教育评价的类型、功能与过程PPT课件(19张)
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教育学第九章教育评价ppt课件
从与教育活动直接联系的角度看，教育 评价的核心内容一般包括：（1）考查学生 现实反映出的状态以及所具有的能力和特 点；（2）判断学生在态度、语言、行动等 方面哪些是应当发展的，哪些是需要教育 改进的；（3）判断学生在教育活动中是怎 样变化的；（4）从学生的变化中考察教育 活动的成功度等。
三、教育评价的作用 1、激励作用 2、诊断作用 3、调节作用 4、管理作用 5、发展作用
第九章 教育评价
第一节 教育评价及其作用 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 新课程背景下的教育评价
案例一：请老师慎重评价学生
不久前的一次校庆会上,我偶遇一位中学同 学.我们谈现在、谈过去,不知不觉中,谈到教过 我们的老师.这时,我这位同学情绪十分激愤地 说:"这个老师毁了我的一生!"他叹了一口气说:" 记得初中时,我语文成绩一直不错.可有一次不知 为什么语文考得很糟,老师狠狠地批评我:‘怎么 搞的?别人大踏步前进,你大踏步后退,我看你是 没救了!'从那以后,我常扪心自问:我真的没救了 吗?你想,老师的话就是权威,权威都认为我没救 了,我怎不怀疑自己的能力呢?从此一蹶不振,成 绩果然大踏步后退,直到高三毕业前才摆脱了这 个阴影,勉强上了电大……
第二节 教育评价的类型和方法
一、教育评价的类型
（一）、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （根据教育评价在教学活动中的不同作用)
1、诊断性评价 (diagnostic evaluation)一般是在 教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重 在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状 况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠 的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源 的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关成 绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方式获得。
教育评价 ppt课件
• 2.教育评价是一种价值判断活动
• 在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。 在英语中，“evaluate”(评价)这个词在词源学上 的含义是“引出和阐发价值”。所以，从本质上 看，评价是一种价值判断 活动，是对客体满足主
体需要程度的判断。就这个意义来说，教育评价 是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判 断的活动，也是对教育活动现实的(已经取得的) 或潜在的(还未取得的，但有可能取得的)价值作 出判断，以期达到教育价值增值的活动过程。价 值判断是在客观描述的基础上进行的。
• 4. 定量评价与定性评价（填空、选择）
• （1）定量评价：这是将评价对象进行数量 化的分析和计算，从而判断出它的价值。
• （2）定性评价：这是将评价对象作概念、 程度上的质的规定，然后进行分析评定， 以说明评价对象的性质或程度。
• 5.自我评价与同伴评价
• （1）自我评价。是指被评价者依据指标， 参照一定的标准，对自己的工作、学习、 品德等方面的表现进行评价。
• （3）个体内差异评价 ：是以评价对象自身某一时期 的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
• 3.实证化评价与人文式评价（填空、选择）
• （1）实证化评价。是用实际的证明来判断 事物属性或发展变化规律的评价。
• （2）人文式评价。是侧重于个体的主体意 识和心理活动规律，强调评价者与评价对 象的交流，对评价对象做出价值判断的评 价。
• （1）诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学 开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学 习的因素而进行的评价。
– 查阅成绩记教学过程中为改进和完善 教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
– 形成性测验、日常作业、评价者观察 – 目的：及时反馈、及时补救。
第八章 教育评价
评价目的和功能可以分为三种观点：绩效责任评价的观点，知识性评价的观点，发展性评价的观点。
02 现代教育评价的历史 与发展趋势
（一）现代西方教育评价的发展
美国学者古贝和林肯把现代教育评价的发展分为4代，体现 了教育评价发展的工具理性到价值理性的脉络。
测量
描述
判断
回应
（二）我国现代教育评价的发展
（三）教育评价发展的趋势
优点：将评价目标本身纳入评价活动之中，目标本身的合理性受到评价，使目标更加全面 科学，体系更加完整。对形成性评价比较重视，注重为决策提供信息。把评价看成是教育 的一部分，使评价成为改进工作、提高教育质量的工具。
缺点：过分注重评价的决策功能，导致其缺乏完全意义上的价值判断。对各类信息源的配 合、充足的经费以及可靠的分析技术，使其在应用中受到很大的限制。
教育评价的要素。评价目的、评价主体与 对象、评价指标体系与标准、评价方法和技 术。
教育活动 评价主体 •人
价值判律法规
教育活动 评价客体
•教育活动物 •参与教育活动的 人
•教育事务
（二）教育评价的分类
根据评价的时 间和作用划分
诊断性评价 形成性评价 总结性评价
在评价制度上，将更加注重科学化，规范化。 重视发挥元评价的作用，强化教育评价的监督机制。
03 教育评价的基本模式
教育评价模式
是教育评价基本理论与 方法的，总体概括，是关于某 种教育评价类型的总体构想。
一个完整的教育评价模 式，基本包括评价的范围、 程序、主要内容和一般方法 等几个方面。
（一）目标导向评价模式
（三）目标游离模式
是美国的斯克里文提出的，主张不把方案、计划制定者的预定活 动的目的告诉评价者，以有利于评价者搜集有关方案的全部信息成 果。
《教育评价》PPT课件 (2)
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第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
一、教育评价的内容
（一）教师评价 2．教师评价的内容 （1）职业素养评价
①坚定的政治信念。 ②事业心与责任意识。 ③精深的学科知识。 ④扎实的教育理论知识。
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第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
一、教育评价的内容
（一）教师评价 2．教师评价的内容 （2）职业能力评价
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第十一章 教育评价
二、教育评价的方法
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第十一章 教育评价
第一节 教育评价概述
一、教育评价的内涵
当前人们较为认同的教育评价的几个特点：
•第一，教育评价是一种建立在事实判断基础上的价值 判断活动。 •第二，教育评价的价值判断准则是：教育活动是否满 足社会与个体的需要。 •第三，教育评价是一个活动过程。
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第十一章 教育评价
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第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
二、教育评价的方法
（一）收集评价信息的方法
1．测验法
测验法是针对评价对象，运用相关理论与方法通过编 制量表来提供问题情景，从学生对问题的回答中获取 评价信息，并根据一定的标准进行判断的教育评价方 法。
（1）测验法的类型
①客观题评价法。②主观题评价法。
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第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
二、教育评价的方法
（一）收集评价信息的方法 1．测验法 （2）实施测验法要注意的问题
在设计测验量表时关键要注意这样四个指标。 ①测验的信度。 ②测验的效度。 ③测验的难度。 ④测验的区分度。
教育评价的功能、特点、类型、原则精品PPT课件
• 自我评价
是指由教育活动实施者作为主体的评价。自 我评价是组织或群体对其行为的指导思想、行 为过程、现实状态和结果等的评价。就自我是 个个体而言，自我评价是个人对自己的知识、 能力、道德品质、行为等的评价。
• 定性评价
是指采用开放的形式获取评价信息，运用定 性描述的方法做出结论的评价。
• 定量评价
• 教育评价的激励性原则
是指评价应促使被评对象形成继续努 力或在进一步的活动中克服不足之处， 增强提高活动效果的动机或期望。这是 教育评价要激励评价对象前进、促进其 发展的目的所决定的。
• 教育评价的可行性原则
是指教育评价要在保证正确方向和科 学、客观的前提下，尽量使评价简便易 行。评价过于繁杂，带来更多的人力物 力的浪费和评价对象的负担，会降低评 价的实际功效。
改进的功能
• 所谓评价的改进功能是指通过评价发现存在的问题， 并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。正如： 美国著名教育评论学专家斯塔弗宾斯所言：“评价的目 的不在证明，而在改进。” 泰勒也曾说过：“教育目标的分析、教育评价和教育计 划是不断地循环着，当你在吟味教育评价的效果时，便会 屡次对那些建立在教育前提的‘目标’发生改良修正的联 想，同时也会提出教授法或指导计划的修正方向。目标和 指导计划修正以后，又要求指导法的修正，也要求评价计 划的修正，它们是互为循环的。因此，教育评价正可促进 教育的正常化。”
图1－3－1 相对评价
A1 A2
A3
R0
…
An
• 绝对评价
是指依据某种需要或要求设定客观标准的评 价。它是指以评价对象的实际达到目标与既定 目标相比较而作出评价结论的评价。评价标准 与评价对象所组成的团体无直接关系，它所关 心的是评价对象是否达到了既定的教育目标及 其达到的程度。假设绝对评价的元素是 A1,A2,A3,…,An，既定目标是C0,则绝对评价 可用图1－3－2表示。
是指由教育活动实施者作为主体的评价。自 我评价是组织或群体对其行为的指导思想、行 为过程、现实状态和结果等的评价。就自我是 个个体而言，自我评价是个人对自己的知识、 能力、道德品质、行为等的评价。
• 定性评价
是指采用开放的形式获取评价信息，运用定 性描述的方法做出结论的评价。
• 定量评价
• 教育评价的激励性原则
是指评价应促使被评对象形成继续努 力或在进一步的活动中克服不足之处， 增强提高活动效果的动机或期望。这是 教育评价要激励评价对象前进、促进其 发展的目的所决定的。
• 教育评价的可行性原则
是指教育评价要在保证正确方向和科 学、客观的前提下，尽量使评价简便易 行。评价过于繁杂，带来更多的人力物 力的浪费和评价对象的负担，会降低评 价的实际功效。
改进的功能
• 所谓评价的改进功能是指通过评价发现存在的问题， 并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。正如： 美国著名教育评论学专家斯塔弗宾斯所言：“评价的目 的不在证明，而在改进。” 泰勒也曾说过：“教育目标的分析、教育评价和教育计 划是不断地循环着，当你在吟味教育评价的效果时，便会 屡次对那些建立在教育前提的‘目标’发生改良修正的联 想，同时也会提出教授法或指导计划的修正方向。目标和 指导计划修正以后，又要求指导法的修正，也要求评价计 划的修正，它们是互为循环的。因此，教育评价正可促进 教育的正常化。”
图1－3－1 相对评价
A1 A2
A3
R0
…
An
• 绝对评价
是指依据某种需要或要求设定客观标准的评 价。它是指以评价对象的实际达到目标与既定 目标相比较而作出评价结论的评价。评价标准 与评价对象所组成的团体无直接关系，它所关 心的是评价对象是否达到了既定的教育目标及 其达到的程度。假设绝对评价的元素是 A1,A2,A3,…,An，既定目标是C0,则绝对评价 可用图1－3－2表示。
第十五章 教育教学评价
（二）学生评价的基本内容
1.学科学习效果 学科学习效果包括学生接受知识的量和质的结果，也 包括学生情意领域的发展，是知识和能力的和谐统一。 主要内容： （1）学科基础知识与基本技能 （2）基本能力发展 （3）学习兴趣、方法与习惯 （4）科学精神与方法
2.思想品德和公民素养发展水平
中小学教育是“成人”的教育，通过教育首先使学 生成为“人”，然后成才。一个人的思想道德品质 和公民素养是做人的基础 。 主要内容： （1）政治品质 （2）公民素养 （3）民主法制素质 （4）劳动素质 （5）环境保护
2.学生评教及一般操作方法
含义：学生评教是对教师素质和教育教学行为等进行价值判断。 （1）学生评教的方法。 （2）学生评教应注意的几个问题。
3.领导、同行评价
方法： （1）运用“走动管理”收集评价信息。 （2）运用学生学业成绩评价教师。 （3）教师教学档案袋 （4）课堂观察与调查。 （5）校长—同事评价法。 （6）头脑风暴评价法。
（三）学生评价的主体和方法
主体：学生评价主体的构成趋向多元化，主要包括学生主体、
教师、同学和家长等。
1.学生自我评价及一般操作方法
含义：学生自我评价是学生作为评价主体，依据一定的标准对 自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进 行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。 一般操作方法： （1）自我评价要贯串于学习的全过程。 （2）利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结。 （3）范例评价。 （4）学习日志。 （5）学生档案袋。
（三）教师评价的主体与方法
主体：教师评价的主体主要包括教师自身、专家、 领导和同行。 1.教师自我评价及一般操作方法 含义：教师自我评价就是以自我为主体，自己对自 己的评价；指教师依据评价原则，按照一定评价标 准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品 质、教育教学工作等作出评价的活动。 （1）教师自我评价的层次。 （2）教师自我评价的工具。 （3）教师的自我反思。 （4）教师自我评价中应注意的问题。
第三节教育评价的类型
第三节 教育评价的类型
一、根据评价范围
• 宏观评价： -对学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学 前教育问题为对象进行评价
• 中观评价： -以幼儿园内部工作为对象进行的评价，如对办园 水平、办园条件、领导班子、都是队伍、教学工 作、思想工作、后勤、家园联系的评价。
• 微观评价： -以幼儿发展的某一方面或侧面为对象进行的评价。
• 综合评价 -对评价内容整体进行的评价。
四、根据评价主体与评价对象是否同一P45 • 自我评价
• 他人评价
五、根据评价的功能分P52
• 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价
三者的比较
六、根据评价信息（证据）的类型P57
• 质化评价（非数量化评价） • 量化评价
七、根据评价主体与被评者之间的关系
考虑到资金所限和农村学前教育投入缺口
太大，工程的设置应体现投入的社会公共服务 补偿性质，提高资金的使用效益，主要对中西 部农村地区人口相对集中、规模较大、留守儿 童数量较多的1万个乡镇予以支持，每个乡镇建 设一所乡镇中心幼儿园，着重扶持和促进中西 部农村贫困地区、少数民族地区加快发展农村 学前教育。同时通过将乡镇中心幼儿园建成农 村学前教育培训与资源中心，发挥其辐射、示 范作用，协助承担本乡镇村办幼儿园的业务指 导和管理。
但是，长期以来我国农村学前教育发展缓慢，中西
部农村地区问题尤为突出，而且近年城乡学前教育 的发展差距在不断加大。据统计，2007年全国城镇 学前三年毛入园率为55.6%，农村仅为35.6%，两者 相差20个百分点，城乡之间的差距比2006年增加了 2.96个百分点，比2005年增加了3.81个百分点，至 今仍有近2/3的农村幼儿还没有机会接受学前教育。 在各级教育中，学前教育是普及率最低的阶段，同
一、根据评价范围
• 宏观评价： -对学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学 前教育问题为对象进行评价
• 中观评价： -以幼儿园内部工作为对象进行的评价，如对办园 水平、办园条件、领导班子、都是队伍、教学工 作、思想工作、后勤、家园联系的评价。
• 微观评价： -以幼儿发展的某一方面或侧面为对象进行的评价。
• 综合评价 -对评价内容整体进行的评价。
四、根据评价主体与评价对象是否同一P45 • 自我评价
• 他人评价
五、根据评价的功能分P52
• 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价
三者的比较
六、根据评价信息（证据）的类型P57
• 质化评价（非数量化评价） • 量化评价
七、根据评价主体与被评者之间的关系
考虑到资金所限和农村学前教育投入缺口
太大，工程的设置应体现投入的社会公共服务 补偿性质，提高资金的使用效益，主要对中西 部农村地区人口相对集中、规模较大、留守儿 童数量较多的1万个乡镇予以支持，每个乡镇建 设一所乡镇中心幼儿园，着重扶持和促进中西 部农村贫困地区、少数民族地区加快发展农村 学前教育。同时通过将乡镇中心幼儿园建成农 村学前教育培训与资源中心，发挥其辐射、示 范作用，协助承担本乡镇村办幼儿园的业务指 导和管理。
但是，长期以来我国农村学前教育发展缓慢，中西
部农村地区问题尤为突出，而且近年城乡学前教育 的发展差距在不断加大。据统计，2007年全国城镇 学前三年毛入园率为55.6%，农村仅为35.6%，两者 相差20个百分点，城乡之间的差距比2006年增加了 2.96个百分点，比2005年增加了3.81个百分点，至 今仍有近2/3的农村幼儿还没有机会接受学前教育。 在各级教育中，学前教育是普及率最低的阶段，同
教育评价的结构及类型
2. 对目标的管理
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
3. 对过程的管理
全面掌握各种情况，及时发现教育过程中存在的问题
踏实，奋斗，坚持，专业，努力成就 未来。20.12.420.12.4Friday, December 04, 2020
弄虚作假要不得，踏实肯干第一名。08:02:5908:02: 5908:0212/4/2020 8:02:59 AM
§2.1 教育评价活动的系统结构
一、教育评价的一般结构
1．组织结构侧面上的教育评价系统
方法子系统 评价对象子系统 评价人员子系统 指标子系统
目标子系统
教育理论 国家教育方针 和法规 教学大纲 教育规律
各指标要素
量的规定性指 专业评价人员
标结合描述性指 教育管理人员
标
内部人员
教育系统 及其子系统
3. 被评者的心理特点
自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、 准备接受评价中的被审心理
受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 结果反馈心理：敏感心理、文饰心理
4. 对被评者的调控：
提高对教育评价的全面认识、端正接受评价的态度 采用多种评价形式和结果反馈方式 加强被评者的自我心理调控
评价者个体自我心理行为：心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应
评价者团体内部关系的心理行为：从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理
2. 对评价者的调控：
确保评价人员有较高素质、强化评价管理 预防和控制不良心理现象的发生
§2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点
加强自身建设，增强个人的休养。2020年12月4日上 午8时2分20.12.420.12.4
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
3. 对过程的管理
全面掌握各种情况，及时发现教育过程中存在的问题
踏实，奋斗，坚持，专业，努力成就 未来。20.12.420.12.4Friday, December 04, 2020
弄虚作假要不得，踏实肯干第一名。08:02:5908:02: 5908:0212/4/2020 8:02:59 AM
§2.1 教育评价活动的系统结构
一、教育评价的一般结构
1．组织结构侧面上的教育评价系统
方法子系统 评价对象子系统 评价人员子系统 指标子系统
目标子系统
教育理论 国家教育方针 和法规 教学大纲 教育规律
各指标要素
量的规定性指 专业评价人员
标结合描述性指 教育管理人员
标
内部人员
教育系统 及其子系统
3. 被评者的心理特点
自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、 准备接受评价中的被审心理
受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 结果反馈心理：敏感心理、文饰心理
4. 对被评者的调控：
提高对教育评价的全面认识、端正接受评价的态度 采用多种评价形式和结果反馈方式 加强被评者的自我心理调控
评价者个体自我心理行为：心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应
评价者团体内部关系的心理行为：从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理
2. 对评价者的调控：
确保评价人员有较高素质、强化评价管理 预防和控制不良心理现象的发生
§2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点
加强自身建设，增强个人的休养。2020年12月4日上 午8时2分20.12.420.12.4
《教育评价与测量》课件
详细描述
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
教育测量与评价的基本原理PPT课件
数量化结果的含义：不仅能分类、排序， 还可以进行加减运算。
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
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比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
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等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
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名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
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顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
24
比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
23
等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
21
名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
22
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
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代表
评价过程
Tyler, R.W. Stake, R.E. Provus，M.M. 卡潘研究委员会
Guba & Lincoln
用行为化的语言说明目的；发展测量工具；
收集数据；解释所发现的问题；进行推荐
描述一个方案；向有关听取人作说明报告；
获得并分析他们的看法；然后再向听取人报告经 过分析的看法
方案设计的说明；方案执行情况的评定；对方案 短期成果的评定；对方案长期成果的评定；对方 案费用和效益的评定
评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性 与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对 象的优点和价值，目的在于指导如何作出决 策，支持教育问责，传播有效实践，并增进 对研究对象的了解
教育评价的过程：CIPP 以决策为中心，强调评价为决策者提供信息
服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯 穿教育活动全过程
（summative 用于问责
结束后
evaluation) （accountability)
事后检验
备注：这一对概念最初是由斯克里文（Scriven, M.)于1967年在“评价方法 论”一文中提出的，主要运用于方案评价，后来逐渐扩展至学习评价。
按教育评价的主体来分
类型
内部评价 （internal evaluation)
关键特征
设置常模； 与常模群体 的平均表现 比较
设置标准； 考察是否达 到既定标准
举例
考试后对学生 排名；区分优 质学校与薄弱 学校
会考；计算机 等级考试；义 务教育两基达 标
按教育评价的运用方法来分
类型
基本含义
量化评价 对评价对象
（quantitative 进行数量化 evaluation) 分析，以澄
结性功能 （三）为了激励和增强意识的心理
或社会政治功能
教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识 二、教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识
Tyler的五步骤 Stake的四步骤 Provus的五步骤 卡潘研究委员会的三步骤 Guba & Lincoln的四阶段 陈玉琨的三阶段P28-29
CIPP模式
评价环节
目的指向
回答的问题
背景评价 （context evaluation)
输入评价 （input evaluation)
过程评价 （process evaluation)
成果评价 （product evaluation)
对方案出台的背景及方 特定背景提出了何种需求？它们有多
案目标确定的依据的评
清事实与判
断价值
质性评价 （qualitative evaluation)
在特定背景 下，对评价 对象进行事 实描述与定 性分析
关键要素
举例
全面性统计 纸笔测验；
抽样
问卷调查；
确定事物之 模糊数学法 间的关系
背景 个人体验 评价标准
表现性评价； 档案袋评价； 口头交流
教育评价的功能
（一）为了改进的形成性功能 （二）用于选拔、鉴定和核定的总
“教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的 程度，测验只是它的一种手段，可以运用 多种评价方法。”
斯克里文的目标游离模式P65-66
评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方 案的实际结果或全部效果来判定其价值，而 不应使评价范围受方案目标的限制
评价中的重要准则不是方案应当满足其目的 的程度，而是方案能够满足确实需要的程度， “以需要或顾客为基础的评价”
明确评价的问题 确定评价的目的 确定评价对象和评价内容 决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法 采集与分析信息 得出结论（包括如何改进的建议） 用适当的方式向评价委托人报告评价情况 依照评价结论采取措施 再评价
三、教育评价模式
泰勒（教育评价之父）的目标模式
1、拟订教育的一般目的和具体目标 2、把目的和目标进行分类 3、用行为化的术语界定目标 4、建立可以展示具体目标业已达成的情境 5、发展和选择适当的测量技术 6、收集学生行为表现的资料 7、把学生的行为表现与既定目标进行比较
中考、高 考；学校 办学质量 评估
按教育评价的参照标准来分
类型
相对评价 （normreferenced evaluation)
绝对评价 （criterionreferenced evaluation)
基本含义
根据个体或组 织在某个特定 群体中的相对 位置来解释个 体或组织的表 现
依据明确界定 的任务或标准 来解释个体或 组织的行为表 现
教育评价的类型
（一）形成性评价与总结性评价 （二）内部评价与外部评价 （三）相对评价、绝对评价和个体
内差异评价 （四）量化评价与质性评价
按教育评价的目的来分
类型
形成性评价 （formative evaluation)
目的与用途 运用时间
改进；为了使 过程中 教育活动做得 更好
关键特征 及时反馈
总结性评价 区别与鉴定； பைடு நூலகம்个过程
广泛和多重要？方案的目标在何种程 度上反映了已评定的需要？
价
对能够达成目标的几种 可能的方案设计之优劣 的评价
采用了何种程序计划和预算计划来满 足这些需要？考虑了哪些备择方案？ 为什么选此而不选彼？它的合理性程 度有多大？它在潜在的成功程度如何？ 费用在多大程度上有效地应答了已评 定的需要？
外部评价 （external evaluation)
基本含义
关键特征
由组织内部人 管理过程的一个
员对组织实施 部分；
的方案或教育 评估的问题是管
活动进行评估
理者和组织成员 所关心的；
评估者直接对所 评估的组织负责
由组织外的人 评估的客观性；
员或机构来评 结果用于问责；
估
多视角透视
举例 自我评价； 教师对学 生的学业 评价
斯塔克的回应模式P167
把问题作为评价的先行组织者 应答评价是通过评价者同与教育活动有关的
各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它 同实际活动进行比较，对教育决策或方案作 出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使 教育能满足各种人的需要 在方法上强调非正式的观察、交往、描述性 的定性分析分析
CIPP模式P62-64
通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息 的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所 需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提 供信息
提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收 集有用的信息；报告评价结果并进行推荐
陈玉琨
评价准备；评价实施；评价结果的分析
二、教育评价的一般过程
明确评价的问题 收集和分析经验性数据 向评价听取人报告与交流评价结果