361模式详解

张湾区“三六一”高效课堂教学模式解析

一、模式框架及特点：

我区建构的“三六一”高效课堂教学模式其涵义是通过“自主学习阶段，导学达标阶段，成果检验阶段”和“导入新课——出示目标；设置提纲——引导自学；分组讨论——合作探究；自学反馈——精讲点拨；巧设练习——检测目标；拓展训练——提高能力”及每个篇章课节撰写一份教学反思的三个教学阶段、六个教学基本步骤、一份教学反思。

三个教学阶段、六个基本步骤、一份教学反思是根据新课程改革的基本理念设定的。我们将教学设定为三个教学阶段、六个基本步骤，一份教学反思，这样不仅突出了自主、合作、探究的学习方式，更重要的能充分激发学习兴趣，挖掘潜能，培养能力，加强教师对教学行为的自我评析和反省。三个教学阶段是学习的重要过程，是内核；六个基本步骤是学习方法和途径，是载体；一份教学反思是对教与学的检讨反省和总结，是深化。三者相互依存，相辅相成。

“三六一”高效课堂教学模式的主要特点是：体现三主（教为主导、学为主体、练为主线）——突出“三精”（精讲、精学、精练）——倡导“三自”（自主学习、自主研究、自主建构）——鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生联动）——发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）——实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高）。

二、模式的流程详解：

（一）三个教学阶段

1．自主学习阶段：是学生自主学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，让学生明确学习要求后，按自学提纲要求进行学习。

2．导学达标阶段：是学习目标的实现阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导提炼方法，总结规律，完善知识结构，完成学习目标。

3．成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练和拓展训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力提高。

(二)六个教学基本步骤

1．导入新课、出示目标(2～3分钟)：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。

恰当的导入是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能激发学生的学习兴趣。总体要求是：

(1)科学性。学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智力开发点，都要以“课程标准”为依据，以学科教材为依托，以培养学生能力为目标。

(2)明确性。学习目标要切实可行，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识，形成能力，发展智力。

(3)层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。

课程目标是宏观目标，单元目标是中观目标，课堂教学目标是微观目标。一

堂课的教学目标是教学目的的具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。当前，许多教师没有意识到制定教学目标的重要性，他们往往只从“课标”或“教参”上抄录。我们主张，课堂教学目标不以“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）分列，而以内容及由内容反映的思想方法为载体，将能力、情感态度等隐性目标融于其中，并用了解、理解、掌握等及相应的行为动词经历、体验、探究等表述目标，特别要阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。陈述教学目标的要求是：（1）正确体现目标的“层次性”；（2）目标指向学生的学习结果；（3）与内容紧密结合、具体；（4）可检测。

2．设置提纲、引导自学(8～10分钟)：教师设置自学提纲，指导学生展开自学。

学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或编写的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

(1)教师从实际出发，为学生提供一份学习提纲，以供学生自学时参考。

(2)学习提纲应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应符合学生的实际，突出教材主体内容，带有指导性和启发性，且要兼顾不同层次的学生。可以通过多媒体、板书、口授等方式下达给学生，详细的程度可以根据学生的自学能力的强弱确定。

(3)学习提纲中提出的问题，必须符合学习目标的要求，还应该激发学生的学习兴趣，促进学生开动脑筋思考。

(4)要善于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。钱梦龙先生说：“讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。问题的艺术，是启发的关键。”

3．分组讨论、合作探究(8～10分钟)：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生尚未解决的问题。此步骤是自学探究的一个延伸，是提高学生能力的最佳步骤，这个步骤实施的越充分，越得当，学生的能力提高的越快。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

(1)学生依据自学提纲，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌的同学小声议论。互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。

(2) 教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。同时，要特别注意中下等学生自学探究情况和疑难问题，从方法上给予指导，帮助学生掌握知识。