道德与法治这些是大家评课稿三篇

道德与法治这些是大家评课稿三篇

《这些是大家的》是部编版小学道德与法治二年级上册的内容。本学期有幸听了区道

德与法治优质课竞赛。本课的教学以“生活化、活动化、自主化、情感化”作为教学的基

本理念。下面谈谈个人浅薄看法:

1、贯彻生活化的原则。课程标准明确指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近儿章的生活,反映儿童的需要，让他们从自

己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在本堂课中，教师以学生的生活为基础，以现实生活中看到的实际情况为主要的内容开展

活动，针对学校、学生的实际情况，通过学生的交流、探讨、达到了教学的目的。

(1)调动生活中的经验。使学生说道生活中的公用设施，从学生尚无的生活经验启程，调动学生的积极性，并使生活经验与课本科学知识展开有机融合,并使直面自学主题深感

存有话可以说道，因而乐意探究，擅于，妹婿刊登自己的意见，诚挚体会公用设施与我们

的生活息息相关。

(2)充分利用好生活中的事例，为达到教学目的服务。在教学过程中,积极启发学生,

让学生自已身边爱护公物的真实事例，让学生积极发言，通过积极岁与，明确具体的教学

目标。

2、积极主动创设民主、公平、人与自然的课堂氛围。俗话说:“亲其师，信其道"，

只有在我们的课堂教学中充分发扬了民主、公平的课堂氛围，才有可能加深师生间的感情

距离，学生就可以存有话说，存有真话说道。

商榷点:①如何正确地处理好教师的主导与学生主体的关系。通过教师在一个个问题

的“开导”下，采用“一问一答”的模式，让学生的思维跟者教师在转，削弱了的课堂上

学生的主体地位。②缺少对学生多元化的激励性评价。在具体的教学过程中，教师重视了

对学生回答的评价，却忽视了对学生激励性的评价，因为只有通过学生激励性的评价，才

能使学生主体性得到充分发挥，个性得到充分地张扬。③教学的形式比较单，致使蔡个课

堂氛围还不够轻松、活跃。④在回答问题的过程中，注重思维活跃、发言积极的同学，忽

视了反应较慢的同学的参与，教育对象的全体性。教学环节不够严谨，教学语言不够简练，有重复罗嗦的地方。

一年级学生的自控力较差。在生活中，学生真的没有必要时刻都精神，那样可以感觉

很累。因此在教学中，必须使学生明白两点，第一，存有精神的生活和自学就是身心健康

的整体表现。第二，当自己看见别人不精神时的体会就是什么，轮转思索，当别人看见自

己不精神的时候，又可以有何感想。这样一来，学生就比较不好认知存有精神的意义和价值，也存有动力秉持。

课堂上教师尝试着把学生放在主角的位置，给学生充分的空间，适当点拨，适当引导，同时介绍一些生活小技能、小窍门。在演示生活的情景中学生绽放出美丽的火花——明白

了有精神的孩子人人夸，有精神的孩子更自信，有精神的孩子是健康的表现。自己应该每

时每刻把最美最精神的样子展现给大家!

首先通过ppt展现恰当的坐姿、站姿，使学生自己制止自己的坐姿，并初步懂人体姿

势与身体健康、精神面貌的关系。然后观赏错误坐姿、站姿领略到我们的危害及“国庆六

十周年阅兵式”视频，通过对照使学生深刻感受到我们挑选恰当坐姿、站姿的必要性与重

要性，并且体会较好的精神面貌领略到我们的惊艳。学生们通过观赏视频都存有很深的体会，每个人都能够自觉尽力努力做到最出色，但是问题就是无法维持。

小学生就是喜欢动，让他们一节课保持一个姿势也不现实，因此要求他们在写作业、

读书的时候一定要保持正确的坐姿，不仅对我们的脊柱生长有益处，更能保护我们的视力。在走路时也要时刻提醒自己抬头挺胸。对于一年级的小学生来说，做好可以，但是坚持做

好就有很大的困难，因此要想真正的能应用本节课的知识，就是要培养他们的良好习惯，

这是一个长期的过程，而非一时的心血来潮。

通过比赛，看看哪个同学能一节课都维持恰当的坐姿，使同学体会恰当的写字姿势，

并且维持一段时间，先使大家充份体会这个过程，然后在以后的听课过程中，必须不断的

告诫，时间长了孩子们自然而然就可以构成不好的习惯，这个过程不仅须要学生的秉持，

也须要老师的秉持。

不足之处：

1、应当特别注意和家长的信息沟通，介绍孩子们在家中的真实整体表现，进而展开

存有针对性的鼓励。

2、课外延伸评价应加强督促指导，并进行持续跟踪，将学生在课堂内的短时实践转

化为课外的持续践行，并逐步形成良好的个人长期坚持的仪态仪表习惯。

听到了张老师的《自学相伴我蜕变》这一课，斩获很多。下面谈谈一些肤浅观点。

教师通过评价学生两年来学会的本领，引导学生在此基础上制定新的目标，从而鼓励

学生攀登新的高峰，将自信心迁移到新的学习中去。

三年级的小学生经过两年的学校生活，已经累积了一些自学经验，在老师和家长的协

助下初步构成了一些不好的自学习惯，这为进一步提高自学能力打下了基础。但是，入读

三年级后，随着课程内容的增进、自学任务不断减轻、自学难度逐渐加强，学生遭遇的自

学苦恼和自学困难也可以越来越多，这对刚步入中年段的学生来说遭遇着代莱挑战。近代

知名儿童心理学家皮亚杰的心智发展理论表示，这一阶段的小学生处在具体内容运算阶段。这就是思维发展中最艰困的一个阶段，孩子们刚刚由具体内容形象思维向抽象化逻辑思维

发展，发展的程度也不均衡。这一时期若不特别注意鼓励，有的孩子可能会对自学产生抵

触情绪，甚至自暴自弃，这就是为什么此阶段学生的自学难发生两极分化现象。

对于很多三年级学生而言，他们没有认真思考过为什么要学习，不明白其中的道理；对于“学习”的概念还只局限于学校课堂、书本知识的学习；不知道什么是终身学习，更不明白人为什么需要终身学习。

使学生通过观察自己和周围小人们的自学情况，明晰自学将充斥人的一生，时时可以自学，时时可以自学，从而在自学中不断进步，在进步中赢得蜕变。

因此，本课重在帮助学生明确学习的意义，懂得学习是人成长的需要，并且需要终身学习；引导学生理清学习的概念，理解并树立新的学习观，懂得学习的空间、途径、内容具有多样性和丰富性，生活处处皆学习。收到比较好的效果。