二学前教育与儿童发展PPT课件

来比喻人类心灵的本来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国
唯物主义哲学家J.洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，指出：
人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才
有了观念，因此，经验是观念的惟一来源。他抛弃了笛卡尔等人的
天赋观念说，而认为人的心灵开始时就像一张白纸，而向它提供精
神内容的是经验（即他所谓的观念）。观念分为两种：感觉
身心发展的规律,有效地促进儿童发展。
儿童发展是一个多种因素相互作
用、相互制约的过程,其中教育与儿童
的自身能动性是实现儿童良好发展的
. 关键因素。
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儿童的发展是指在儿童成长过程中身wk.baidu.com和心 理方面有规律地向更高水平量变和质变的过 程
身体的发展指儿童机体或器官的正常生长 （形态的增长和体质增强）、发育（功能的 成熟）
儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一
定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，
而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的
时机而已。他的一个双生子爬梯实验是很著名的。在这
个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬
梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第
在柏拉图看来，只有哲学家可以从可见的世界上升到可知的世界里去的，智者 可以透过影像发现实在的“自在之美”。柏拉图写到：他“懂得区分美的自身与 美的事物，既不把分享者当作美自身，也不会把美自身当作美的事物。”哲学家 拥有智慧来界定正义、美善才能把城邦治理好的，一般的百姓、士兵等只拥有勇 敢、节制等，并不具备发现真实的理念世界的能力。而善的理念是知识里面至关 重要乃至核心的价值“如果不懂得它，我们也不能完全理解其他事物，即使理解 了一些，你也会发现那对我们没有任何益处。”
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皮亚杰的建构主义的发展论
皮亚杰认为儿童的认知发展不是一种数量上简单累 积的过程。影响儿童认知发展的主要因素有： 成熟 物理环境 社会环境 具有自我调节作用的平衡过程
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叶澜提出的二层次三因素论
我国著名教育家叶澜提出了影响人的发展的二 层次三因素决定论，把影响人的发展因素分为 “可能性因素”、“现实性因素”，这两个因 素对发展的影响不在一个层次上，称为“二层 次”。在二层次中共含有三大类的影响因素： 可能性层次中，可分为个体自身条件（包括先 天与后天）和环境条件（包括大环境、小环境 及自然环境、社会环境）；现实性因素是指发 展主体所进行的各种类型的活动。 概括为：遗传因素、环境和教育因素、儿童自 身的能动性
(sensation)的观念和反思(reflection)的观念。感觉来源于感官感受
外部世界，而反思则来自于心灵观察本身。与理性主义者不同的是，
洛克强调这两种观念是知识的唯一来源。洛克还将观念划分为简单
观念和复杂观念，不过并没有提供合适的区分标准。我们唯一能感
知的是简单观念，而我们自己从许多简单观念中能够形成一个复杂
柏拉图的先天理念说 格塞尔的成熟势力说 美国心理学家霍尔曾说过“一两的遗传胜过一吨的
教育”
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理念说
在柏拉图的《理想国》里面，一个主导的观念及其对话的起点就是：理念本身是 实在的，感知、具象与经验的都是虚幻的。比如说，什么是勇敢？你可能会回答 成勇敢的人或者勇敢的事。真正的知识是真理本身（理念或者理性），不是存在 于客观可见的物体之中的。善的美德即是知识，知识是对理念世界的研究，而不 是可见世界的模板的感知。
*项目一 学前教育和儿童发展、
社会发展
*任务一 学前教育与儿童发展
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学前教育是一种以人为对象的社
会实践活动,他的教育对象是学龄前儿
童。学前儿童身心发展的规律是教育
的依据.教育与儿童发展是教育学和心
理学的重要理论问题,本节主要研究和
阐述一下两个问题:学前教育在儿童发
展中的作用和学前教育如何依据儿童
理念是从苏格拉底关于“是什么”的定义而来，它的基本规定之一就是“由一种 特殊性质所表明的类”，不过“理念”并非单纯的抽象概念，而是超越于个别事
物之外并且作为其存在之根据的实在。
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格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力说”。他认为支配
儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成
熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。
53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2
周的爬梯训练，就能赶上T的水平。因此，他得出结论说：
不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进
作用。对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争
论。
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环境决定论
孔子“性相近，习相远” 洛克的白板说 华山的教育万能论
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白板说
主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它
观念. 。
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教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作
用的观点，认为人完全是教育的产物。德国哲学家康德认 为，人之所以成为人，完全是教育的结果。美国的心理学 家华生曾说过，他可以用特殊的方法将一打健全的儿童任 意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。 法国启蒙思想家爱尔维修是教育万能论的代表人物，他在 《论人的理智能力和教育》中，认为人的天赋是平等的， 遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、 气质和精神都是教育的结果。通过教育发展人的理性，可 形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社 会制度。可见，持教育万能论者普遍忽视或否定了遗传素 质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和 教育看作是影响人的发展的决定性因素。
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苏联的教育主导发展论及其发展
苏联教育学家凯洛夫在其著作《教育学》 中认为个体发展受来自遗传、环境与教育 三方面的影响，其中遗传是个体发展的基 础，它为个体发展提供了可能，但是遗传 对个体发展不具有决定性的意义，离开了 环境因素的作用，人也不可能成为人，曾 经出现过的狼孩、熊孩等例子可以说明一 切
心理发展指儿童的认知、情感、意志和个性 的发展
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几种关于儿童发展的理论
（一）遗传决定论 （二）环境决定论 （三)苏联的教育主导发展论及其发展 （四）皮亚杰的建构主义的发展论 （五）叶澜提出的二层次三因素论
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遗传决定论
这种理论认为人的天赋或本能决定人的发展。一 个人的能力、性格、兴趣等都是与生俱来的，有遗 传所决定的。环境和教育只能起到加速或延缓的作 用，不能根本改变一个人发展方向与前途。