浅谈英语语法教学活动中的情境创设
英语教学中情境问题的创设
英语教学中情境问题的创设【摘要】随着英语教学体制的改革，教师要改变以往以单纯传授书本知识的教学模式，通过“任务型”的活动和完成项目来实现教学目标。
学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，来提高他们综合运用语言的能力。
在实际的教学工作中，因受地域、学习的资源环境、学生的学习能力等因素的影响，教师有时无法完全按照教材编写的教学内容来完成教学任务。
因此，这就要求教师根据学生的兴趣，需要和实际情况，适当地选择、删除，调整教学策略，多种渠道开发资源，增加真实有趣而鲜活的材料。
情境问题的创设是实现有效课堂的教学手段之一。
【关键词】新课改有效性情境问题农村中学现状近几年，随着全国范围倡导的新课程改革，我省的英语教学也有很大地变化，越来越多的高中学校都在自主选择教材。
在众多的教材中，我省选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。
较之以往的教材，新教材更注重提高学生在学习中的主导地位。
在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，更注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。
因此，教材作为一种传递交际信息的工具，起着非常重要的作用。
新教材为学习者提供的语言材料话题广泛，内容贴近现实，与学生的生活息息相关。
教材的内容、结构、活动、任务的设计力求符合学生的生理及心理发展的特点。
那么，在实际的教学工作中，教师应采取何种方式的教学活动，又怎样实现教学目标？笔者认为，创建有效的情境问题是实现有效课堂的教学手段之一。
它可以应用在课堂教学的任何一个环节及内容。
在每个单元的学习中，阅读可以说是“重头戏”，它承载着该单元主题的重要信息，还呈现了大部分词汇和主要的语法结构。
在学习过程中，教师常把课前预习的结合，达到对整篇文章的理解。
教师可遵循《课程标准》的要求，根据学生的实际情况重新整理好教材，删除不合适的内容，易化一些能力目标。
有的放矢地创设适合本校学生的情境问题是很有必要的。
在本文中，笔者以阅读课的处理为例，就如何创设情境问题，浅谈在教学过程中的体会。
试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用
试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用邹徐盼（江西省丰城中学江西·宜春331100）摘要情景教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段。
基于初中英语语法教学实践，本文着重阐述如何把情境融入语法教学中。
关键词初中英语情景教学法语法教学中图分类号：G633.41文献标识码：A近年来，随着社会的快速发展，教育随之发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的全面实施和素质教育渗透，要求任课教师改变传统教育理念和方式。
尤其对于初中英语语法来说，更需要我们结合学生学习英语心理特征为其创设教学情景，为后续英语学习打下坚实基础。
1创设激思问题情境，活跃学生英语思维问题情景是情景教学法常见类型，和传统平铺直叙的课堂讲解相比，科学合理的提问可以发散学生思维，快速将学生带入到学习状态当中，活跃单一沉闷课堂氛围。
以be going to 动词原形句型为例，英语教师在课堂教学结束后提出问题：“What are you going to do this weekend？”学生回答：“I m going to help my mun do the housework”，还有学生回答：“I m going to read a book”，学生在回答教师问题时无形中又复习了以往所学语法知识，一定程度还能锻炼学生口语能力。
英语教师在设计问题情境时应尽可能贴近学生实际情况，由此学生才能参与其中，达到学以致用的目的。
2创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣游戏是个体最愿意参与的活动，具有显著的自由自愿性、具体性、趣味性等特点，最重要的是可以激发学生学习兴趣。
当学生做完游戏后会从内心深处产生一种成就感，增强情感体验。
初中英语教师也可将游戏进入到语法教学当中，例如教师在讲解there be句型时，可以提前制作一个带有问号的盒子，盒子中放一支钢笔，采取击鼓传花的方式让学生传递盒子，猜一猜盒子中放了什么物品。
浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例文／赵伟娟摘 要：学生害怕语法，不喜欢上语法课，语法成了学生英语学习路上的拦路虎。
如何让英语语法课堂吸引学生，让学生爱上语法课，这正是本文所要探讨的内容。
关键词：英语学习 语法 情境教学多的同学介绍方法。
通过复述练习可以让学生的注意力不游离。
接着播放PPT，内容是“语文是什么”，分四大块都是相同句式，笔者先提出要求3分钟内把它记下来。
学生们想着这回肯定没问题，都仔细地读、记，3分钟后笔者换掉那页PPT，让几个同学来复述，结果由于内容较多，没有人能记全。
笔者让学生说说都是怎么记的，有的说用笔去记，有的说注意到了句式的统一会减少记忆量，但学生还没有学会通过联想进行快速记忆。
笔者借机告诉学生要想掌握更多的知识，不仅注意力必须集中，还要学会一些记忆方法，以后的课堂教学会逐步地教给他们。
这个环节既有趣又紧张有竞争性，学生一直都跟着教师走，注意力和记忆力都得到了训练，一些记得快的学生还获得了成就感，记得慢的也学到了一些以前不知道的方法，学习渐渐没有了被动、不情愿的感觉。
四、语言实践结合专业，突显语文学习的重要性为了让学生真正喜欢语文课，还得把语文和他们所学的专业内容相联系，笔者所教的学生是电气维修专业，在第一个语文实践活动时区分字义：电气、电器、电汽，他们不能完全解释清楚。
笔者一边解释一边渗透语文学习的重要性。
第二个语文实践活动是说说“认知课上都学到了什么？对所学专业了解哪些？对什么内容比较感兴趣？对自己所学的专业有什么期待？下一步打算怎么做？”回答这些问题，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助他们用这一思路确定了努力方向，教师也能了解他们的学习状态和需求。
下课前几分钟，教师再让学生回顾一下这节课讲了哪些内容？记住了什么？那个内容印象最深刻？并写下来，让学生进一步强化记忆所学的内容，培养总结反思的学习习惯。
谈语法教学中情景的创设
谈语法教学中情景的创设摘要：随着新课程标准的制定和近几年高考考试改革的推进，我国传统的英语语法教学手段也越来越不适应当前的形势。
本文通过分析传统语法教学对学生习得语法结构造成的不良影响和对情境教学的理论认识，提出了情景融入语法教学的必要性，并给出了情景创设的操作常用手段和技巧。
关键词：语法语法教学情境我国的中学英语语法教学目前仍在一定程度上受着传统的语法教学的影响，教师“一言堂”的方式很常见——先是解释概念，讲解句式结构，然后呈现例句，最后是大量的机械性操练。
这样做的结果是，学生在写作和口语表达中出现不少与话题、语篇不相宜的句子。
笔者下面引用一些在书面表达批阅中发现的这类句子：① a man who was named mark twain was born in mississippi，american.② who was named mark twain is one of the famous writer in american.③ it makes us learn to endure more and complain less，which will benefit our health.④ there are some reasons that i think.⑤ because my parents are both english teachers，i can speaking here，hoping to be selected as english monitor.从上面这些句子，我们可以发现，学生只在追求语法形式的正确运用，而具体表达的什么意思，恐怕他们不知道。
这就把我们教师传统语法教学的弊端暴露无余，即一味强调语法形式的认知模仿，脱离实际生活，让学生知其然而不知其所以然。
近年来，由国家教育部制定的《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……”，也就是说，要求教师通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设在小学英语教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法。
情境创设可以让学生更深入地理解英语知识，帮助他们更轻松地掌握英语语法，同时提高他们的英语口语和听力能力。
以下是关于小学英语课堂教学中情境创设的一些建议。
一、情境创设的意义情境创设是一种基于实践的英语教学方式，它的目的是通过创建一个与学生现实生活相似的场景，让学生更好地理解英语课程。
这种教学方法不仅能够提高学生的听说能力，还能够培养学生的英语思维能力、创造能力和表达能力。
通过情境创设，学生可以在情境中体验英语语言的运用，同时还可以理解英语知识的实际用途。
二、情境创设的具体方法1.根据学生的兴趣和现实生活情境进行情境创设在情境设计时，教师应该尊重学生的发展阶段和个人兴趣，注重情境的真实性和可操作性，将现实社会生活与英语学习结合起来。
例如，教授课程中可以结合学生们的生活场景，设计与之相符的单词、短语等。
比如，学习“床上用品”词汇时，可以模拟组团打扫房间的内部竞赛。
2.提供实际情境，培养学生的情景联想能力在情境创设中，教师可以尽量为学生创造真实的情境，让他们置身其中，感受英语语言的真实用途。
例如，可以模拟英语国家的饮食文化，让学生用英语订购食物，操作电子点单系统，练习个人口语表达。
3.呈现多角度的情境，提高学生的英语思维能力在情境创设中，教师应该考虑到学生可能的反应，提供多种不同的角度来呈现情境，让学生能够自由思考、探究，并自我表达。
例如，让学生从外观、颜色、尺寸等方面自由发挥，用英语描述和辨认水果蔬菜。
4.借助多媒体设备提供情境素材，增加学生兴趣在情境创设中，老师可以使用视频、图片、音频等多媒体设备，从而能够提高学生的兴趣和参与度。
例如，当教授诸如“食品“、“动物"等单词时，展示对应的图片或视频可以帮助学生更好地理解相关单词的意思，同时生成学生自我联想共同参与探究。
三、结语。
小学英语语法教学的策略
小学英语语法教学的策略一、小学英语语法教学的必要性英语语法是小学生学习英语的重要内容，是他们进行英语交流的基础。
英语交流是英语语法应用的最好平台，在英语交流中，学生可以加深对语法知识的理解，培养自己的英语思维能力。
同时，小学英语教师也要意识到英语语法教学的重要性，在课堂教学中注重培养学生的英语语法意识，为他们的英语学习打下坚实的基础。
二、小学英语语法教学的策略（一）利用实物和图片进行直观教学小学生的抽象思维能力还没有完全形成，他们对于一些抽象的语法知识很难理解。
因此，在小学英语语法教学中，教师可以利用实物和图片进行直观教学，将一些抽象的语法知识通过实物和图片展示出来，帮助学生加深对语法知识的理解。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以利用图片展示一些运动项目、娱乐活动等场景，让学生根据图片用英语描述正在发生的事情。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握现在进行时态的用法。
（二）创设情境进行情境教学情境教学是一种非常有效的教学方法，在小学英语语法教学中，教师可以根据教学内容创设一些情境，让学生在情境中进行英语交流，从而更好地掌握语法知识。
例如，在学习一般现在时态时，教师可以创设一个购物情境，让学生扮演售货员和顾客进行对话，在对话中学习一般现在时态的用法。
同时，教师还可以利用多媒体等现代教学手段创设情境，让学生在情境中更好地掌握语法知识。
（三）通过游戏进行趣味教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，在小学英语语法教学中，教师可以设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
例如，教师可以设计一些单词接龙、语法小测试等游戏，让学生在游戏中学习和巩固语法知识。
另外，教师还可以将一些英语歌曲和舞蹈融入到游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语法知识。
（四）及时进行归纳和总结小学生在学习英语语法时往往会感到无从下手，因此教师要及时引导学生对所学的语法知识进行归纳和总结。
例如，在学习了一些时态之后，教师可以引导学生对各种时态进行比较和总结，帮助他们形成自己的语法体系。
情境教学法在初中英语语法教学中的应用
情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为依托，注重学习者实践和应用的教学方法。
它通过模拟真实情境，让学生在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的。
在语法教学中，情境教学法强调通过具体情景的呈现和实践操作，帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高语言运用能力。
二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用1. 创设情境在语法教学中，教师可以通过设计一些真实的场景或情境来引导学生学习语法知识。
教学过程中可以设定一些日常生活中的情景，如购物、旅行、聚会等，然后让学生围绕这些情境进行语法学习。
通过情境的创设，学生可以更加直观地理解语法知识，同时也增加了学习的趣味性和参与度。
3. 合作学习情境教学法倡导学生间的合作交流，因此在语法教学中可以引入合作学习的元素。
学生可以在小组中进行讨论和合作，共同完成一些有关情境的任务。
通过合作学习，学生可以相互协助、交流思想，促进彼此之间的语言提高，并且在合作中更好地理解和应用语法知识。
三、情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例以下是一个关于情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例，以便更好地说明其应用效果。
主题：情态动词can的用法情境：假设学生在假期收到了一封邀请函，内容是邀请参加一个国际青少年营地活动。
学生需要用英语回复邮件，表达自己是否能参加，并说明理由。
活动步骤：1）教师引导学生讨论情境，引出情态动词can的用法，并通过实例讲解其肯定句、否定句和疑问句的表达方式。
2）学生分组进行讨论，共同策划回复邮件的内容，并互相交流讨论。
3）学生利用所学的情态动词can的用法，编写回复邮件。
4）每个小组派代表上台表演他们编写的回复邮件，其他学生进行点评和交流。
通过这样的案例活动，学生在实际情境中学习和运用情态动词can的用法，直观感受到语法知识的实际应用，提高了学生的语言运用能力，同时也增强了学习的趣味性和参与度。
结语通过以上分析，可以看出情境教学法在初中英语语法教学中有着良好的应用效果。
谈谈情境式的英语语法教学
谈谈情境式的英语语法教学摘要】本文就目前中学英语语法教学现状进行分析，介绍了情境设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何创设合理的情境进行语法教学，以便让语法教学更有效果。
【关键词】创设；情境；语法教学根据新的《国家英语课程标准》规定：“要改变以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。
”结果有些老师就认为语法教学不重要，甚至抛弃了多年积累的语法教学经验，结果造成许多学生的语法知识严重匮乏，使得学生的语言能力的培养受到巨大阻碍。
其实，新《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授以及忽视语法的交际功能状况，提倡要让学生在运用语言的过程中去领悟语法知识，去总结语法要点，以便做到以语法规律来指导，推进语言实践活动。
要消除英语语法教学中的一些弊端，就必须要扭正我们教师教学目标导向。
将教学方法由“死”变“活”才是真正实现这一目标的关键所在。
在此，我想就情境式的语法教学。
谈谈自己的一些做法。
情境，顾名思义，是指一种情景，一种境界，教学情境，就是指教学过程中形成、设置的，与教学对象（学生）、教学人员（教师）以及其它各种教学媒体发生关系的情景、境界。
在英语语法教学中，创设良好的教学情境十分重要。
我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践——理论——实践的往复过程。
根据心理原理，人的认识过程是从感性到理性的过程。
体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。
这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，使学生在特意创设的教学情境中，轻松愉快地接收语法知识、潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。
课堂教学情境的形式是复杂多样的。
它具有真实性和虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征，在中学英语语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成。
小学英语中的语法教学方法
小学英语中的语法教学方法语法是学习英语的重要组成部分，也是学习者掌握语言规则和准确表达的关键。
在小学英语教学中，采用适当的语法教学方法能够帮助学生理解和运用语法知识。
本文将介绍一些在小学英语中常用的语法教学方法。
一、上下文语境法上下文语境法是一种基于实际语言运用的教学方法。
教师通过真实的情境和例句，引导学生在具体语境中理解和掌握语法规则。
例如，在教授动词时态时可以通过提供一段对话或描述一个场景，让学生根据上下文猜测正确的动词时态。
这种方法能够让学生将语法知识与实际运用相结合，提高其语境意识和语言表达能力。
同时，也能让学生更加自然地理解和掌握语法规则，避免了过分强调机械记忆和死板的语法操练。
二、游戏活动法游戏活动法是一种将语法教学与游戏元素结合的教学方法。
通过各种富有趣味性的游戏和活动，激发学生学习语法的兴趣和积极性。
例如，可以使用英语角色扮演游戏，让学生扮演不同角色进行对话练习，从而巩固句型和语法知识。
这种方法适合小学生的认知特点，能够培养他们的合作意识和团队精神，同时提高了语法知识的吸收和掌握效果。
三、任务驱动法任务驱动法是一种以解决实际问题为导向的教学方法。
通过给学生具体的任务，要求他们运用所学语法知识解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习形容词比较级时，可以组织学生进行一个比较商品的任务，要求他们使用适当的比较级形式进行商品的描述和比较。
这样的任务既能够让学生主动运用所学语法知识，又能够增加学习的乐趣和参与度。
四、情境创设法情境创设法是一种通过创设情境来引导学生学习语法的方法。
通过提供具体而真实的情境，让学生在语境中感知和理解语法规则。
例如，在学习现在进行时时，可以通过图片或视频展示一些具体的场景，让学生在观察和描述的过程中掌握动词的进行时形式。
这种方法能够让学生在情境中身临其境地感受语法规则，提高语法的内化程度。
同时也能够培养学生的观察能力和表达能力。
综上所述，小学英语中的语法教学可以采用多种方法。
创设英语教学的情境
创设英语教学的情境创设一个丰富多彩的教学情境非常重要。
教师可以通过布置合适的教学环境，激发学生的学习兴趣。
在教学内容方面，可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式来丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学资源方面，可以向学生提供各种绘本、故事书、歌曲等生动形象的教学资源，让学生在愉悦中掌握英语知识。
在教学活动方面，可以举办英语角、英语演讲比赛等丰富多彩的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中自然而然地掌握英语知识。
创设一个轻松愉快的教学情境也是非常重要的。
英语教学往往被认为是枯燥乏味的，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习英语成为了每位英语教师的一项重要任务。
教师可以通过轻松活泼的语言、亲切友好的态度与学生交流，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在教学过程中，可以引导学生进行游戏式学习，让学生在愉悦的情境中掌握英语知识。
教师还可以鼓励学生使用英语进行日常交流，培养学生自主学习的能力，让学生在轻松自在的氛围中提高英语能力。
创设一个真实生动的教学情境同样十分重要。
英语教学需要贴近学生的实际生活，才能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过教材的选择、教学内容的设计等方面，贴近学生的实际生活，让学生在学习英语的过程中感受到英语的实用性。
在语言环境的创设方面，教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语言环境中练习英语，增强语言运用能力。
教师还可以通过实地考察、实际活动等形式，让学生感受到英语在现实生活中的重要性，从而提高学生的学习积极性和学习动力。
创设一个良好的英语教学情境对于学生的学习有着非常重要的作用。
良好的教学情境不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够更好地帮助学生掌握英语知识。
作为英语教师，我们需要不断探索，不断创新，不断提高自己的教学水平，创设丰富多彩、轻松愉快、真实生动的教学情境，让学生在实践中掌握英语知识，从而提高英语教学的效果。
希望每位英语教师都能够在教学实践中不断改进，不断提高，为学生提供更好的英语学习情境。
英语语法教学中情境创设的途径和策略
【 摘要 】 语法知识 的机械 训练和 强化 记忆苦涩无味 ， 导致教 与学效率低下甚 至无效。本文着重探 究如 何通过情境创 设 ， 帮
助 学生在充 分理 解语 言意义的基础 上归纳语 法的表现 形式及使 用规则 ， 使 学生体验 、 领 悟语 法结构 ， 并通过进一 步的语 言实 践 活动 ， 培 养其语法规则 内化 为语言运 用的一种 习惯 ， 从 而提 升英语语 法学 习的效能 。 【 关键词 】 语 法教 学 情境创设 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ４ ３ — ０ ２ ．
课 程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ 月 上旬 刊
外语 ・ 外 文
英语语法教 学中情境创设的途径和策略
徐 慧
（ 吴 江 区盛 泽 第二 中学 江 苏
苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
一
教 室外。 教 师 则迅 速 将 教 室 内的 人 和 物 做 了一 些 明显 的 变 动 。 “ 侦 查员” 进来后审查 “ 现场” ． 回答 “ Ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ？” 学 生们 个 个兴 趣 盎 然 ， 争 当“ 侦查 员” ， 在 各 自同胞 的 暗 示 下 高 频 率 地 操 练 着 句型 ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ｓ ａ ＋ ｂ ｅ ｅ ｎ ＋ Ｖｅ ｄ ： Ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ’ ｓ ｄ ｅ ｓ ｋ ｈ ｓ ａ
ｂ ｅ ｅ ｎ ｍｏ ｖ ｅ ｄ Ｔｈ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ “ ｄ ｏ ｇ ” ｎｄ “ ａ ｃ ａ ｔ ”ｈ ａ ｖ ｅ ｈ ｅ ｂ ｈｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ． Ｔｈ ｅ ｂ ａ ｃ ｋ ｄ ｏ ｏ ｒ ｈ ｓ ａ ｂ ｅ ｅ ｎ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｄ ．… 学 生 在 玩 中
谈高中英语语法教学中的情境创设
谈高中英语语法教学中的情境创设【英语语法】情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以主动的动因。
教学证，学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。
《英语课程标准》确指出“英语课程的重点就是要英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.”反对语法课上实施“入式”教学,大部分时间老师唱“独角戏",学生只是学习的容器，被动地接受知识。
但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重,甚至完全抛弃多年积累的语法教学经验.语法是学习的中心,是表情达意的必要手段。
从学生学习英语的环境看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境,不必学语法也可语感，获得用母语进行交际的能力。
而人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。
大部分靠学得(lｅaｒng)，不可能过多地靠习得。
为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。
使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。
一、创设合作情境创设合作情境是指教师要充分发扬教学，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。
教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生,建立、平等的师生关系。
在语法教学中创设合作情境,有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学.如牛津教材７Buｔ2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式,拿着手边的学习用品进行问答。
Isthisyoｕrbooｋ?/Istｈiｓｙoｕｒs?Ｙes,itiｙbook/Ｙeｓ，itiine.／Nｏ，itisn’tｍybooｋ/No,iｔｉsn’tmine。
用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练,老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点，发现其差异点。
英语语法教学中情境创设的途径和策略
英语语法教学中情境创设的途径和策略【摘要】语法知识的机械训练和强化记忆苦涩无味，导致教与学效率低下甚至无效。
本文着重探究如何通过情境创设，帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法的表现形式及使用规则，使学生体验、领悟语法结构，并通过进一步的语言实践活动，培养其语法规则内化为语言运用的一种习惯，从而提升英语语法学习的效能。
【关键词】语法教学情境创设【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0143-02随着素质教育观念的深入人心和情景交际法的深入推广，许多教师意识到过分强调语法教学的弊端，纷纷抛弃了原有的以讲解语法为中心的授课模式。
可是矫枉过正，却出现了忽视或漠视语言本身的训练，过分强调交际这一令人堪忧的一幕，而当他们在实践中发现这种做法不能提高学生的英语实际应用能力时，为了追求教学成效，又不得不舍弃交际法而重新重视语法内容的归纳和分析，目前的初中英语语法教学就在这样两种状态中徘徊，情境语法教学正是解决当前初中英语语法教学中种种弊端的一种有效的教学手段，然而在实际教学中，由于教师自身素质的参差不齐、理论水平和策略调控能力略显薄弱、学生个体较大的差异性、相对紧张的课时安排、学校巨大的升学率压力等各方面的因素的影响，在初中英语语法教学中开展情境教学可谓履步维艰。
教学实践证明：缺乏让人产生愉快和谐的情感体验的具体情境，学生的思维就容易产生惰性，极大影响教学效果。
尤其是语法教学，更有必要创设贴近学生现有水平和生活的教学情境，才能收到帮助学生实现潜移默化地习得语法规则，灵活自如地应用语法规则的双重效果。
因此，如何能够帮助一线的教师探索更多有效的情境化语法教学策略，摸索更多的能够把握真实、简单易懂、追求灵活又具有实效的教学情境，从而提升教师对情境素材的整理和分析的能力、实现学生语法语用能力的提升成为了本文所要积极探讨的问题。
以下是笔者在语法教学实践一些情境创设的粗浅尝试：1.创意设计，灵活取材，创设情境，感知语法叶圣陶先生说过，“胸有境，入境始与亲”，意旨把学生带入教学的情境中去。
创设教学情境,提升英语语法学习实效性
中学课程资源第17卷语法教学是高中英语教学不可或缺的一部分，传统的语法教学方式在一定程度上耗时低效。
随着现代信息技术的日新月异，一线英语教师应彻底改变古板的教学方式，有意识地创设具有一定情感色彩的形象场景，使学生形成一定的环境体验，让学生的知识、情感与能力得到发展。
以下是在真实的语法课堂教学中总结出来的三种有效的创设情境的方式。
一、通过语言描述创设情境语言是教师创设情境的最普遍、最简单和最有效的教学工具。
教师可以通过语言描述，设定一定的情境，表达清楚要讲的内容，使学生体会到语言内在的意义。
生动形象的语言描述能够更好地调动学生的积极性，从而更精准快速地切入设定好的情境，给学生的思维拓展提供广阔的空间。
在真实的语法课堂中，有时候教师可能会遇到教学设备出故障等情况，但是利用语言描述创设情境的教学方式是不会受到这种情况的影响的。
教师在语言描述时，应尽量使用学生学过的词汇和句法，使语言简单易懂，且通过丰富的面部表情、极富情感的语调以及适当的肢体动作，让学生不知不觉地进入教师创设的情境中。
例如，在初高中衔接时，时态对于高一新生来说是重难点，单单只讲概念或只描述时态的使用条件是不够的，以过去时态为例，当PPT上已经呈现了过去时态的一些特征时，教师可以口头描述以下内容，使学生体会其用法。
My sister and I had always loved animals.Even when we were young,we would rescue some injured or lost creatures we found on the farm.As we grew older,we continued to rescue animals,often providing a place for them to live until a home could be found.By the time we were ready to graduate from junior high school,we had helped over100dogs,even more cats and other animals.这段语言描述对于高中生来说简单易懂，容易产生情感共鸣。
创设情境,组织英语语法教学
创设情境，组织英语语法教学语法是学生学习英语的一大难关，错综复杂的句式、多重复合句型、似懂非懂的专业术语、模棱两可的相近选项，使学生对语法望而生畏。
语法规范了英语的行文方式，在英语学习中占有相当大的比重。
有了良好的语法基础知识做铺垫，学生才能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
近年高考中不仅仅是单选题中考察语法基础知识，在得分大项阅读题中语法也同样具有重要意义，学生往往因为弄错句式、误解或不解文意导致失分。
在教学实践中，笔者得出这样的体会：语法不只用书本知识教授，可以把任务教学和语言学习结合在一起，为学生创设情境，学习语法。
一、明确任务，教学方式多样化语法教学不仅仅是分析例句、改写句子、做单选题，教师可以运用交际法、听说法、合作学习、模仿和听写、造句、阅读和写作方式来训练，用图片、多媒体等创设情境，让学生在真实的情境中进行演练。
这样，学生就能自由发挥想像力，联系生活实际造出的句子能让他们切身感受到语言的实用性和交际性。
比如，教师布置一个任务后，让学生分组讨论，运用新的语法项目补充更多的设想。
如，用虚拟语气谈论a dream house：if i were free to design my own dream house，it would be like aball/plane/...，the roof would be round/...，i would like the wall painted blue/...，we would enter the house from....这个问题能激发学生的想像力，使学生投入地参与课堂，有独创性地解决问题。
另外，教师可组织学生进行daily report活动，每天让学生运用所学的语法项目说一句话，觉得有难度的同学可以摘抄一句名言佳句，大家一起探讨句意，分析句子中出现的语法点。
学生按各自的学习程度，自由选择不同学习内容，在不同程度上都有提高。
二、洞察需求，创设情境要实现教学的有效性，就要发挥学生的主体作用，使课堂教学内容对学生有吸引力，使之乐于参与课堂活动，主动运用新知识发表自己的见解。
新课标下如何有效创设英语语法教学的情境
新课标下如何有效创设英语语法教学的情境作者：陈景辉来源：《中学教学参考·语英版》2011年第12期《英语新课程标准》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”许多教师误认为语法教学不重要了，这种观点是错误的。
语法学习是语言学习的一项重要内容，它有助于培养学生正确理解和准确运用英语的能力，离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，所以教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
这就要求教师在语法教学设计时有意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。
一、情境教学的理念及意义所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境，以激起学生热烈的情绪，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。
在新课标英语教学中，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，充分发挥学生的主观能动性。
传统的英语语法教学不能从学生的角度去设计教学，而是实施“注入式”教学，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的培养。
情境教学法使我认识到：英语语法只有在一定的情境中才能正确理解和运用。
教师利用真实的环境或设计模拟的教学情境进行语法教学，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，可收到让学生既学得语法规则，又能应用语法规则的双重效果。
二、新课程下英语语法教学情境的创设方法新教材语法教学情境化是每位英语教师所追求的目标，它可以使学生的语法知识在情境交际训练中得以内化并流畅输出。
在实际的语法教学中我认为应从以下方面来创设语法教学的情境。
1.利用多媒体技术创设立体的语法情境利用多媒体技术，教师可以把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，将视、听、说融于一体，为学生创设一个立体的语法情境，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。
英语课堂教学中的“情境创设”
时 ，画上Ｊ ｉ ｍ 一 家的简笔 画 ，指 导学 生操练 ，使学生 很快 学生 的创新思维能力和知识 的运用能力 。
【 责 任 编 辑 别 晓梅 ］
目 国 目 圜
只有投入 才能 高效
一前 郭 县 第二高 级职 业 中学 迟 义书
人生 寓言》是 那样 的发入深 思 ；毛
多媒 体 的使 用 丰 富了课堂教 学 的 与余 舟一芥 ，舟 中人 两 三粒而 已。 ” 形 式与 内容 ，眼花缭 乱 的网络世界 开
问题 的引导下 ，学生 阅读 、思考 、讨 不佳 ？为 了达到这 一境界 ，教 师就应
首 先 ，教 师 要 完全 进 入 教 学状 人真 的痴 吗？ 谈谈你 的理解 。在这 些 决 于师生之 间情感 的契合 。 师教 得有
“ 是 日更定 ”这 么早作 者就 去湖心 亭 论 ……状 态特别 好 ，效 果极 佳。 由此 该研 究 学生 的身 心特 点 ，不 断变换教
学方 式 ，推 陈 出新 ，紧 紧抓住 每个孩 看 雪，你 怎样 看待 作者 这种 失常 的表 可见 当师生都完 全进入 课 堂教 学状 态
现？ （ ２ ）古人写文章十分讲 究文字洗 时，就 能收获厚 重坚 实 的课 堂学 习成 子 的心弦。 果。 总之 ，我们要本 着竭 诚为 学生服 炼而 “ 雾凇 沆砀 ，天 与云与 山与水 ， 上下 一 白；”一 旬 中的三个 “ 与” 不 中影子 ，惟长 堤 一痕 ，湖心 亭一 点 ，
最 后 ，师 生 之 间必 须 “ 情 投 意
因为这期 问浪 费的是 十几个 甚 至几十 识 却 同席 共饮 ，你对 此又有 何见 解？ 别 的重视 。实 践证 明 ，只有老 师全 身 答 “ 是 武陵人 ”似乎 也不合 乎 常理 ， 心地 投入课 堂教 学之 中，学生才 能真 你对此 怎样看 ？ （ ６ ） “ 莫说相公 痴 ， 正地投入 ，课堂教 学才 能高效 。 态。在 教 学 《 湖 心亭看 雪 一文 时 ，
初中英语语法教学的情境类型与创设策略研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期初中英语语法教学的情境类型与创设策略研究摘 要：随着新课改的不断深入，初中英语语法教学重点与教学形态发生了一系列变化，以情境教学法为代表的新型教学方法开始应用于初中英语教学。
在初中英语语法教学中，教师既要注重对语法知识的系统讲解，还应创设贴近语法知识的具体情境，帮助学生对语法知识进行实践应用。
基于此，本文对情境教学法在初中英语语法教学中的运用展开研究，深入分析了初中英语语法教学现状及存在的主要问题，探讨了初中英语语法教学的情境类型与创设策略，希望能为相关英语教师提供一些参考。
关键词：初中英语；语法教学；情境类型；创设策略作者简介：朱莹（1995.08-），女，江苏苏州人，苏州高新区实验初级中学，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。
在大力实施新课程标准的背景下，初中英语语法教学的重要性及必要性日渐显著。
语法教学作为初中英语教学体系的核心要素，其教学质量直接影响初中生的英语基础能力，还会影响学生的思维认知能力与知识应用能力。
为了有效提升初中英语语法教学的科学性及有效性，教师应基于班级学生学习状况与个性化学习需求，将情境教学法运用于初中英语语法教学，以加深学生对语法知识的理解感悟，促进学生思维能力及英语实践运用能力的发展。
可见，加强对初中英语语法教学情境类型与创设策略的研究极具现实意义。
一、情境教学法在初中英语语法教学中运用的价值（一）有利于激发学生的自主探究欲望及学习兴趣初中生正处于逻辑思维能力与直观想象能力尚不成熟的特殊时期，加之英语语法与汉语语法存在较大区别，因而在以往单一、陈旧的语法教学模式下，很多学生很难快速掌握晦涩难懂的英语语法知识，更有甚者会产生较为消极的畏难、厌学和抵触情绪。
而情境教学法作为在建构主义与情境认知两大理论基础上衍生的一种创新型教学方法，若将其合理运用到初中英语语法教学中，不仅可以通过创设直观、形象的教学情境，直接或间接激发学生对英语语法知识的自主探索欲望和学习兴趣，有效消除部分学生的厌学情绪，使其始终保持良好的学习状态，以促进初中英语语法教学质量和学生学习效果的稳步提升，还能够促进学生逻辑思维能力与直观想象能力的发展，进一步降低学生对英语语法知识的认知难度，从而不断强化学生的英语素养及语言技能。
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浅谈英语语法教学活动中的情境创设
在英语教学中，语法的学习一直占据着重要的地位。
语法教学不仅是英语学习的基石，也是培养学生英语语言思维和语言表达能力的基础。
而在进行语法教学活动时，情境创设就显得尤为重要。
本文将主要探讨在浅谈英语语法教学活动中的情境创设。
一、情境创设在英语语法教学活动中的重要性
情境创设是指在教学过程中为学生创造一定的环境和条件，使他们能够在实际情境中进行语言表达和交流。
英语语法教学活动中情境创设的重要性主要表现在以下几个方面：
1. 促进语法知识的理解和记忆
语法知识是比较抽象和复杂的概念，有时很难让学生理解和记忆。
通过情境创设，可以让学生把语法知识事实化、形象化，更容易理解和记忆。
比如，在教学语法时，可以将其特定运用于身边的实际情境中，比如火车站，机场等场景中，这将很有帮助地加强学生的语法记忆和应用能力。
2. 培养学生的语言思维和语言表达能力
情境创设可以让学生在情境中思考和表达，从而有效地培养他们的语言思维和语言表达能力。
通过情境创设让学生以真实场景作为背景，通过交流和讨论等方式，能够更好地感知语法漏洞，并学会如何纠正错误。
同时，情境创设还能激发学生在语
言表达方面的兴趣和积极性。
3. 增强学生的语言学习动机和兴趣
情境创设可以创造真实的语言环境，让学生在语言学习中获得愉悦和成就感。
这有助于增强学生的语言学习动机和兴趣。
通过情境创设，学生能够体验到语言的真实应用场景，学习语法不再是单纯的概念学习，而是实际运用时的具体表达，这会让学生更容易产生学习兴趣和动机。
二、浅谈英语语法教学活动中情境创设的具体方法
正确的情境创设应该与教学部分相结合，以使学生能够在实际情境中进行理解和运用。
以下是英语语法教学活动中情境创设的具体方法：
1. 基于学生的实际环境和经验
情境创设应该基于学生的实际环境和经验，让他们在情境中更容易理解和记忆知识。
比如，教学现在完成时，可以让学生描述他们过去的经历、旅行经历等，这样学生更能理解动作发生时间和持续时间的概念，能够更好地掌握现在完成时。
2. 给学生展示一个真实情境
情境创设需要给学生一个真实情境，让他们在实际情境中运用所学语法知识。
比如，在教学情态动词时，可以给学生展示一篇新闻报道，然后让学生就新闻中提及的问题进行讨论，这样
可以让学生将所学语法知识直接应用到实际情境中。
3. 利用语言游戏进行情境创设
语言游戏是一种可以让学生在情境中学习语言知识的方法，简单有趣。
比如，在教学形容词比较级时，可以让学生排队把自己的高度由低到高排序，然后让他们就自己的身高进行交流。
这样的游戏既让学生在情境中学习知识，也培养了学生的语言思维和语言表达能力。
4. 把学生置身于语境中
在教学过程中，可以把学生置身于一个真实的语境中，让学生更好地体验语言的应用场景。
比如，在教学时间状语从句时，可以让学生站在火车站，描述候车时间，这样可以让学生抽离课本，更好地感知和掌握语法知识。
三、浅谈情境创设的注意事项
在进行英语语法教学活动的情境创设时，有一些需要注意的事项：
1. 考虑学生的语言水平和文化背景
教师在进行情境创设时，需要考虑学生的语言水平和文化背景，确保学生在情境中理解和运用语法知识。
如果学生的语言基础较差，那么创设情境就要更加简单，让学生能够快速理解。
2. 把情境创设与学科相关联
情境创设要和学科相关联，让学生在理解语法知识的同时更好地掌握学科内容。
比如，在教学有关地理位置的单复数，可以创设教室，让学生描述教室里不同物品的位置和数量，这样不仅学习了单复数，还能学习到地理知识。
3. 不宜使用过于模糊或过于具体的情境
情境不宜过于模糊或过于具体，过于模糊会让学生不易理解，而过于具体会使学生无法抽象和思考该语法知识的普适性。
4. 要给学生留下思考和表达的空间
情境创设要给学生留下思考和表达的空间，这样能够增强学生的语言思维和表达能力。
比如，在描述一个场景时，可以让学生自己想象、发挥，让他们更好地自由表达。
【总结】
情境创设是英语语法教学活动中不可或缺的环节。
情境能够帮助学生更好地理解和记忆语法知识，同时也能培养学生的语言思维和语言表达能力。
教师在进行情境创设时，需要考虑学生的语言水平和文化背景，与学科相关联，不宜使用过于模糊或过于具体的情境，并给学生留下思考和表达的空间。
这样才能达到良好的教学效果和学习效果。