浅谈初中物理新课导入的几种方法

浅谈初中物理新课导入的几种方法

作者：孙爱艳

来源：《新课程学习·下》2012年第02期

课堂导入，是课堂教学的重要环节，也是决定一节课成败的关键，更是衡量教师课堂教学艺术的一项重要指标。优秀的课堂导入能为学生创设最佳的学习情境，促进学生的思维健康发展，使学生达到良好的学习效果。那么，怎样在初中物理教学中巧妙呈现课题，进而导入新课呢？经过多年的教学实践与总结，我认为可以从以下方面做起。

一、借助生活现象，导入新课

物理学本身就是研究事物的本质和物体运动基本规律的一门学科，而事物的本质和物体的运动规律又蕴涵在平常的生活之中。因此，教师在新课教学时，可以借助学生的生活实际，导入新课。如在教学“压强”一课时，教师随手拿起学生的一个书包提问：书包带为什么不用细绳而用宽带；自行车的座垫为什么做得宽一点坐在上面舒服；教学摩擦力的相关知识时，为什么穿旧了的鞋子容易打滑等等。利用这些学生生活中比较熟悉的现象、事物进行新课的导入，可以拉近学生与物理的情感距离，从而既能让学生感到亲切、自然，又能唤起学生对物理知识的强烈的认同感，促使他们思维进入活跃状态，进而推动学生理解所讨论的物理概念和物理规律。

二、辨析错误经验，导入新课

学生在日常的生活中，会形成一些错误的看法，教师如果针对学生已有的一些错误经验，巧妙地将其用于课堂导入，往往会产生事半功倍的教学效果。例如：静止的车，人推它才会动；静止的树叶，风吹才会使它摇动。由此，很多学生形成了“维持物体的运动一定要有力的作用”的错误认识。当我们在教学“牛顿第一定律”这一内容时，教师如果首先将这一结论呈现给学生，让学生先沉浸在自己的经验里，然后抓住时机给以断然否定，反而会激发学生强烈的探究兴趣，从而激活学生的思维，使学生的注意力顿时集中到教师所提出的问题上来。这样，就能自然巧妙地导入“牛顿第一定律”这一课题。这种导入方法不仅可以强化学生的有意注意，促使学生很快进入问题的探究情境中，而且还能让学生明白生活中的很多道理和规律，如果纯粹地凭借感觉和经验，往往会得到错误的结论。我们要正确地认识世界、了解世界。掌握自然规律，不仅需要认真细致地观察生活，还必须经过科学严谨的分析以及实践的验证。只有这样，我们才能获得对事物的比较全面的认识。在这样的氛围中，既培养了学生准确认识事物的能力，还逐步树立了学生辩证唯物主义的理念。

三、巧用物理实验，导入新课

实验是物理学科的典型特征，也是物理教学的生命，物理课本中安排了很多引导学生动手、动脑的小实验，教师在新课教学时，可以让学生自己动手来做小实验来导入新课。这不仅可以让学生在实验中主动发现问题，而且还能培养学生的实验兴趣，提升学生的实验技能。如在教学“静电现象”时，让学生做“纸人跳舞”的小实验，让学生在充满快乐的氛围中引出静电的知识；在教学“大气压强”时，让学生做“纸杯覆水”实验，通过这些小实验，能够极大地引发学生探究物理问题的热情，激发学生学习物理的浓厚兴趣。此外，演示实验更由于其直观，指向明确，能够引发学生的好奇心，更是物理课堂新课引入的重要方法。我们教师在新课教学时，如果开始先不讲原理，而直接通过演示，将引发学生好奇的物理现象展现在学生眼前，更易指引学生步入新知识的探索中，使新课导入有水到渠成之感。如在教学“做功可以改变物体的内能”时，我给学生演示爆炸的乙醚蒸气可以将活塞弹出去。伴随着“呯”的一声，学生看到“子弹”被打出去，此时教师及时抛出物体“是什么将活塞推出去的”“活塞获得的机械能是由什么能转化而来”。学生自然而然地在问题情境中步入新课的探究中。

四、设置问题情境，导入新课

如在教学“电压”时，学生已经知道电路中用电器能够工作是由于有电流流过，此时，教师追问：“电路中为什么会有电流，是什么原因使得电路中产生了电流呢？”在这样的问题牵引下，自然导入了新课。再如，在教学“密度知识的运用”时，给学生创设“考古人员挖掘出地下文物，不知其构成材料”的问题情境，学生面对这样现实的需求，教师出示课题，更易促使学生产生学好物理，解决实际问题的欲望。

五、借助物理故事，导入新课

物理知识在生活中有着广泛的应用，物理学家的趣闻轶事和一些有趣的物理事件更能激发学生对物理学科的莫大兴趣，教师在上课伊始，结合教学内容给学生讲一些物理故事，可使学生兴致顿生，求知欲望瞬间得以激发，例如，在教学“平面镜”时，给学生讲解古希腊的科学家阿基米德利用“秘密武器”，帮助雅典打败了来袭的波斯大军的故事。在教学“运动和静止”时，给学生讲述法国飞行员手抓子弹的故事等等。通过课堂开头的小故事设置悬念，让学生形成认知“冲突”，将学生置于积极思维的状态下，从而取得较好的教学效果。

总之，物理课堂导入新课的方法很多，只要我们广大物理教师多探索、多实践，一定会产生较好的教学效果，从而增强课堂教学的魅力。

（作者单位江苏省清浦中学）