《铰链四杆机构类型的判定》说课稿

《铰链四杆机构类型的判定》说课材料
【教学内容】
《机械基础》是一门机械专业的专业基础课程。

根据专业教学计划和教学进度, 本次
开课为第六章第二节第2课时的内容。

无论在生活中还是在生产中，各种各样的机构为人们服务着。

第3课时
含有一个移动副的四杆机构 本课题的学习既是对铰链四杆机构分类的进一步探究，也为后面学习含有一个移 动副
的四杆机构提供理论基础和研究模式。

【学情】
我任教的班级是10机械班，全班共25人。

1、 学生的能力和态度
本班学生有其特殊性，大部分是农民工子弟，相比本地学生文化课基础更加 薄弱，
但他们又不同于本地学生，有想学好的愿望，平时上课纪律好。

学生的动 手能力较强（如上学期的车工初级考证，合格率 100%。

学生的基础课成绩之所
以差，主要是缺乏学习的方法和兴趣，更缺乏学习的自信。

2、 现有知识
学生参加过车工考证训练，也参加过铣、磨、刨床的认识训练，对机构有一 定的感
性认识。

在本节课之前，学生已掌握铰链四杆机构的组成、基本类型及其 应用等知识，为本节课的学习奠定了基础。

平面连杆机构 第六章第二节 课时安排
铰链四杆机构
【教学目标】
1、教学目标的确定依据
我们专业部正在向所有教师倡导创设真实的工作情境、实施任务引领的教学方法。

对于专业基础课，是一种极大的挑战。

我认为对于专业基础课，培养学生完成任务中的观察问题、分析问题、解决问题的能力是训练目标。

结合本次评优课“让教法更贴近学生”的活动主题，同时结合我们学校的育人目标：信心的有效建立；责任的有效养成；技能的有效生成；知识的有效建构，设定如下教学目标：
知识与技能：
①理解曲柄是铰链四杆机构中的关键构件。

②掌握曲柄存在的条件。

③掌握铰链四杆机构类型的判定方法，并会判定铰链四杆机构的类型。

过程与方法：
以任务驱动为主线，自主探究为中心，在各个环节中不断地创设问题情境，通过观察、小组合作、做中学、演讲等方法，自主感悟和理解曲柄存在的条件，并通过归纳掌握铰链四杆机构类型判定的方法，学会应用判定方法进行铰链四杆机构类型的判定，并能与人分享。

情感态度价值观：
①通过对铰链四杆机构中曲柄的观察，培养学生耐心、细致的职业素养。

②通过小组自主探索、讨论和交流，提高分析问题的能力，增强团队意识和
协作能力，通过交流中的肯定与被肯定，增强学习的积极性和重塑自信心。

2、重点难点
重点：曲柄存在的条件
分析：曲柄是铰链四杆机构类型划分的关键，只要理解了曲柄存在的条件，就能找到铰链四杆机构的类型判定方法。

难点：铰链四杆机构类型判定的方法及其应用分析：我们的学生归纳总结和应用的能力相对较弱，而这种能力的培养又是必不可少的。

【过程与方法】
首先教师把学生分成 5 个小组，小组成员分层就坐，并确定组长，尽可能让每位学
生参与到课堂教学活动中来。

教学环节的设计上，围绕一条主线、一个中心和三个环节处理。

以任务驱动为主线
以“判定铰链四杆机构的类型”为任务引领本课题的学习，在分析任务的过程中又设计两个子任务，通过任务的完成自主得出曲柄存在的两个条件，之后依据曲柄存在的条件归纳总结出铰链四杆机构类型的判定方法。

最后学生通过实施判定任务、交流展示，学会判定铰链四杆机构的类型。

以自主探究为中心
针对曲柄存在的条件这一教学重点，设计2 次小组自主探索活动：
活动1：通过教师的引导，学生利用自制教具和已学知识，小组成员分工合作，通过动手做，仔细观察，自主感悟杆长和条件。

活动2：得出杆长和条件之后，通过变换机架，引导学生利用教具观察最短杆在机构中充当名称变化时，曲柄存在的数目的不同，自主感悟最短杆条件。

环节1：如何解决从杆长到杆长和的跳跃？
对于曲柄中的杆长和条件，以怎样的方式引入？学生会有疑问，为什么改变的是杆长，影响曲柄存在的条件却是杆长和，对于这个问题，曾经试图让学生去探究，但学生没有基础、没有经验，也难以探索出来，而引用前人的经验，说明杆长和的特定意义，巧妙解决了这个问题。

环节2：如何使铰链四杆机构的判定方法易于学生记忆？
师生共同总结出铰链四杆机构的判定方法之后，教师及时总结口诀：比、找、判，突破了难点，又利于学生记忆。

环节3：如何解决组与组之间完成任务的先后问题？各个组完成任务肯定有先后，对于先完成的小组，填写自我评价表、组长还要填写同伴评价表，对组内成员作出评价，这样使自评、同伴评价、教师评价贯穿整个课堂。

【创新与尝试】
1、在“做”中“学”会铰链四杆机构类型的判定
本次课我尝试改变传统的教学模式，把教师的“教”转变为学生的“学”
充分利用学生动手能力较强的特点，让学生主动参与到知识形成的过程中来，增强学习效果，而且有利于后期学习中知识的“迁移”。

在使用教具完成任务的过程中，学生在“发现”、在“体验”，学生在“做”中“学”到知识和技能。

同时在“做”中激发学生对专业基础课的学习兴趣。

通过对铰链四杆机构中曲柄的观察，培养学生耐心、细致的职业素养，通过小组学习，增强团队意识和协作能力, 通过任务的实施，培养学生解决问题的能力。

2、自制教具
根据上课内容，自行设计和制作配套教具。

从设计到制作的过程是一个不断改进和完善的过程。

自制教具使小组自主探索，做中学得以有效开展。

利用教具把理论性较强的课本知识形象化、生动化，充分调动了学生的积极性。

【效果与反思】
本次课从设计到实施，我始终在努力贯穿以学生为主体、循序渐进、做学一体的教学原则，使教学更直观、形象，收到了良好的教学效果。

经验体会
1、任务引领成功激发了学生学习的主动性。

2、利用自制教具，使理性知识感性化，使学生参与到知识形成的过程中来，激发了学生的学习兴趣。

3、通过小组合作，使各层次学生都能动起来。

改进提升
1、本次课学生活动较多，时间控制难度较大，面对动态的课堂，如何更好地把握课堂时间，还要做进一步的实践和研究。

2、学生如果能表现得更大胆一些会更好。

通过这次课，更是自己多年的教学体会，我由衷地想说一句，以此来结束我今天的说课，那就是：用信任的眼神鼓励学生主动探究；
用期待的表情鼓励学生大胆发言；用赞许的话语肯定学生课堂成
绩。