二十四字教学模式
学习太谷县二十四字教学法心得体会
学习太谷县二十四字教学法心得体会总堡小学山成英自从参加了湟中县教育局有关太谷县24字教学模式的培训，海子沟中心校的再次培训和这些天的课堂观摩使我感触颇多，反思自己以前在教学与管理上的经验与教训，让我明确了今后的目标与方向。
一、教学在今后教学中，多在备课上下功夫，不能将平时工作的重心用于课下批作业与纠误上。
在教学中，坚持尝试太谷地区导学案的编制方法与使用方法，在山西太谷的经验基础上去摸索属于自己的教学方法。
在授课方式上，坚持利用现有的教学资源，提高自己的使用操作水平，努力在较短时间内将自己的教学水平向优秀教师靠拢。
在课堂上相信学生，少讲、精讲，真正去体会“三讲三不讲”的含义，尽量不出现张主任所说的“差生是讲出来的”现象。
二、管理1、认真抓好学习小组的组建。
“平行分组，互助竞争”一直就是我校近几年来的传统做法，所以对分组合作学习，自己并不陌生，在今后教学中只要继续沿用即可。
但对大、小组长的任用，自己倒是需要改进。
过去，在分组后，小组长的产生我是让小组内自主产生，这种做法一方面倒是民主了，但小组长可能是成绩好但不会管理或者是会管理但成绩不太好的学生，由他（她）们去执行管理组员还行，但要在课堂上组织小组活动或检查组员活动的结果，往往是有心无力。
在今后，我决定采用张主任的作法，采用小组长任命法，让成绩好的学生来担任组长。
至于小组长的座位安排，在张主任的经验报告会上，我觉得他们确实非常大胆，也比较人性化。
2、少批评学生的缺点与错误，少批评大众共同出现的错误，多树典型，多从正面引导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。
今后努力将每次班会都设计成一系列主题班会课，每次一个主题，将要贯彻执行的教学方法与行为习惯的养成教育渗透到具体的班会课中，用榜样的力量去感化人、影响人，用正面引导去化解矛盾，将学生的问题处理于萌芽状态。
努力不当学生问题出现后的“消防员”，要当“舰长”，发挥指挥、引控的作用。
3、做好班干部与小组长的培训工作，放手让他们来指挥，学会借力。
中学英语二十四字整体教学法
“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。
收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。
刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。
经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。
2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。
在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。
使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。
为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
张四保24字教学法解读
张四保“二十四字“教学模式解读主题：如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量提高。
（一）、小组管理⑴从管理入手分好学习小组⑵采取捆绑式评价⑶对学生做好理论上的培训①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。
只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。
③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。
④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。
⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。
①小组长如何讲a、先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？b、小组长不要在同一个问题上反复讲。
②组员不能满足于听。
让组员明确知识不是听会的。
在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。
③说话声音要指导。
④说话礼貌、完整方面要指导。
（二）、四种课型怎么上：1.四种课型：新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。
2.二十四字”教学模式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。
3.“二十四字”教学模式解读（1）.新授课一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。
时间不超五分钟。
二是使知识问题化，问题具体化。
三是合作交流。
四是展示点拨。
五是备好题组。
对教师的能力提出挑战，具体是八个度：观察的角度；信息的准度；思维的速度；掌控的力度；讲课的精度；练习的坡度；激励的巧度；处事的态度。
（2）.练习课在黄金时间做黄金题。
黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。
一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互讲互检。
三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。
学习张四保二十四字教学法讲稿
听张四保主任报告后返校培训数学组教师材料24字教学法、合作学习在课堂教学中的应用从站上三尺讲台的那天起，我就知道“教无定法”的道理，可具体该怎么教，心中真的说不上来。
恰逢当今课改大潮，我更是盲目。
学校提出了“五步双动”教学模式，我也只能通过听课、学习一路摸索着新教学方法。
这次有幸听了张四保主任“深化课改突破瓶颈构建优质素养课堂”的报告，我感触颇多。
其中，张主任提出的“24字课堂教学法”让我眼前一亮。
这使我想到“五步双动”教学模式。
从某种程度上可进一步推进我校的“五步双动”教学。
也可以说能进一步解读“五步双动”教学模式。
“24字课堂教学法”的内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”。
他对每一步都做了详细的解读：“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。
这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。
通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。
“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。
通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。
“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。
即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。
提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。
“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。
在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。
在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。
有感于24字教学模式
有感于《24字教学模式》2013年暑期，听了太谷县教研室主任张四保的讲座，并在开学后阅读了由他主编的《24字教学模式操作手册》一书，无论是从听觉还是从视觉上，都让我们充满了憧憬，这么好的模式、教育理念——改变原有观念，结合学生实际，做智慧型教师、创建高效课堂。
带着一种对未来教育的憧憬，我们开始了自己的课改路。
二十四字教学模式即：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。
“二十四字”字模式只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。
作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。
使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。
在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。
但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。
比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。
在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。
那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。
点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。
有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。
就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一个重要的内涵，那就是教师必须要了解学情，随时掌握学生的学习动态。
践行二十四字教学模式 提高课堂教学质量
践行二十四教学模式打造高效课堂土门关初中24字教学模式经验交流材料为了适应新一轮基础教育课程改革，凸显学生的主体地位，有效的培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构，大面积提高课堂教学效益，结合我校的实际和当前的教育教学现状，从2013年11月至今我校注重太谷县“24字教学模式”的学习、研究、探讨、实践，对全体教师进行多方位多层次的培训学习，积极采取强化与跟进措施，以确保学校教育教学质量的稳步提高。
现就我校学习借鉴太谷县24字教学模式过程中的点滴做法与各位同仁交流，不妥之处望各位同仁提出宝贵意见。
一、重理论、抓培训、强落实（一）2013年11月，教育局组织全县校长、骨干教师，在湟中一中学习了山西省太谷县教研室主任张四保的“24字教学模式”专题讲座，并观了侯城学校校长的“24字教学模式”示范课。
其中我校派14名教师参加这次培训，受益匪浅。
首先“24字教学模式”与我校一直采用的“六环节”学案导学大致相近，不论是学生的展示、合作交流，还是课堂检测、对学生的多元评价都不谋而合，只是“24字”中增加了小组合作学习的捆绑式评价和特色卡的展示。
11月底，教务处连续两次组织全体教师就“24字教学模式”中的精华部分，导学案的编写、，导学案运用技巧（六至九年级），运用导学案突破教学重难点.引导学生自主学习、小组捆绑式评价、小组合作、展示交流等使用方法进行了重点培训。
（二）2013年12月初，教务处组织全体教师培训学习太谷“24字教学模式”从中汲取精华，改变教师教学观念。
经过酝酿，学校制定《土门关初中24字教学模式实施方案》、《土门关初中学习小组评价标准》及《班级小组得分记录表》，让每位教师从内心深处明确自己原先的教学方式必须进行彻头彻尾的换血手术。
培训中将导学案编写的关键环节及要领，大小组的划分，小组捆绑式评价积分操作规程进行了详细的说明，并把学生展示、合作交流、小组捆绑式评价的优点展开了充分而明确的阐述。
（三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海莲两位老师到山西太谷县取经，学成归来，及时组织全体教师进行第二轮汇报培训。
二十四字课堂教学实践心得体会
二十四字课堂教学实践心得体会二十四字课堂教学实践心得体会当我们备受启迪时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编精心整理的二十四字课堂教学实践心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
在实践二十四字课堂教学模式的过程中，我们遇到了不少问题，面对问题，大家群策群力，互帮互学，收获颇多，我认为，要真正提高课堂教学模式改革的有效性，必须从以下三个方面进行努力：一、有效的教学设计“二十四字”课堂教学模式改革的不断深入，“自主尝试、合作交流、展示点评”的理念已经深入人心。
在课改实践过程中，我们发现，尽管我们提出的学习目标只有一个，很集中，但是学生的理解却是多种多样的，有时甚至会出现我们意料之外的结果，为了解决这些问题，我们要改变以往的线性教学设计，要站在学生的角度，多研究学生的思维，以此来确定教学思路。
只有这样，我们的教学设计才会产生更大的使用价值。
二、有效的课堂组织管理大家都知道，在我们最初实践“二十四字”课堂教学模式的时候，曾经遇到过这样的问题：为了增强学生学习的自主性，教师提倡学生主动站起来抢着回答，可是，当我们提出一个问题后，很多学生一拥而上，你一言，我一语，我们的课堂突然之间显得很乱；在组织学生进行合作学习的过程中，我们渐渐发现，有的教师把小组合作作为一种课堂点缀，作为一个固定的教学环节，不分课型、不分时机地进行乱用、滥用，有时学生的思维还未打开就草草收场，进入下一个环节的学习，根本没有达到通过合作学习解决实际问题的目的；有的教师只是注重对小组合作表象的评价，而不注重小组合作的`具体指导；有的小组看似讨论得很热烈，可其实并没有生成更有价值的问题；有的小组看似全员参与，实际上主角还是好学生，一些学困生仍然充当着听众的角色；有的小组在合作学习之后并没有统一思想，达成共识……仔细分析一下，我们会发现这些问题属于一个类型，即课堂组织管理问题。
幼儿园24字教案
幼儿园24字教案一、教学目标通过“24字”教学，帮助幼儿掌握24个汉字的发音及基本笔画，启蒙幼儿汉字学习，提高幼儿语言表达能力和字形认知水平。
二、教学内容“24字”包括：人、口、心、手、日、月、水、火、木、金、土、字、门、山、一、二、三、十、百、千、上、下、左、右。
三、教学重难点•重点：24个汉字的基本笔画和发音。
•难点：幼儿对于汉字意义的认知是在后续学习中逐渐建立的，本节课主要以字形认知为主。
四、教学准备•初学者汉字童趣图解、点线笔顺卡片等教具。
•24个汉字的大字卡片或挂图。
•声音纯正的语音教材。
五、教学方法•拉练法：利用24个汉字的笔画相似之处，帮助幼儿认识字形。
•寓教于乐法：通过调节教学节奏和灵活的语言表达，使学习过程变得有趣，引起幼儿兴趣，提高学习效果。
六、教学步骤1. 导入教师向幼儿展示24个汉字的大字卡片或挂图，与幼儿进行简单的认知游戏，让幼儿根据刚刚观察到的24个汉字中第一个笔画的形状分为3组，为“横折钩”、“竖折钩”和“竖置钩”3组。
这既有利于幼儿对汉字笔画形状的感性认识，又能使学生对24个汉字分类、组合等积累基础。
### 2. 步入主题从24个汉字中挑选其中几个或每次选择一部分，与学生一起读音和认识基本笔画。
采取拉练法，通过字形、笔画的相似性逐渐训练幼儿对汉字的感知能力。
例如：首先学习“人”，然后再学“口”，再学“心”等进行梳理和学习。
### 3. 语音教学用简单易懂的语言，讲解并演示“24字”正确发音。
教师可采用颠倒法、音乐游戏法等寓教于乐的方法，使学习过程变得更加轻松有趣。
### 4. 点线笔顺教学以二维、三维的形式介绍24个汉字的点线笔顺。
同时，引导幼儿在学习汉字时找到发音和书写的关联。
指导幼儿从基本笔画入手，逐渐学习汉字部首及组合，加深对汉字认知和理解。
### 5. 课后巩固课堂结束后，可以利用家长与幼儿共读“24字”“课外课程内容出处”等方式课程，加深回顾，提高课程实效。
英语二十四字整体教学实验阶段总结报告
学期 内容之 后 ， ｌ 弓 导学 生 阅读 了《 中 初 英语 阅读训练 》 。通过 阅读短 文 ， 学生
应 用 了 自己 已 学 的 词 汇 ， 了解 了 自己 未 知 的领 域 ， 高 了学 习兴趣 ， 宽 了知 提 拓 识 面 ， 阔 了视 野 。 开 （ ） 化训 练 ： 化 训练 即将 本 四 强 强
了基 础 。
单元 的重 点知 识进行 听 、 、 、 、 说 读 写 译 的训 练 。我 们 利 用 辅 导 报 、 本 录 音 课 带、 录像带 ， 断对学 生进行 听力训练 ， 不 给学生 创设 英语语境 ， 提高 了学生英 语 听 、 、 、 、 的能力 。将 课 本 中较 说 读 写 译 浅显易懂的材料交给学生 自己去译 ， 译
英 语 二 十 四 字整 体 教 学 实 验 阶段 总 结 报 告
河北省卢龙县职教 中心 薛文茹 、
【 摘
要】 实施二十四 字中学英语教 学法。在 实践 中， 我们体会到二 十四字教 学法是一 种扎 实有 效、 操作性 强的教 学法。它 整体 掌握 强化训 练
现在 分词 、 去式 等。这样 ， 语音 人 过 从 手， 到单 元巩固 ， 到分类 掌握 ， 生经 再 学 识记 、 认 、 再 回忆 和联 想 ， 单 词 的 记 忆 对 达 到 了高效 、 速、 确 。超 前集 中阶 快 准 段， 我们还将本学期要学 的语法项 目概 括介 绍给学生 ， 使他们解决 了学习过程 中的语法问题 ， 知 了要学 的内容 ， 预 解 决 了影响掌握的又一个难题 。 （ ） 体掌 握 ： 用 多 种辅 助 教 二 整 利 学手段突出读 、 、 、 解 创 缩各个 环节 。由 整体到分散 ， 由分散 到整 体 ， 大部 再 使 分学生在课堂 上完 成理 解 、 复述 、 背诵 和浓 缩 等 教 学 目标 。 如 Ｂ ｏ ， ｎ Ｌ ｓ ｎ １ ， ｏｋ２ Ｕ ｉ５，ｅｓ ８ 可将 ｔ ｏ 介 绍 动 物 的课 文 浓 缩 为 ：
学习太谷县24字模式点滴感悟
学习太谷县24字模式点滴感悟本学期，我校组织全体教师在多媒体教室学习了太谷县教研室主任张四保主编的二十四字课堂教学模式操作手册，听后细细品味，感觉这次讲座让我受益匪浅。
我非常欣赏张主任提出的二十四字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的思想。
阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。
合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。
展示点拨，是学生全方位的展示，教师是在疑点处点拨。
分层训练，拓展延伸面对的是学生。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。
这二十四字模式强化了问题意识。
阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。
试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态; 有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。
我们也知道：发明千千万万，始于一问。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。
这二十四字模式渗透了以人为本的理念。
合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。
合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。
这二十四字模式倡导了吃苦精神。
因为这二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。
为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。
真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。
我觉得这二十四字模式在我们的语文课堂中是切实可行的，不过先进经验不是照搬就可以的，需要我们在实际的教学过程中不断实践、反思、升华。
英语二十四字整体教学
英语二十四字整体教学在传统的教学中过分强调接受与掌握，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（以死记硬背为典型），学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程，这种学习窒息了人的思维及智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
传统的英语教学以教为主，教师占据了课堂的主阵地，学生只是机械地、被动地接受英语知识，授课的重点是枯燥的语法，背不完的单词，写不完的作业，学生毫无兴趣可言；另外学生没有用英语交际的氛围及环境，学到的只是纯粹的中国式英语课堂毫无生气，进展缓慢，随着时间的推移，年级的升高，加之口语表达的困难，逐渐丧失了对英语学习的信心和兴趣，英语成绩同年级成反比，学生困惑不解，老师苦不堪言。
中学“英语二十四字整体教学法”正是从这一点出发，从转变教师的教育观念入手，把学生从分割式串讲语法及死记硬背的桎梏中解脱出来，坚持教师为主导，学生为主体的原则，把课堂变成舞台，开创英语教学的新局面，从而极大地调动了学生学好英语、用好英语的积极性，提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，大面积提高英语教学质量。
在当前教学改革及新课标的实施过程中，我有幸结识了刘振海先生的英语“二十四字整体教学法”，经过三年多的实践使我的学生和我都受益非浅，成绩明显提高，这更坚定了我实施这一教法的信心。
我认为“英语二十四字整体教学法”集中体现了以下几个特点及优势：一、打破了传统的分割式的教学，激发了学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，对于存在着不同个性差异的中学生来说，培养兴趣是至关重要的；而传统的教学模式是字母～单词～句式～语法，把本来联系非常紧密的知识体系分割成上述几块，使学生首尾不能相顾，无从下手，而教师只是一味地要求学生去背，挤占了课上大部分时间，也使课堂非常枯燥，渐渐地使学生失去了对英语学习的兴趣；而“英语二十四字整体教学法”则把这几个环节有机地融合在一起，运用多种教学手段，使学生每天都有新收获，新发现。
以学促教教学相长读《二十四字教学模式》感悟【可编辑】
以学促教教学相长读《二十四字教学模式》感悟《二十四字教学模式》一书细化教学环节，并且以案例形式分科目、分课型详细讲解，解答了教师操作时的困惑，总结了成功的教学经验：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸二十四字教学模式。
通过理论学习和自己的亲身实践，我觉得二十四字教学模式真正做到了以学促教，教学相长。
一、阅读感悟，有利于学生了解学习材料，训练学法。
知识是学生学会的，不是老师讲会的。
导入新课后要立即出示目标，按照课程标准对所学内容的具体要求，所学内容的重点难点，制定出学习目标，可运用外显行为动词表述，比如“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。
学生明确学习目标后，让学生明确自学的内容：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框；以什么方式自学，例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等；学多长时间，让学生控制好自学的进度。
使学生对本节课的内容有全面的了解，并能引导学生掌握自学方法。
二、自学检测，有利于学生掌握自学情况，准确评价。
设计一些简单的题目让学生对自学情况进行检测，找出自己暂时不会的题，在小组内请求他人帮助。
三、合作交流，有利于学生合作探究学习，共同提高。
听明白、想明白、讲明白，组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法，有条理的表达思考过程。
各小组根据自学情况，个别好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，可让会做的学生做"老师"，在小组内实现“兵教兵”，教师深入各小组内，掌握各小组哪些地方不会，并分配各小组上台展示的任务，小组领到展示任务后，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，要让人人都参与进来，不让一人掉队，共同完成展示任务，学生都有不同层次的提高。
四、展示点拨，有利于教师教学有的放矢，以学促教。
教师必须提高自己的知识储备，课堂生成有时无法预测，必须学会随机应变，做好课中备课，进而提高驾驭课堂的能力。
按照二十四字教学模式开展教学的体会
按照“二十四字”教学模式开展教学的体会在聆听了太谷县教研室主任张四宝主任“二十四字”教学模式讲座后，又外出观摩学习，对“二十四字”教学模式有了一定的认识和理解。
在此基础上，我尝试运用了“二十四字”教学法开展了四年级数学教学工作。
通过一个阶段的教学实践，发现“二十四字”教学法确实有它的优势所在。
与之前的传统讲授法比较，最大之处就是能调动学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，成为知识的探求者。
以前数学课上，老师费了好大劲，学生却不听。
老师一提问，学生更是把头低下了，狠不得钻到坐在桌子底下，一言不发。
现在呢？来了一个180度大转弯，学生争着抢着说。
可见，“二十四字”教学法从骨子里把学生挽救了，给了学生新的生命力，使他们有了强烈的求知欲望。
下面我从使用导学案的几个环节说说使用的效果及存在的问题：一、温故互查这一环节主要是复习上一节课的内容或与新课有联系、密切相关的内容。
学生独立完成，然后由二人小组互查或大助长订正答案即可。
这一环节题不要多也不要难，以基础知识为主就可以了。
在教学过程中我深有体会，有时题多了，时间不够用。
有时题难了，怕学生不会就对答案，提问，这样一来时间也不够了。
因此，这一环节要把握住量要少题要简这么一个方向，不能占用太多时间，也就是3到5分钟就够了。
二、设问导读这一环节是学生在学案的指引下，对教材的知识进行自主的预习。
这样学生的自学不再是盲目的自学，而是有目地的、带着任务的学习。
带着问题自己看书学习，自己能解决的就自己解决。
自己解决不了的做上记号，带着问题走进课堂。
我认为这一环节是极其重要的环节。
它既能够体现导学案的导学功能，又是实现主题先行的的关键环节。
那么，如何设计问题引领学生自学呢？一定要按照知识问题化、问题系列化的原则，从以下三方面设计问题：1、要紧扣教材内容设计问题，不能偏离教材。
2、要结合班级学生学情设计问题，难易程度要适中。
3、所设计的问题要射在难点、疑点之处。
例如，我在教学《线段、直线、射线》这节课时，在设问导读环节设计了三个题：1、把线段向两端（），就得到一条直。
中学英语二十四字整体教学法
“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。
收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。
刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。
经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。
2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。
在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。
使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。
为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
课堂教学改革实施方案
课堂教学改革实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）为指导，深化课堂教学改革，树立以学生为本的教育观，确立尊重主体，面向全体的教育理念。
坚持以学生为本，培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。
为进一步提高我校教育教学质量，完善我校原有“二十四字教学模式”，特制订实施方案如下。
二、课堂教学改革的目标（一）整体目标：学习借鉴外地和兄弟学校的经验，逐步完善我校“二十四字教学模式”，既：导入明标、自主质疑、小组合作、展示点拨、巩固提升、检测反馈的六步教学模式。
培养学生创新精神和实践能力，最终实现素质教育的目标。
（二）教师目标：常教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，在学校模式的基础上总结自己的实践经验，形成具有本学科和自身特色的课堂教学模式。
（三）学生目标：做课堂和知识的主人，探索、改进自己的学习方式，作自我发展与提高的主人，通过小组合作学习，使学生的各个方面得到全面协调发展。
三、课堂教学改革具体内容（一）基本模式课堂教学模式是课改理念的载体，也是实现课改理念的抓手，更是课堂教学改革的必要条件。
通过构建课堂教学模式，让已懂得课改理念的教师，把课改理念变成实践的行为；让不完全理解课改理念的教师，能够按照一定的流程和操作方法，在不知不觉中实现课改理念下的课堂目标与课堂效果。
在我校原有“二十四字六步教学模式”基础上，教师可以根据学校课改要求、根据不同课型，适当增减基本环节，但一定要注重学生自学和自学质疑这个环节，自学质疑中，教师的质疑、问题的设置与设置的技巧和方法是第一位的。
“二十四字六环节”1、导入明标良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
课堂教学改革心得体会范文(精选5篇)
课堂教学改革心得体会范文（精选5篇）课堂教学改革心得体会1近日，听了太谷张四保老师的讲座深有感悟，从太谷的今年状况和太谷课堂改革的历程都做了介绍。
第一、老师培训学习，转变思想，解决为何要课改。
让老师们明白如何才能达到在短时间里提高教育教学质量，让教师们存在危机感，让教师了解为什么每天如牛重负般的工作而学生的成绩平平的原因。
那是因为教学方法和模式步正确。
第二、教学模式。
太谷学校的课堂教学为二十四字模式：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
这二十四字模式体现了课堂教学要以学生为主体的一种思想。
阅读感悟、自学检测，是让学生自己去阅读，学生自己去检测。
合作交流，是学生之间的合作，学生之间的交流。
展示点拨，学生是全方位的展示，教师是疑点处的点拨。
分层训练，拓展延伸面对的是学生。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与、真思考。
第三、我的思想要转变。
我发现我们班学生自己整理书包的不多，会整理的更少，实实际际让我感受到学生的能力较差，课改势在必行，非改不行。
我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快的学、教师有幸福感”的教育教学目标，如果学生不能快乐的学习，他就会讨厌学习。
这还谈什么成绩呢？做为教师，每天带着情绪走进课堂，上下来会是一节好课吗？可想而知。
这也告诉我要调整好自己的状态再进课堂。
课堂教学改革心得体会2在上级领导的积极倡导下，今年初，我校开展了“高效课堂”教学改革活动。
为了尽快融入改革的队伍之中，并在课改中积极实践，不断完善和提升，今年，主要与本组语文教师研究导学案的编写工作，在研究、编写和使用的过程中，我觉得自己的专业素质也在不断提升。
一、相互切磋，集思广益传统教学中，教案的编写主要是教师自己研读教材、自己编写教案。
而“高效课堂”教学改革的导学案的编写，注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。
我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和导学案。
24字工作法
24字工作法
"24 字工作法"通常指的是"学、查、改、评、树、立"六个环节，每个环节四个字。
这是一种工作方法，旨在提高工作效率和质量，具体内容如下：
1. 学：学习理论、政策、法规、业务知识等，提高自身素质和能力。
2. 查：查找问题、不足、差距、隐患等，明确工作重点和方向。
3. 改：改进工作方式、方法、流程、制度等，提高工作效率和质量。
4. 评：评估工作成果、效果、效益、影响等，总结经验和教训。
5. 树：树立典型、标杆、榜样、品牌等，发挥示范和引领作用。
6. 立：建立机制、制度、规范、标准等，巩固工作成果和长效机制。
通过"24 字工作法"，可以使工作更加有条理、有重点、有目标，提高工作的科学性、系统性和有效性。
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1、展示环节，如何激励学生大胆质疑？（1）鼓励学生不要怕出错，大胆发言。
只要敢于质疑，教师都应给予表扬鼓励。
（2）指导学生充分预习，上课时注意力集中，仔细倾听别人的发言，做好质疑的准备。
（3）教师引导学生从多方面去提问，教学生学会比较自己与他人的不同，并逐步学会思考，从而提出有价值的问题。
2、课堂上教师何时点拨才能恰到好处？（1）当小组内交流遇到困难时，要及时的深入引导。
（2）当学生展示不能顺利进行，且其余小组学生也不能很好解答、意见不统一时，要及时给予引导、点拨。
（3）学生经过交流、展示仍然解决不了的
问题，教师要做必要的讲解。
3、分层训练的题目与课本上的题目有何关系？
（1）分层训练选的题目，应是本节课的习题和例题的经典补充，与课本习题、例题不重复。
（2）分层训练的题目是根据本节课习题和例题的难度要求由浅入深、由易到难、精选习题得来，它应是习题和例题的变式练习。