《点面结合再现精彩》场景的作文的学习教学设计课题.doc

点面结合再现精彩

——场面描写习作指导教学设计

沙县城三小学邓灶姬

2016.10.26 教材分析：

人教版第九册第八组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。让学生走近毛泽

东，让学生去感受伟人的风采和凡人的情怀的同时，引导学习场面描写和人物描写的一些基本

方法，是本组教学的重要目标。本次习作，安排了两个内容供学生选作：一是学习《开国大

典》场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品

中，选择一个写梗概。本设计是“写一个场景”。教师的习作指导往往侧重于在习作课上指导

学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，则往往不予以重视。但对于学生来说，

习作练习最大的困难莫过于没有内容可写。本次习作教学与学生的情境体验相结合，让学生在

情境体验中获取写作素材，解决了“写什么”的难题，从而培养乐于写作的心理。

学情分析：

关于场景，在《开国大典》这篇课文之前，人教版的教材从二年级开始，在编排上已经

穿插排了一些有关场景描写的文章，如二年级下册的《难忘的泼水节》，三年级下册的《检阅》，五级下册的《狼牙山五壮士》等。这让学生在潜移默化中对场景描写有了初步的了解。

对于场景描写的训练，教材从三年级开始至这个单元的习作之前，虽然没有专门安排写场景的

训练，但有安排了两次写活动的习作练习。活动的描写，从某种意义上来说，是属于场景描写

的范畴。

虽然写场景对于学生而言并不生疏，在这之前学生已经具备了一些场景描写的写作

技巧，但对于“点面结合” 这种方法还是比较陌生的，理解起来有一定的难度。为了降低

“门槛”，激发学生写作兴趣，指导过程中，我把微课引进课堂，让学生在微老师的指导下形象

地认识场景中的“点”和“面”，在阅读感悟中领会“点面结合”的描写方法。并运用这些

方法修改、完善自己的习作，把场景写具体，写清楚。

教学目标：

1．通过创设情境，指导学生从情境中提取习作的素材。

2．引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心

感受等方面进行片断描写。

3．学习用点面结合的方法描写场景，初步学会评价习作。

[ 教学目标制定说明：《课标》明确强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐

于表达。结合本组教材的主题，我安排设计了这堂作文课，试图引导学生留心体验所处场景

的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受等方面把场景真实具体描写出

来。 ]

教学重难点：

引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感

受，学习场景描写的方法，把场景写具体，写清楚。

教学准备：

学生：作文本、红笔

教师：微课视频、 PPT

教学课时：第一课时（习作指导课）

教学过程：课前活动：（ 2 分钟）

（课件一：白板）

1.同学们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？（生：不认识。）我姓邓，又耳邓，

来自沙县。

2.场景呈现：去过沙县吗？吃过“沙县小吃”吗？“沙县小吃”是中华饮食文化百花园

中的一朵奇葩，早已享誉海内外。从 1997 年开始，每年的 12 月 8 日这里都会举行盛大的“小吃文化节”。（课件二：小吃街两幅全景图）看，你看到什么？你仿佛听到什么？（人山人

海、人头攒动、热闹非凡）（课件三：打绿果、包饶麦、千人包扁肉）最吸引你的是什么？

（人们的欢笑声）（课件四：小吃街全景 +特写图）你会用一个什么词来形容这样的场面？（热闹）

同学们，摄影师用仔细观察用摄影机捕捉到一幅幅精彩画面，其实我

们每位同学身上都有一台摄影机，它们就是我们的（眼睛和耳朵）。今天

的课堂，如果你能充分利用这两个宝贝，也能捕捉到精彩的画面。

（课件六：白板）

好的，马上就要上课了，让我们做好课前准备吧！（示意学生坐端正）

教学流程：

一、情境体景（ 5 分）

1.：同学，上声响了，我正式上吧。（生好）

2.生好后，教微笑着全体同学后，径直走到后面听众席，察学生表。（3

分）

3.引察感受景

：同学，三分已去了，如果小吃的面是的，那么才三分

你怎的感？（安静、、惊奇、无聊⋯⋯）

：（生）无聊。（）是的，本来堂是生有趣的，其他同学有什么不同的感呢？

：你从哪儿感到份（安静、惊奇、⋯⋯）的？

一：（安静）

生：老突然走到后面。

：同学抬看看横幅（子屏幕），再身看看听众席，今天的堂可是一个的，然而老却突然离，看到一幕，同学有什么表？

生：同学的目光⋯⋯后来端端正正地坐着。

：那你呢？当有什么表，心里又是怎么想的？（点）

生：

：除了看到的，有没听到什么声音呢？

二：（惊奇）

生：同学端端正正地坐着，不回看看老。

(2)你从同学的作、表情中感到（惊奇）

：那你呢？当有什么表，心里又是怎么想的？（点）：除了看到

的，有没听到什么声音呢？

三：

生：同学端端正正地坐着，不回看看老。

：你从同学的作、表情中感到（）

(2)哪些同学有同感的？你能从哪些同学身上感到？（作、神、心理）：你从某

个同学的作、表情中感到（安静、惊奇、⋯⋯）

(3)那你呢？当有什么表，心里又是怎么想的？（点）

(4) 除了看到的，有没听到什么声音呢？（指 2 名答）

4.是呀，才的三分堂大家不一的感受，同学拿出笔和作文，着

份感受把三分的情景写下来。万事开，老已

帮大家了个，接着往下写吧！（写作10 分）

（件七作开：生好之后，老径直走向了听众席⋯⋯）

（切：幻灯展台）

二、回情境自主作（ 10 分）

1.提醒：先思考再笔，是一种很好的写作。

2.学生写作（巡学生写作） * 要体老在学生、帮助学生

三、交流点感知景（ 5 分）

1.自自

：十分已到了，大家放下手中的笔。来拿起自己的作，地一。

：好了就我一起来分享。愿意和同学分享的手！来，你吧！（ 1 人）我用掌声把他上来吧！

2.交流点感知景

(1)交流一篇作（有点有面：全体、个）（目的：明确面描写的要素：全体、

个体）

：先告大家，你叫什么名字？（名字响亮，名如其人）

：字迹工整，写到了第* 面旗的位置，老要你点。（画小旗）

：能大声出来？（筒示意看着大屏）好，咱静静地听，学会欣

同学作中的点。