初中化学用语的教学策略研究与实践
基于初中化学用语有效教学的研究与策略
化学用语学起来往往感到枯燥 ；记起来繁杂 、容易混
淆 ； 起来 易错 、 造 ， 写 易臆 困难很 多 ， 以它 又是 教学 中 的难 所
点。学生们初上化学课时 ， 首先学的是序言 、 实验基本操作 以及他们 比较熟悉的空气 、 氧气和水， 然后逐步开始学习化 学用语 ： 元素符 号 、 化学式 、 化学方 程式 ， 此时分化便开始 了， 待学到第四单元“ 离子”化学式与化合价” “ 的内容时 ， 分 化 的现象更加突出 ， 形成这种 隋况的原因有以下几点：
中， 经常 出现 将 Ｎａ １ Ｃ 写成 ＣＮａＰＯ 写成 ５ Ｐ的错 误 ， １ 、， ０２
这是 因为没有掌握化学式的读写规律（ 读写顺序相反 ） 。又
如将 Ｎａ 成 ｎ 、 写 ａＭｇ写成 ｍｇＭｎ写成 ＭＮ ，这 是 由于对 、
子的形成 、 学式 与化 合价 ， 部分教 材是 由宏观 到微 化 该 观。 由感性 到理 。 眭的一个飞跃 ， 是重 点也是难 点 ， 生较 学
基季钿中他謦用镰有簸 季 彀 碍宪ｊ采 ｌ 》
江苏省南京市江宁 区上峰 中学 何祥 军
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【 摘 要 】化学用语是初 中化学的重要组成部分 ，熟练掌
握化 学用 语是 学好 化学 的基 础 。 学用 语包 括元 素符 号 、 化 化
的“ 飞跃 ”而“ ， 化学 用语 ” 更是 个 “ 关 ” 难 。教师 的职 责在 于 了 解、 发、 启 引导学 生 以积极 的态度 叩开化学 王 国的大 门 。
二 、 化 学 用 语 ” 分 化 点 “ 是
初中化学用语教学策略
化学用语 内容繁多 ， 在短 时间 内要 让学 生完全掌 握 是不可能 的。只有 循序渐进 ， 将化 学用 语分散 到平 时的 教学 中 ， 并 经常 复 习巩 固 ， 最终才 能 达到运 用 自如 的境
界 。我 在 初 三 第 一 堂 课 开 始 就 非 常 注 重 化 学 用 语 的 教
相信只要学生 经 常练 习， 真正 学会读 、 写、 用， 并逐 步 熟 练掌握 ， 学生就可 以养成 良好的学习习惯 。 规范使用 ， 就 是要 求 学 生对 化 学 用语 的使 用 要 正 确， 符合规范 。比如 ， 元 素符 号的书写要 “ 一 大二小“ ， 上 下标 的规范 、 化学方程式的配平及反 应条件 和沉淀气体
符号等都要做到一丝不苟 ， 必须严 格要求 。我 在教学 中
的测定 和运算 。而对 于化 学用 语 的学 习 ， 也 应 该如 此 。 我在教学 中不断反思 、 不断 总结 、 不 断改进 ， 归纳 出几 点 化学用语 的教学实践策略 ， 与大家一起分享 。
一
、
提前 感知 ， 分 散 突 破
己 的思 维 方 式 强 加 给 学 生 。 比 如 ， 学 习复 分解 反应 时 ，
二、 不 断巩 固 。 规 范 使 用
培养学生使用 化 学用 语 的 习惯 ， 一 是 不 断巩 固 ， 二 是 规范使用 。学 习 化学用 语 有一 个 比较显 著 的特 点就
状况 ？根据维果茨基“ 最近发展 区理论” ， 教 师 的理解 已
学 习工具之一 。因此 ， 从绪言课 开始 到 以后 的每一 个章 节， 在 教学 中都 要 有 意识 地 向学 生 传 达 化 学用 语 的观 点 。无论是 在课本 中 ， 还是 习题 、 实 验 中 出现 的所 有 物
浅谈初中化学用语教学策略
浅谈初中化学用语教学策略作者：王向臣来源：《教育教学论坛》2014年第38期摘要：本文从多年初中化学用语教学中存在学生机械记忆，教师苦于无良好策略的现状。
根据自己在教学中的不断探究与实践，提出名实结合、突出三个表征、明确涵义的教学策略。
关键词：名实结合；三个表征；明确涵义中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0085-02一、问题提出背景化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一。
对于化学用语教学教师一直苦于无实验可做[1]，学生无从分组合作探究。
对这部分的教学一直沿用讲授式教学[2]，学生也一直采用机械式记忆的方法。
渐渐对这部分内容失去兴趣，导致在中考中年年化学用语部分失分较多。
为此，笔者进行多方面的理论学习和实践探究，提出了初中化学用语教学的具体教学策略。
二、《化学式与化合价》具体教学过程1.引课。
引课中选择了符合学生最近发展区的问题：出示水、过氧化氢、氧气、氯酸钾的实物，请小组同学以比赛的形式分别用汉字和符号来表示。
此环节可以让学生充分体会到化学式简单、明了、准确、通用的特点。
突出了策略一：名实结合。
2.新课。
由活动一归纳化学式的概念。
活动二：提出三个问题：任何物质都有化学式吗？同种物质可以有不同的化学式吗？化学式可以任意的书写吗？通过活动二探究化学式的注意事项；同时通过这两个活动建立了支架一：每种纯净物可以用一个化学式表示出来。
由两部分组成：元素符号和数字。
进行活动三：根据小组活动记录中提供的化学式填写物质的名称、组成、一个分子的构成。
通过该活动学生主动建构了化学式的涵义是从宏观和微观两个层面表示的知识。
从而突出了策略二：突出三个表征。
建立了支架二：化学式可以从宏观和微观两个方面表示物质的组成和构成。
追加练习进一步明确化学式中数字的涵义，夯实对化学式的理解，明确涵义。
人教版初中化学复习课：化学用语复习教学设计
5.针对学生在学习过程中的思维定势，教师应采用多样化的教学手段，引导学生突破思维局限，培养其创新意识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.化学用语的熟练运用：化学方程式的平衡、化学式的命名和改写等是学生学习的重点，也是难点。学生在此方面容易出现错误，需要教师着重讲解和指导。
五、作业布置
为了巩固本节课所学的化学用语知识，提高学生的实际应用能力，特布置以下作业：
1.完成课本第十五章的课后习题，重点关注化学方程式的书写和平衡，以及元素周期表的应用。
2.从生活中选择一个化学现象，运用所学知识进行分析，并撰写一篇300字左右的短文，阐述化学用语在该现象中的应用。
3.结合本节课所学的化学实验操作，设计一个简单的家庭化学实验，记录实验过程和观察结果，并分析实验原理。
1.学生在化学知识掌握程度上的差异，针对不同水平的学生制定分层教学策略，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
2.学生在化学用语的理解和运用上，往往容易出现混淆和错误。教师应关注学生的误区，通过典型案例分析，帮助学生梳理知识点，提高其准确运用化学用语的能力。
3.部分学生对化学实验操作尚不熟练，教师应加强实验指导，培养学生严谨的实验态度和操作技能。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，教师带领学生回顾本节课所学内容，总结以下知识点：
1.化学用语的基本知识，如元素符号、化学式、化学方程式等。
2.元素周期表的结构、特点及其应用。
3.化学方程式的书写方法和注意事项。
4.化学实验在化学学习中的作用和操作技巧。
同时，教师强调学习方法，鼓励学生在课后继续巩固所学知识，积极思考生活中的化学现象，提高化学素养。通过本节课的学习，使学生能够熟练运用化学用语，解决实际问题，为后续化学学习打下坚实基础。
如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1
如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1《如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研究》开题报告一、主题化学术语的提出是国际统一规则中用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。
化学术语具有简单、直观、泛化能力强的特点。
它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。
化学术语是国际科技语言，是学习化学的工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识不可缺少的工具，是科学研究和学术交流的手段。
化学术语贯穿整个中学化学教科书。
它们与基本概念、基本理论、元素和化合物知识、化学实验和化学计算密切相关。
它们是中学化学的基础知识和重要技能。
只有掌握了化学术语，我们才能学好化学。
因此，化学教师如何让学生初步学会使用化学术语，是实现初中化学双基础教学的关键。
在当前的课堂教学中，有许多令人担忧的地方。
缺乏情感，单调乏味，片面灌输，教学过程中灌输和验证多，启发和讨论少，指责和压制多，宽容和引导少，安排和约束多，激励和创新少，尤其是对学生学习方法的指导模糊、质量低下、缺乏策略。
这些都导致学生的学习质量和能力低下，最终的知识具有强烈的记忆色彩。
在变化无常的现实情况下，它往往不能得到有效的传递和灵活的运用。
因此，长期以来，教师教学无味，学生学习枯燥，教学效率低下。
因此，我们只能鼓吹“加班风”，靠“补课”。
教师努力教学，学生痛苦学习。
鉴于此，对有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。
纵观新课程下中学化学考试中的化学问题，化学术语不仅是中学入学考试的重要内容之一，而且经常出现在不同题型的高频试卷中。
然而，在对相关试题的考试结果进行分析时，也存在许多不尽如人意的地方。
由于错误率高，许多原本被要求发送分数的试题与命题者的初衷相反，有些甚至导致试卷的整体难度。
例如，今年某城市化学考试的第一道填空题是“用数字和化学符号表示：氧原子、二氧化氮分子、镁离子”。
命题者预测问题的难度系数是专为分支机构设计的简单问题，考生答案的统计结果就是问题的难度系数仅为从试题考查的内容看，命题者的预测不是没有依据的，但实测结果却又是不容置疑的，那么问题究竟出在哪里？值得深思。
谈初中化学用语教学策略
的认 识 兴 趣 。 ３ ． 教 师 的心 理 因素
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《 课标》 要求学生“ 熟练地掌握重 要的常用 的元素符 号、
化学式 、 化学方程式等化学 用语 ” 一部分教 师觉得要熟练 掌握 ， 就是要 学生死记 硬背 ， 每节课前发下 小纸条让学生 听 写或默写 ， 学 生 就像 学 外 语 一 样 地 学 习化 学用 语 。教 得 枯 燥 乏味 ， 学得也毫无兴趣 ， 致使部分学生 为后 面化学的学习埋 下分化的隐患 。 还有部分老师对“ 熟练” 二 字理解过头 了， 急于求成 ， 在 学 生 未 掌 握 书 写 规 律 的情 况 下 ， 一 堂 课 给 出 大 量 的化 学 式 、 化学方程式让学生 记忆 ，有 的甚至把高 中的要 求放 到 了初 中， 增加学生 的额外负担 ， 违 背了理解记忆 的策 略。这种过 于强烈的求成 欲和责任感往 往增 加了难度 ，也 降低 了学生 的学 习兴趣 ， 促成 了分化。 二、 化 学 用化学用语 繁杂的原因很大程度上是没有 进行 分类整理 ， 知识在头脑中处 于一种浑沌状态 。教师在课 堂教 学 中要 将 知识 要 点 有 条理 地 板 书 清楚 ，便 于学 生 课 后 复习巩 固。特别是一些方法要写 的具体明确 ， 便 于学生课后 对 照应 用 。 要 特 别关 注 的是 加 强 对 差生 学 习 方 法 的 指 导 。 首先 要 让其 知道 方法是什 么 ， 方法怎么用 ， 学 会举 一反三。要从最 基础 人 手 ， 培养兴趣 ， 端 正态 度 ， 从模仿到会用 ， 再 谈 熟 悉 和 扩 展 。针 对 差 生 要 多 关 心 、 多督促检查 ， 也 只 有 抓 住 了差 生 才能促整体的提高。 ６ ． 思维训练 ： 学会归纳、 总结、 找 规 律 化 学 用 语 的教 学 并 非 是 死记 硬 背 ，有 很 多 是 要 在 理 解 的基 础 上 才能 灵 活 应 用 ，加 强 对 其 理 解是 不 可 忽 视 重 要 方 面。理解要借助模型 、 图形 、 动 画等使抽象知识形象化 ， 实现 宏 观 与 微 观 的过 渡 ； 要 与 学 生 已有 的 知 识 结 构 相 联 系 ， 实 现 知识与方法 的迁移 ； 要加强 比较 ， 找 出相关 概念间的 区别与 内在 联 系 。
初中化学化学用语教案
初中化学化学用语教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握化学中常见的基本用语；
2. 能够正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
二、教学重点和难点：
1. 化学中常见的基本用语；
2. 正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
三、教学内容：
1. 化学基本用语的介绍；
2. 化学用语在描述化学反应中的应用。
四、教学过程：
1. 引入：通过展示化学反应的图片或视频，引导学生讨论化学反应中的基本概念，如原子、分子、离子等；
2. 学习：教师介绍化学用语的基本概念，如原子、分子、元素、化合物等，并与学生一起
讨论其定义和特点；
3. 实践：让学生通过实验或观察现象，积累化学实验中常见的用语，如溶液、沉淀、氧化、还原等；
4. 拓展：结合实际生活中的化学现象，让学生应用所学的化学用语描述并解释化学反应过程；
5. 练习：布置练习题让学生巩固所学化学用语，并能独立应用于实际情境中。
五、板书设计：
化学用语
- 原子
- 分子
- 元素
- 化合物
- 溶液
- 沉淀
- 氧化
- 还原
六、教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学用语的理解能力和运用能力得到了提高，能更好地应用化学用语描述化学现象和反应过程。
在未来的教学中，需要进一步巩固学生对化学用语的掌握，提高其运用化学用语解决问题的能力。
初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学
初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学【摘要】化学用语是初中化学重要教学内容，是学习化学的重要语言工具。
如何对化学用语进行有效性的教学，促进学生对化学进行高效地学习，是初中化学教师必须解决的问题。
本文就此问题进行有效的探讨。
【关键词】化学用语教学引言：初中化学是启蒙化学教育，化学用语是初中化学基础的重要组成，是学习化学的重要语言工具，掌握好化学用语，是学生学好化学的关键，具有举足轻重的地位。
可以说，没有化学用语就没有化学教学。
如何对化学用语进行有效性的教学，本文从以下几方面进行探讨。
一、分清不同化学用语的在学习化学学习中地位与作用初中化学用语包括元素符号、化合价、离子、原子结构示意图、化学式、化学方程式等。
元素符号是所有化学用语的基础。
对元素符号的学习、理解、记忆，是学习、掌握其它化学用语的基础、关键。
只有记住元素符号，理解元素符号及周围数字的含义，才能为化学式的学习、书写、记忆打下良好的基础。
化学式是化学用语学习的关键。
元素符号、化合价、离子符号是书写化学式的基础，而元素符号、化合价、离子符号又要通过化学式的书写得以理解，巩固和记忆。
所有化学用语之间的关系还是比较微妙的。
它们既自成一体，又相互依存。
化学方程式要通过化学式表示出来，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。
所以，化学方程式是初中化学教学的重点、难点，能否掌握化学方程式的书写方法，熟练地写出化学反应的化学方程式，是初中学生学习化学中遇到的难点之一，也是初中学生学习化学两极分化的分水岭。
还有原子结构示意图、相对原子质量、相对分子质量、元素周期表等，与元素符号、化学式、化学方程式等，组成化学用语的全部，它们也是学习化学的重要工具之一，但元素符号、化学式、化学方程式等才是化学用语基础中的基础。
二、先上眼，后上手，从感性认识到理性掌握的跨越初中学生初学化学，一开始就接触到很多物质，有熟悉的，如水、二氧化碳等；有陌生的，如高锰酸钾、氢氧化钠等。
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学摘要：随着新课改的不断深入，初中化学面临着新的机遇与挑战。
要提高初中化学教学质量，化学用语学习是师生共同的难题。
在初中化学课程中，怎样才能有效开展化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
阐述了化学用语教学的作用，对如何有效开展化学用语教学进行探讨。
关键词：初中化学教学;有效;化学用语教学对于初中化学课程而言，化学用语包含元素符号、化合价及化学方程式等各方面内容，这些知识属于学习化学知识的根底，更是化学教学的重难点;从学习现状来看，化学用语更是学生学习的瓶颈，只有真正掌握这些用语才能提升化学成绩。
因此，怎样有效进行化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
因此，下面将探讨在初中化学中如何开展化学用语教学。
一、化学用语教学的作用在国际化学界中，对化学用语规定了统一的特殊符号，属于国际性科技语言，更是化学与学术交流的重要工具。
初中化学标准中明确提出，化学用语是用来表示物质组成、变化规律及结构的，学生一定要经常练习，掌握其化学意义，熟练使用这些工具。
在化学计算中，化学用语属于根底，同时也是重要工具，是学好化学的关键环节。
化学用语与化学反应及化学知识紧密相连，源自事实，但是又有高度概括性。
化学用语不仅属于一种工具，而且能够表达出一种思维形式。
学生掌握化学用语，不仅能稳固及加深对根底知识的掌握，还有利于培养学生的记忆力与抽象思维能力。
而且化学用语表达简明、确切的特征，还能对化学物质组成、反应及结构等进行定量与定性描述。
因此，能不能正确理解与运用，直接影响到学生对化学的学习效率。
在初中化学中，化学用语属于化学思想专业语言，更是传承、加工及储存信息的工具。
化学用语又可划分成符号、文字及图表几类。
化学用语不仅是思维的载体，还能表达思维活动;属于一种表达手段，更属于交流工具。
化学用语属于化学学习中重要的中介与工具，学生离开化学用语无法正常学习。
由此可见，化学用语在化学学习中非常重要。
初中化学用语教学策略谈
碱 盐的性质 和与单质 、 氧化 物的简单关 系 ， 是化学 用语
学习的高级 阶段 ． 学生通过这些 内容 的学习达到化学 用
语 的强化和巩 固
符号及 术语 ． 化学现象 的一种本 质抽象 。它反映 了 是对
化学学科特有 的思维方式 ， 化学学习的重要工具 。针 是
对 化学用语本身 的特点和学生 的实 际情况 ． 笔者采取 了
效果 。
２注重谐音和 １诀 ． ３ ＇
素， 随着所 学物 质 的增加 逐渐增 多元素种 类 ． 生不感 学 到 负担 ， 到元 素符 号这 一节 ， 学生 已能熟 练地 读 、 ２ 写 ０ 多种元 素符号 ，为下一 节化学式作好 了充分 的准备 ； 同
时从 “ 言” 接触 的物 质开始 ． 绪 课 就可注 明常见 物质的化 学式 ， 让学 生经 常见一见 ， 背一 背 。 想一想 ， 有哪些元素 。 等到学 习化学 式时 ． 际上使 学生在认识过程上有 了发 实
以下教 学对策 化整为零 。 层教学 分
一
通过层层递进的方法分散记忆 。降低 强记的负 担 ． 加 上不 断的巩 固复 习 ． 把这些 关联不 大 。 易遗忘 的化 容 学用语 的记忆变成 了步步为营 、 不断深入的学习过程 。 二、 手段多样 。 高兴趣 提
１ ． 明确重要性
、
根据化学用语在全册课本 中的地 位 ． 按照教材编排 的层 次 ． 握教材 的深广 度 ． 化学用语 的教学 大致分 把 将
・
课 堂教 学研究 ・
初中化学用语教学策略谈
钱
（ 江苏省无锡市华庄 中学 文章编号 ：０ ８ ０４ （０ １ １— ０ ２ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）１ ０ ５ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ － ５６２ １．１ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ０ ４ ． １１． ４ ９ ｓ ０ ０ ０
初中化学用语的教学策略
凌
佳状态． １ 培 养 、 助 和 发 展 学 生 的 记 忆 ， 高遗 忘 为 高 ． 帮 变
效 记 忆．
我 国著名化学家傅 鹰提 出：化 学用语 是第二 外 “ 语”说明化学用语在化学新课程 中的重要地位． ， 从接 触化学 的第一天起 ， 就要引导学生认识“ 第二外语” 的 符号 功能 ， 激发他们 学习化学 的 自主性和 自觉 性 ， 按 照 “ 织 — — 归 纳— — 应 用 ” 进 发 展 态 势 ， 散 难 编 递 分 点， 逐步记忆． 为了促进 学生简便 快捷记忆 和 书写化 学用 语 ， 师 就要 对 学 生 进 行 记 忆 技 巧 方 法 的 指 导 ， 教 帮助他们找到适合 自己学习风格 的记忆技能．
教 学经纬
初 中化 学 用 语 的教 学策 略
广 西武呜县 城厢镇 第一 中学（ ３ １ ０ 潘 ５００ ）
化 学 用 语 是 国 际 统一 规 定 用 来 表 示 物 质 的 组 成 、 结构和变化的符号 ， 是学 习化学 的基本工具 ， 它 也是 化学学 习启蒙阶段的重点和难点． 初中阶段所学 的化 学 用语 主要 有 元 素 符 号 、 学 式 、 学 方 程 式 、 子 化 化 原 （ 离子） 结构示意图 、 离子符号 、 化合价等六种 ， 具有 简 明直观、 概括力强 的特点． 在初 中化学 的学习 中， 化学 用语是化学学习的第一个 分化 点， 也是学生学 习兴趣 和学习积极性能否保持 的关键 点之一． 因此 ， 在化 学 用语 的教学 中， 了解产生分化的原因和找到最佳的 要 教学方法 ， 以便使学生能准确 、 轻松地掌握它们 ， 为学
～
、
分析化学用语 的不同特点 ， 握书写规 则 ， 把 适时 引导学生归纳梳理 同一 专题 ， 学会 类 比分 析 ， 后迁 然 移到具体 问题 的解答 中 ， 使形成 的知识体 系条 理化 、 系统 化． ， 如 对化学方程式实行主题 网络化 ， 以问题为 中心 ， 以物质的化学 性质 为主线 ， 汇总 出如含 有碳元
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本元素，是理解和掌握化学知识的基础。
然而，对于初中生来说，化学用语的学习往往是一个难点，需要教师采取有效的教学策略，帮助学生克服这一难题。
二、教学策略1.兴趣引导：教师在教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣，可以通过一些有趣的化学实验、化学故事等，让学生感受到化学的魅力，从而增强他们学习化学用语的积极性。
2.规律教学：化学用语的学习并非无规律可循，教师应当引导学生发现其中的规律，如元素符号的排列顺序、化合价的数值与元素的正负价关系等。
通过规律教学，学生可以更快地掌握化学用语。
3.强化训练：化学用语的学习需要大量的练习，教师可以通过出题、默写、听写等方式，强化学生对化学用语的记忆和理解。
同时，教师还应注重学生书写规范，确保化学用语的正确使用。
4.合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生相互纠正、相互帮助，共同解决化学用语学习中的难题。
这种学习方式可以培养学生的合作精神，同时也有助于提高学生的化学素养。
5.定期检测：教师应当定期对学生进行化学用语的检测，了解学生的掌握情况，以便及时调整教学策略。
检测的方式可以多样化，如口头提问、书面测试等。
6.重视实验教学：实验教学是初中化学教学的重要组成部分，教师在实验教学中应当注重化学用语的运用。
通过实验操作，学生可以更好地理解和掌握化学用语。
7.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、幻灯片等，将化学用语展示得更直观、更生动。
这有助于提高学生的学习兴趣和注意力。
8.拓展延伸：除了课堂教学外，教师还应当鼓励学生通过课外阅读、网络学习等方式拓展化学用语的认知和应用。
这有助于培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。
三、结语综上所述，初中化学教学中化学用语的教学策略应当注重兴趣引导、规律教学、强化训练、合作学习、定期检测、重视实验教学、多媒体教学和拓展延伸等方面。
初中化学用语学习现状调查及教学策略研究
初中化学用语学习现状调查及教学策略研究近年来，随着教育改革的不断推进，中学化学课程在课程体系内扮演着越来越重要的角色，学习用语也日渐受到了中学生们的关注。
因此，本文着重探讨中学生学习用语的现状与教学策略。
一、中学生学习化学用语的现状（一）词汇量有限1. 普遍学习者的词汇量有限，难以适应丰富的化学用语。
2. 对抽象概念思维不够深刻，对专业概念的理解程度不够深入。
3. 对用语的解释能力也不强，词汇的表达能力也受限。
（二）初步了解有限1. 对于学习内容和用语的认知不够深入，只能浅尝辄止。
2. 对部分用语停留在表面，无法真正把握其深层含义。
3. 学习速度较慢，对用语的识记效率偏低。
（三）习得缓慢1. 由于理解不深，用语的掌握和运用能力不强，学习过程缓慢。
2. 由于接触有限，大多数用语仍在浅尝辄止上面徘徊，深入探究时常受限。
3. 尽管学习效果改善，但如果没有正确的指导，最终习得效果仍不理想。
二、有效的化学用语教学策略（一）基础词汇教学1. 及时培养学习者识记词汇的能力，增进对用语的理解。
2. 帮助学习者加快习得速度、提升语感，熟练掌握核心的化学用语。
（二）建构式教学1. 对学习者进行系统的指导，让学生用自己的思维去构建化学知识。
2. 注重培养思维的独立性，形成正确的认知结构及深层次的学习。
（三）深化教学1. 通过不同的教学方法让用语深入学生的记忆，避免出现一进一出。
2. 通过实践、比较、讨论等形式，让学生将抽象概念变为具体思想，达到拓展知识深度的有效目的。
（四）话题导入1. 利用游戏、问答、演讲、竞赛、影视片段等形式，激发学生对知识的兴趣。
2. 以话题为载体，将用语和生活相结合，使于熟悉的已知范畴中彻底深刻理解。
综上所述，研究表明，中学生在学习用语面临口语表达能力和抽象概念思维不足等问题，从而导致习得缓慢。
为此，学校应提供足够充分的条件，以各种教学策略指导学生，力求帮助学生更有效、更深入地掌握化学用语。
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本表达形式，是学生学习化学的重要工具。
在初中化学教学中，如何有效地进行化学用语的教学，是许多教师面临的问题。
本文将探讨初中化学教学中化学用语的教学策略，以提高化学教学的效果。
二、教学策略1.明确教学目标，合理安排教学内容教师在进行化学用语的教学前，应该明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理安排教学内容。
在教学过程中，应该注重基础知识的掌握，逐步提高学生的化学素养。
同时，应该注重化学用语的实用性，让学生能够在实际生活中运用化学用语。
2.注重实验教学，强化学生理解化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学的重要手段。
在化学用语的教学中，教师应该注重实验教学，通过实验让学生更好地理解化学用语的含义和用法。
例如，在讲解化合价时，可以通过实验让学生了解不同元素的化合价与离子所带电荷的关系，从而更好地掌握化学式的书写方法。
3.创设情境，激发学生的学习兴趣初中生正处于青春期，他们的思维方式和兴趣爱好正在逐渐形成。
在化学用语的教学中，教师应该根据学生的实际情况，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过多媒体展示一些有趣的化学现象，或者组织学生进行一些有趣的化学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学用语。
4.注重学生差异，因材施教每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣爱好都有所不同。
在化学用语的教学中，教师应该注重学生的差异，因材施教。
对于学习能力强、兴趣广泛的学生，教师可以适当提高教学难度和深度；对于学习能力较弱、兴趣不广泛的学生，教师应该注重基础知识的掌握，逐步提高他们的学习兴趣和能力。
5.强化练习，巩固学生记忆化学用语是一种特殊的语言形式，需要反复练习才能掌握。
教师在进行化学用语的教学时，应该注重学生的练习，通过多种形式的练习方式，如口头练习、书面练习、小组合作等，帮助学生巩固记忆化学用语。
化学用语表示方式初中教案
化学用语表示方式初中教案
一、教学目标：
1. 掌握化学用语的基本概念和表示方式；
2. 能够准确地运用化学用语进行化学分析和实验操作；
3. 培养学生对化学知识的理解和应用能力。
二、教学内容：
1. 化学用语的基本概念
2. 化学用语的表示方式
3. 化学用语在实验中的应用
三、教学重点：
1. 掌握化学用语的基本概念；
2. 熟练运用化学用语进行实验操作。
四、教学难点：
1. 理解化学用语的含义和作用；
2. 能够准确地使用化学用语进行实验操作。
五、教学方法：
1. 讲授结合实验操作的方式；
2. 小组讨论，合作探究；
3. 案例分析，启发思考。
六、教学准备：
1. 教材《初中化学》；
2. 化学实验仪器和药品；
3. 多媒体教学设备。
七、教学步骤：
1. 导入：通过讨论实验中的化学用语的应用来引出化学用语的概念。
2. 讲解：对化学用语的表示方式进行详细讲解和示范。
3. 实验：让学生进行化学实验，实践运用化学用语。
4. 总结：总结化学用语的作用和意义，并进行讨论。
5. 作业：布置相关练习和实验报告。
八、教学反思：
本节课注重学生的实际操作和思维激发，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
但在实验操作中，需要注意实验安全，保障学生的实验操作的顺利进行。
同时，要加强对学生的巩固训练，确保学生能够牢固掌握化学用语的相关知识。
得化学用语者、得天下——浅谈初中化学用语教学法
84学习版化学式是重要的化学用语，是中学化学知识与技能的重要组成部分。
学习元素符号和化合价知识，则是为书写化学式提供基础；而化学方程式和电离方程式的书写，又是以化学式为基础，其中如有一个化学式书写错误，若再以这样的错误化学方程式来进行化学计算，则是错上加错。
可谓是“用语不清，是非不明，全盘皆输”。
化学式起着承上启下的作用，化学式掌握正确与否，将直接影响着其他化学用语和其他化学知识及技能的学习。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面根据自己多年的经验谈点浅见。
一、教师对“化学式”在初中化学教学中的作用和地位认识很深刻且十分到位通过问卷调查，我们发现学校初中化学全体教师一致认为“化学式”在初中化学中起着承前启后的重要作用，是继续学习和研究化学的重要工具和基础知识，也是中考的高频考点。
分析调查问卷，我们感觉到化学教师对“化学式”在初中化学教学中的地位和作用认识很深刻且十分到位，这对“化学式”有效教学奠定了良好的思想基础。
二、初中化学用语教学策略1、运用兴趣教学、提高学习效果、提早渗透、分散难点。
教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。
为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。
在开学第一周我就要求学生记元素符号，并且要求每个同学默写过关。
在学习第一单元时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，强调一些常见元素的名称、符号，引导学生加强记忆元素符号，到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。
由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
2、分类归纳、师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实。
继元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。
初中化学用语教学策略探索
初中化学用语教学策略探索在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。
所以，学好化学用语成了学生学好化学第一关。
1.理解化学概念的涵义为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。
2.培养兴趣，增强自信心兴趣是学习的最大动力。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。
如将化学方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭。
这样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。
教师还要用新颖的教学方法，稳定学生学习兴趣，要让其在学懂学会中不断强化兴趣。
3.联系生活实际，激发学习兴趣教学中，注意用化学用语解释身边的物质及其变化，解开学生心目中迷团，使学生感到生活处处皆化学，从而激发学生学习化学用语的兴趣。
学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签4.要采用灵活多样的教学方法4.1培养收集材料的习惯。
化学用语教学中，任何问题情境的创设都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介绍；二是从网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄。
要让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。
收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理得有条理；巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。
4.2有计划地分散重难点。
教师要采取一些超前的教学措施，根据教材的内容，从第一堂化学课开始就渗透化学用语，有计划地分散重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松地学习化学用语。
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初中化学用语的教学策略研究与实践
初中化学是一门抽象概念较多的学科，对学生的观察力、思维能力以及文字表达能力都有较高的要求。
在教学中需要采取一些有效的策略来帮助学生理解和掌握化学知识。
本文将就初中化学用语的教学策略展开研究与实践。
一、启发性教学策略
启发性教学是一种以培养学生的观察力和思维能力为目标的教学方法。
在初中化学的教学中，教师可以通过提问、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和思维能力。
1. 提问引导思考
教师可以通过提问的方式引导学生思考，帮助学生理解和运用化学用语。
教师可以提问“哪些物质可以溶解在水中？”引导学生思考溶解的条件和规律。
通过思考和讨论，学生可以更加深入地理解溶解的概念和化学用语。
2. 实验演示激发兴趣
化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，通过实验演示可以直观地展示化学现象和化学用语的实际应用。
教师可以通过实验演示的方式引起学生的兴趣，并帮助学生理解和记忆化学用语。
教师可以通过加热氧化铁粉和铜粉的实验，引导学生理解氧化和还原的概念，并解释产生的化学反应过程和现象。
二、多媒体辅助教学策略
多媒体辅助教学是一种利用现代化技术手段，结合图像、声音、文字等多种媒体形式进行教学的方法。
在初中化学的教学中，可以通过多媒体辅助教学来提高学生的学习积极性和主动性。
1. 图像呈现化学现象
化学现象通常是抽象的，通过图像的呈现可以使学生形象地理解和认识化学用语。
教师可以通过播放实验视频、展示化学反应的示意图等方式，向学生展示化学现象，并帮助学生理解和记忆相关的化学用语。
2. 声音和文字结合
在多媒体教学中，声音和文字结合可以提高学生的听力和阅读能力，帮助学生理解和记忆化学用语。
教师可以通过播放化学现象的声音，同时在屏幕上显示相关的化学用语和解释，让学生通过听和看的方式来理解化学用语。
三、课堂合作学习策略
课堂合作学习是一种通过学生之间的合作来完成学习任务的教学方法。
在初中化学的
教学中，通过合作学习可以提高学生的学习效果和学习动力。
1. 小组讨论解决问题
教师可以将学生分成小组，让小组成员合作解决化学问题。
教师可以给学生一个关于
化学反应的实际问题，要求学生根据所学的化学知识和用语进行讨论和解答。
通过小组讨论，学生可以相互交流、协作，并加深对化学用语的理解和运用。
2. 合作实验探究
教师可以设计一些合作实验探究，让学生在小组中合作进行实验，并通过观察、记录
和分析实验结果来探索化学现象和化学用语。
合作实验探究可以培养学生的实验技能和科
学思维能力，同时加深学生对化学用语的理解和掌握。
初中化学用语的教学策略可以采用启发性教学、多媒体辅助教学和课堂合作学习等方法。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和学习动力。
教师在实施这些策略时需要根据具体的教学情况和学生的实际情况进行灵活运用，以达到
最好的教学效果。