和细致描述，对“溶解”概念进行深入理解。

（2）活动二、观察面粉在水里的溶解状况（引发认知冲突）
2、教师演示 过滤操作过程
3、动手实验，分离混合物。

4、汇报交流：（根据实验结果汇报）教师相机板书：不能过滤出来。

4、总结板书：(提升溶解概念) 补充板书中的课题：水能溶解一些物质
本质特征：不仅分散成肉眼看不到的颗粒，不沉淀，还不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

【设计意图】: 托尔斯泰说过：“真正的知识，只有通过积极的观察，敏锐的思维来获得。

”此环节是在学生产生了认知冲突的基础上，为学生提供充分而有结构的材料，让学生课前看了过滤操作的微课并练习过滤的操作，突破难点，为实效性的实验提供保障，通过实验现象充分理解“溶解”的本质特征。

）
三、联系生活应用“溶解”
1、说出丸子汤中佐料哪些溶解，哪些不溶解
1）出示：早餐丸子汤照片
2）说明汤中的佐料：食盐味精香葱生粉。

3）说说：这四种物质哪些溶解在水中，哪些不能溶解在水中吗？
（利用今天学习溶解概念就知道：食盐、味精溶于水，香葱和生粉不溶于水。

）
2、课后小调查：
生活中还有哪些物质溶于水，哪些物质是不溶于水？
【设计意图】：“学以致用、拓宽知识、延伸课外”使学生确切地感受到，科学的巨大力量。

七、板书设计：水能溶解一些物质
溶化分散
肉眼看不到颗粒
无沉淀
不能过滤出来
【设计意图】此板书采用内容提要式板书，凸显“溶解”这一科学概念的形成过程。

达到了：浓缩内容，言简意赅，提纲挈领，突出重点的作用。