部编人教版八年级语文下册第4课《灯笼》精美课件
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第4课《灯笼》课件(共19张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
相似之处：小时候也有过在元宵灯会嬉戏的经历，确实是一份童 年的回忆，这里面包含猜玩的趣味，也有一番童梦的滋味。
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
统编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共27张PPT)
布置作业
• 吴伯箫早期散文与后期散文各有怎样的特点？ • 课外再读几篇吴氏早期散文（收于《羽书》集
中，于20世纪40年代初出版）和他新中国成 立后写的一些散文（收于《北极星》集中，于 20世纪60年代出版），体会两个时代散文的 各自特点。
谢谢观赏
3.理解词义
• 神龛kān： 名词，供奉神像或祖宗牌位的小阁子。 • 争讼sòng：动词，对涉及法律的事情争执不下而诉讼。 • 斡旋wò： 动词，调停，调解。 • 马前卒zú：名词，旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在
前面奔走效力的人。 • 人情世故：名词，为人处世的道理。 • 垂珠联珑：名词，悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅地的奢华
叁
理解主题， 评析作者宏大心愿。
1.体会引用历史人物和事件的用意。 (1)课文第10段和第11段引用了历史人物和历史 事件，请结合其中某一人物故事，说说作者引用 的目的是什么。 可以选讲下列故事：
汉献帝和曹操的故事、李愬雪夜入蔡的故事、 胡人不敢南下牧马的故事、辛弃疾义斩义端的故 事、霍去病六击匈奴封狼居胥 的故事……
壹
默读全文， 捕捉那片“灯、光、火”
1.默读全文，感知文章内容。 题目是“灯笼”,全文说的仅仅是灯笼吗?
快速阅读，交流分享 文章写的不仅仅是灯笼，而是回忆早年
与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对 故乡和亲人的怀念之情。
2.阅读首段，发现独特情思。 朗读第1段，你有什么发现?
文章开始没有说灯笼，反而在说火、光、 灯、烛等，实为伏笔， 为后文作铺垫。这也 是散文的“自由笔法”,是本文值得重规的语 言特色。
。
课文解析
导入
1.猜谜——打一物 口抹胭脂一点红，任你万里到西东。 竹丝皮纸虽然密，只怕旁人口吐风。 谜底：灯笼。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
4 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因（作者从哪些方面来 表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的？）
（1）文化方面：详情民俗与灯笼结下太多的缘分。 （2）情感方面：灯笼寄托着作者对祖父、母亲以及 亲人的感情。又能为夜行的人指路等。 （3）思想方面：引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回忆 中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听祖父讲 故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后 由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升 华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深 刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
议论，灯笼照路，传达温暖的亲情。
（3）慈母之爱：第5段： 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼
走回的事，便深深感到怅惘。
记叙、抒情。母爱的珍贵。
（4）第11段，： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑
灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是 汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马 的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马 鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事 变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文 人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党 政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚， 怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以 排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使 是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》 正是这一时期这种情感的具体表现。
人教版八年级语文下册-第4课《灯笼》课件-(共31张PPT)
名师导练
6.结合文章，理解下列句子的含义。（6分） （1）垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 ___表__面__写__族__姊__家__华__贵__朱__门__颜__色__变__暗__淡__了__，__不________ ___再__鲜__艳__了__，__实__际__上__是__写__族__姊__家__庭__早__已__衰__败__。______
③记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀 去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很 晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便 须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常， 便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故 还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争 讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在 路
4* 灯笼
考点链接
1. 了解作者及写作背景
学 习
2. 排除字词障碍，阅读课文，理解内容， 分析层次
目 标
3. 体会散文的人文色彩和古典气息
4. 品味文章语言上融入文言词汇、诗词佳 句、成语典故等特色
考点链接
【考点1】抓住线索，理清写作思路
文章以“灯笼”为线索，抒写了与灯笼相关的
回忆，由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历
⑧想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻 夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋 史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人， 但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么
名师导练
京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有 吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
⑨用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过 自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想， 或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意， 如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。自然，若 是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之 类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通 一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
最新统编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共26张PPT)
知识备查
典故
“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬 的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年 （公元814年），淮西吴元济反叛，朝廷出兵 讨伐，屡遭败绩。这时，李愬自求参战。元 和十一年（公元817年）十月，雨雪不止，李 愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的 重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。
知识备查
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的文 学体裁。 散文最大的特点是“形散神聚”。 “形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、 不拘一格； “神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。 散文写人叙事、写景状物都只是表面现象，从根本 上说写的是情感体验。
整体感知
快速读第2自然段，找出最能表达“我”对灯笼的喜 爱的那个句子？
【燎原】（大火）延烧原野。 【争讼】 因争论而引起诉讼。
预习检查
【静穆】
安静庄严。
【褪色】
比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
【熙熙然】 温和欢乐的样子。
【垂珠联珑】 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。
【吹角连营】 各个军营里接连不断地响起号角声。 【斗方大字】 文中指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一 尺见方的纸。
【人情世故】 指为人处世的方法、道理和经验。 【马前卒】 旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前 面奔走效力的人。
知识备查
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈
奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率 军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大 军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。
结合2-9自然段中的相关语句说一说：灯笼寄寓 着怎样的情感和文化内涵？（灯笼有着怎样的重大意 义？）
祖父好，在路上轻易不提斡旋着的事情，倒是一路 数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故……那种熙熙 然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
第4课 灯笼 课件(共26张PPT) 部编版语文八年级下册
文章主题
本文回忆了“我”关于灯笼的一些 记忆，从文化层面及个人情感层面表达 了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表 达了“我”对时局的担忧和对未来的期 望，希望有更强大的力量，有更具凝聚 力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫 好自己的家园。
布置作业
1.推荐阅读：吴伯箫散文《马》《记一辆纺车》。 2.写作训练：选取生活中的一个物件，写一写你寄予它的情思。
（1）开篇说火，为后文写灯笼做铺垫。 （2-11）主体部分，写我对灯笼的回忆及联想。 （12）结尾说火，深化主题，保家卫国。
文本探究
1.结合全文、小组交流并简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感 激之情。 ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。 ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。 ④记录、传承家族历史。 ⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
“ 形散 ” 主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的 限制 ； 表现手法不拘一格 ： 可以叙述事件的发展，可以描写人物 形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需 要自由调整、随意变化。
“ 神不散 ” 主要是从散文的立意方面说的，既指中心 明 确 而 集 中，又指有贯穿全文的线索。
理解课文 1.默读课文，找找文中都提到了哪些灯笼？
手提纸灯笼 精 致 纱 灯
红灯
万寿灯
龙灯
跑马灯
官衔灯 猜灯谜
宫灯
醉里挑灯看剑
红灯笼
孔明灯
2.浏览全文，找一找文中哪句话能集中表达作者与灯笼的关系？
真的， 灯笼的缘结得太多了， 记忆的网里挤着的就都是。
3.浏览全文，用概括的语言说一说“我”与灯笼都结了哪些缘？ （写了哪些事情？分别从哪些方面写的？）
第04课 《灯笼》八年级语文下册课件
事物之小
人物之小
“灯笼”， 可以说是 作者早年 乡村生活 中的一个 微小事物。
文中的现实人物 也是一些微末之 人，作者重点描 写了祖父、母亲 等，其人其事都 湮没在时间的尘
埃中。
事件的细碎
情感的细微
如“三家村的犬吠， 村中老头呵狗的声音” “村边社戏台下…… 闹嚷嚷的观众，花生 篮，冰糖葫芦”， “去看庆丰酒店的跑
·“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好 ，是对家国情怀的无限热爱，根据课文的内容和 自己的理解： 以“灯笼”是___________为句式，说一句话。
例句
热马“ 爱鸣灯 ；“笼
马” 前是 卒萧 ”萧 的班
角“ 连灯 营笼 的” 豪是 迈梦 ；回
吹
主旨归纳
本文记叙了“我”关于灯笼的回忆，从文化层面 及个人情感层面表达了灯笼对于“我”乃至民族的重 要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望。
②乡村艺术表演类
③乡村年节欢庆类
④历史文化类
3.全文可划分为几个部分？简要概括各部分内容。
全文可划分为三个部分。 第一部分（1）：叙写小时候喜欢火、光的情景。 第二部分（2-11）：抒写“我”对于灯笼的回忆与联想。 第三部分（12）：抒发作者的爱国情怀。
4.文章的感情基调是怎样的，作者的情感在全文各段 中
4灯 笼
“十万人家火烛光 门门开处见红妆”
在与灯笼相伴的光阴里 灯笼可曾给你留下 难以磨灭的记忆？
了解“灯笼”
唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花 灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜 国强”，花灯风气从此广为流行。旧时每年正月私 塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点 亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。又 由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈 求生子。到了“日据”时代，爱国志士们在灯笼上 绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又 具有薪火相传的意义。
部编版八年级语文下册第4课《灯笼》精美课件
4* 灯 笼
诗词导入
月色灯光满帝都，香车宝辇隘通衢。 ——唐·李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》
释义：帝都到处月光如水，花灯如昼，装饰华丽 的香艳的马车堵塞了宽敞大道。
缛彩遥分地，繁光远缀天。 ——唐·卢照邻《十五夜观灯》
释义：灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地， 繁多的灯火远远地点缀着天际。
相关描述
蕴含的意义
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾
于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：
跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲
乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯， “灯笼”装点
猜源亨油坊出的灯谜”
了乡村的节日，
带给村民欢乐
“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的 鼓吹，看满街的灯火”
内容
历史 文化
相关描述
“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍 悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”
2. 我们可以怎样借鉴这样的写法？
本文写法特点：线索清晰；以小见大。 一方面，本文以“灯笼”为话题，以“我”的情 感思绪为暗藏线索来安排材料顺序，具体记叙“我” 记忆中一些和灯笼有关的事情，包括灯笼所承载的对 亲人的情感、相关的乡情民俗以及现实社会中自己的 一些感慨等。用物、事和情为线索贯穿全文，这一点 与《社戏》《回延安》和《安塞腰鼓》有相类似之处。
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，各种记忆从不同 方面表现了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你作简 要说明。
（1）不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭 院的静穆，是一辈子思慕着的。 灯笼映照着长幼情笃
（2）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递
给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚
点拨：吴伯箫认为美文是“诗与散文中间 的桥”。他早期的文章善于神思飞接今古，挟 着传统文赋的神韵，有着强化历史的厚重感和 文化意蕴。语言精美，诗意深沉。
诗词导入
月色灯光满帝都，香车宝辇隘通衢。 ——唐·李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》
释义：帝都到处月光如水，花灯如昼，装饰华丽 的香艳的马车堵塞了宽敞大道。
缛彩遥分地，繁光远缀天。 ——唐·卢照邻《十五夜观灯》
释义：灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地， 繁多的灯火远远地点缀着天际。
相关描述
蕴含的意义
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾
于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：
跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲
乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯， “灯笼”装点
猜源亨油坊出的灯谜”
了乡村的节日，
带给村民欢乐
“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的 鼓吹，看满街的灯火”
内容
历史 文化
相关描述
“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍 悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”
2. 我们可以怎样借鉴这样的写法？
本文写法特点：线索清晰；以小见大。 一方面，本文以“灯笼”为话题，以“我”的情 感思绪为暗藏线索来安排材料顺序，具体记叙“我” 记忆中一些和灯笼有关的事情，包括灯笼所承载的对 亲人的情感、相关的乡情民俗以及现实社会中自己的 一些感慨等。用物、事和情为线索贯穿全文，这一点 与《社戏》《回延安》和《安塞腰鼓》有相类似之处。
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，各种记忆从不同 方面表现了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你作简 要说明。
（1）不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭 院的静穆，是一辈子思慕着的。 灯笼映照着长幼情笃
（2）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递
给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚
点拨：吴伯箫认为美文是“诗与散文中间 的桥”。他早期的文章善于神思飞接今古，挟 着传统文赋的神韵，有着强化历史的厚重感和 文化意蕴。语言精美，诗意深沉。
统编语文八年级下册第4课《灯笼》课件
东西方灯笼文化对比分析
起源与历史背景
东方灯笼历史悠久，与传统文化和 宗教紧密相关；西方灯笼起源相对
较晚，受多元文化影响。
材料与制作工艺
东方灯笼以纸、布、竹等为主，注 重手工艺和传统技艺；西方灯笼则 更多采用金属、玻璃等现代材料，
制作工艺偏向机械化和工业化。
象征意义与用途
东方灯笼象征团圆、光明等美好寓 意，多用于庆祝和祈福；西方灯笼 则更多用于节日装饰和营造氛围。
• 现代应用：多用于节日装饰和庆典活动，如圣诞节、复活 节等。
西方灯笼文化简介（欧洲、美洲等）
多元文化的融合
受欧洲、非洲和亚洲等多 种文化影响，形成独特的 灯笼风格。
节日特色
如感恩节的火鸡形状灯笼 、万圣节的南瓜和鬼怪形 状灯笼等。
创新性强
注重创意和个性化，现代 科技也应用于灯笼制作中 ，如LED灯等。
运用剪纸、绘画等技巧，对灯笼进 行美化装饰，使其更加生动、有趣 。
以“我的灯笼故事”为题进行创作分享
故事构思
回忆与灯笼相关的亲身经历或听 闻的故事，进行构思和创作。
语言表达
运用生动、形象的语言，描述故 事场景、人物情感和灯笼的意义
。
分享交流
在班级或小组内分享自己的故事 ，倾听他人的故事，感受不同的
统编语文八年级下册第4课《 灯笼》课件
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 知识点梳理与拓展 • 跨文化对比：东西方灯笼文化异同 • 实践活动设计 • 课堂小结与作业布置
01
课文背景与作者简介
时代背景：近现代中国社会变革
03
近代中国社会变革的背景
社会变革对文学的影响
《灯笼》所处的时代背景
的问题
第4课《灯笼》课件(共25张PPT)部编版语文八年级下册
“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火， 是孩子群里少有例外的事。”
坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷 的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司 马懿探山》。
短句 口语化的表达 简洁含蓄 声韵之美
品味语言
吴伯箫的语言别具一格，读来饶有趣味，吟咏品味语言风格。 第③段：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”
小林
通过写将小灯悬在床头这样一个表现孩童天真烂漫的细节 传递出细腻的情思 道尽“我”
心中的美好、憧憬与回味
品味语言
吴伯箫在文中却很少有直抒胸臆的语句，但我们还是能够感受到作者 蕴含在字里行间的情感。课堂上，小文和小林就本文的抒情语言展开 了讨论，请同学们细细品读文章，帮助他们完成对话。
预习检测
nì hè kān gū lū sòng
wò xuán xī
chàng wǎng zhuì qiāng
tuì qiǎo biāo yáo liáo
创设情景
说起灯笼，同学们会想起什么？
也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时 的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连……
那盏灯火点亮了往昔岁月 光耀于历史长河
为什么作者由如此美丽的宫灯联想到如此哀痛的画面呢？ 探究主旨
中华民族 汉献帝
飘摇之际 沦陷之时
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”
“于今灯笼又不够了” “应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
保家卫国 抵御外辱
身先士卒
团结起来 共御外辱
课堂寄语
本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手， 以灯笼做媒介，用质朴自然含蓄雅致的语言，表达了难忘温 馨的亲情缘、流淌遐思的民俗缘、痛击心灵的家国缘。
坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷 的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司 马懿探山》。
短句 口语化的表达 简洁含蓄 声韵之美
品味语言
吴伯箫的语言别具一格，读来饶有趣味，吟咏品味语言风格。 第③段：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”
小林
通过写将小灯悬在床头这样一个表现孩童天真烂漫的细节 传递出细腻的情思 道尽“我”
心中的美好、憧憬与回味
品味语言
吴伯箫在文中却很少有直抒胸臆的语句，但我们还是能够感受到作者 蕴含在字里行间的情感。课堂上，小文和小林就本文的抒情语言展开 了讨论，请同学们细细品读文章，帮助他们完成对话。
预习检测
nì hè kān gū lū sòng
wò xuán xī
chàng wǎng zhuì qiāng
tuì qiǎo biāo yáo liáo
创设情景
说起灯笼，同学们会想起什么？
也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时 的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连……
那盏灯火点亮了往昔岁月 光耀于历史长河
为什么作者由如此美丽的宫灯联想到如此哀痛的画面呢？ 探究主旨
中华民族 汉献帝
飘摇之际 沦陷之时
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”
“于今灯笼又不够了” “应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
保家卫国 抵御外辱
身先士卒
团结起来 共御外辱
课堂寄语
本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手， 以灯笼做媒介，用质朴自然含蓄雅致的语言，表达了难忘温 馨的亲情缘、流淌遐思的民俗缘、痛击心灵的家国缘。
第4课《灯笼》课件（共29张PPT） 2021-2022学年部编版语文八年级下册
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至 民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚 构的事件，作者这样安排有何意义？
“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段 的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
背景资料
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不 仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文人志士的美好幻想，这 其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策， 这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。
•
小巷深深一线天，黛瓦青砖，难见金鸾（luán），
大红灯笼挂墙椽(chuán) ，光照缠绵，拨动心弦。
• 莫道今朝不似前，点点斑斑，情落石磐 ，幽幽往事
满心间 。
•
----《一剪梅》
灯笼
以“灯笼”为标题，既交代了文章的写作对象， 又点明了文章的行文线索。
吴伯箫
学习目标
1.认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.品味富有表现力的语言，分析多种表达方式综合运用的效果。 3.体会作者对往昔生活和对家国天下所寄寓的复杂感情。
湮没在时间的尘
埃中。
事件的细碎
情感的细微
如“三家村的犬吠， 村中老头呵狗的声音” “村边社戏台下…… 闹嚷嚷的观众，花生 篮，冰糖葫芦”， “去看庆丰酒店的跑
抒情的切入点小， 由小到大，需要从 细小的事物中体会 出一些温暖的爱、 由衷的喜、不可遏 制的神往等。
马灯”等，都是细碎
之事。
最后所述国家 之事、所抒壮 烈之情，才是 作者真正的写 作主旨。
字词清单
注意读音为第四声。
读 争讼（sònɡ）
读
写 静穆（ mù ）
写
锵然（qiānɡ）
“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段 的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
背景资料
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不 仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文人志士的美好幻想，这 其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策， 这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。
•
小巷深深一线天，黛瓦青砖，难见金鸾（luán），
大红灯笼挂墙椽(chuán) ，光照缠绵，拨动心弦。
• 莫道今朝不似前，点点斑斑，情落石磐 ，幽幽往事
满心间 。
•
----《一剪梅》
灯笼
以“灯笼”为标题，既交代了文章的写作对象， 又点明了文章的行文线索。
吴伯箫
学习目标
1.认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.品味富有表现力的语言，分析多种表达方式综合运用的效果。 3.体会作者对往昔生活和对家国天下所寄寓的复杂感情。
湮没在时间的尘
埃中。
事件的细碎
情感的细微
如“三家村的犬吠， 村中老头呵狗的声音” “村边社戏台下…… 闹嚷嚷的观众，花生 篮，冰糖葫芦”， “去看庆丰酒店的跑
抒情的切入点小， 由小到大，需要从 细小的事物中体会 出一些温暖的爱、 由衷的喜、不可遏 制的神往等。
马灯”等，都是细碎
之事。
最后所述国家 之事、所抒壮 烈之情，才是 作者真正的写 作主旨。
字词清单
注意读音为第四声。
读 争讼（sònɡ）
读
写 静穆（ mù ）
写
锵然（qiānɡ）
人教部编版八年级下册语文《灯笼》课件PPT
跟踪检测
3.请依据语境，仿照画线句，补充一个恰当的句子。 除夕是一盏灯，一盏用亲情呵护的明灯。它穿越时空走来，点
燃每一个中国人心中的火苗，为回家照明，为乡愁照明……心灵， 在除夕夜得以放飞；___祝__福____，_____在__除__夕__夜__得__以_实__现__________； ___亲__情___，__在__除__夕__夜__得__以__拉__近__；和谐，在除夕夜得以绽放！
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外， 号
6 常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯 柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”
精读课文
内容 分类
段落
相关描述
蕴含 意义
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却
曾于太平丰年在几处山城小县里凑过 “灯笼”
乡村
7
热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜， 装点了 不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店 乡村的
新知导入
提到灯笼，我们或联想到春节的张灯结彩， 或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。 在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人 们日常生活的必需品，是生活和情感的纽 带，记录着亲情，抒写着对往昔岁月的怀 念……让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯 笼》，感受一下那个特殊时期的作者的情 怀。
助学资料
作者简介
给人以
其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去 温暖
5、9 挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯
返回
上描宋体字”等
精读课文 内容 分类
乡村 艺术 表演
段 落
相关描述
蕴含意义
“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观 2 众，花生篮，冰糖葫芦；台上的
小丑，花脸，《司马懿探山》”
“灯笼”成 为乡村艺术 的重要构成，
成为文化符
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山 东莱芜人，散文家、教育家。他的散文 常从“一枝一叶”的普通事物中深入挖 掘，以小见大，引申出深刻的内涵。代 表作主要有《记一辆纺车》《菜园小记 》《窑洞风景》等。
部编人教版八年级语文下《灯笼》课件
你能用自己的话来说一说这首小诗的意思吗？
当天空下雨时，鸟儿就躲到巢里，躲避风雨。而当我心中的烦恼忧愁时，只得向母亲诉说，只有母亲才理解我！当我疲惫不堪，心中悲戚，风雨交加时，母亲永远是我们心灵的方向、温暖港湾。
文
体
知
识
散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ）静穆（ ） 思慕（ ） 熙熙然（ ） 褪色（ ） 怅惘（ ）
上节课，我们有感情地朗读了冰心奶奶的三首短诗，也初步体会了这三首现代诗的特点，这节课让我们一起来深入感受这三首短诗的魅力吧！
第二课时
互动课堂
繁星（七一）
听老师来读这首短诗，你来想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么？
繁星 （七一） 这些事—— 是/永不漫灭的/回忆： 月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。
不拘格式
韵律相对自由
冰心的作品充满了爱，下节课我们一起去感受诗中表达的爱。
一、比一比，再组词。 藤( ) 膝( ) 涛( ) 腾( ) 漆( ) 寿( )
瓜藤
膝盖
波涛
欢腾
漆黑
寿命
课堂演练
滕— （ ）（ ）
让我们伴着音乐走进作者永不漫灭的回忆里，齐声读一读这首诗。
朗读指导(课后第1题）
伴读音乐
繁星（七一） 这些事—— 是（ ）的（ ）： （ ）的（ ）， （ ）的（ ）， （ ）的（ ）。
拓
展
延
伸
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
当天空下雨时，鸟儿就躲到巢里，躲避风雨。而当我心中的烦恼忧愁时，只得向母亲诉说，只有母亲才理解我！当我疲惫不堪，心中悲戚，风雨交加时，母亲永远是我们心灵的方向、温暖港湾。
文
体
知
识
散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ）静穆（ ） 思慕（ ） 熙熙然（ ） 褪色（ ） 怅惘（ ）
上节课，我们有感情地朗读了冰心奶奶的三首短诗，也初步体会了这三首现代诗的特点，这节课让我们一起来深入感受这三首短诗的魅力吧！
第二课时
互动课堂
繁星（七一）
听老师来读这首短诗，你来想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么？
繁星 （七一） 这些事—— 是/永不漫灭的/回忆： 月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。
不拘格式
韵律相对自由
冰心的作品充满了爱，下节课我们一起去感受诗中表达的爱。
一、比一比，再组词。 藤( ) 膝( ) 涛( ) 腾( ) 漆( ) 寿( )
瓜藤
膝盖
波涛
欢腾
漆黑
寿命
课堂演练
滕— （ ）（ ）
让我们伴着音乐走进作者永不漫灭的回忆里，齐声读一读这首诗。
朗读指导(课后第1题）
伴读音乐
繁星（七一） 这些事—— 是（ ）的（ ）： （ ）的（ ）， （ ）的（ ）， （ ）的（ ）。
拓
展
延
伸
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
第4课《灯笼》课件-八年级语文下册(统编版)
（3） 最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑。
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞 外声。沙场秋点兵。（辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
（4） 你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。（李白的《送友人》）
文章第2段，作者运用排比的手法，描写了提 起灯笼让他想起的各种声音。请运用积累的古诗 词，化诗入文，写一写自己记忆中的某一物件。 句式：提起——，就会想起——；就会想起——； 想起—— 。
其他如在村里上灯学，“挑了灯笼 走去挑了灯笼走回”，以及“用朱 红在纱灯上描宋体字”等
蕴含 意义
“灯笼” 与村民 生活不 可分离， 给人以 温暖
合作探究
内容 分类
段落
2
乡村艺 术表演
6
相关描述
“村边社戏台下响起闹嚷嚷的观众， 花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花 脸，《司马懿探山》”
“乡俗还愿，唱戏、挂神炮而外，常 在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上海 照例有些松柏枝叶做点缀”
奔走效力的人。
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：认真朗读，整体感知
细节感知
文化上：在纱灯 上描红，爱的是 那份雅致；
想象宫灯，体验 的是深长的历史 况味。
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：领悟主旨，拓展提高
文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞 外声。沙场秋点兵。（辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
（4） 你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。（李白的《送友人》）
文章第2段，作者运用排比的手法，描写了提 起灯笼让他想起的各种声音。请运用积累的古诗 词，化诗入文，写一写自己记忆中的某一物件。 句式：提起——，就会想起——；就会想起——； 想起—— 。
其他如在村里上灯学，“挑了灯笼 走去挑了灯笼走回”，以及“用朱 红在纱灯上描宋体字”等
蕴含 意义
“灯笼” 与村民 生活不 可分离， 给人以 温暖
合作探究
内容 分类
段落
2
乡村艺 术表演
6
相关描述
“村边社戏台下响起闹嚷嚷的观众， 花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花 脸，《司马懿探山》”
“乡俗还愿，唱戏、挂神炮而外，常 在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上海 照例有些松柏枝叶做点缀”
奔走效力的人。
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：认真朗读，整体感知
细节感知
文化上：在纱灯 上描红，爱的是 那份雅致；
想象宫灯，体验 的是深长的历史 况味。
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：领悟主旨，拓展提高
文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。
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(12)灯笼表达了对时局的担忧和对未来的期望， 希望有更强大的力量，团结抗战，保卫家园。
（11、12）对灯笼的联想，表现了浓浓的家园情怀。
状元成才路 状元成才路
作者喜爱灯笼的原因（1-2）
灯 笼 关于灯笼的一
些记忆和联想 （3-12）
状元成才路 状元成才路
挑着灯笼，迎回祖父 接过纱灯，上下灯学 跟着龙灯跑，伴着小灯眠 族姊远嫁，姊家衰败 在纱灯上描红状元成才路 对宫灯的想象
状元成才路
联想古代将领挑灯看剑、 抗击敌人的情景
散文： “形散神聚”
对亲人的感念 对故乡的眷恋 对文化的迷恋 对国家的热爱
亲人乡人→家族朝代→国家民族
以灯笼为线索，回忆联想了的相
状元成才路
关事情，表现出浓浓的家园情怀。 状元成才路
状元成才路 状元成才路
散文“形散神聚”的特点。
本文的“形散”，体现在选材较为广泛。既有孩提时代
本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个 多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从情感及 文化两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义， 最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达， 呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时 代共命运、与人民同呼吸的内心世界。邹垚娟3524
注意字音
焚身(fén) 溺炕(nì) 神龛(kān) 皎洁(jiǎo)犬吠(fèi)乡绅（shēn） 斡旋(wò) 怅惘（chàng wǎng） 锵然（qiāng） 裴公（péi） 燎原（liáo） 司马懿(yì) 熙熙然（xī） 星阑（lán） 霍骠姚（piào）
状元成才路
(9)灯笼显示着主人的地位和权势。 状元成才路
（8-10）在对灯笼的认知中，感受到了家族和朝代的更替 变迁。
状元成才路 状元成才路
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
宫灯，还没见过；……但那时人的处 境可悯，蜡泪就怕数不着长了。
(10)对宫灯的想象状元成，才路 感受到朝代的 更替变迁。 状元成才路
吴 伯 箫
提起灯笼，你会想到什么？张灯结彩 的喜庆？宫廷点缀的灯火？
在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼 却是人们日常生活的必需品，是生活和情 感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以 及对往昔岁月的怀念。今天我们要学习的 《灯笼》就是这样的一篇文章。
作者介绍
吴伯箫（1906—1982）原名 熙成，笔名山屋，是我国当代 著名文学家和教育家。代表作 有《记一辆纺车》《菜园小记》 等。
的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父、上下灯学的事例；
既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以灯笼做伴的历史
事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前
卒的愿望。取材横跨时空。
状元成才路
但全文都表现了明确而集中的中心：对亲人的感念、对故
状元成才路
乡的眷恋\对文化的迷恋、对国家的热爱。文章有这一思想情感 统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠 联珑的朱门却早已褪色了。
(8)灯笼传承着家族的兴衰， 状元成才路
岁月的沧桑。 状元成才路
（8-10）在对灯笼的认知中，感受到了家族和朝代的更 替变迁。
状元成才路 状元成才路
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
若是纱灯上的字是“尚书府”或“某 某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉 得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家 用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
（6）灯笼慰藉着孤行客的心，表现了乡 人的淳朴善良。
（6-7）在对家乡的灯笼的追忆中，展示家乡淳朴的 乡情和民俗风貌。
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
跟了一条龙灯在人海里跑半夜 ， 不觉疲乏是什么，……梦都随了蜡 火开花。
（7）灯笼凝聚着儿时的欢乐，展现出 独特的民俗风貌。
（6-7）在对家乡的灯笼的追忆中，展示家乡淳朴的乡 情和民俗风貌。
（8-10）在对灯笼的认知中，感受到了朝代的更替 变迁。
状元成才路 状元成才路
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
最壮的是塞外点兵……。你听，正萧萧班马鸣 也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
(11)灯笼照耀着民族英雄塞外点兵，挑灯看剑 ，英勇杀敌，保家卫国，表达愿作“灯笼下的 马前卒”。
状元成才路
唉，壮，于今成才路
（10）想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
怀恋过往，灯笼与我结缘太多。
状元成才路 状元成才路
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
村犬遥遥向灯笼吠了……那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子 思慕着的。
（3）灯笼映照着祖孙情笃。
（3-5）通过追述与灯笼有关的旧事，表现了孩童时 代家中那暖暖的亲情。
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
“路上黑，打了灯笼去吧。” ……为自己特别预备的那支小的纱灯。
（45）灯笼宣照着母子情深。
（3-5）通过追述与灯笼有关的旧事，表现了孩童时 代家中那暖暖的亲情。
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四 面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照， 总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
《灯笼》的中国魂
吴伯箫关于灯笼的乡情民俗回忆， 打上了深深的中国印记。在我们民族悠 久的历史中，灯笼扮演着不可替代的角 色，成为民族灿烂文化的符号。
去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。 ——欧阳修《生查子》
状元成才路 状元成才路
拓展延伸： 《灯笼》里的那些动人的情结
《灯笼》的骨肉情
亲情是朱自清中父亲的背影， 亲情是孟郊慈母手中的针线，
…… 亲情是祖父进京赶考的掌故， 亲情是母亲特别预备的纱灯。 往事如烟，随风而散，但总有一些物件， 如串起珍珠的丝线，勾起我们对旧日难 忘时光的怀恋，记忆起那些岁月中的美 好。它可以是妈妈递过来的一杯牛奶， 可以爸爸打过来的一把雨伞……
认真读课文，理清文章脉络。
（1-2）作者喜爱灯笼的原因。
（3-12）关于灯笼的一些记忆和联想。 状元成才路 状元成才路 灯笼作为线索贯穿全文。
状元成才路 状元成才路
文章写了关于灯笼的哪些事？
（3）挑着灯笼，迎接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。 （45）接过母亲递给的纱灯，上下灯学； （6）乡俗还愿，村口红灯高照； （7）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； （8）族姊远嫁，宅第红灯高状元成挂才路 ； （9）在纱灯上描宋体字；
（11、12）对灯笼的联想，表现了浓浓的家园情怀。
状元成才路 状元成才路
作者喜爱灯笼的原因（1-2）
灯 笼 关于灯笼的一
些记忆和联想 （3-12）
状元成才路 状元成才路
挑着灯笼，迎回祖父 接过纱灯，上下灯学 跟着龙灯跑，伴着小灯眠 族姊远嫁，姊家衰败 在纱灯上描红状元成才路 对宫灯的想象
状元成才路
联想古代将领挑灯看剑、 抗击敌人的情景
散文： “形散神聚”
对亲人的感念 对故乡的眷恋 对文化的迷恋 对国家的热爱
亲人乡人→家族朝代→国家民族
以灯笼为线索，回忆联想了的相
状元成才路
关事情，表现出浓浓的家园情怀。 状元成才路
状元成才路 状元成才路
散文“形散神聚”的特点。
本文的“形散”，体现在选材较为广泛。既有孩提时代
本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个 多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从情感及 文化两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义， 最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达， 呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时 代共命运、与人民同呼吸的内心世界。邹垚娟3524
注意字音
焚身(fén) 溺炕(nì) 神龛(kān) 皎洁(jiǎo)犬吠(fèi)乡绅（shēn） 斡旋(wò) 怅惘（chàng wǎng） 锵然（qiāng） 裴公（péi） 燎原（liáo） 司马懿(yì) 熙熙然（xī） 星阑（lán） 霍骠姚（piào）
状元成才路
(9)灯笼显示着主人的地位和权势。 状元成才路
（8-10）在对灯笼的认知中，感受到了家族和朝代的更替 变迁。
状元成才路 状元成才路
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
宫灯，还没见过；……但那时人的处 境可悯，蜡泪就怕数不着长了。
(10)对宫灯的想象状元成，才路 感受到朝代的 更替变迁。 状元成才路
吴 伯 箫
提起灯笼，你会想到什么？张灯结彩 的喜庆？宫廷点缀的灯火？
在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼 却是人们日常生活的必需品，是生活和情 感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以 及对往昔岁月的怀念。今天我们要学习的 《灯笼》就是这样的一篇文章。
作者介绍
吴伯箫（1906—1982）原名 熙成，笔名山屋，是我国当代 著名文学家和教育家。代表作 有《记一辆纺车》《菜园小记》 等。
的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父、上下灯学的事例；
既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以灯笼做伴的历史
事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前
卒的愿望。取材横跨时空。
状元成才路
但全文都表现了明确而集中的中心：对亲人的感念、对故
状元成才路
乡的眷恋\对文化的迷恋、对国家的热爱。文章有这一思想情感 统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠 联珑的朱门却早已褪色了。
(8)灯笼传承着家族的兴衰， 状元成才路
岁月的沧桑。 状元成才路
（8-10）在对灯笼的认知中，感受到了家族和朝代的更 替变迁。
状元成才路 状元成才路
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
若是纱灯上的字是“尚书府”或“某 某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉 得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家 用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
（6）灯笼慰藉着孤行客的心，表现了乡 人的淳朴善良。
（6-7）在对家乡的灯笼的追忆中，展示家乡淳朴的 乡情和民俗风貌。
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
跟了一条龙灯在人海里跑半夜 ， 不觉疲乏是什么，……梦都随了蜡 火开花。
（7）灯笼凝聚着儿时的欢乐，展现出 独特的民俗风貌。
（6-7）在对家乡的灯笼的追忆中，展示家乡淳朴的乡 情和民俗风貌。
（8-10）在对灯笼的认知中，感受到了朝代的更替 变迁。
状元成才路 状元成才路
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
最壮的是塞外点兵……。你听，正萧萧班马鸣 也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
(11)灯笼照耀着民族英雄塞外点兵，挑灯看剑 ，英勇杀敌，保家卫国，表达愿作“灯笼下的 马前卒”。
状元成才路
唉，壮，于今成才路
（10）想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
怀恋过往，灯笼与我结缘太多。
状元成才路 状元成才路
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
村犬遥遥向灯笼吠了……那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子 思慕着的。
（3）灯笼映照着祖孙情笃。
（3-5）通过追述与灯笼有关的旧事，表现了孩童时 代家中那暖暖的亲情。
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
“路上黑，打了灯笼去吧。” ……为自己特别预备的那支小的纱灯。
（45）灯笼宣照着母子情深。
（3-5）通过追述与灯笼有关的旧事，表现了孩童时 代家中那暖暖的亲情。
灯笼寄寓了作者怎样的情感？
真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四 面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照， 总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
《灯笼》的中国魂
吴伯箫关于灯笼的乡情民俗回忆， 打上了深深的中国印记。在我们民族悠 久的历史中，灯笼扮演着不可替代的角 色，成为民族灿烂文化的符号。
去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。 ——欧阳修《生查子》
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拓展延伸： 《灯笼》里的那些动人的情结
《灯笼》的骨肉情
亲情是朱自清中父亲的背影， 亲情是孟郊慈母手中的针线，
…… 亲情是祖父进京赶考的掌故， 亲情是母亲特别预备的纱灯。 往事如烟，随风而散，但总有一些物件， 如串起珍珠的丝线，勾起我们对旧日难 忘时光的怀恋，记忆起那些岁月中的美 好。它可以是妈妈递过来的一杯牛奶， 可以爸爸打过来的一把雨伞……
认真读课文，理清文章脉络。
（1-2）作者喜爱灯笼的原因。
（3-12）关于灯笼的一些记忆和联想。 状元成才路 状元成才路 灯笼作为线索贯穿全文。
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文章写了关于灯笼的哪些事？
（3）挑着灯笼，迎接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。 （45）接过母亲递给的纱灯，上下灯学； （6）乡俗还愿，村口红灯高照； （7）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； （8）族姊远嫁，宅第红灯高状元成挂才路 ； （9）在纱灯上描宋体字；