对外汉语教学入门考试整理

第一章绪论一、对外汉语教学的3个含义1.教学：a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。

”b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试c)教学类别和模式也属于教学范围。

2.学科a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。

b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。

3.事业a)对外汉语教学是国家、民族的事业。

b)任务：加快孔子学院建设；加强师资队伍建设；大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球汉语网络平台；改革与创新汉语考试。

二、第一语言和本族语的关系1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。

2.母语：传统上指本国或本民族的语言。

3.本族语：本民族的语言。

三、习得理论包含哪几个方面1.强化论：a)理论依据：行为主义的刺激反应论b)代表人物：【美】斯金纳c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。

无法解释语言习得的复杂情形。

2.传递论a)理论依据：行为主义的刺激反应论b)代表人物：【美】奥斯古德c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。

无法解释语言习得的复杂情形。

3.内在论a)理论依据：心灵主义b)代表人物：【美】乔姆斯基c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。

当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。

4.认知论a)理论依据：b)代表人物：【瑞士】皮亚杰c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。

儿童的认知活动和语言活动相互促进。

四、国内汉语教学类别1.汉语预备教学：为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学。

完成学习时一般要求参加汉语水平考试（HSK）。

2.汉语进修教学：不以获取文凭为目的的汉语教学，主要目标是提高汉语语言能力和汉语交际能力。

3.汉语言本科教学：培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才。

4.对外汉语本科教学：培养对外汉语教师为目标的本科教学。

5.对外汉语教学方向的硕士生博士生培养：培养对外汉语教师和研究人才为目标的研究生教学。

6.汉语国际教育：满足全球对汉语师资的需求。

第二章教学法与课堂教学五、教学法（语言学基础、心理学基础、代表人物、代表作）1.定义：教学理论。

并不是具体的教学方法和技巧。

吕必松（1994）：语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学以及测试等广泛的领域。

2.地位：a)跟教学总体设计的关系：教学法跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有紧密的联系。

b)跟教材设计的关系c)跟课堂教学的关系3.传统教学法a)语法——翻译法➢时期：18世纪末➢代表人物：奥伦多夫➢理论基础：语言学基础是传统语言学；心理学基础是官能心理学；哲学基础是唯理主义➢过程：先教字母的发音和书写；然后系统进行语法教学，边讲边译；最后阅读课文，逐词翻译。

b)阅读法➢时期：20世纪初➢代表人物：魏斯特➢代表作：《新方法读本》➢特点：让学生从开始学习时就产生兴趣；通过课文学习生词；词汇越少，其使用范围越大；课文内容适合学生的年龄。

c)直接法*➢时期：20世纪后半叶➢代表人物：贝力兹、帕尔默➢理论基础：语言学基础是结构语言学；心理学基础是联结主义心理学。

➢原则：建立语言与客观世界的直接联系；教学手段：口语伴随动作或图画展示；通过模仿的方式重复所学的语句；口语领先；. 趣味性、循序渐进、由具体到抽象。

d)听说法➢时期：20世纪40年代美国➢理论基础：语言学基础是描写语言学；心理学基础是行为主义的刺激反应论。

➢过程：模仿；重复；翻译；轮转；重复与翻译；对话e)认知法➢时期：20世纪60年代➢代表人物：卡鲁尔➢理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；心理学基础是以奥苏拜尔为代表人物的认知心理学。

➢原则：培养学生的语言能力；母语应该在教学中加以利用；衔接相关的知识；听说读写并进；教学顺序由语言能力到语言表现。

f)全身反应法➢时期：20世纪60年代➢创始人：【美】阿舍尔➢原则：先有充分的理解性能力的听，才能自然地转移到说；全身动作是发展理解性能力的关键；指令是基本的交际；等待学生自然地产生说话愿望并付诸行动，不要强迫。

4.人本主义教学法a)静默法➢时期：20世纪60年代➢创始人：【英】加特诺➢原则：学生是主体，教师是启蒙者；口语领先；让学生自己纠正错误；促使学生用少量的词汇创造大量的句子。

b)启示法➢时期：20世纪60年代中期➢创始人：【保加利亚】罗札诺夫➢原则：创造舒畅愉快的环境气氛；让学习者大脑两个半球同时发挥作用；用种种手段让学生得到启示。

c)咨询法（社团语言学习法）➢时期：20世纪60年代初➢创始人：古兰➢特点：教学过程以学生为中心；只学口语，不学书面语；依赖母语，学生在学习过程中逐步实现有母语到目的语的过渡。

5.交际型教学法a)功能法（交际法）➢时期：20世纪70年代末➢创始人：美国纽约州教育部门➢代表作：《现代语言交际大纲》➢对外汉语教学吸取了功能法的内容。

b)任务式教学法*➢时期：20世纪80年代英国➢代表人物：伯拉胡、纽南➢特点：将真实的语言材料引入学习环境中；意义优先；以完成任务为评估标准；重结果而不重形式。

➢原则：语言、情景真实原则；形式与功能相结合原则；任务的阶梯型原则；以做促学的原则。

➢步骤：分析教学内容；从教材提供的任务建议中选择合适的任务；确定结果，重视评价。

c)内容教学法➢注重专题内容的学习，培养学习者的语言交际能力。

d)3P教学法*➢时期：20世纪70年代➢阶段：呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）6.创新教学法a)全语言教学法语言教学面对的是全学习者，包括学习者的需要、兴趣、特长及弱点。

全语言（全文、全语言技能、全语言环境）教学需要的是全教师、全方法。

b)体裁教学法➢时期：20世纪80年代中期➢定义：在课堂教学中自觉运用体裁分析理论而产生的一种教学方法。

➢步骤：体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析、模仿写作c)“四位一体”教学法（4P法）➢阶段：预习（preparation）；呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）➢特点：以知识为基础，以学习为中心，以质量为导向，以素养为目的。

第三章第二语言习得六、对比“等级”1.0级：第一语言和第二语言的某个语言点没有差异。

【英汉语序“主谓宾”】2.1级：第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项。

【borrow、lend：借】3.2级：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。

【英语中的“格”】4.3级：第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布。

【被动句的标记】5.4级：第一语言的语言项和第二语言没有相似之处。

【声调】6.5级：第一语言中一个语言项在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。

【aunt/uncle】七、对比分析的程序1.经典程序：a)描写：对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。

b)选择：选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。

c)对比：找出两种语言关系中的特殊点。

d)预测：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。

2.实用程序：a)发现：在教学中发现值得进行对比研究的语言点。

b)选择：发现的问题与母语关系密切，需要进行对比研究。

c)对比与解释：通过细致的描写、精心的对比，找出某些语言点在两种甚至多种语言中的相同点和不同点，并能够解释学习者偏误的生成原因和路径。

d)教学：通过对比等级、困难等级认定，结合教学实践，找出该语法点的最佳教学方法。

八、偏误分析的步骤1.语料收集和选择a)自然语料：作文、对话录音等b)非自然语料：语音、词汇、语法练习等2.偏误识辨a)区分“失误”和“偏误”：出现的频率；生成者能否自己纠正b)区分“显性异常/偏误”和“隐形异常/偏误”：显性偏误在形式上违反句法规则，隐形偏误放在上下文或语境里会出现问题。

3.偏误点的确定与纠偏：偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。

4.形式分类a)从传统的语法范畴（词类、句子成分、句式）等入手进行分析。

b)从标准数学范畴入手，对比偏误形式和正确形式，概括二者区别。

5.偏误起源6.偏误评估a)局部性偏误：只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正。

b)整体性偏误：影响整句结构，理解困难，不容易纠正。

九、偏误产生的原因1.语际偏误（干扰性偏误/对比性偏误）：由母语负迁移引起的偏误。

2.语内偏误（目标语规则泛化偏误/发展性偏误）：第一语言内部的发展偏误。

原因：过度概况；忽视规则的局限性；规则不完全；形成错误概念3.训练偏误*：因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。

4.认知偏误（普遍偏误）：因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。

十、中介语1.定义：学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。

2.特征：a)可塑性：中介语的语言规则不断修正b)动态性：中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的c)系统性：中介语的语音、词汇、语法都有一套规则十一、外国式语言1.定义：本族人对外族人说的话语。

2.特点：a)语音：放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等b)词汇：偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替换、释义等方式c)句法：有三种不同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置等第四章教学资源建设和运用十二、教材编写纲目的类别1.语言结构为纲2.交际功能为纲3.交际话题为纲4.交际场景为纲5.课文为纲6.文化为纲十三、教材编写的原则1.科学性原则：要符合第二语言/外语学习和教学规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教，方便学。

a)语言点的选择、排序和频率➢根据难度等级安排语言点➢典型语境出现语言点➢语言点由易到难➢限制内容含量➢合理重现语言点➢明确学习难点b)教材语言➢课文语言科学规范➢解释语言清楚易懂➢练习语言指令明确，容易操作，容易执行c)课程特点d)协调性➢课内协调➢整部教材的协调统一➢系列教材要考虑初中高级的衔接；配套教材要考虑各种技能教材的搭配2.实用性原则：第二语言教学的主要目标是培养学习者的语言交际技能。

能切实提高这种技能，就具有实用性。

a)交际性b)技能训练c)工具性➢检索性➢系统扩展性➢便利性3.适合性原则a)学习环境b)学习者c)教学类型和目标4.趣味性原则a)现实性b)多样性（内容、形式）c)生动性（内容、语言）d)板式设计第五章语言测试和成绩分析十四、语言测试的类别1.分散测试和综合测试（测试内容和项目的不同）a)分散测试*：用不同的语言项目分别检测学生不同的知识和技能。