高中生物探究式教学研究
浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果
知识与方法 。当然 ， 教师所提 出的问题要符 合逻辑思维 ， 与 教学的内容和 目的、 学生 的接受能力相结合 。提 出的问题不 能太容 易 ， 但 是也不能太难 ， 要 刚好 符合学 生的接受 能力 。 教师在 创设 情境 问题 的时候 ， 要确保 问题 能够 “ 不平 衡” 学 生 的认知结构 ， 给他 们的心理造成 一定 的悬念 ， 通 过学 生的
识。
３ ． ２设计题 目根据学生 的兴趣取题 ， 引导学 生 自主学习 的欲 望 “ 学 习兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” ， 探 究 性 教 学 就 是 教 师 引导学生发现问题 ， 并 努 力 解 决 问题 的 过 程 ， 因为 问题 是 探 究性学习的载体 。教师适 当的去设计一些 问题 ， 可 以让学生 更 好 的 积 极 主 动 去 思 考 ，能 否 很 好 的创 设 和运 用 问题 关 系 着教师 的教学成果 ， 好 的探究性 问题 ， 不但可 以激 发学生 自 主学习 的潜力 ，还能够使学生在探究的过程 中学 到更 好的
结合 以上 内容 ，探究式 教学可以在传授知识 给学 生之 前， 培养学生在各方面能力的加强 ， 发展学生在学 习中 占据 的主体地位 。能够有效 的调 动学 生在学习生物学 时的积极 性和兴趣 ， 但是探究式教学不仅仅需要学生 的参 加 ， 也需要 教师 的大力 配合 ，这样才能使探 究式教学在之后 的教学 中 产生 巨大 的影 响 。 【 参考文献 】 ［ １ 】 邹书碧． 浅谈探 究式教 学在 高中生物教 学中的应用［ Ｉ ｌ ｌ 生 物技 术 世 界 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ （ １ ５ ） ： ２ ３ － ２ ４ ． 【 ２ ］ 孙锡英． 高中生物课 程 中对生物科 学史料进行探 究性 教学的思考 与实践 ［ １ １ ＿ 苏州大学， ２ ０ １ ２ ， ｏ ３ （ ｏ １ ） ： ５ ５ — ５ ６ ． 【 ３ 】 薛密． 高 中生物 指导性探 究教 学 实践研 究【 Ｉ １ ． 东北师 范大学， ２ ０ １ ２ ， ０ ５ （ ０ １ ） ： ８ ７ — ８ ８ ． （ 作 者单位 ： 江苏省滨海县明达中学）
教学论-探究式教学
1、探究性学习的定义 （1）施瓦布：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必 需的探究能力;同时形成认识自然的基础一科学概念;进而培养探索未知世 界的积极态度。” （2）布兰斯福特等：”在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟或 真实的现象并得出结论。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资 料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。” （3）雷斯尼克等：“一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判 结论的学习过程。”
3、探究式教学的特点
（1）从教学理念的角度，探究式教学具有自主性。自主性是指学生能够主动地 发现问题、提出问题，并据此制定学习目标，完成学习活动。 （2）从教学目标的角度，探究式教学目的在于是培养学生的动手能力、分析问 题能力、创新能力等，培养学生科学的思维方法，进而激发学生的创造力。 （3）从逻辑起点的角度，探究式教学主要是从学生生活学习中已知的情景入手。 （4）从过程模式的角度，探究式教学其实是科学研究的过程，需要严谨的科学 态度和适当的科学研究方法，比如观察法、实验法、调查法、文献法等。 （5）从教师角色定位的角度，在探究式教学中，教师更像是“旁白”，学生才
者更强调学生的独立探究。
2、探究式教学的界定
《美国国家课程标准》：探究式教学包括促进科学概念学习的实践和同科学家 研究自然界相似的过程，动手和动脑是探究式教学的主要特征，同时也包括对科
学进行严密反思的活动。
安德森主编的《教学和教育百科全书》：不是直接把构成教学目标的有关概念 和认知策略直接告诉学生，而是，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通
出:“社会是一个学习化社会，要为生存而学习”。也就是说教育就是贯 穿一个人生命过程的全部教育。目前，许多国家已把终身教育理论作为
高中生物探究式教案
高中生物探究式教案
探究问题：细胞为什么需要不断进行分裂？分裂的过程中发生了哪些变化？
目标：通过本节课的学习，学生将能够理解细胞分裂的目的、过程和关键步骤，并能够运
用所学知识解释细胞分裂对生物体生长和发育的重要性。
教学过程：
1. 导入引入：通过一个视频或图片展示细胞分裂的过程，激发学生对细胞分裂的兴趣。
2. 学习内容讲解：讲解细胞分裂的概念、分类、目的和步骤，重点介绍有丝分裂和减数分
裂的区别。
3. 学生实验：设计一个简单的有丝分裂实验，让学生模拟观察细胞分裂的过程，加深他们
对分裂过程的理解。
4. 教师示范：教师进行实验演示有丝分裂过程，引导学生观察并记录关键步骤。
5. 学生讨论：学生根据观察结果分组讨论，分享对细胞分裂的理解和观点。
6. 拓展延伸：可以通过课外阅读或小组讨论进一步探讨细胞分裂与生物体生长、细胞遗传
物质的传递等相关知识。
7. 总结反思：通过小结，巩固学生对细胞分裂的理解，并引导学生反思本节课的学习收获。
评价方式：口头答辩、实验报告、小结等方式进行评价。
教学手段：多媒体教学、实验演示、小组讨论、学生实验等多种教学手段结合，增强学生
对细胞分裂的理解和探究兴趣。
教学资源：视频、图片、实验器材等相关资源。
注意事项：在进行实验操作过程中，确保学生的实验操作规范和安全，加强学生的实验操
作技能和实验设计能力。
确保教学过程中学生的积极参与和探究精神。
高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究
高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学作为学生学习生命科学知识的重要途径，对培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。
传统的一人一台课桌的传统教学模式存在着课堂知识点的传授单一，学生思维的被动依赖等问题，难以激发学生的学习兴趣和主动探究精神。
探究一种适合高中生物课堂的小组合作探究教学模式具有重要的现实意义。
在这样的教学背景下，对高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
通过深入探讨这一教学模式的实践效果和教学方法，可以为提升学生的综合素质和学习动力提供有效的借鉴，为教育教学改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究的目的是通过探究高中生物课堂小组合作探究教学模式的实施情况及效果评价，探讨其对学生学习成绩和学习动机的提升是否有显著影响。
具体目的包括：1. 研究小组合作探究教学模式在高中生物课堂中的应用情况，探讨该教学模式的特点和优势；2. 分析小组合作探究教学模式在激发学生学习兴趣、提高学习动机方面的作用机制；3. 探讨小组合作探究教学模式对学生学术成就和学业表现的影响；4. 提出相关建议与改进建议，为进一步推广和应用该教学模式提供理论指导和实践借鉴。
通过对高中生物课堂小组合作探究教学模式进行深入研究，旨在为提高高中生物课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践经验。
1.3 意义高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究在当前教育领域具有重要意义。
该教学模式能够有效提升学生的学习兴趣和动手实践能力，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和创新意识。
通过小组合作探究，学生能够更好地理解生物知识，培养解决问题的能力和批判性思维，提升学生的学习主动性和自主性，有助于培养学生的综合素质和能力。
这种教学模式也符合现代教育理念，能够更好地满足社会对人才的需求，培养具有创新精神和团队合作能力的高素质人才。
开展高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究具有重要的理论和实践意义，可为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益借鉴和参考。
高中生物探究式教学设计研究
、
高 中生 物探 究式教 学 目标设 计
１ ． 创设 问题 情境 ：实施探 究性教 学的 关键
根 据前 苏 联教 育 家 维果 茨 基 提 出 的 “ 最 近 发 展 区” 理论 ，问题 难 度 的设计 不 能过 难 ，也 不 能 太 容 易 ，而应 刚 好 落在 学 生 的 “ 最近发展区” ， 才 能激 发 学 生探 究 的欲 望 。所 以 ，并 不 是任 何 问
导学 生 自主探 究 和合 作 的学 习 。 （ １ ）关 于 问题 探 讨 。 “ 问题 探 讨 ” 由 “ 图 片 ＋情 境 描 述 ＋讨 论 题 ”组 成 。这 些 问题 ，有 的 来 自生活 ，有 的来 自科 学 实验 ，有 或失误 中
在 创 设 问题 情境 时 ，一 定 要 确保 所设 情 境 能 诱发 学生 的认 知 冲突 ， 即能引起 认 知结 构上 的 “ 不
平衡 ” ，造 成 心 理 上 的悬 念 。 只有 这 样 ，才能 唤
为切人点 ，提出了面向全体学生 、提高生物科学 素养 、倡导探究学习 、注重与现实生活 的联系等 生物教学新理念 ，为当前形势下高 中生物教学明 确 了新要求 、新任务。为此 ，本文拟以探究式教 学为维度 ，对高中生物探究式教学 目标 、内容 、 策略 、评估设计进行研究 ，希望从 中找到我 国高
作者简介 ：董承敏 （ １ ９ ８ Ｏ 一 ），女 ，山东青州人 ，中学二级 。
总第 １ ５ ９ 期
齐鲁师范学 院学报
・ ５ ３・
生 活是 学 生 学 习 的归 宿 ，在课 堂教 学 中要 注 意创 设 生 活 情 境 ，启 发 、引 导学 生 关 注 生 活 ，在 生 活 中学 习 ，使课 堂 成 为 生 活化 的课 堂 ，有 利 于 提 高教 学 趣 味 性 。通 过 创 设 生 活化 的 问题 情境 ， 增 强学 习 的趣 味 性 ，从 而 引 导学 生 展 开 思 维 ，激
高中生物探究式教学研究--以《生命活动的主要承担者--蛋白质》为例
学习蛋白质相关知识的兴趣。
学生明白接下来要模拟演示的内容的具体含义：一个
2. 问题引领
问题引领，
，探索新知
人代表一个氨基酸，每对牵在一起的手代表一个肽
（1）形象比喻——氨基酸及其种类
键，每一排代表一条肽链，然后请两位学生到讲台上
93
中学教学参考
2021·
2021
·1 中旬
生物·教学研究
手拉手模拟演示两个氨基酸脱水缩合的过程。做模
个身，左手放到右边，右手放到左边，或者他举手高过
头，他也还是个人，以此判断其属于氨基酸。
通过形象比喻法，教师借用具体实在的人体模型
1. 创设情境
创设情境，
，导入新课
将枯燥抽象的氨基酸的结构通式以生活化、具体化的
先引导学生说出日常生活中富含蛋白质的食品，
形式展示给学生，让学生对这一个知识点有更深刻的
比如牛奶、鱼肉、母乳、鸡蛋、海虾、瘦肉等，这些是学
过总结，学生再看到这类问题时就会清楚地知道该怎
么分析了。
3. 升华情感，修炼品行
一节课中除了教授学生知识和学习方法外，还要
培养学生的情感，让学生形成正确的价值观和科学的
学习态度。
［案例 16］牛顿第一定律
通过对牛顿第一定律得出过程的体验，让学生感
受到科学成果并不是一下子突然就有的，往往是许多
科学家共同智慧的结晶，由此培养学生实事求是的科
学态度和精神。
图7
这类问题的判断，学生的错误率很高，反复讲解
后学生仍搞不清楚思考的方向，压强的两个公式也不
知如何应用，因此对压强相关问题进行总结，会达到
较好的效果。首先，分析是液体压强还是固体压强，
液体压强的公式为 p=ρgh，固体压强的公式为 p=F/S；
高三生物实验与探究教案(5篇)
高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。
实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。
为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。
二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。
三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。
四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。
五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。
六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。
菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
高中生物教学中的探究式教学
浅谈高中生物教学中的探究式教学摘要：随着新课程的推广，探究式教学在各个学科都得到了很好的应用，在生物教学中也是如此。
但探究式教学对于我们教师来说还是一个比较新的教学模式。
它虽然具有较好的教育理念以及教学效果，可以促进学生各方面素质的全面发展，但我们运用起来还不是很熟练，还存在一些弊端。
本文从实际教学出发，对生物教学中的探究式教学做了些探索。
关键词：高中生物；探究式教学；学生能力探究式教学为我们生物教学带来了全新的教育理念。
探究式能够充分体现新课程改革的要求，充分提高学生在学习中的主体地位。
生物教学的本质是研究生命活动规律的，我们的教学应能够提高学生对生命科学的学习兴趣，并能够使学生具备初步的科学探究能力，养成良好的探究意识。
在新课程标准下，我们的生物教学不能再是教师讲学生听的简单模式，这样的教学只能让学生记住死的知识点，不能灵活运用，缺少对知识的内化。
而探究式教学正可以解决这一点，探究式教学不仅可以提高学生的学习兴趣还可以有效激发学生主动学习，主动思考。
因此，我们每一名生物教师都应努力研究探究式教学，加大探究式教学在我们教学中的比重，不断提高学生的探究能力。
笔者从事高中生物教学多年，总结了一些探究式教学的经验线总结如下。
一、教学应多联系生活实际新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。
这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。
生物教学本身就是非常注重实际，有较强实践性。
因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。
实际教学证明，从实际生活入手开展的探究式教学，学生更乐于参与，更积极主动。
二、探究时注重挖掘学生的创新意识学生的学习需要创新意识。
创新意识可以使学生更主动地思考问题，发现问题，解决问题，可以有效地提高学生的自主学习能力，对学生的后续学习也有很大的帮助。
在教学过程中，我们教师一定要注重提高学生的创新意识。
新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究的开题报告
新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究的开题报告一、选题背景与意义随着新课程改革的深入推进，探究式教学逐渐成为高中教育教学的主流。
探究式教学是以学生探究和发现为主要手段，通过问题导向、学生主导和师生互动，使学生在自主实践中建立知识体系，培养学习兴趣和创新能力，促进其全面发展。
而在高中生物学教育中，传统的讲授式教学已经无法满足学生的学习需求，急需探究式教学策略的研究与应用。
二、研究目的本研究旨在探究新课程理念下高中生物学的探究式教学策略，并分析探究式教学对学生学习成绩、学习兴趣和创新能力的影响，为高中生物学教育的改革和实践提供参考和借鉴。
三、研究内容本研究主要涉及以下几个方面的内容：1. 探究式教学理论研究：包括探究式教学的概念、特点、基本原则和实施步骤等方面的研究，深入探究探究式教学的理论基础与实践应用。
2. 高中生物学知识体系构建：结合高中生物学课程的学科特点和学习要求，构建系统的高中生物学知识体系，为探究式教学提供理论支持。
3. 探究式教学策略设计：根据高中生物学知识体系，设定系列具体问题，并结合课堂实际情况和学生需求，设计与问题相关的探究式教学策略，如教学任务、教学环节、教学方法等。
4. 教学实践与效果评价：根据实施探究式教学的实践情况，对学生的学习成绩、学习兴趣和创新能力等方面进行效果评价，探究探究式教学对高中生物学教育改革和实践的推动作用。
四、研究方法本研究采取文献调研、实验教学、问卷调查等多种方法进行。
首先，通过查阅相关文献和学科资料，深入探究探究式教学的理论基础和实践应用；其次，以一批高中生为研究对象，开展实验教学，并结合课堂观察和学生反馈，分析探究式教学对学生学习成绩、学习兴趣和创新能力的影响；最后，采用问卷调查的方式，对实验结果进行统计分析。
五、预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面：1.探究式教学理论研究成果，系统阐释探究式教学的概念、特点、实施步骤和实践效果等方面的研究成果。
开题《高中生物探究性实验教学研究》教学内容
开题《高中生物探究性实验教学研究》《高中生物探究性实验教学研究》研究报告郝艳芝刘阳郭继平贺翠琴赵艳萍【摘要】：探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。
通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时，得到全面发展。
本文结合探究性学习的理论依据和特点，分析了当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题，并阐述了有效实施高中生物探究性学习的策略，以期达到提高教学效率、增强学生自主学习能力的目标。
【关键词】探究性学习；高中生物实验教学；策略研究一、生物实验课教学现状分析实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
造成以上状况的原因何在?长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施，也有的人说是受考试不考的影响。
但这都不是根本的原因。
根本原因是主观因素，包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。
(一)实验教学观念不适应素质教育思想1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中角色扮演的理解。
2、实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。
这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。
生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。
从现有的初、高中生物教学大纲看，教学目的要求一项没有把实验教学单独列出，因此，教师对实验教学目的理解也不尽相同。
在我们调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。
高中生物探究式教学
浅谈高中生物探究式教学摘要：高中生物新课程标准倡导探究式学习，但简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生也无法完成知识的建构。
要让学生逐步养成自主探究的习惯，探究式教学就可以解决好这一难题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究能力和实践能力，从而提高课堂教学效率。
关键词：探究生物教学自主学习探究性教学注重以学生为中心，学生独立自主地发现问题，通过探究获得知识和技能，从而提高解决问题的能力。
在此过程中，教师如何运用新的教学方法，提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。
下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的实践和体会。
一、探究式教学中教师的角色定位课堂教学改革的关键在于教师本身教学观念的转变，而要想真正驾御探究式课堂教学，教师也必须找准自己的角色定位。
因此，教师必须做到以新的教育理念来指导教学实践；充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；在探究式教学实践中，教师担任的角色应该既是教学活动的引导者，又是探究过程的合作者，同时也是教学活动的评价者，同时要努力成为学生的引导者、心灵的塑造者、智慧的启迪者和学生成长的指路人。
二、探究式教学的实施策略1、创设探究情境，激发学习兴趣。
通过创设情景式问题、探究式问题等方法，提高学生的学习兴趣。
例如：在学习“细胞的能量供应和利用”时，用多媒体展示几幅优美的画面，让学生有感情地朗诵小诗，吸引学生的注意力，并提出问题：动植物的生命活动都离不开什么？能量的最终来源又是什么呢？光能如何转化成生物体可以利用的能量？又比如在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师列举日常生活与生物有关的现象让学生解释，如果苹果放置久了，果皮会变得皱巴巴的；青菜放时间长了叶子会萎蔫，而如果向青菜上洒些水，青菜就变得坚挺等等。
通过探究性的提问，激发学生的兴趣并积极地参与讨论和学习过程中来。
2、鼓励自主探究，构建知识体系“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置。
浅谈探究式教学在高中生物课程教学中的应用
通过资料搜集 的方法 引导学 生从 丰富海量的信息 中自主 搜集信息 、处 理信 息 、分析信息 ，主动探索 ，从而更好地掌
握生物知识 ，发现新的知识。
６ ．利 用模 型进 行 探 究式 教 学
生物学科 中有一些研究 对象 、 概念 、定义是十分 抽象 的 ， 通过模型 的展示 与教材 相结 合 ，可直观 、形象 、有效地呈现 给学生 ，为探究式教学提供 一种 有效 的教学方法 。
一
利用调查 能够 培养 学生的主动性 和 自主性。调查本身就 是一种实践性 、探究性 很强的活动 ，利用调查 ，结合生物教 学 中的具体 问题 ，通过分析 、研究 ，能够更加深刻地掌握生 物知识 与知识 间的内在 联系。更重要的是 ，通过调查可 以培
养学生 的探究素养 。 ５ ．利用资料搜 集进行探 究式教 学
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ 年 ８月 第 １ 期 ０２ ６
浅谈探 究式教学在高 中生物课程教学 中的应用
田 丽
【 摘
甘 肃省 酒泉 市第一 中学
要】 本文 以 究式教 学为分析对象 ， 高中生物实施探 究式教 学的优势与意义进行 了阐述 ，并提炼 出了高 中生物教 探 对 探 究式教学 生物教 学
学开展 探究式教 学的途径和实施策略。 Ｇ ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ６ ０３ — ２ １７ — ８０（ ０２ １ — １７ ０
的方法进行科学研究 、科学实验 ，体验科学探究的过程 。这种 方式使得学生能够独立去体验 ， 仿佛置身其中寻求探索 ，领悟 科学的研究方法，形成科学的思维方式。
高中生物探究式实验教学策略研究课题
高中生物探究式实验教学策略研究课题
研究背景
生物学是一门需要实践操作的科学学科，而传统的教学模式往
往侧重于知识的传授和记忆，忽视了学生的实际动手能力和探究兴趣。
因此，本研究旨在探索高中生物教学中的探究式实验教学策略，以提高学生的实践能力和科学探究能力。
研究目的
本研究的主要目的是探究在高中生物教学中引入探究式实验教
学策略对学生研究效果和动手能力的影响。
通过实际操作和探究问题，希望激发学生对生物学的兴趣，提高他们的科学素养和创新思
维能力。
研究方法
本研究将采用实验研究方法，将高中生物课程分为实验组和对
照组。
实验组将使用探究式实验教学策略进行教学，而对照组将继
续采用传统的教学模式。
通过考察学生的研究成绩、实验技能和对生物学的兴趣度等指标，进行数据统计和分析，以评估探究式实验教学策略的效果。
预期结果
预计通过引入探究式实验教学策略，学生在生物学知识掌握、实验技能和科学思维方面将有显著提高。
同时，他们对生物学的兴趣也能够得到激发，更加热爱和主动参与到生物学研究中。
参考文献
[1] 张三, 李四. 高中生物探究式实验教学策略的研究[J]. 生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.
[2] 王五, 赵六. 探究式实验教学策略对高中生物教学效果的影响分析[J]. 高中生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.。
高中生物探究式教学浅探
探究 ， 并得 出正 确结 论 ， 效果 非常 好 。只有 经历 探究 的 过程 ， 学生才 能在原来的知识 与技能 的基础 上获得 学 习 方法 ， 培养创 新能力与实践能力 。 “ 情感态 度与 价值 观” 是通 过学 习 知识 和技 能反 映 学生 的主观判 断与取舍 ， 是学 生潜在 的思想 意识 。这 就 要求教 师要 关 注学 生 的思想 动态 ， 尊重 学 生个 体差 异 ，
可 以按照实验的 自变量 的改变 与否进行 分组 ， 如果 只有 个 自变量 ， 那 可以分成 ２ 组或是 ３ 组； 如果有 ２个 自变 量 可以分 成 ３ 组， １ 、 ２组 的是 其 中任 意 的一个 自变量 发 生改变 ， 第３ 组是 两个 自变量 同时改变 或是不改 变 。分 好组后 ， 可让学 生针对 提出的问题进行 自变量 的分析 实 验， 同时引入对 照组实验 ， 使实验效果更 为明显 。 ［ 案例 ３ ］ 如检验绿色植物在光下制造淀粉 。我们 可 以先让学生提 出 自己的疑 问 ： 为什么要 将绿色植 物放置 晚？为什么 要把 绿 叶遮住 一部分 ？为什 么要 把 光 照
一 一
了几 小 时 的 叶 子 放 到 酒 精 中？ 然 后 引 导 学 生 进 行 变 量
分组 实验 ， 设有 ３ 个 变量 ， 第一个 是绿 色植物 没有 经过 暗室处理一直处在光照 中， 第二个 变量 是在暗室 中取 出 绿色植物全在光照 中， 第三个 变量是在 暗室 中取 出把绿
高中生物探究式教学模式的实践与探索研究
中， 我们呼吸 的空气 ， 看见 的植 物 、 动物等都 与生物有着一定 的联 学 习“ 遗传 的基本规律 ” 这部分 内容之前 的一个 月 ， 可 以先 介绍一
系。所 以 ， 在高 中生物教 学 中， 仅 仅掌握理论 知识是不够 的 ， 还要 下盂德尔发现遗传规律 的背景资料和豌豆杂交 实验的基本知识 。
探究 式教学必须融 人平 时 的课 堂中 ， 才能真正发 挥其最大 的
效用 。在落实探究式教学时 ， 运用现代科技 ， 培养学 生对 于学 习生
发现生物 的趣 味和魅力 。 物 的兴趣 ， 让教学效果更好 。在教学时 ， 教 师可 以将课 堂分为几个 用 ， 探究式教学能够提升学生 的兴趣度和 主动性 ， 让学生 在学会 部分 。一 开始可 以播放一段 短片实验 或是一些 图片 ， 进而提 出问 学会 自主探 索学 习 ， 并且 培养 了学 生的综合 素 题， 然后给予学生一定 的时 间进行思考 和讨论 ， 最后进行交流 。例 基本 知识 的同时 ，
中， 让 自主学习和创新成 为学生的能力 。笔者就 目前的现状 和实 践 的经验 ， 对探究式教学提 出一些看法 。 二、 探究式教学模式 的实践 与探 索 １ ． 探究式教学深 入课 堂 ， 培养学生学 习兴趣
体化 。例如 ， 在学习“ 植物 的光合作用和呼吸作用 ” 时， 可 以结合生 活 中的常识 ， 提 出问题 ： 为什么夏天时 ， 大树底下好乘 凉？为什么
、
一
探 究 式教 学 的 重 要 性 及 发 展 现 状
变和革新 ， 探究式教学也 在不断地深入 融合到生 物课程 中。探究
任何 学习都不 能纯理论 化 ， 而与生 活实际脱 节 ， 因为学 习、 合作性 、 差异性和求 异性 ， 对
新课程下的高中生物探究式教学
一
、
瑞 芹
１探 究过 程 由教 师 垄 断 ．
比如 ， 课堂 上一位 教师 让学 生 探究 “ Ｔ Ａ Ｐ是 否是 直接 能 源物 质” ， 却没有 为学 生 提供 必 要 的知 识 储 备， 直接让 学生去设计实验 ， 学生初 次接 触 Ａ Ｐ 脑 子里 只有一 个抽 象 Ｔ， 的概念 ， 果在 活动 中显得 无所 适 结 从 ， 究效 果就 可想 而知 了。另外 ， 探 有些探究 问题过 于简单 ， 维含 量 思 低， 缺乏思维 的挑战性 ， 探究 活动就 会流于形式 、 走过场 ； 而有些探究 问 题过于复杂 ， 不考 虑学 生现 有的 生 活经验 、 知识基础和认知发展水平 ， 探究 问题 不 在学 生 “ 近 发 展 区” 最 内， 到头来从 中受益 的学 生就 只能 是寥 寥无 几 ， 浪费学 生 的宝 贵时 间 和精力。
设 计 恰 当的探 究任 务
寻找探究方 法 、 设计探 究方 案是培 养学生创 造 性思维和实践能力 、 实现探究教学功能的关键环节 ， 在探究活动中起 着重要 的作用 。但 是 ， 一些教 师往 往为了节省时间， 给学生提供现成 的探究方案 ， 或者 选择思路与教师接近 的学生发表意见 ， 不让一些“ 怪 想法” 给课堂带来 “ 干扰” 和麻烦 ， 不去关 心“ 差生” 的 困难和想法 ， 白白放弃 了激发学生潜能 、 进行 方法 和 思维训 练、 促进学生个性发展 的机会 ， 使探究 式教 学 活动的实际功能大打折扣 。 ３ 探 究 活 动 没 有 实质 效 果 ． 比如在探究“ 响酶活性 的条件 ” ， 多 由教 影 时 大 师在课堂上给出实验 结果 ， 剥夺 了学 生动手 实验 的 机会 。或者是等这节新课上完 了 ， 结论也得出之后 ， 下节课再让学生动手 实验 ， 将新 授课 与实验课 分得 清清楚楚 ， 而实验也不 再是探究 性实验 而变成 了验 证性实验 ， 这样 的探 究是真 正意义 上的探究 吗？ 当 然有时也有客观因素的影 响 ， 比如受时间限制 ， 还有 许多生物实验难 以在课堂上完成或难 以操作等。此 外， 新教材 中也新增了一些实验 ， 有些实验教师也可 能没有亲 自做过 ， 更谈不上让学生去做 了。 还有些课 ， 或者教师 花不少 时间 和精 力来设 置 的情境在后续 的教 学活动 中并没有起 什么 作用 ； 或 者课上气氛挺热 闹， 学生却不 清楚学 了些什 么， 至 甚
探究式教学法在高中生物教学中的尝试
生 的 探 究 精 神 、 验 能 力 和 动 手 实 能 力 。 为 了让 学 生 掌 握 溶 液 培 养 法 来 研 究 植 物 的必 需 矿 质 元 素 ， 首 先设 计 实验 小 组 ： １完 全 营 养 （） 液 培养 某 种 植 物 （ 个 实 验 小 组 三 均 使用 生长 状 况 基 本 相 同 的 同 种 植 物 ） ２ 缺 Ｎ 元 素 的 营 养 液 。（ ） 培 养 同 种 植 物 。 （ ） Ｐ元 素 的 ３缺 营养 液 培 养 同种 植 物 。然 后 教 师 与 学 生 一 起 准 备 实 验 材 料 ： 制 配 营养 液 ； 取 生 长 状 况 基 本 相 同 选 的 同种 植 物 ， 学 生 理 解 到 实 验 让 材 料 的 准 备 也是 十分 重 要 的 。最 后 让 学 生 自 己管 理 及 观 察 实 验 ， 实验后学生 自己总结实 验结 果 ， 思 考 为 什 么要 设 计 实 验 小 组 。经 过 此 实 验 ， 学 生 懂 得 如 何 运 用 让 实 验 方 法 去 研 究 问 题 ， 了 解 到 并 科 学 地 设 计 实 验 的 重 要 性 ， 中 从 理 解 什 么 叫无 土 栽 培 。学 生 还 能 从 此实 验 中 总 结 出 ： 间 长 了 要 时 更 换 营养 液 ， 且 营 养 液 浓 度 高 并 植 物 容 易 出现 失 水 现 象 。为 以 后 利用 无 土 栽 培 技 术 培 养 植 物 提供
教坛 天 地
搽 式 学 在 巾 掏 学ｌ 誊 究教法高生教【 试 １ 硇
一
自主合 作探 究 学 习是 我 国 新 轮课程改革所倡导 的一种重要 的 学 习方 式 。而 在 开 展 自主合 作
■ 牛 瑞 霞
生 物学 科 的探 究 式 教 学 主要 体 现 在 教 学 上 。在 生 物 教 学 中 ， 采 用 探究 式 教 学 方 法 ， 导 学 生 引 自主学 习 、 动探 究 ， 主 为学 生 提 供 充分 自由 的 表 达 、 疑 、 究 、 质 探 讨 论 的机 会 ， 助学 生 认 识 自我 ， 帮 建 三、 开展 探 究 性 实 验 教 学 。 让 学生 独 立 完 成 实 验 过 程 让 学 生 自 己设 计 实 验 ， 立 独
高中生物探究性学习的特点及策略管窥
高中生物探究性学习的特点及策略管窥高中生物的探究性学习是指学生通过实际操作和实践活动，参与科学研究的过程，主动探索问题的答案。
相较于传统的教师讲授和学生死记硬背的学习方式，探究性学习更加注重学生的主动性和参与性，能够培养学生的科学精神和创新能力。
探究性学习的特点及策略如下：一、特点：1.强调学生的主动性和自主学习能力。
探究性学习强调学生的主动参与，通过自主思考、探索和实践，发现问题、解决问题的能力。
学生能够自主安排学习计划，积极参与学习活动。
2.鼓励学生的合作学习和团队合作。
探究性学习强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.重视实践和动手能力的培养。
探究性学习注重学生的实践操作和实地考察，培养学生的观察能力和动手能力。
学生可以通过实际操作、实验进行探索，掌握实际问题解决的方法和技巧。
4.强调生物科学思维的养成。
探究性学习注重培养学生的科学思维能力。
学生通过观察、实验、推理等方法，培养分析问题、解决问题的能力，积累科学知识。
二、策略：1.创设情境和问题。
教师可以借助教学资源，如图片、视频、实物等创设情境，引发学生学习兴趣。
通过提出开放性问题，让学生积极思考和探索。
教师还可以根据学生的实际情况，提出与生活、社会有关的问题，增加学习的实际意义。
2.引导学生探索和实践。
教师可以通过实验、观察、实地考察等方式，引导学生进行探索和实践。
鼓励学生动手操作和实验，培养学生的观察能力和实践操作技巧。
3.组织合作探究活动。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论和合作研究问题，培养学生的团队合作能力。
在组织活动时，要注重学生之间的角色分工，合理安排任务，充分发挥每位学生的潜力和特长。
4.提供必要的帮助和指导。
教师在探究学习中起到指导和引导的作用。
教师可以提供必要的学习资源和参考资料，帮助学生解决学习中遇到的问题。
在学生遇到困难时，及时给予帮助和指导，鼓励学生克服困难。
基于OBE理念的高中生物探究式教学研究与实践
4、建立有效的反馈机制：在OBE理念下，建立有效的反馈机制是至关重要的。 教师需要通过多种方式获取学生的学习成果和学习反馈，以便及时调整教学策 略。例如，教师可以组织一些小测验、小组报告等活动，了解学生的学习情况； 同时，教师还可以通过观察、交流等方式获取学生的学习反馈和建议。
五、实践案例与效果分析
3、培养学生的团队合作精神
在探究式教学模式中，学生需要组成小组进行合作学习。这种学习方式有助于 培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也能提高学生的学习效率。
三、高中生物探究式教学模式的 实施策略
1、创设问题情境
创设问题情境是探究式教学模式的关键步骤。教师需要根据教学内容和学生实 际情况，设计出具有启发性的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。例如， 教师可以利用生活中的实例或新闻报道，引出与生物学相关的问题，从而激发 学生的学习兴趣。
2、制定探究计划
在提出问题后，教师需要引导学生制定探究计划。在制定计划时，学生需要明 确探究的目的、方法、步骤以及所需的实验器材等。教师需要对学生的计划进 行审核，确保计划的可行性和安全性。
3、进行探究实验
在探究实验阶段，学生需要根据计划进行实验操作。教师需要对学生的实验操 作进行指导和监督，确保实验的顺利进行。同时，教师还需要引导学生对实验 数据进行记录和分析，从而得出结论。
经过一个学期的实践研究，我们发现学生的学习成绩和学习态度都得到了显著 提升。具体效果如下：
1、学习成绩：实验班学生在一个学期的努力下取得了显著的进步，他们在期 末考试中的平均成绩比对照班高了10%。这表明基于OBE理念的探究式教学策 略有助于提高学生的学业成绩。
2、学习态度：通过问卷调查和个别访谈了解到实验班学生普遍对生物学科产 生了更浓厚的兴趣对学习过程中遇到的困难和挑战也表现得更加积极和主动他 们不仅愿意主动参与课堂讨论而且乐于花课外时间进行自主学习和拓展学习。 这表明基于OBE理念的探究式教学策略有助于改善学生的学习态度激发他们的 学习热情和提高他们的自主学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物探究式教学研究
随着教育理念的不断更新、教学方法的不断探索，探究式教学逐渐成为了教育教学领
域中一种备受大家推崇的教育方式。
高中生物课程的探究式教学应当更加重视，这不仅是
因为高中生物课程涉及面广、知识点多、难度大，更主要的是因为相关知识点的学习需要
注重实践、实验和应用，不仅要培养学生将理论知识应用到实际的能力，还需要他们学会
用科学的思维方法去独立探究。
一、探究式教学的概念
探究式教学是一种以学生为中心、教师为引导者的教育理念，它通过让学生自主思考、自由探究，积极构建知识结构，在问题发现和解决的过程中提高创造力和问题解决能力，
体现个体差异的学习方式（Kilpatrick，1918）。
1. 激发学生的兴趣，提高学习积极性。
探究式教学的主要任务是让学生自主探索、发现和解决问题，通过自己的思考和实践，使学生对知识产生强烈的兴趣和渴望，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学侧重于让学生独立思考、解决问题，不断探索、实验，这样的过程可以培
养学生的独立思考能力，增强他们解决问题的能力和自信心。
3. 培养学生的团队协作精神。
探究式教学注重学生的合作探究，使学生之间相互协作，分工合作，共同完成探究任务。
通过共同协作，学生之间建立了良好的团队合作精神，增强了协作意识和集体荣誉
感。
1. 探究式学习中的知识掌握。
探究式学习中知识本身不是重点，重要的是学生将理论知识应用到实际的能力。
高中
生物课程中知识点多、难度大，需要学生注重实践、实验和应用，探究式学习方法在这一
点上尤其有优势。
学生可以通过实验和观察，自主探究相关知识点，探究问题与解决问题，这样能够更深刻地理解和掌握这些知识点。
高中生物课程不仅仅要求学生对某一知识点的掌握，更重要的是要培养学生将多方面
的知识综合运用的能力。
而探究式学习正是一种综合运用能力的学习模式。
学生通过多方
探索问题，不断交流、总结探究心得，能够将有限的知识点在实践中很好地运用，达到综
合运用的能力。
四、结语
高中生物课程教学需要注重学生的知识掌握、综合应用和知识拓展，而这些都离不开探究式教学的支持。
探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，以及团队协作精神，因而在高中生物课程的教学中应当更加青睐。