六年级数学下册 圆锥的体积教学反思 苏教版
《圆锥的体积》教学反思
《圆锥的体积》教学反思《圆锥的体积》教学反思1这一节失败的课让我反思了很多，除了总结和练习，还找到了很多缺乏之处均待进步。
1.课堂提问没有给学生留下足够的考虑空间。
如：你打算用什么方法测量这个圆锥的体积？问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说我们解决一个未知问题通常会把它转化为问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？说完这句话，我就意识到，这个地方应该让学生充分的考虑，充分的说一说方法，假如学生说不出，我再说这些话，学生可能会给我很多惊喜。
2.实验完毕后，你想说什么？学生经历了猜测、体验、探究、验证的过程，在实验的过程中肯定会发现很多问题、矛盾。
实验完毕后，学生应该有很多话要说。
此时问一问，你想说什么？既给了学生一个思维提升的过程，又能顺利的总结出这节课的结论。
3.如何有效的调动起学生的积极性，让高年级的.学生也能积极答复下列问题？这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高年级学生的公开课比低年级的公开课难上，这节课后也豁然找到了原因：一是出在我平时的课堂上。
由于平时上课总要照顾后进生，所以在答复下列问题时，往往不去叫举手的好学生，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。
但是这样做的后果就是导致，举手的同学本来就有些害怕，我还总不去叫他。
不但打击了举手同学的积极性，还消除了其他同学举手的念头。
另一个很重要的原因是缘于老师上课的心态。
对着低年级学生上课，我们很容易放下姿态，去哄他们，有一点做的好、说的好了，老师就会给很高的评价。
而且态度还和蔼可亲。
但是对着六年级学生，就觉得他们是大孩子了。
自己首先都没有用同样的态度去对待他们，又怎么能向他们要同样的课堂效果呢？通过不断的反思自己，让我发现了很多自己的问题。
这一节课，可以说是我从教以来对我打击最大的一节课，却又是让我收获最大的一节课。
课堂上留下了很多遗憾，有时机真想再重新上一遍这节课。
《圆锥的体积》教学反思2教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的根底上教学的。
苏教版数学六年级下册《圆锥的体积》说课稿及反思(共三篇)
《圆锥的体积》说课稿及反思（一）一、说教材圆锥的体积。
(教材第20~23页)圆锥是小学几何初步知识最后一个单元中的内容，是学生在学习了平面图形和长方体、正方体、圆柱体这三种立体图形的基础上又学习的一种新的立体图形。
圆锥的体积也是在学习过长方体、正方体和圆柱体积的基础上的又一个延伸，也为以后学生系统学习立体几何打下基础。
二、说教学目标1.引导学生探索并初步掌握圆锥的体积计算方法和推导过程。
2.指导学生学会应用公式计算圆锥的体积并解决一些实际问题。
3.提高学生实践操作、观察比较、抽象概括及逻辑推断的能力,发展空间观念。
4.培养学生的合作意识和探究意识。
5.使学生获得成功的体验,体验数学与生活的联系。
三、说教学重难点重点:进一步掌握圆锥体积的计算方法。
难点:根据不同的条件计算圆锥的体积。
四、说教学过程板块一、情境导入师:同学们,前面我们学习了圆柱的体积计算公式,是什么呢?生:圆柱的体积=底面积×高,用字母表示是V=Sh。
师:你想知道圆锥的体积怎样计算吗?猜一猜,圆锥的体积大小会与什么有关呢?学生可能会说:·圆锥的体积应该与圆锥的底面积有关。
·圆锥的体积可能跟圆锥的高有关。
……师:圆锥的体积计算公式究竟是什么呢?让我们一起来探究吧!【设计意图:简明扼要的复习,为新课教学做好充分的知识铺垫】板块二、探究新知1. 圆锥体积计算公式的推导。
师:下面的圆柱和圆锥的底面积相等,高相等。
(课件出示:教材第20页例5)你能估计出这个圆锥的体积是圆柱体积的几分之几吗?生:可能这个圆锥的体积是圆柱体积的1吧!3师:你有什么办法来验证自己的估计呢?生:我们可以准备好底面积相等,高相等的圆柱形容器和圆锥形容器;然后用圆锥形容器装满沙子,再倒入圆柱形容器里,看是否3次能装满。
如果3次能正好装满,就说明圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1。
3师:这个方法可以吗?生:可以。
师:那就按这种方法以小组为单位,进行实验吧!学生进行小组活动;教师巡视了解情况。
圆锥的体积优秀的教学反思(5篇)
圆锥的体积优秀的教学反思〔精选5篇〕圆锥的体积优秀的教学反思〔精选5篇〕圆锥的体积优秀的教学反思1 教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的根底上教学的。
本课教学摒弃了以往把学生分成假设干组，小组实验得出结论的方法。
新课一开场，我就让学生观察，先猜测圆锥的体积和什么有关，学生联络到了圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目的。
然后让学生看白板演示将圆锥里的水倒入等底等高的圆柱里，需要倒几次。
虽然孩子们没有进展实验，但孩子目睹了过程，从中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，稳固深化知识点。
考虑：虽然学生在学习的过程中，应该成为一个探究者、研究者、发现者，但不是并不是每个知识的获得都必须学生动手操作。
从课后的作业反应来看，学生的出错率比以前小组合作的学习的还要好。
看来，这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥老师的主导作用，又表达了学生的主体地位。
圆锥的体积优秀的教学反思2 《圆锥的体积》是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的根底上教学的。
教学时让学生通过实验来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。
学生感到非常简单易懂，因此学起来并不感到困难。
新课一开场，我就让学生观察，先猜测圆锥的体积和什么有关，学生联络到了圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目的。
老师从展示实物图形到空间图形，采用比照的方法，加深学生对形体的认识。
然后让学生动手实验，以小组合作学习的方式让每个学生都能参与到探究中去，学生在实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
这样，就有一种水到渠成的感觉。
对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化知识点的作用。
《圆锥的体积》教学反思15篇
《圆锥的体积》教学反思15篇作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的《圆锥的体积》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《圆锥的体积》教学反思 1六年级的学生对立体图形已经有了初步的认识，因此，在教学中，我借助圆锥体和圆柱体的联系和区别，引出圆锥体的特征，进而分散了难点。
在讲授体积公式时，我设计的实验环节，把学习的主动权交给了学生，学生就可以既动手又动脑，通过自己的努力总结出圆锥体的体积公式，在学习中体会到成功的喜悦。
建构主义认为，学生的学习不是由教师向学生的单向知识传递，而是学生建构自己知识的过程。
学生不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发现知识的研究者。
基于以上的认识，我很注重让学生自主学习，通过动手制作圆锥体，培养学生的空间概念，自主探究圆锥体的计算方法，提高解决问题的能力。
这节课为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索、操作和思考的情境，把教师变成“一位顾问”，“一位交换意见的参与者”，“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。
这节课把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，暴露感知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
整节课大部分时间都是学生在操作，有独立的思考，有小组的合作学习，有猜想，有验证，有观察，有分析，有想像，使学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学对解决实际问题是有用的，让学生在探究的氛围中自主地学习知识，发现规律，实际应用，从而获得成功的体验。
《圆锥的体积》教学反思 2教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上教学的。
六年级《圆锥的体积》教学反思（2篇）
六年级《圆锥的体积》教学反思“实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。
对于学生的学习，我觉得也是这样。
让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
特别是在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。
在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。
以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时容易出错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一，这个三分之一，在计算的时候经常出现遗漏。
怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住那个容易被人遗忘的三分之一呢?我这次把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历“提出猜测--设计实验--动手操作--得出公式”的自主探究学习的过程，我让学生拿出自己的学具——等底等高的圆柱和圆锥，走出课堂，深入实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。
在我适当的引导下，让学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。
让每个学生都经历一次探究学习的过程。
教学中我感到学生真正地成为了学习的主人，我没有牵着学生走，只是为他们创设了一个猜想圆锥体积方法的情境，让学生在猜测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的猜测。
最后得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。
六年级《圆锥的体积》教学反思（2）在教授六年级学生《圆锥的体积》这一课程时，我发现学生整体上对于这个概念理解得不是很深刻。
通过这次教学，我也反思了自己的教学方法和教材使用，找到了一些可以改进的地方。
以下是对本次教学的反思总结。
首先，我发现学生对于圆锥的定义和特点掌握并不牢固。
在课前复习环节中，我让学生梳理了圆锥的定义和特点，但是发现学生的描述比较模糊。
我意识到自己在之前的教学中可能没有很好地强调圆锥的定义和特点，导致学生对于这一知识点掌握不牢固。
因此，在今后的教学中，我会更加注重教学的前导工作，例如通过图片、实物等多种方式向学生介绍圆锥，并引导学生总结出圆锥的定义和特点。
圆锥的体积教学反思15篇
圆锥的体积教学反思15篇圆锥的体积教学反思1在教学“圆锥的体积”这一课时，我没有用传统的讲解演示法去组织教学，而是采用探究性学习的方法组织学生的学习活动。
围绕怎样能让学生积极参与探究活动的问题，我思索了好一阵子，曾作过这样的设计：圆锥的体积大小与什么关于？当学生回答与圆锥的底面积和高关于时，教师接着问：已知圆锥的底面积和高怎样计算圆锥的体积？这时，估计有学生很快说出计算公式，因为有学生已看过书，这是班级学生的实际情况，此时教师该怎么办？不让这些学生回答，这是对他们的不尊重，可能会打消他们学习的积极性，如果让他们回答，势必会影响班上绝大多数学生探索的积极性，因为他们原本是不知道这个结论的，现在结论已给出，又何必苦苦进行探索？我反复地思考着，预想着学生中可能会出现的种种情况……，于是我决定提问：你能想什么办法自身去发现圆锥体积的计算公式？这一问题的明确提出，不在公式本身，而在于发现公式的思考方法上，我想，小学生往往只关心结果，不注意思考方法和过程，既使看过书的学生，大多也未曾思考为什么会是这样之类的问题，这问题能将学生的思维聚焦在探究的方法上，而重视对探究方法的思考，正是我们的数学教学应该加强的，问题一明确提出，学生就置身于问题情景中，兴趣盎然地投入探究活动中。
实践证明，整个学习过程，是一个积极探究的过程，学生始终是主动的探索者，从教学效果来看，学生不但主动地建构计算圆锥体积的新知，而且思考力得到有效的培养。
课后反思这节课，我想探究性学习决不是让学生盲目的试误，否则将会出现形似探究，实际上还是讲解灌输的教学。
我认为，进行探究性学习的关键是：教师要将自身假设成学生，了解学生思维的实际情况，善于将书本上结论性知识转变成学生乐于探究的问题，从而燃起学生探究的欲望，使学生以饱满的情态积极投入到探索性学习活动中，教师还必须引导学生关注探究的方法，给予探究方法的指导，让学生在探究中学会探究，提升主动获取知识的能力。
六年级《圆锥的体积》教学反思(四篇)
六年级《圆锥的体积》教学反思“实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。
对于学生的学习，我觉得也是这样。
让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
特别是在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。
在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。
以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时容易出错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一，这个三分之一，在计算的时候经常出现遗漏。
怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住那个容易被人遗忘的三分之一呢?我这次把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历“提出猜测--设计实验--动手操作--得出公式”的自主探究学习的过程，我让学生拿出自己的学具——等底等高的圆柱和圆锥，走出课堂，深入实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。
在我适当的引导下，让学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。
让每个学生都经历一次探究学习的过程。
教学中我感到学生真正地成为了学习的主人，我没有牵着学生走，只是为他们创设了一个猜想圆锥体积方法的情境，让学生在猜测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的猜测。
最后得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。
六年级《圆锥的体积》教学反思（二）推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参与其中，使学生与学生之间，教师与学生之间互动起来。
在这种形式下，学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探索。
另外，为了突出“等底、等高”这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意安排了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的实验结论和其他组的不一致，这时候就出现了争论，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的?学生恍然大悟，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。
《圆锥的体积》教学反思(15篇)
《圆锥的体积》教学反思(15篇)《圆锥的体积》教学反思1圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的基础上安排教学的。
因此，我有针对性地设计、制作了本节课的辅助教学课件，既突出重点、突破难点，又激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高课堂教学质量。
一节课下来，我静心思考，有以下几点反思：一、学生动手操作，激发兴趣，培养了学生自主学习的精神。
我在教学圆锥的体积计算公式时，为了让学生直观感知圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积的关系。
首先让学生在课前自己动手做实验，加深学生对圆柱和圆锥的认识。
在课堂上改教师演示为学生分组动手实验，用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里的过程。
并在动画下面巧设问题：用圆锥装满水倒入和它等底等高的空圆柱里，倒几次正好倒满？每次水的高度是圆柱高度的几分之几？有层次的教学设计，丰富多彩的教学活动，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。
学生通过认真操作实验，观察思考，都明白了圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3，从而推导出圆锥体积的计算公式，这样就有一种水到渠成的感觉。
同时也培养学生观察、操作、讨论、归纳、整理等技能，形成良好的学习习惯和认真操作的态度。
二、激发学生的求知欲。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验，教师在引入新知时，创设了一个有趣的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充满生命活力。
学生在判断公平与不公平中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜想，他们在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发了学生进一步探究的强烈欲望。
在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，终于使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。
三、全体学生的积极参与，突出学生的主体作用。
由于我平时非常重视让学生参与教学的全过程，重视培养学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的出色。
《圆锥的体积》教学反思
《圆锥的体积》教学反思《圆锥的体积》教学反思1《圆锥的体积练习课》教学反思正如探究圆柱体积计算方法的教学过程一样,学生不再是实验演示的被动观看者,而是参与操作的主动探者,是学习的主人。
在整个教学过程中,学生获得的不仅是鲜活的数学知识,同时也获得了更多探究学习的科学方法,探究成功的喜悦以及探究失败后的深刻反思。
在这样的学习中,学生会逐步变得会思考,逐渐发现自身的价值。
同时,在操作与实践的.过程中,我让一些学习有困难的学生参与其中,使他们感受到学习数学的快乐,并使他们懂得可以通过玩学习到数学知识。
这是本节课在教学组织上的优点所在。
对于教学内容的设计,我通过提问引入圆锥的体积,生动而形象地揭示了本节课的课题。
对于学生易混淆的知识点,我通过实物展示、语言强调、练习等方式,让学生掌握只有当圆柱和圆锥等底、等高时,圆柱的体积才是圆锥的3倍这一知识点。
对于圆锥的形成过程,我也设计了一个习题让学生自行思考和感受,并通过比较计算结果发现沿一个直角三角形不同直角边快速转动后所得到的圆锥的区别与联系,使学生在对比中进一步理解并掌握知识。
《圆锥的体积》教学反思2《圆锥的体积》教学设计与反思教学目的:使学生初步掌握圆锥体积的计算公式。
并能运用公式正确地计算圆锥的体积,发展学生的空间观念。
教学难点:圆锥的体积应用学具准备:等底等高的圆柱和圆锥,水和沙,多媒体课件教学时间:一课时教学过程:一、复习1、圆锥有什么特征?(课件出示)使学生进一步熟悉圆锥的特征:底面,侧面,高和顶点。
2、圆柱体积的计算公式是什么?指名学生回答,并板书公式:“圆柱的体积=底面积×高”。
同时渗透转化方法在数学学习中的应用。
二、导人新课出示一个圆锥形的谷堆，给出底面直径和高，让学生思考如何求它的体积。
板书课题:圆锥的体积三、新课1、教学圆锥体积的计算公式。
师:请大家回亿一下,我们是怎样得到圆柱体积的计算公式的?指名学生叙述圆柱体积计算公式的推导过程,使学生明确求圆柱的体积是通过切拼成长方体来求得的。
苏版六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思
苏版六年级数学下册《圆锥的体积》(教后记)教学反思圆锥的体积教学反思圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的特点，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的基础上安排教学的。
以往几次，差不多上按老方法进行，一开始教师就预备了一个圆柱和一个圆锥，先比较它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。
进而由老师做实验，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生观看倒了几次正好把圆柱装满。
接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积一定要乘三分之一。
一节课上下来专门轻松，专门顺利，时刻也充足，作业成效也还不错。
但是到了综合运用问题就出来了：不记得乘三分之一的，运算出错的，已知圆锥的体积和底面积，求高时，直截了当用体积除以底面积的，出的错误五花八门。
再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的成效。
1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观看并推测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切期望通过实验来证实自己的猜想，因此做起实验就爱好盎然。
2、实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑摸索，努力探究圆锥体积的运算方法。
学生在学习的过程中，始终是一个探究者、研究者、发觉者，并获得了富有成效的学习体验。
学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了探究学习的科学方法，探究成功的欢乐以及探究失败的深刻反思，在如此的学习中，学生会逐步变的有思想、会摸索、会逐步发觉自身的价值。
3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的运算公式，最后依照公式列出算式。
如此关于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维模式，就可不能乱列式，4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观看算式的特点，寻求简单的运算方法，把口算和运算有机结合。
如：3.14×（4÷2）×8时，先口算（4÷2）=4，再口算4×8=32，最后再运算3.14×32。
六年级下册数学教案及教学反思-2.7圆锥的体积丨苏教版
六年级下册数学教案及教学反思2.7 圆锥的体积丨苏教版教案：圆锥的体积一、教学内容今天我们要学习的是圆锥的体积。
我们将会使用苏教版六年级下册的数学教材，具体是第107页的内容。
在这一部分，学生们将学习圆锥体积的计算方法，以及如何应用这些知识解决实际问题。
二、教学目标通过这一节课的学习，我希望学生们能够掌握圆锥体积的计算公式，理解圆锥体积与底面半径和高的关系，并且能够运用这些知识解决一些实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生们掌握圆锥体积的计算公式，以及如何应用这些知识。
难点是让学生们理解圆锥体积与底面半径和高的关系，以及如何将这些知识应用到实际问题中。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解圆锥体积的概念，我准备了一些圆锥形状的教具，以及一些相关的练习题。
五、教学过程1. 导入：我会先给学生们展示一些圆锥形状的物体，如圆锥形的冰淇淋、圆锥形的沙堆等，然后提问学生们对这些物体的体积有什么想法。
2. 新课导入：我会向学生们介绍圆锥体积的计算公式，即体积等于底面积乘以高除以3。
我会用一些图示和实例来帮助学生们理解这个公式。
3. 例题讲解：我会出一道例题，比如计算一个底面半径为3厘米，高为4厘米的圆锥的体积。
我会带领学生们一起解答这个问题，让他们理解如何运用圆锥体积的计算公式。
4. 随堂练习：我会给学生们一些练习题，让他们运用圆锥体积的计算公式来解决问题。
我会鼓励他们积极思考，勇于提出自己的解题方法。
5. 应用拓展：我会出一道实际问题，比如计算一个圆锥形沙堆的体积，让学生们应用所学的知识来解决。
我会让他们分组讨论，并给出自己的解题思路。
六、板书设计在黑板上，我会写下圆锥体积的计算公式，以及一些关键的点，如底面半径、高等。
这样学生们可以随时查看和回顾所学的知识。
七、作业设计1. 底面半径为5厘米，高为6厘米的圆锥。
答案：2. 底面半径为7厘米，高为8厘米的圆锥。
答案：八、课后反思及拓展延伸通过这一节课的学习，我发现学生们对圆锥体积的计算公式掌握得比较好，但在应用这些知识解决实际问题时，还有一些学生存在困难。
六年级下数学听课反思圆锥的体积_苏版新课标
六年级下数学听课反思圆锥的体积_苏版新课标听了夏老师上的《圆锥的体积》一课，收成专门多，作为一位年轻老师能够勇于参加这次教学活动，而且做了精心的预备差不多不容易，能够自然、流畅地完成教学任务就更不容易。
下面我想重点谈本节课的两点成功之处，期望能与大伙儿一起探讨。
第一：为新知识的学习搭建合理平台。
要紧表达在夏老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，设计有奖问答和实验等手段，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。
利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启发，领会出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。
这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地明白得和把握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的进展。
第二：注重培养学生的实践能力。
这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来，吴老师要紧引导学生做了三个实验。
一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高那个必要条件；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的实验，使学生明白得等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系；三是专门设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米实验，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。
在实验前，让学生了解实验要求，同时提出三个实验目的：（1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系？你是如何明白的？2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？3、如何样运算圆锥的体积？运算公式是什么？）以实验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观看，动脑筋摸索，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，探究出圆锥体积公式的由来，从而明白得和把握了圆锥体积的运算公式，培养了学生的观看能力、操作能力和初步的空间观念，克服了几何形体公式运算教学中的重结论、轻过程，重经历、轻明白得，重知识、轻能力的弊病。
如此的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又表达了学生的主体地位。
六年级下册数学教学反思2.7 圆锥的体积苏教版
《圆锥体积的计算》教学反思本课教学的主要内容是圆锥体积的计算，教学重难点是圆锥的体积公式的推导。
本课是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积计算的基础上教学的。
教学圆锥的认识时，让学生从生活中发现圆锥，然后再找出圆锥共同的特征。
教学圆锥的体积时，让学生通过实验来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。
学生感到非常简单易懂，因此学起来并不感到困难。
但教学过后，仍感到有许多不尽人意之处，当然，也有许多闪光点。
本节课我以生活情景图引入新课，使学生感到生活中处处存在着数学。
在教学圆锥体积公式的推导过程时，让学生自己动手操作实验，体验圆锥与等底等高圆柱体积的关系，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
这样，就有一种水到渠成的感觉。
对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化知识点的作用。
在教学之后感觉到遗憾的是，由于教具是学生自己做的，不是十分标准，在实验过程中存在一些误差，如果每个小组能有一套学具，让他们以小组合作学习的方式使每个学生都能真切的参与到探究中去，这样每个学生都能怀着喜悦的心情进行学习，最大限度的发挥每个学生的自主学习的能力，这样的学习不仅使学生学会了知识，更重要的是培养了学生的能力。
1、探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生不再是实验操作的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。
在整个学习过程中，学生获得的不仅是新的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，不仅能激发学生的学生兴趣，体现其主体作用，更重要的是学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。
2、每个学生都经历“猜想---实验验证---发现算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给予学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，从而得知圆锥体体积的计算方法。
苏教版六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思
苏教版六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《圆锥的体积》教后反思2017年2月23日第2节课本人在六（4）班上了一节《圆锥的体积》的公开课，课后通过各位老师的集体评议，以及个人的思考，本人针对优点和不足之处进行了反思。
现将反思汇报如下：一、本节课准备充分。
无论是课件的制作，教具、学具的准备，还是实验报告单的制作，无一不是花了一番心思。
为教学带来了便捷与精彩。
二、本节课过程完整，有复习，有新授，有练习，有总结，有作业。
每一环节均做得游刃有余，无一疏漏。
三、本节课思路清晰，由易到难，由浅入深。
教师的教学循序渐进，符合学生的认知规律，学生易于听懂。
四、本节课练习多样，效果明显。
已知各种条件求圆锥体积的练习，教师一一让学生独立练习并集体订正评议。
五、本节课注重以学生为主体，充分让学生自己动手操作、实验，自己动手填写实验汇报单，自己说出见解，自己板演，让学生评价学生的题目等。
不足之处：1.课件虽然比较全面，但图片比较单调，对学生的吸引性不强。
2.课始虽然留有问题，但课尾要是能够加以回顾，就能起到首尾呼应的效果。
3.实验都是由学生在下面合作完成，如果让学生在台上合作演示可能给教学起到更好效果。
4.课件中的任选一题做，这样的题型引起学生们选择最简单的去做，其他题目不管不问，教师可以设计让每组做一题。
增强竞争意识和趣味性。
在今后的教学中，我还要不断钻研，学习。
力争克服教学不足和缺点，多向同事学习请教，让自己的教学能力再上一个台阶。
反思人：干强胜2017年2月24日2。
圆锥的体积教学反思15篇
圆锥的体积教学反思15篇圆锥的体积教学反思1圆锥的体积这一部分内容是圆柱体积的迁移。
在这节的设计上我主要是采用让学生自主探究----动手实践-----得出结论的模式进行教学的。
在操作的过程中，我充分的利用学具，先让学生观察手中的圆柱与圆锥有什么关系，学生观察到他们是等底等高的，我的目的就是为了深化学生对这一个条件的认识。
紧接着学生开始尝试用学具研究圆柱与圆锥体积的关系。
当他们一切进行的都很顺利的'时候，有一个小组突然提出用“圆柱向圆锥里倒水也是可以的。
”话音刚落，另一个小组的学生马上说道：“那样很麻烦的，还得测量出圆柱的体积，计算出来。
”显然圆柱与圆锥之间的体积公式的推导过程已经牢牢的印在脑海中，这就已经达到了我所需要的效果了。
记得有位老师曾经说过：老师说了，学生记住了，没有多久就忘了，只有动手操作了，学生记住了，形象的记忆就会产生了。
让我们多创造一些动手的机会给他们吧！圆锥的体积教学反思2该学习“圆锥的认识和体积”这部分知识了，想到在学生的生活中，纯圆锥的物体并不多见，所以这样安排本部分内容的教学。
第一节课带领学生做圆锥，画圆——剪圆——再剪出圆心角不同的扇形——把两条半径无缝隙的粘住，放在桌上，一个圆锥成型了，如果你想粘上底面也可以，可是得知道底面的半径啊！（拓展怎样知道扇形的半径和圆心角的度数，求出圆锥底面半径的大小）学生自己做出来的圆锥，对它的认识肯定是比较深刻的.——圆锥由一个底面和一个曲面围城，底面是圆，侧面展开是一个扇形，还有强调对圆锥的高的理解。
直角三角形沿一条直角边所在的直线旋转可以得到一个圆锥，让学生试一试，想象一下。
第一节课圆锥的认识，因为加上了让学生动手制作这一环节，教学效果出奇的好，也为下一节课做好的铺垫。
圆锥的体积教学反思3(1)让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。
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圆锥的体积
这节课是六年级圆柱和圆锥这一节的内容，主要是求圆锥体的体积。
就小学现有的知识，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。
因此，教学圆锥体积公式采用的方法与圆柱不同，没有采用“转化”的思想。
因而这节课首先出示例5，让学生从图画直观上感受——圆锥体的体积比等底等高的圆柱体体积小。
在此直观的基础上，让学生猜想该圆锥的体积是圆柱的几分之几。
当然这里教师并不追究学生猜想的是否准确，可以说1/2，1/3，或其它的分数都可以。
，关键在猜想的基础上让他们明白，估计的结果一定要经过验证才能确认或修正。
让他们明白“估计——验证”是解决问题的一种策略。
因而，在估计的基础上，我再让学生亲自动手实验，这里除了培养学生的自主探究、发现的能力，还让学生在操作实验的过程中，各种能力得到锻炼，同时还让学生在实验中感受数学的严密性，感受数学的内在魅力，激发学生对数学的热爱。
学生学识的关键还在于会不会运用，因而，在学生探索好后，让学生用自己探索到的结论，解决生活中的一些实际问题，让他们真正感受到数学的用处——生活中处处离不开数学。
最后让学生谈谈收获，巩固这节课的重点，加深印象。
1。