高中历史教学论文乡土史料在历史教学中的开发和利用北师大版Word版
浅谈历史乡土课程资源的开发与利用MicrosoftWord文档5篇
浅谈历史乡土课程资源的开发与利用MicrosoftWord文档5篇第一篇：浅谈历史乡土课程资源的开发与利用 Microsoft Word 文档浅谈历史乡土课程资源的开发与利用苏联著名历史教育家卡尔曹夫说：“我们的周围尽是过去事物的遗迹，如果能够看到它，哪怕是局部看到它，如果能够直接接触它，感觉它，对于发展爱护历史，并且主要是爱护祖国的情趣，有很大的意义，为了帮助学生感觉过去，教师在叙述整个祖国历史时，应当在可能地方使其中具有充分的地方史料，仿佛以插图说明似的。
”[1]长期以来历史乡土课程资源的开发与利用，主要通过乡土教学的形式来实现，但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区资源，新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、开发利用乡土历史资源的价值与目标新课程标准对课程资源的概念拓展了许多，提出凡是有助于创造学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。
据此，可把综合活动资源分为校内资源和校外资源，按类别分为物化资源和人力资源等。
课程资源涉及的范围极广，在不同的教育情境下，课程资源状况可能存在着相当大的差别，课程资源的分布情况也有很大不同。
因此，研究开发利用课程资源的价值与目标，提高课程资源开发的目的性，明确其对学生发展的作用是首先要解决的问题，开发利用乡土历史资源，是为了达到如下目标：1、培养学生爱祖国、爱家乡的情感.中学历史教学，首先是围绕着培养“人”的目标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统……的教育”。
要使学生.热爱祖国，必须使其热爱家乡；要热爱家乡，必须使其了解家乡。
贯彻《爱国主义教育实施纲要》进行爱国主义教育，必须通过课堂教学、教学活动和课外活动认真落到实处，乡土历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。
浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用
浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用泾县稼祥中学方静谈及历史，许多人觉得枯燥无味，其实不然，历史是一门蕴含生机和活力的学科，我们在教学中要善于引导学生去体验历史学科的趣味性、现实性、人文性。
乡土历史便是帮助我们体验历史学科这些特征的一个有力的助手和工具。
那么，如何在中学历史教学中正确而合理的运用乡土历史资源呢？一、乡土历史的范畴乡土历史资源，即我们生活所在地及周边地区的与历史相关的文化名人、古民居、历史遗迹、爱国主义教育基地等相关的资源。
比如，在我们泾县就有包世臣、皖南事变烈士陵园、查济古民居等一系列现有的乡土资源。
这些资源学生可以看得见、摸得着，他们能亲自参与去发现、去了解、去感悟，在这些过程中，学生的各方面素养将得到进一步的提升。
二、乡土历史资源的作用（一）乡土历史教学具有激发学生学习历史的浓厚兴趣和求知欲望的作用。
大家都有这样一种感觉，就是对自己出生和成长的故乡，对自己长时间工作和生活的地方，会产生一种难以忘怀的亲切之情，学生亦是如此。
乡土历史所涉及的内容，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的。
学生最为熟悉的社会环境，无非就是自己的家乡，所以他们对于和故乡相关的历史人物、历史遗迹、爱国主义教育基地等等都有着特殊的、深厚的情感。
这样，教师在讲授涉及家乡历史的时候，学生就会有一种亲切感。
学生们就会感受到，就在我们生活着的地方，历史上曾发生过这样轰轰烈烈的场面。
乡土历史生动翔实而又直观的内容，富于趣味性和活泼性的教学方式，会让学生们觉得其实历史和我们很近，会让学生真切的感悟到其实历史就在我们身边，让学生会历史学科的感情由原先的抵触转为主动的探究，进而激发学生的求知欲。
（二）乡土历史教学可以引导学生主动参与教学活动。
新的教学改革倡导的就是尊重并提升学生的主体性，而如何培养学生的主体性，如何使学生的个性得到充分张扬？乡土史资源的开发和利用就是一个有效的途径，它引导学生积极参与教学活动。
学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会大大提高学习时的注意力和主动性，使得教学得以顺利的进行。
高中历史教学中乡土课程资源的开发与利用
高中历史教学中乡土课程资源的开发与利用作者：苏万青张付文来源：《北京教育·普教版》2021年第08期《普通高中历史课程标准》（2017年版）强调历史教学要重视课程资源的开发与利用。
乡土资源主要指学生身边的乡土历史、地理、自然和社会生活等资源。
乡土资源并非都是课程资源，只有经过教师合理开发，在教学中恰当利用，才能成为有教育价值的乡土课程资源。
那么，如何开发与利用乡土课程资源呢？1.设计体现系统性高中历史教学结合学生历史学习任务，坚持“基于高中历史课程标准，对接国家历史教材，适用学生历史学习”的基本原则，对乡土课程资源的开发与利用进行系统设计。
结合统编高中历史必修教材《中外历史纲要》（上）教材单元与课时内容，选取与之相一致的系列化乡土课程资源，同时，对同一乡土课程资源在不同学段进行层次化利用。
2.选择突出典型性乡土课程资源非常丰富，开发与利用要体现典型性。
例如，能够证明北京建都历史上溯到3000多年前的西周燕都的乡土课程资源有很多，但最为典型的是1974年在琉璃河出土的青铜器堇鼎，它是目前北京地区发现的最大最重的青铜礼器。
这一考古史料证实了文献中召公奭以其长子封于燕，自己留在宗周辅佐王室的记载，填补了文献史料对西周燕国历史记载的不足。
堇鼎当之无愧地成为北京城历史之源的重要见证。
3.内容体现联系性重视乡土课程资源中历史发展的时序、基本线索及其内在联系，有利于学生掌握历史学习的特点，逐渐形成历史学科思维逻辑。
教学内容精选了体现古代房山历史发展的乡土资源，从认识旧石器时代的北京人，到了解新石器时代的镇江营文化遗址，再到参观商周时期的琉璃河燕都遗址，最后考察折射兴衰的金陵遗址，学生基本能把握古代房山历史發展的基本脉络，增强了历史时空观念，有利于历史学科核心素养培养及高中历史课程目标的实现。
4.实施重视整合性学校课程资源有国家课程资源、地方乡土课程资源及校本课程资源等，这些资源在利用时会有重复，必须进行有效整合与兼容，发挥课程资源整体的育人功能。
乡土历史资源在历史课堂教学中应用
乡土历史资源在历史课堂教学中应用
嘿呀，乡土历史资源在历史课堂教学中那用处可老大了！比如说，咱可以用家乡的古老建筑来举例呀！就像咱村里那座几百年的老祠堂，那就是活生生的历史见证啊。
每次讲到古代建筑风格的时候，把这个老祠堂抬出来，学生们马上就能直观感受到历史就在身边啦！这不比干巴巴地讲理论有意思多啦！“哎呀，你们想想，这老祠堂经历了多少风雨啊，它是不是特别了不起！”
还可以讲讲家乡的传统习俗呢！比如过年时候的那些特别的仪式和活动。
“你们说，每年咱们热热闹闹地过春节，这一代代传下来的习俗，不就是历史在延续吗！”这能让学生深刻体会到历史和生活是紧密相连的。
再说说家乡的那些传说故事呀，简直就是趣味十足的历史素材！像村子口那棵大树下流传的神奇故事。
“同学们呀，难道你们不想知道那故事背后有着怎样的历史背景和文化内涵吗？”通过这些故事，能让学生对历史产生浓厚的兴趣呢！反正啊，乡土历史资源就是一座宝库，咱可得好好利用，让历史课堂变得超级有趣、超级吸引人！。
论高中历史教学中乡土教育资源的有效开发与利用
历史进行讲述 ， 弘扬宣传地方 的名人事迹 、 历史进步 、 风土人情 、 文 法并实现 自身素质的不断提高才是教育 的最重要 目的。历史教学 加快乡土教育 的开展 ， 可以通过观察 明迁移等 。 基 于乡土教育的特殊价值和功能 ， 乡土教育能够使学生 中开发身边 乡土 的教育资源 ， 在历史学习 的过程中体 味不一样 的家乡情感和民族情感 。教师通 学生的学习兴趣 ，摸索学生学习需要 ，探索 出灵活多变 的教学方 激发学生的学 习兴趣 ， 使学生在 “ 乐” 中学 ， 一改传统 的枯燥学 过对地方性 的历史教育的发掘和整理 ， 增加 了学生听课的注意力 ， 式，
历史很少 ， 导致 学生对家 乡历史的了解不足 ， 导致学生缺乏对家乡、 民族的热爱之情 ， 限制 了高 中历史教学 中学生人文素质的培养。 关键词 ： 高 中历史 ； 乡土教育资源 ； 教 学改革 乡土教育是针对家 乡或者地方的教育 ，通过对发生在本 地的 习 ， 更要使学生学会学 习， 在探求知识的过程中掌握科学 的学习方
具有无可 比拟 的创新性 ，对学生人格的培养和素质 的提升都有着
极 大的促进作用 。 ２ ． 对历史教育而言 ， 是未来发展的必然趋势
以借鉴 ，加上各地乡土教育资源存 在较 大差异 ，因此授课 难度 较 大， 针对 这种情况 ， 校方应对教师多加鼓励 ， 增加资金 支持 ， 创造有
长期 以来 ， 历史都是学生 眼中的“ 死记硬背” 的课程 ， 学生大多 利条件促使教师积极 开展 乡土教育资源的开发与利用 。如教师在
充分发挥学生的主观能动性 ，将课本内容 与学生 的周边实际紧密 处 ， 避免华而不实 ， 避免一味 的夸大宣传 ， 应真正地将地 方历史特
如对 当地著名的历 史遗迹 ， 著 名人物等要 结合 ， 使学 生参与到教材 中。而在整个过程 中， 又促进 了学生创新 点和文化底蕴表现 出来。
例谈乡土教材在中学历史教学中的应用
例谈乡土教材在中学历史教学中的应用随着教育教学改革的不断推进，乡土教育成为教学中一种重要的教育形式。
乡土教材是指以当地的历史、文化、风俗、地理等为内容的教材，是一种帮助学生通过对当地人文环境的了解，进而认识国家和社会的教学方法。
乡土教材的应用对于中学历史教学具有积极意义，可以帮助学生更深入地了解历史知识，增强爱国情感，激发历史学习的兴趣。
本文将从乡土教材在中学历史教学中的重要性、应用方法和效果等方面进行探讨。
乡土教材在中学历史教学中的应用方法多种多样。
针对不同的教学内容和教学目标，教师可以采取多种方法进行乡土教材的应用。
在历史课堂上，教师可以使用当地的历史故事、人物事迹、文化遗产等作为教学资源，让学生通过讲解、解读和讨论，了解这些乡土教材所蕴含的历史文化知识。
在教学设计上，教师还可以将具体的本地资源融入教学内容之中，比如组织学生参观当地的历史博物馆、文化景点，实地感受和了解当地的历史文化底蕴。
教师还可以借助现代化技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，搜集和整理本地的历史文化资料，通过多媒体展示的形式，让学生感受当地的历史文化氛围。
乡土教材在中学历史教学中的应用能够取得显著的教学效果。
乡土教材的应用可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史学科的喜爱程度。
通过本土历史文化的学习，学生能够更加直观地感受到历史的魅力，从而对历史学科更加感兴趣。
乡土教材的应用可以增强学生对历史文化的认同感和价值观念。
通过对本地历史文化的了解，学生会对本土文化产生认同感，增强对自己国家历史文化的认同和自豪感。
乡土教材的应用还可以促进学生的综合素质提升，如观察力、分析能力、表达能力等方面的提高。
通过对本土历史文化的学习，学生能够培养出较强的观察和分析能力，提升自己的学习兴趣和综合素质。
乡土资源对历史教学的价值及应用word精品文档5页
乡土资源对历史教学的价值及应用根据教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》规定：高中历史课程一方面具有向学生传授历史知识、探究历史问题方法、提高综合能力的责任；另一方面在情感态度价值领域，也要帮助学生形成科学、健康的人生观、价值观和世界观。
而这些教学目标的最终实现在很大程度上是与教学资源的开发紧密相连的。
在各类课程资源中，乡土课程资源的开发和应用对于历史课程而言，具有特别的优势和意义。
一、乡土资源对历史教学的价值探索1.拉进历史与现实的距离，为学生的体验学习提供平台从知识与能力的角度来讲，在新课改的过程中，虽然教师已有意识地想要摆脱过去传统历史教学的那种侧重于庞杂知识体系的建构，但一方面由于高考压力的存在，教师不能脱离教材和考纲的束缚；另一方面由于对课程资源开发不足，教学仍主要围绕教材中的文字和图片而展开，因此，高中生往往对历史课的学习兴趣不足，把学习历史看作是一种沉重负担。
而乡土课程资源所包含的内容却与学生的学习、成长、生活密不可分。
学生所拥有的社会知识，在很大程度上也来自于社会，来自于他们所生活的环境，而学生最为熟悉的社会环境就是他们自己的家乡。
因此，在高中历史教学中，教师应科学高效地开发乡土资源，并结合本地的历史遗迹、遗址、历史名人、民风民俗等文化，更好地激起学生浓厚的学史兴趣和强烈的学史愿望，拉进历史与现实的距离，让学生不再觉得历史仅仅是“过去了”的事情，而要真正理解学习历史的目的和意义。
历史课程不仅仅要教会学生历史知识，更重要的是要提高学生学习和分析历史问题的能力，要让学生学会体验、探究、参与、合作、讨论、调查。
而乡土资源的开发和利用则恰好能满足课堂教学的需求。
例如，张謇是我们南通人都十分熟悉的历史名人，有很多学生的长辈和家人都曾经或仍在由张謇创办的企业中工作，学生对张謇的事迹也有所听闻。
那么，在教人教版高中历史必修二第10课《中国民族资本主义的曲折发展》时，如组织学生对张謇进行生平资料的收集和整理，他们就会较容易地理解“什么是‘实业救国’的爱国精神”，如果学生对张謇创办大生纱厂的历程进行了了解，他们就会懂得“中国近代民族工业的发展特点是什么”。
浅析高中历史乡土教材的开发和运用
浅析高中历史乡土教材的开发和运用摘要：乡土历史教材资源是学校所在地方的地方性，既是全国历史的一部分，同时又具备着地方的特色，与周边人文环境等紧密的联系在一起，极具地方、民族的特色，尤其是就高中历史课堂来讲，学生对周边环境已经具备一定的了解，若是展开地方性的历史的解读，势必可以充分调动学生兴趣，基于本乡本土所展开的历史教育，有助于学生对家乡的历史背景有着一个掌握，进而培养学生浓厚的家乡自豪感以及祖国荣誉感。
关键词：高中历史；乡土教材；策略研究前言：乡土历史既是漫漫历史长河上的一抹匆匆闪现的星光，也是当地人民智慧的体现，乡土有着怎样辉煌的历史，出过怎样灿烂的名人事迹，这是我们当地人引以为豪的，是激发学生爱国热情与强烈爱国情怀的重要内容，有助于从“个体”延伸至“集体”，也就是从局部拓展至全国，在学生精神高度紧绷的高中阶段给予学生些许放松的空间，从当地名山大川与名人事迹中获得身心的升华。
1.加强对乡土历史课程资源的建设，规范地方乡土课本教材乡土课本教材的编写原则有三点，其一在于他的社会教育功能，其二在中学历史教学大纲和统编教材所作的要求，其三在于对学生年龄心理等方面的促进作用。
以以上原则展开编写任务，以加强对乡土历史课本资源的建设，当然以上均是基于当地乡土情况所展开，严格的按照规范大纲的要求展开对乡土课本教材进行编写。
如：在滁州的半塔烈士陵园，位于半塔保卫战旧址，滁州来安县，是当地极为出名的文物古迹，外来的游客常来此观赏。
半塔保卫战就是在此地于1940年打响的，陵园也是为了纪念半塔战役中和抗日战争中英勇献身，最终被埋在布满硝烟战场上的烈士们的，他们用自己的鲜血与身躯挡住了一批又一批来犯的侵略者们。
张云逸将领所写的《半塔烈士纪念碑记》便是这一事件。
就教材的整体呈现来看，一个环节一个环节的呈现远不如由故事线展开的情节生动，要知道故事是不需要学生进行梳理时间线与逻辑性的，稍微一思考便可以理的清，但若是以每一个环节分别展开内容论述，如半塔烈士陵园与新四军将领张云逸所撰写的文章，这二者是明显的存在某种时间线的，基于时间线展开故事线的推进，从战役到文章再到整个事件情节的概括，整体的呈现，给学生呈现的是一个逻辑性极强的内容，对学生深刻记忆及兴趣的产生有着推进作用。
例谈乡土教材在中学历史教学中的应用
例谈乡土教材在中学历史教学中的应用乡土教材在中学历史教学中的应用是一种创新的教学方式，通过深入挖掘地方历史资源，让学生更加亲近实践、感知历史，加深对历史知识的理解和记忆。
下面将从教学设计、教学方法、教学效果等方面来探讨乡土教材在中学历史教学中的应用。
乡土教材在中学历史教学中的应用，可以作为教学设计的一部分，用以突破传统的历史教学模式。
传统的历史教学往往重视知识的传授，强调背诵和记忆，缺乏对历史事件和历史人物的感受和理解。
而乡土教材可以从实际的地方历史出发，设计各种实践性的活动，如参观考察、实地调查、实际行动等，使学生在实践中感受历史的厚重和内涵，从而提高学生对历史的兴趣和理解。
乡土教材在中学历史教学中的应用，可以采用多种教学方法，激发学生的主动性和参与性。
在传统的历史教学中，教师往往是知识的传播者和主导者，学生被动接受和消化知识。
而通过乡土教材，教师可以引导学生主动学习，鼓励学生利用图书馆、档案馆、博物馆等资源，自主搜集地方历史资料，并进行分析、整理和展示。
可以采用小组合作学习、角色扮演、讨论辩论等活动形式，培养学生的合作意识和创新思维。
乡土教材在中学历史教学中的应用，能够提高教学效果，提升学生的学习成果。
通过乡土教材的运用，可以增强学生对历史知识的记忆和理解，使历史知识更加深入人心。
乡土教材可以激发学生的个性发展和创新思维，增强学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
乡土教材还能够培养学生的文化认同感和历史责任感，让学生了解和珍爱自己的历史文化，传承和发扬中华民族的优秀传统和文化。
乡土教材在中学历史教学中的应用也存在一些挑战和困难。
乡土教材的准备和教学设计需要教师投入大量的时间和精力，同时也需要教师具备较高的历史知识水平和教学技巧。
乡土教材的应用需要与地方文化资源的整合，需要与地方相关部门和机构的合作和支持。
乡土教材的教学效果需要长期观察和评估，需要针对学生的实际情况和需求进行调整和改进。
高中历史教学中乡土资源的开发与利用
高中历史教学中乡土资源的开发与利用摘要：高中历史中涉及的诸多知识，包含的诸多内容，都源自现实生活，尤其与学生身边的乡土资源有着密切关联。
教师在组织开展高中历史教学中，通过对不同乡土资源的开发和利用，可以深度体现新课程有关“密切与现实生活和社会发展的联系”这一主导思想，又可以切实提升学生学习历史知识的积极性、主动性、自觉性，于无形之间提升高中历史教学的深度、广度、厚度。
同时，还可以培育学生热爱家乡，热爱生活的浓郁情感，打破长期以来高中历史教学比较枯燥、乏味、单一的模式与生态，增强高中历史教学的感染力、影响力、生命力，为确保高中历史教学更好开展，学生历史素养培育诸如新鲜血液。
关键词：高中历史；历史教学；乡土资源；开发；利用所谓乡土资源，主要指与学生现实生活相关联的家乡或者地域所蕴含着乡土气息的教育资源，其包括名人事迹、历史进步、风土人情、文明迁移等。
不同的乡土资源在高中历史教学中有着更为多元、丰富、积极的教育价值，其可以帮助学生深度理解所学历史知识内容，增强其对于家乡的热情，对于民族的情感。
因此，为了切实增强高中历史教学的丰富性、多元性、鲜活性，教师在开展高中历史教学中应该加强对不同乡土资源的开发、利用、融合，让学生从“身边的历史”出发，用心“触摸”历史的价值，用情“感知”历史的意义，带着更为迫切的夙愿投身高中历史学习，获得历史素养提升。
同时，在乡土资源开发和利用的过程中，教师更应该切实发挥好自身的引领作用与带动作用，结合具体教学内容，针对不同历史知识，合理选用与学生认知需要、发展实际相关联的乡土资源、素材、案例等，以充分提升乡土资源与高中历史的契合度、关联性，更好促进高中历史教学发展。
一、借助乡土资源，编撰校本教材由于高中历史中涉及的知识内容繁杂且琐碎，尤其是诸多历史事件发生的时间、地点、人物、历史意义等，都是学生学习过程中最大的苦恼。
而对于校本教材的编撰，可以实现对于不同时段、朝代、地域、国度历史知识的有效整合，帮助学生切实化简学习难度，减轻学习负担。
乡土历史在高中历史课堂教学中的使用
乡土历史在高中历史课堂教学中的使用陶行知先生说“教育即生活，生活即教育”。
在高中历史课堂教学中，穿插使用乡土历史资源，让学生从身边的现实感受历史，可以使抽象枯燥的历史知识变得具体、形象、生动，也使高中历史课堂教学趣味盎然，充满活力，而且对学生起到一个耳濡目染、潜移默化的教育作用，以期完成新课程标准所要求的“情感态度与价值观”的课程目标。
在高中历史课堂教学中，笔者结合寿光乡土历史的实际，根据高中历史教材主干知识和历史阶段特征，引入乡土历史材料以充实教材内容，实现从“书本世界”向“生活世界”的回归，“以小见大”，梳理出“寿光——山东——全国——世界”的思路，培养了学生“论从史出”的历史学科思维。
一、引入寿光乡土历史史料，设计有创意的新课导入诚如教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”引人入胜的新课导入，可以起到先声夺人的效果，能够充分调动学生学习的兴趣，开启思维的闸门，紧紧抓住学生的心弦，使学生很自然地进入最佳学习状态。
教师上课伊始，使用学生“看得见、摸得着”、既亲切又熟悉的家乡的事情来导入新课，这种独特的方式能够激发出学生极强的求知欲和学习动力，那么接下来的教学活动便可水到渠成了。
例如，讲授必修三第7课《汉字与书法》时可以结合仓颉造字的传说导入新课。
多媒体课件展示：文圣仓颉像（在寿光仓圣公园）、李振栻（清）的诗“斟城之外一抔土，藏得衣冠文字祖”和李迥（清）的诗“传闻仓帝有遗墓，万古文字在水滨”；《淮南子·本经训》记载：昔者仓颉作书而天雨粟，鬼夜哭。
师：大家看这是寿光仓圣公园中文圣仓颉的塑像，在寿光还有仓颉墓、文圣路等几处地方，都是纪念仓颉作书（仓颉造字）的，那么汉字到底是怎样产生的？让我们来一起了解汉字的起源吧！由此导入新课。
二、引入寿光乡土历史史料，创设新的课堂历史情景，进行穿插式的历史教学在高中历史课堂教学中，结合教材重难点，教师可适当地补充穿插乡土历史的内容，创设新的课堂历史情景，提高了历史课堂的学习效率。
试论高中历史教学中乡土资源的开发与利用
ห้องสมุดไป่ตู้
乡 土 资 源 因 为 与 学 生 成 长 环 境 密 切 相 关 ．所 以 涉 及 的 内 容 与 学 生 日常 生 活 更 贴 近 。 因此 ， 学生 对 历 史 进 行 研 究 性 学 习 的兴趣会更浓厚 ， 对历史进行探索的欲望会更强烈。 不 管 是 在 教 师 备 课 还 是 课 堂 教 学 过 程 中 ，教 师 有 意 识 地 将 相 关 乡 土 历 史资源加以整合 ， 并 且 与教 材 内 容 有 机 结 合 ， 在 适 当 的 教 学 环 节进行讲述 ． 有 助 于 学 生将 历 史 教 材 上 全 国性 、 遥 远 的 历 史 知 识 有 意 识 地 转 换 为 学 生 家 乡 周 边 的看 得 见 、 摸 得 着 的历 史 ， 缩 短 历 史 事 件 和 学 生 认 知 水 平 的距 离 。历 史 知识 不 再 是 课 本 上 空洞 、 乏 味、 死板的几行字 、 几 张图片 ， 而变成更 生动 、 真实、 鲜 活 的 事 件 。 为 培 养 学 生 对 历 史 的 研 究 探 索 兴趣 和学 习 求 知 的 主 动 性 和 积 极性 奠 定 坚 实 的 基 础 。有 利 于 学生 对 教 材 相 关 内 容 更 好 地 掌 握 和 理 解 ．逐 步 消 除 对 历 史 知 识 了解 和 记 忆 的 抵 触心理 ， 进 而 提 升 高 中历 史 教 学 质 量 。 １ ． ２ 提升学生的情感体验 ． 达 到 良好 的教 学效 果 。 乡 土 资 源 因 为 具 备 强 烈 的 真 实 感 。有 利 于 激 发 学 生 情 感共鸣， 更容易 感知 和接受 相关历史 知识 。 家 乡 的 名 人 事 迹 和 灿 烂 文 化 都 能 使 学 生 由 衷 地 生 发 自豪 感 和 骄 傲 感 ， 在 高 中 历 史 教 学 中 利 用 家 乡 乡 土 资 源 。 能 激 发 学 生 的历 史 责 任 感 ． 培 养 学 生 热 爱 祖 国大 好 河 山 、 热 爱 家 乡 山 山水 水 的 情 感 ， 因此 是对学 生进行 情感教 育 的重要 素材 ． 在 这 个 为 学 生 带 去 良好 情 感 体 验 的 过 程 中 ． 我 国 传 统 民 族 精 神 得 以 弘 扬
论文范文：高中历史教学中渗透“乡土史”的实践探究
论文范文：高中历史教学中渗透“乡土史”的实践探究绪论(一)研究缘由和意义随着时间的推移，在经济全球化的背景下，各国为了在日益激烈的人才竞争和综合国力的竞争中取得优势，对于人才有了新的要求:除了要掌握有必需的知识外，还要有一定的社会责任感，良好的个性发展，具有创造性和批判性的思维，交流协作的团队精神和国际化的大视野。
为了培养这种现代化人才，教育部于1998年12月制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，1999年1月被国务院批准并转发，我国教育领域的又一轮课程改革拉开了序幕。
在本轮课改的探索进程中，课程资源的开发和利用日益受到大家的重视，在《基础教育课程改革纲要(试行)))和《普通高中课程方案(实验)》中均明确提出:“为保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
”①。
《普通高中历史课程标准(试验稿)》在“课程资源的开发与利用建议”这一部分中也认为“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。
”②乡土史在历史教学中作为一种重要的课程资源，应当受到大家的重视:它一方面作为历史的组成部分，与教材联系密切，能够为历史的有效教学做补充;另一方面，乡土史内容来自于学生的日常生活，老师在进行历史教学的过程中穿插乡土史，学生会感到很亲切熟悉，易于接受。
因此，《普通高中历史课程标准(试验稿)》也特别强调“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
”③在历史教学的过程中，历史课本同学生个体在时间上和空间上的隔膜感，使学生难以感受到历史的真实性。
从学生角度来看，这个过程又是一个从文本到文本，再到大脑的书写和思维的过程，这个过程既缺乏像理科试验那样的直接操作性，又充满了浓厚的思辨性，使学生难以提起学习历史的兴趣，对于历史课程标准所要求的道德情操的熏陶，人文素养的形成等方面更是无从谈起。
在如今提倡素质教育和研究性学习的背景下，在高中历史教学中渗透乡土史，利用乡土史贴近学生、贴近生活、贴近社会的内容，激发学生学习历史的兴趣和积极参与课堂学习的激情。
最新-高中历史教学论文《乡土史料在历史教学中的开发
《乡土史料在历史教学中的开发和利用》【关键词】爱祖国，爱家乡，乡土教材，开发利用【前言】作为一个在教育工作岗位上的我，十六年的教学使我深深体会到，教书不仅仅是向学生传授知识，更重要的是教会学生如何做人。
教历史学科首要的是教会学生爱国，爱祖国要从爱家乡，爱家乡的一草一木开始。
徐特立先生曾说过：“鼓励青年以及一切教育者和受教育者以研究地方乡土为出发点，进而认识本国、认识世界、认识整个宇宙”。
【正文】江西是个历史悠久、物产丰富的文明古城，中国近代史风云变幻，红色情怀更是绚丽多彩。
《历史和社会课程标准解读》对课程的实施特点是这样定位的：“基于学科，超越学科，面向现实世界；始于课堂，融入社会生活。
”充分利用乡土史料，让初中学生进行体验式的学习，可使课程的资源范围得到合理的扩充。
一、结合省情，面对周年大事，直击中考，使教和学获得双赢。
升学考试是我们每一位教育者必须面对的一个问题，历史中考中如何取得高分，成为检验教与学的一个关键。
“以史为鉴，面向未来”是历史教学中的一个关键词，“结合省情，面对周年大事，直击中考”成为自2018年江西中考试卷出题的一个方向。
2018年中考考了江西的南昌、井冈山、安源、瑞金各地发生的重大历史事件及意义，2018年是世界反法西斯战争胜利50周年以及于都县是如何发展红色旅游、搞活经济的题目，2018年则紧扣红军二万五千里长征的历史事件，2018年紧扣“南昌八一起义”、“秋收起义”、“朱毛会师”的重大历史事件2018年一、选择题（1．“这里是军旗升起的地方，这里是人民军队的摇篮”。
请你判断，句中的“这里”是指（）A．井冈山 B．南昌C．瑞金D．上饶。
结合国情，紧扣课本，我们定可以在这场没有硝烟的战场上大获全胜。
二、引用乡土史料，激发学生兴趣，让学生感知身边的历史。
兴趣是最好的老师。
心理学研究表明，人们对过分简单或过于困难的事物兴趣度不高，而对中等难度事物兴趣则偏高，结合教材内容，引入身边的历史素材，容易激起学生的学习热情。
论高中历史教学中乡土教育资源的有效开发与利用
探索篇誗课题荟萃论高中历史教学中乡土教育资源的有效开发与利用脱根德（甘肃省永登县第二中学，甘肃永登）乡土不仅仅代表的是故乡的土地，其内涵指的是故乡，因此乡土象征着一个地域的特征。
每个人都热爱自己的故乡，自古以来描写故乡的诗句不胜枚举，如“飞鸟返乡兮，狐死必首丘”就表达的是对故乡的热爱之情，还有这句“人之于乡土，犹树之有根，水之有源”更是表达了人们对自己故土的深厚情谊。
在高中历史教学中，乡土资源的合理利用能够有效地提高学生的文化素养，但是如今在应试教育的压力下，大多数历史教师都会注重教材中的史料教学与记忆，忽略了乡土资源在教学中的作用。
新课程改革中提出了明确的教学目标：“高中历史教育要鼓励不同地区和学校结合自身实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
”高中历史教学应当注重人文教育，让学生在学习中培养爱国主义以及民族情怀。
而由热爱家乡的情怀引出学生的爱国情怀，能够很好地培养学生的民族与国家大义。
乡土资源中的文化古迹、历史事件等，都能够作为历史教材的有效补充，由乡土情怀引发学生对历史的学习兴趣。
一、高中历史教学中乡土资源利用的现状我国拥有上下五千多年的文明历史，在我们短短数年的学习中并不能详尽地进行学习，因此高中历史教材中只是包含重大的历史事件，以及描述了一些具有重要意义的转折性事件，可以说高中历史教材是纲要性的教材，主要讲述历史发展简要进程，对于具体的历史细节并没有过多的描述与梳理。
而将乡土资源引入高中历史课堂教学中，能够对高中教材做出有效的补充，弥补现有教材内容的细节缺失，有利于培养高中生学习历史的兴趣，提高课堂教学质量。
但是由于学生的升学压力比较大，历史教师在教学过程中侧重于考试内容与应试技巧，而乡土史因不在高考范围之内，很多高中历史教师对乡土资源的利用并不重视。
而经过对高中学生对历史学习的现状调查后发现，很多学生觉得历史内容较多，都是文字性内容并且大多都需要记忆，会对历史产生枯燥乏味的感觉，毫无乐趣可言。
在高中历史教学中如何运用乡土资源
在高中历史教学中如何运用乡土资源作者：包顺来源：《中学政史地·教学指导版》2024年第01期乡土资源，即在社会发展中形成的具有地方特色的自然景观、文物古迹、民俗风情、语言文化等。
乡土资源是历史教学资源中最鲜活、最具说服力的教学资源，是历史课程教学中不可忽视的教学资源。
在新教育视角下，着力创新课堂教学形式，合理引入乡土课程资源，对构建高质量教学模式有着非常重要的意义。
为此，本文立足高中历史课程，从分辨乡土课程资源、合理使用乡土课程资源两个层面，论述了乡土课程资源在高中历史教学中的运用，为推进课堂教学质量提升，传承与发扬乡土优秀历史文化提供帮助。
对历史课程而言，教材中的文字内容只是对历史事件进行了记录和描述，但由于空间及时间的隔阂，学生无法透过书本内容对历史事件有真实感悟，故梳理不出历史事件发展脉络，难以体会其中蕴含的教育因素。
而将乡土课程资源运用于历史教学中，是让学生真实体验历史事件发生过程，这种方式往往更具说服力。
当学生对自己家乡真实发生的历史事件有清晰认知时，就会有较深爱国情愫。
因此，对乡土课程资源在高中历史教学中的运用进行深层次探究是极其必要的。
一、以高中历史课程为依据，分辨乡土课程资源在教学中运用乡土课程资源，能帮助学生进一步理解高中历史教材内容，从中理清历史事件发展脉络，掌握历史发展规律，培养学生的爱国意识，强化学生的责任意识。
例如，统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第1课《中华文明的起源与早期国家》中，蕴含了丰富的乡土资源，如甲骨文证实了文献资料中关于商朝时期的历史记载；大量的西周青铜铭文，反映了西周贵族的各种活动。
教学中，教师要基于不同乡土资源，向学生介绍其作用。
以石器时代文化遗存——甲骨文、青铜铭文等为依托，以图片、视频、影视资源为媒介，着重向学生介绍。
在以乡土课程资源聚焦历史重点内容的教学过程中，需注意纵向延伸，横向拓宽，引导学生用辩证思维看待历史发展，使学生对中华文明发展有深度认知。
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《乡土史料在历史教学中的开发和利用》【关键词】爱祖国，爱家乡，乡土教材，开发利用
【前言】作为一个在教育工作岗位上的我，十六年的教学使我深深体会到，教书不仅仅是向学生传授知识，更重要的是教会学生如何做人。
教历史学科首要的是教会学生爱国，爱祖国要从爱家乡，爱家乡的一草一木开始。
徐特立先生曾说过：“鼓励青年以及一切教育者和受教育者以研究地方乡土为出发点，进而认识本国、认识世界、认识整个宇宙”。
【正文】江西是个历史悠久、物产丰富的文明古城，中国近代史风云变幻，红色情怀更是绚丽多彩。
《历史和社会课程标准解读》对课程的实施特点是这样定位的：“基于学科，超越学科，面向现实世界；始于课堂，融入社会生活。
”充分利用乡土史料，让初中学生进行体验式的学习，可使课程的资源范围得到合理的扩充。
一、结合省情，面对周年大事，直击中考，使教和学获得双赢。
升学考试是我们每一位教育者必须面对的一个问题，历史中考中如何取得高分，成为检验教与学的一个关键。
“以史为鉴，面向未来”是历史教学中的一个关键词，“结合省情，面对周年大事，直击中考”成为自2004年江西中考试卷出题的一个方向。
2004年中考考了江西的南昌、井冈山、安源、瑞金各地发生的重大历史事件及意义，2005年是世界反法西斯战争胜利50周年以及于都县是如何发展红色旅游、搞活经济的题目，2006年则紧扣红军二万五千里长征的历史事件，2007年紧扣“南昌八一起义”、“秋收起义”、“朱毛会师”的重大历史事件2009年一、选择题（1．“这里是军旗升起的地方，这里是人民军队的摇篮”。
请你判断，句中的“这里”是指（）A．井冈山 B．南昌C．瑞
金D．上饶。
结合国情，紧扣课本，我们定可以在这场没有硝烟的战场上大获全胜。
二、引用乡土史料，激发学生兴趣，让学生感知身边的历史。
兴趣是最好的老师。
心理学研究表明，人们对过分简单或过于困难的事物兴趣度不高，而对中等难度事物兴趣则偏高，结合教材内容，引入身边的历史素材，容易激起学生的学习热情。
在教学中，学生在学习的过程中只注重听一些历史故事，而忘记了对历史知识的识记。
所以每一次考试，学生的成绩总是不够理想，问其原因，他们还振振有词：“历史学完考完了就没有了用处，干吗还要去记它，在今后的生活中又不会用它。
”就学生这种想法，我对同学们说：“若干年以后，当你们走上社会，或出去打工，当同行问起你，你是哪里人？”学生满怀信心地告诉我：“永阳人”。
我又问道：“永阳人？你知不知道在中国有几个人知道永阳这个地方？”同学们都面面相觑，无言以对。
“那你们想一想，你可以说是哪里人，而让全国的人都知道，甚至全世界的华人都知道，你们该如何回答？”同学们便七嘴八舌，“吉安县人”、“江西人”、“中国人”……最后一个不经意的声音接过“井冈山脚下的人”。
我立即说：“对，这个同学说的不错。
井冈山是革命的摇篮，全中国人都知道。
”“除此外还可以说是什么地方的人？”我试着问同学。
同时口中吟道：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
“文天祥家乡”、“文天祥家里”……同学们的兴致一下子起来了，至此学生对学习历史的兴趣逐渐高涨起来。
根据中国近代史上特别是中国共产党成立以后，在我们江西发生了许多惊天动地事情，列表如下，以便有需要的读者选择利用。
三、运用乡土史料，组织丰富多彩的活动，使学生在现实与历史之间感受历史。
长期以来，我们为教历史而教历史，使历史远离生活，也使学生对历史课畏而远之。
当我们撇开考试，将身边的历史素材引入课堂时，我们将会惊奇地发现，历史其实离我们很近。
①走出课堂，走进历史，我们可以以下面路线来一次大旅行，完成一组“红色之旅”，感受一下当年无数先辈用热血写下的豪情与壮语。
南昌（南昌起义旧址）→瑞金（红军长征的始发地）→井冈山（中国革命第一块农村革命根据地、朱毛会师、创建工农红军的地方）→三湾（三湾改编）→安源（中国三大工人运动之一所在地）→文家市（文家市决策）。
②参观博物馆、名人纪念馆或故居。
井冈山博物馆、井冈山革命烈士陵园、黄洋界、贺子珍故居、毛泽东故居、文天祥纪念馆、南昌博物馆等，结合教材，确定参观内容，考虑到目前初中学生学业紧张，可在自愿报名、自主选择地点的基础上分批分次组织。
③实地考察历史遗迹。
江西有几千年的文化积淀，至今保存完好的历史遗迹比比皆是，身临其境胜过纸上谈兵，由于条件的限制，实地考察不可能大规模，不过笔者认为有些地方确实有去一趟的必要。
如讲井冈山，我们可以去黄洋界参观一下风景秀丽的五指峰，感受一下当年毛泽东“十万工农下吉安”的气势。
四、在感知活动的基础上内化成对历史的情感，对社会的态度以及对人生价值观的体现。
笔者认为，爱国主义是一种崇高情感，是一种高素质的表现，它们培养需从爱家乡开始。
而爱家乡以知家乡为基础，知家乡则可以通过各种方式进行。
①名句佳作让学生感受历史的美，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，通过收集名人佳句，使学生更对当年蒋介石召开会议时把会址选在庐山的历史意义有了更深刻的理解。
②历史人物的精神震撼学生的心灵。
读到文天祥的《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，学生对这位宋朝时的宰相忠贞不二的爱国情怀肃然起敬。
“囊锥刚要出头来，不道甚时节。
欲驾巾车归去，有豺狼当辙”，让我们感受胡铨的光明磊落、刚正不阿、敢于同卖国求荣的奸臣作不曲不挠的斗争精神。
③历史遗存让学生领略劳动人民的智慧。
面对着华中三大阁楼——腾王阁时，我们不禁想起了王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
当我们来到泰和县槎滩陂时，千年的古堰至今仍在造福家乡人们，“江南的都江堰”让我们赞叹劳动人民的智慧是无穷尽的。
④“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”。
今昔对比使学生明白自己的责任，改革开放使大江南北重放光彩，昔日的“南蛮”之处现处处生机，经济全球化的趋势需要更多的科技人才，责任和使命告诫我们，只有国家强大，才能不遭欺负。
当这些领悟、震憾、自豪、自勉从学生口中传出的时候，历史已深深扎根于他们的心中。
当然，我们在历史教学中对如何利用好乡土教材还存在着很多不足：
（一）开发意识不强。
自小学一年级开始，我们虽然也有开设思想品德和社会课程，但在教学和考核中不作为一门科目进行考核，到中学时初一年级的历史也不作为考试科目，所以学生对历史学科的重视度不够强，不要说开发，能按量完成教学就已经很不错了。
（二）实践价值未获得普遍认识。
由于乡土教材只是作为教学活动中的一个辅助任务，只可起到催化或助燃作用，而不参与真正意义上的考试，所以实践价值并不能真正得到广大教师和学生的普遍认识。
（三）理论基础薄弱。
由于乡土教材大多数是来自基层的或民间的传说、风情记载，不是史家上的正统之说，所以其只能为“戏说”，而且同一个事件还有不同的版本，所以其存在的理论基础十分薄弱，不能久推敲，一经点破可能会贻笑大方。
（四）社会的支持度和学生的参与度不够。
特别是面临初三的学生，在当今犹说为“过独木桥”的中考之时，不论学校领导、家庭、社会以及学生都把时间和精力放在了中考这根弦上，对“一家之说”、“乡土教材”来说只能是“笑一笑了之”。
虽然以上笔者谈了许多关于乡土课程资源开发中存在的不足之处，但我仍然相信，只要我们广大教育工作者不懈地努力，教育的天空一定会更加蔚蓝，祖国的花朵明天一定会开得更加灿烂。
以上就是笔者在多年历史教学中的一点浅薄之见，不足之处还请多多指点和包涵。
【资料来源】：
1、刘海燕。
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2、李建平。
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《铮铮铁骨》[M]，江西教育出版社，2007，7，⑴
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《感受浩然正气》[M]，江西教育出版社，2007，7，⑴
5、彭国远。
《故乡的塔》[M]，江西教育出版社，2007，7，⑴
6、邓晓帆。
《雕像前的沉思》[M]，江西教育出版社，2007，7，⑴
7、颜熏陶。
《井冈兰》[M]，江西教育出版社，2007，7，⑴
8、杨友今。
《文天祥》[M]，中国广播电视出版社，2006，1，⑴
9、李华瑞。
《王安石变法研究史》[M]，人民出版社，2004，6，⑴
10、赣州市地方志编纂委员会。
《瑞金市志》[M]，三秦出版社，2007，9，⑴
11、永新县志编纂委员会。
《永新县志》[M]，新华出版社，1992，1，⑴
12、吉安县志编委会。
《吉安县志》[M]，新华出版社，1994，11，⑴
13、许怀林。
《江西历史》[M]，江西师大报
14、金明强。
《走出课堂，融入生活》[J]，华南师范大学主办
15、梁勤。
《创新课堂教学的几点思考》[J]，江西教育期刊社
16、王金瑞。
《新课程实验教科书选用情况调查》[J]，江西教育期刊社
17、胡小军。
《民族精神与革命传统在新时期的发扬光大》[J]，华南师大主办
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。