中小学教师微课题小课题研究的方法
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半结构式问卷—封闭问题为主，增加 少量开放性问题
无结构式问卷—开放性问题 • 结构：标题、前言、指导语、主体（问题，
含基本信息、事实性问题、态度性问题）、 结束语
问卷编制
• 问卷的核心是“问题” • 问题的形成步骤：课题分析，提出假设—概念操
作化、具体化，寻找变项—确定指标—编制问题
编制举例
目标 设计 与研究对象的 关系
质性研究
定量研究
自然情境 文字或图片 过程
经过严密控制的情境 数据 结果
归纳分析
演绎分析
社会学、历史学、人 心理学、经济学、自然
类学
科学
描述现实、提高认识 检验理论、证实事实
灵活、一般
有结构、预定
热情、信任
隔离、疏远
（三）质性研究和定量研究：走向融合
• 各有所长、取长补短 • 是研究范式，不是具体的研究方法 • 趋向整合，如 “影响学生学业成绩的因素”研究
中小学教师微课题小课题研究的方法
教科研的时代背景
1、基础教育内涵发展（均衡—优质均衡） 2、学校特色发展（规范化—现代化—特色化） 3、教师专业发展（执行者、传递型—研究型）
我们现在做得怎么样
• 有两头缺中间 • 有方法没运用 • 有资料没整理 • 有文字没证据
差异？差别？差距？
范式 台湾中小学教师研究
• 例10：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变——五位大 学生的叙说研究
• 以Sternberg的the triangular theory of love即“爱情三角形理论” 为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。
• 例11：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响——以三位成年个案 为例，玩具用学术概念恩物来分析。 以上为质性研究。
（二）质性研究：特征
• 自然情境性：自然情境性是资料的直接来源 • 描述性：描述事件，挖掘背后的意义 • 过程性：关心过程，而不只关心结果和产品 • 归纳分析：只有把已经收集到的具体事物组织到一
起时，才能形成抽象概括
质性研究与定量研究的基本区别
资料的来源 成果表现形式 关注点 资料分析方法 学术属性
• 献给学生一个对话的课堂 • 献给学生一个开放的课堂。 • 献给学生一个探究的课堂。 • 献给学生一个建构的课堂。 • 献给学生一个感悟的课堂。 • 献给学生一个快乐的课堂。
大陆常见教育研究报告分析
• 教育教学工作本身的做法和经验总结，基本模式是：现状、问题、 原因、对策。
• 情感散文、杂文。 • 价值判断和价值选择，抽象思辨，基本特征是语句中充满（隐含）
首先，通过质性研究，确立哪些因素在影响学 业的学业成绩，并对这些因素作逻辑明晰的分类；
然后，通过定量研究，具体确定各个因素的影 响作用的系数；
（四）质性研究：方法
• 质性研究是研究范式，不是研究方法 • 方法没有特定的类属，方法可以通用 • （质性）研究常用方法：文献法、观察、访谈、问卷调查
1.文献分析法
• 任何研究都离不开对相关文献资料的占有 • 始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终 • 撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术
素养 • 将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明
（某某，2012；脚注；尾注）
教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与 课题关联不大。
百度文库 2.问卷调查法
• 特点：快速、高效、客观、调查面广 • 类型：结构式问卷—封闭的客观题
大陆中小学教师研究范式
• 例1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实践研究 • 例2：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与对策研
究 • 例3：农村学校校园精神文化建设研究与实践 • 例4：中小学德育衔接问题研究 • 例5：大德育观:德育价值取向的必然抉择 • 例6：构建新农村教育研究
大陆中小学教师研究范式
桃园县国民小学高年级学生自我概念与利社会行为关系之研究
桃园县幸福小学教师 胡芳瑾
• 一、绪论 • 研究动机 • 研究目的与问题 • 概念解释
• 二、文献探讨 • 自我概念及影响自我概念发展的因素 • 利社会行为及促进利社会行为的因素 • 社会因素
• 三、研究方法 • 研究框架（研究变量和测量指标，以及背景变量的逻辑框图，不是研究进 展） • 研究假设 • 研究对象 • 研究工具
• 例7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究 • 例8：公民教育视野中的伦理教学改革 • 例9：建设类高职院校科研团队建设探讨 • 例10：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教
学时效性 • 例11：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学
大陆研究报告范式
• 例：营造充满生命力的课堂文化 江苏省常州高级中学
“要”“应当”“必须”等价值选择词汇。
比较
• 从教学研究成果呈现的形式就可以看出，大陆和台 湾教师，在观察和思考教学时，存在很大的差异。 一个是以框架、分析性概念和方法，用事实来证明 判断；一个是略过事实判断过程，演绎价值选择和 哲学思辨上，不具有科学成果的累积性特征。一样 的教学，产生不一样的“世界”。
提纲
一、何谓质性研究 二、质性研究资料的整理分析 三、教育行动研究 四、教育叙事研究 五、教育反思
一、质性研究：内涵、特征及方法
（一）内涵
质性研究：以研究者本人作为研究工具，在 自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进 行整体性探究，使用归纳法分析资料、形成理论。 通过与研究对象互动、对其行为和意义建构，获 得解释性理解的一种活动。
• 四、研究结果与讨论
• 五、结论
台湾中小学教师研究范式
• 例2：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究—— 以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例
• 例3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工 作压力之研究
• 例4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究 • 例5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研
究 • 例6：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研
究 • 例7：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研究—
—以台北市W国民小学为例 • 例8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究—
—以桃园县为例 • 例9：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨 • 以上为定量研究。
台湾中小学教师研究范式
无结构式问卷—开放性问题 • 结构：标题、前言、指导语、主体（问题，
含基本信息、事实性问题、态度性问题）、 结束语
问卷编制
• 问卷的核心是“问题” • 问题的形成步骤：课题分析，提出假设—概念操
作化、具体化，寻找变项—确定指标—编制问题
编制举例
目标 设计 与研究对象的 关系
质性研究
定量研究
自然情境 文字或图片 过程
经过严密控制的情境 数据 结果
归纳分析
演绎分析
社会学、历史学、人 心理学、经济学、自然
类学
科学
描述现实、提高认识 检验理论、证实事实
灵活、一般
有结构、预定
热情、信任
隔离、疏远
（三）质性研究和定量研究：走向融合
• 各有所长、取长补短 • 是研究范式，不是具体的研究方法 • 趋向整合，如 “影响学生学业成绩的因素”研究
中小学教师微课题小课题研究的方法
教科研的时代背景
1、基础教育内涵发展（均衡—优质均衡） 2、学校特色发展（规范化—现代化—特色化） 3、教师专业发展（执行者、传递型—研究型）
我们现在做得怎么样
• 有两头缺中间 • 有方法没运用 • 有资料没整理 • 有文字没证据
差异？差别？差距？
范式 台湾中小学教师研究
• 例10：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变——五位大 学生的叙说研究
• 以Sternberg的the triangular theory of love即“爱情三角形理论” 为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。
• 例11：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响——以三位成年个案 为例，玩具用学术概念恩物来分析。 以上为质性研究。
（二）质性研究：特征
• 自然情境性：自然情境性是资料的直接来源 • 描述性：描述事件，挖掘背后的意义 • 过程性：关心过程，而不只关心结果和产品 • 归纳分析：只有把已经收集到的具体事物组织到一
起时，才能形成抽象概括
质性研究与定量研究的基本区别
资料的来源 成果表现形式 关注点 资料分析方法 学术属性
• 献给学生一个对话的课堂 • 献给学生一个开放的课堂。 • 献给学生一个探究的课堂。 • 献给学生一个建构的课堂。 • 献给学生一个感悟的课堂。 • 献给学生一个快乐的课堂。
大陆常见教育研究报告分析
• 教育教学工作本身的做法和经验总结，基本模式是：现状、问题、 原因、对策。
• 情感散文、杂文。 • 价值判断和价值选择，抽象思辨，基本特征是语句中充满（隐含）
首先，通过质性研究，确立哪些因素在影响学 业的学业成绩，并对这些因素作逻辑明晰的分类；
然后，通过定量研究，具体确定各个因素的影 响作用的系数；
（四）质性研究：方法
• 质性研究是研究范式，不是研究方法 • 方法没有特定的类属，方法可以通用 • （质性）研究常用方法：文献法、观察、访谈、问卷调查
1.文献分析法
• 任何研究都离不开对相关文献资料的占有 • 始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终 • 撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术
素养 • 将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明
（某某，2012；脚注；尾注）
教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与 课题关联不大。
百度文库 2.问卷调查法
• 特点：快速、高效、客观、调查面广 • 类型：结构式问卷—封闭的客观题
大陆中小学教师研究范式
• 例1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实践研究 • 例2：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与对策研
究 • 例3：农村学校校园精神文化建设研究与实践 • 例4：中小学德育衔接问题研究 • 例5：大德育观:德育价值取向的必然抉择 • 例6：构建新农村教育研究
大陆中小学教师研究范式
桃园县国民小学高年级学生自我概念与利社会行为关系之研究
桃园县幸福小学教师 胡芳瑾
• 一、绪论 • 研究动机 • 研究目的与问题 • 概念解释
• 二、文献探讨 • 自我概念及影响自我概念发展的因素 • 利社会行为及促进利社会行为的因素 • 社会因素
• 三、研究方法 • 研究框架（研究变量和测量指标，以及背景变量的逻辑框图，不是研究进 展） • 研究假设 • 研究对象 • 研究工具
• 例7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究 • 例8：公民教育视野中的伦理教学改革 • 例9：建设类高职院校科研团队建设探讨 • 例10：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教
学时效性 • 例11：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学
大陆研究报告范式
• 例：营造充满生命力的课堂文化 江苏省常州高级中学
“要”“应当”“必须”等价值选择词汇。
比较
• 从教学研究成果呈现的形式就可以看出，大陆和台 湾教师，在观察和思考教学时，存在很大的差异。 一个是以框架、分析性概念和方法，用事实来证明 判断；一个是略过事实判断过程，演绎价值选择和 哲学思辨上，不具有科学成果的累积性特征。一样 的教学，产生不一样的“世界”。
提纲
一、何谓质性研究 二、质性研究资料的整理分析 三、教育行动研究 四、教育叙事研究 五、教育反思
一、质性研究：内涵、特征及方法
（一）内涵
质性研究：以研究者本人作为研究工具，在 自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进 行整体性探究，使用归纳法分析资料、形成理论。 通过与研究对象互动、对其行为和意义建构，获 得解释性理解的一种活动。
• 四、研究结果与讨论
• 五、结论
台湾中小学教师研究范式
• 例2：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究—— 以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例
• 例3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工 作压力之研究
• 例4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究 • 例5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研
究 • 例6：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研
究 • 例7：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研究—
—以台北市W国民小学为例 • 例8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究—
—以桃园县为例 • 例9：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨 • 以上为定量研究。
台湾中小学教师研究范式