谈谈语文教学中的思维训练

谈谈语文教学中的思维训练

“思维品质”这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。在课堂教学中，学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。在课堂教学的实践中，我们要自觉运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。

1鼓励质疑问难，引发认知冲突

俗话说，“学问学问，要学要问”。学生生疑，是学生积极思维的表现，学生提问，是他们深入钻研的标志。通过学生的提问，教师才能及时准确地了解同学们对知识的感知和理解程度，才能逐步地诱导他们巧妙地越过耸立在他们认知道路上的高山峻岭，有效地防止学生不懂装懂，从而使他们一开始就直接获得真知灼见。教者要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑，解疑，点燃思维的火花。例如，教学《草原》一课时，教者针对“到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”教者就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带上述问题感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？课文中用

了哪四个字？”学生回答：“翠色欲流。”教者又问：“好像绿色在流动。草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生回答：“看到草浪轻轻流入云际。”教者小结：“作者仅以简短的文字就写出了草原的美。”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表面滑过。打擦边球，教者找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。

2创设情境，引发情感共鸣

语文教学特别讲究教者真情实感的传送，教者富于感情地朗诵能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。因而，在语文课堂教学中，充分发挥读的优势，以读为主旋律，融声音、表情、姿态、手势于一体，营造浓烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，就能产生良好的课堂情感效应，使师生之间、作者与读者之间情感共鸣，达到思想情操的提升。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，教者先通过视频，让学生目睹红军过草地时的艰难。让学生了解“野茫茫，行走难，肚内饥，红军个个都是钢铁汉……”的悲壮场面，然后进入课文的学习，教者全情投入，扮演彭德怀的角色，把握人物的内心活动，有感情地用朗读表现彭总的语言、神态变化，带动学生的情感思维，使他们也受感染，专心用情地以朗读“阐述”着枪杀大黑骡子时的感人画面。学生们体会到了课文人物的内心世界而肃然起敬，从中受到了形象美、人格美的教育，产生了追求崇高人生理想的愿望。

3设定深度，激发思维兴趣

在教学过程中，设计有一定难度但通过思维可以解决的问题，也能激发起学生思维的兴趣。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。如在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，设定了学生的思维深度，培养了学生的创新思维。

总之，小学语文思维训练，要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维训练因素，紧密配合语文知识教学，不加重学生负担，使思维训练过程和语文知识教学过程统一起来，全面提高语文教学质量。