小学数学作业应该怎样设计

小学数学作业应该怎样设计

作业是教学过程中必不可少的一项教学形式，特别是在小学时期，学生的各项基础知识都处于巩固的阶段，在此时让他们爱上作业、做好作业对于他们以后的学习生活以及学习习惯的培养意义重大。下面给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学作业布置策略

一、首先是给学生布置游戏型家庭作业

游戏是小学生的最爱，所以教师在教学的过程中就要充分的利用学生的这个特点，布置一些游戏性的作业，因为游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，但是，在设计游戏型作业要考虑与所学的数学内容有联系。如学习了《位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手、左脚、右脚的游戏。可以一个人说，另一个指;又如学习了《认识物体和图形》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：回家请家长把学生的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，真是“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。

游戏型作业还适合一些计算练习。计算练习的内容机械重复，学生会感到枯燥、乏味，因此态度也十分消极。把数学作业设计成游戏形式，能提高学生的兴趣，让学生在玩中学，学中玩。如学了20以内加减法后，可以设计“拿卡片”游戏，在卡片上分别写上1—9各数。小朋友一次去拿两张卡片，进行相应的加减计算，比比谁算得快，赢者加一分，并累计得分定输赢。这样让学生在“玩”、“乐”中获取知识，激发了学生的兴趣，提高了学习积极性;又如：在学习了混合运算后，可设计这样的家庭作业，用扑克牌与家长一起算二十四点。使学生在玩中熟练地运算加减乘除法，巩固口算基础。

二、其次是给学生布置实践型家庭作业

“行是知之始，知是行之成。”数学来源于生活，又服务于生活，

学生学习数学的目的就是为了能够在生活中更好的予以运用。在现行的数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，增长学生运用知识的能力，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。如学习了长度单位，可以回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程;认识了人民币，可以用自己的零用钱去买买学习或生活所需要的东西;又如，学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺30cmx30cm的地砖，需要多少张。给父母提一个装修计划。又比如学生可以根据家里杯子的大小以及每人的饮水量来计算每个月家里要消耗多少饮用水等等，这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验。

三、再次是给学生布置社会调查型作业

新课改更加注重学生的实践能力培养，提出学生在小学阶段就能进行一些初步的数据收集及整理统计，因此教师设计数学作业时，可适当安排一些作业让学生走进社会，接触社会，调查一些社会现象，进行数学统计，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。如根据减负要求，设计这样的作业，规定三年级学生做家庭作业的平均时间，不应该超过半小时，请你设计调查表，调查这一周内，全班同学每天做作业的平均时间，并检验是否符合规定，并向老师提出布置作业的好建议。又如，数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里每月总的用水情况及主要方面用水情况，并根据调查结果，写一份合理用水的建议书交给妈妈。这些作业既有趣，又紧密地联系了学生生活实际中的数学问题，可以有效地激发了学生参与探索的意识，调动学生的积极性，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。

尽管数学作业生活化能提高学生做作业的兴趣，但毕竟它是作业，跟自由自在地玩不同。因此我认为在布置作业时仍要注意两点：首先要把握小学生数学作业的量。多数教师认为学生做得越多，就记得越牢，能力也就越强。因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”

的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识容器。面对机械、低效的家庭作业，学生的态度无疑也是被动、消极的，只重量的完成，而轻质的保证。这是不可取的。其次，提升家庭作业的质。不仅考虑作业设计的质量，还要保证学生完成的质量，所以我们要注意学校教育、家庭教育、社会教育结合，使学生保质保量地完成生活化数学作业。

小学数学作业布置方法

1、以目标为导向，精心布置作业

数学教师布置作业的目的不应是就题论题，让学生能够解答各种各样的数学题目。真正的目的应该根据教学目标，让学生通过习题训练培养思维的广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性和批判性。所以教师在布置作业时每一题的选择都要经过慎重的思考：

(1)该题目用到以前学过的哪些知识?

(2)这道题目是本节课哪个知识点的具体应用?

(3)该题能找到多少种解题方法?

(4)解该题容易发生哪些错误?

只有这样经过认真思考、精心选出的作业才能使学生有兴趣，不致产生厌烦和抵触心理，变被动接受知识为主动探究知识。

如教学人教版第四册“100以内数的认识”时，我根据学生的实际情况把教学重点定位为正确地数数，估计数量在100以内的物体的个数。教学新知后，为了让学生巩固知识，检验教学的效果，让一个学生通过自己的努力跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。我布置了以下练习：

我比39多1，我是( )。

我是菠萝的个数后面的第五个数，我是( )。

我是由8个一和3个十组成的，我是( )。

我与49相邻，我是( )。

【设计意图】在4个小题中，我布置的是学生疑难、易错的练习：比某个数多1、数的组成的特殊表示、某数后面的第5个数、相邻的数，这几种类型的练习在平时的教学中我们发现学生是最容易错的，

这样的作业是帮助学生少走弯路，让中等学生吃得饱。

2、作业中难题的解题策略

作业时学生总会遇到这样那样的难题，从调查中我们不难发现83%的学生希望老师在作业前或作业时讲解难题，同时86%的学生希望难题都在学校里完成。

笔者每次在课前除了钻研教材把握重难点以外，还会对课后的练习、《课堂作业本》和教辅资料看一看、做一做、选一选，自我估计一下哪些题目对来学生来说是比较难掌握的。在课堂上根据预设的习题错误进行讲解，以达到帮助学生理解题意、理清思路、解决问题的目的。

如人教版第十二册“圆柱的表面积”教学后，“课堂作业上”有这样一道练习题：“一个圆柱形的茶罐，底面直径和高都是10cm，在它的侧面贴一张商标纸，商标纸接口处为1cm。这张商标纸的面积是多少?”我先让学生自己给圆柱贴个商标，并思考：圆柱的侧面积怎么求?圆柱的侧面积就是商标纸的面积吗?为什么?你能用图表示出这个面积吗?

学生操作、交流后，发现：商标纸因为要涂胶水，所以商标纸的面积比侧面积大。有学生表示：涂色部分的面积就是涂胶水的面积，也就是商标接口处的面积。就这样，学生对“商标纸接口处为1cm”这个难点马上就理解了。

3、作业布置注重形式

不同的学生作业能力存在差异性，对作业的需要就自然有所不同。目前作业的布置者一般都是教师，教师布置什么作业，学生就做。如何调动学生的作业主动性，给学生提供自主活动、提高作业兴趣，改变作业的布置形式未尝不可。

比如，笔者认为可以设置“菜单式”作业，在继承传统作业优势的基础上，实现作业内容、形式、方式的改革，基本涵盖基础知识、综合练习、开放练习、生活实践、课外拓展等各个方面。“菜单式”作业的布置是给学生自主选择权，“菜单式”就是想“吃”什么自己点。教师根据难易度设计出不同板块，如分为基础知识板块、自我出