行为矫正的研究方法(行为矫正技术)
行为矫正治疗与行为观察和治疗
行为矫正治疗与行为观察和治疗一、行为矫正治疗的概念和原理行为矫正治疗是一种心理治疗方法，旨在通过改变不良的行为模式来改善个体的心理健康状态。
其基本原理是通过建立积极的、适宜的行为模式，以替代那些负面、不适宜的行为，从而达到改善个体心理健康状态的目的。
二、行为矫正治疗的技术和方法1. 系统性脱敏法：该方法主要用于针对焦虑症患者，通过逐步暴露患者于恐惧场景中，并引导其进行放松反应和积极认知，以减轻或消除其焦虑情绪。
2. 反应后果分析法：该方法主要用于针对行为问题较严重的患者，通过分析其不良行为所带来的后果，并给予相应奖罚措施，以达到纠正不良行为并培养积极行为模式的目标。
3. 认知重构法：该方法主要用于针对情感问题较严重的患者，通过重新构建其负面认知模式，并引导其建立积极、适宜的认知模式，以达到改善情感状态的目的。
三、行为观察和治疗的概念和原理行为观察和治疗是一种心理治疗方法，旨在通过对个体行为进行观察和分析，以了解其内在的心理状态，并通过相应的干预方法来改善其心理健康状态。
其基本原理是通过对个体行为进行客观记录和分析，并针对性地进行干预，以达到改善个体心理健康状态的目的。
四、行为观察和治疗的技术和方法1. 行为记录法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较严重的患者，通过客观记录患者日常生活中出现过的不良行为，并进行分类、统计和分析，以了解其不良行为模式及其背后的心理因素。
2. 行为干预法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较严重的患者，通过给予相应奖罚措施来纠正不良行为，并引导其建立积极、适宜的行为模式。
3. 反馈法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较轻的患者，通过给予正面反馈来增强其积极行为，并减少其不良行为。
五、行为矫正治疗和行为观察和治疗的异同点1. 相同点：两种方法都是以改变个体的不良行为模式来达到改善个体心理健康状态的目的。
2. 不同点：行为矫正治疗更侧重于干预个体内在的心理状态，通过建立积极、适宜的认知模式和情感反应来达到改善心理健康状态的目的；而行为观察和治疗更侧重于干预个体外在的行为模式，通过客观记录、分析和干预个体不良行为来达到改善心理健康状态的目的。
4第四章__行为矫正的研究方法
二、观察和记录目标行为 确定时间、地点和人物
1．观察和记录的时间 2．观察和记录的地点 3．观察和记录的人物
三、选择记录方法和工具
1．连续记录的含义 在整个观察阶段中对行为人进行连续的纪 录，并记录下行为的每一次出现。
2．频率及其记录工具 行为的频率是指这个行为在一个观察阶段 中出现的次数。 (频率记录表见下页)
三、使用行为数据绘图
某人吸烟行为记录表 此人吸烟行为图
A-B-A-B倒反设计
A-B设计的简单重复 在第一个治疗阶段后移去治疗期，返回到基 线期。 可以使用两个基线期和两个治疗期。 注意事项： 道德问题 确定行为会随治疗的撤销而返回原来水平 是否可以在治疗已经施行的情况下真的将其 移去。
多基线设计
对象是两个以上行为（必须相互独立） 类型
多重基线跨行为设计 （不能倒反回基线） 多重基线跨被试设计（多个被试） 多重基线跨环被试、 行为或环境中。
逐变标准设计
一个基线期和一个治疗期 依序提升 按照目标行为难易，划分阶段 在治疗期内指定了后继行为的标准
3．持续时间及其记录工具 持续时间是指一个行为从开始到结束所占用 的时间。 (持续时间记录表见下页)
四、观察和记录时的注意事项
1．征得同意 2．防止“反应”倾向 3．保证观察者信度 4．记录要及时 5．考虑适当性 五、课后练习
用图表记录行为和测量变化
为什么要用图表
图表样例：
二、图表的组成部分
第四章 行为矫正的研究方法
第一节 目标行为的观察与记录
一、界定与分析目标行为
1．目标行为的定义
期望增加的行为和期望减少的行为
例如: 当点点大哭并躺在地板上踢地板或踢墙壁， 或者使劲把玩具或其他物品摔向地板时， 这种行为被定义为“发脾气”。
为了每位学生的健康发展——行为矫正的个案研究
问题 比较 严重 。 有 上课 随便 说话 ， 随 意跑 能力较好 。 说话 比较 连贯 ， 写字也比较好 ， 比较好的。 数 学能 力一般 ． 记忆力和理解 力
机械记忆 力不错。语文水 平在班级 中属于 理 ，同时也是利 用其他学生 的榜样 作用 ｝
比较弱 。 在我班级中属于 中等水平。
生 四种行 为问题 产 生的原 因 。 并分别 对其行 为功能进行 分析， 制订相 应 的处理 策略 。 采 用行 为矫 正中的 强化 法、 系统脱敏等 多种技 术进 行广 泛意义 上 的矫正 ， 并对 处理后行 为进行评估 。通过行 为矫 正 ， 基苯 消除 了该 学生 大部 分行 为问题 ， 取得 良好 的效果 。
为了更好地观察 祺祺 ， 了解他 的行 为 问题 。我编制 了如下的行 为观察记 录表 ．
在社会交往上 ，在班级里不能融 入 班 句 。此外我还会给每位 同学分发零食 ， 一 他。 我 分析 ． 由于祺祺 主要和外公生活 。 受
为矫 正 课程 。 我想 行 为矫正 的方法也许 级 。 没有关系好的同学 ，同学们都 有些 怕 开 始发到祺祺 的时候 他会 说不要 、不 吃
发 了一段 时间 ， 换 了几种不 同的零食后 。 有 一次发薯 片 ． 他突 然拿来 吃 了 ． 还要 求
很 固执 。在 课堂上非 常频 繁地跑 出 让 刚 刚毕业 的我 感 到了稍 许的放心 。但 特点 ： 教室 去喝水和上厕 所。不写作业 ， 欺负 同 是， 有一个 很有个 性的唐 氏综合症 的学 生 祺 祺对我 的到来 “ 冷眼相 对” 。 我想可 能是
对 新老 师还不太熟 悉 ， 相处 熟了可能就会
行为分析基本 前提。 行为矫正的理论基 础 金纳 的造作条件反射学说 。 行 为矫正的主 要技 术方法有 正性强化 、 负性强化 、 消退 、 惩罚 、 行 为 塑造 技 术 、 系统 脱敏 、 厌 恶 疗
学生不良品德行为矫正的研究
学生不良品德行为矫正的研究导读：本文学生不良品德行为矫正的研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
学生不良品德行为矫正的研究方智泉（浙江省瑞安市湖岭镇鹿木学校）摘要：根据长期从事学校德育工作及兼任学校“心之桥”心理咨询室心理辅导人员的实践经验，从分析学生不良品德行为的成因、分类入手，有针对性地提出了对学生进行心理辅导的原则及策略和方法。
关键词：学生；不良品德行为；成因；分类；辅导原则；辅导策略不良品德行为在青少年中发生率较高，国内外的大量调查表明：13至15岁是初犯不良品德行为或初犯劣迹行为的高峰年龄。
大致上可从个人、家庭、学校及社会等因素去考察。
一、不良品德行为的成因1.家庭因素破碎家庭的影响：单亲家庭或父母感情不和睦等，易使子女产生焦虑、恐惧、沮丧、怨恨的心理，从而产生反抗、犯过的行为。
2.学校因素课业太重或缺乏弹性：不能适应学生的兴趣和需要，造成学生身心的过度疲劳或者自暴自弃。
3.社会因素社会不良风气影响：奢侈浮华、追逐金钱游戏、投机取巧等风气，诱导学生竞逐物欲，误入歧途。
二、不良品德行为的分类根据徐澄清教授多年的经验，将不良品德行为分为六类：（1）外向性行为问题：如逃学、伤害等。
（2）内向性行为问题：畏缩、自杀行为等。
（3）学业适应问题：成绩不理想，低成就等。
（4）偏畸习癖：吸吮拇指、酒瘾等。
（5）焦虑症候群：紧张、歇斯底里等。
（6）精神病症候：精神分裂症、躁郁症等。
三、不良品德行为的辅导策略1.对不同对象的辅导措施（1）对学生实施个别辅导。
（2）对家长实施辅导：充实或改善家长的辅导，以协助预防或矫正学生的不良品德行为。
（3）改善或安排良好的生活环境，以减少环境对学生的不良影响。
2.对学生的不同反应实施不同的辅导（1）对外向性的攻击、冲动反应型，可应用明显的规范去要求或限制学生的行为。
（2）对内向性的退缩反应型，可用和蔼、亲善、关怀的态度，去引导学生作善意的接受及反应。
（3）对恐惧、焦虑反应型，可安排在无任何压力的环境下，让学生自由自主地表达，并得到鼓励去面对问题寻求解决。
幼儿园课题研究《矫正幼儿任性行为的实践与研究》
幼儿园课题研究《矫正幼儿任性行为的实践与研究》场景：在一个充满阳光的幼儿园，孩子们在绿树和鲜花的环绕下，开心地玩耍着。
然而，在欢乐的笑声中，偶尔也会夹杂着一些任性的行为，比如因为玩具被拿走而哭闹，或者因为不想睡觉而发脾气。
这些行为不仅影响了孩子们的健康成长，也给幼儿园的教育工作带来了挑战。
因此，如何矫正幼儿任性行为，已经成为这个幼儿园的紧迫课题。
在这个充满活力的幼儿园，老师们已经开始了他们的实践与研究。
他们首先对幼儿的任性行为进行了观察和分析，发现这些行为主要发生在以下几种情境中：当孩子们的需求没有得到满足，或者当他们面对一些不喜欢的任务时。
老师们根据这些发现，制定了一系列矫正策略。
首先，他们尝试与孩子们进行更多的沟通，让孩子们理解他们的需求和期望，同时也让他们学习如何用语言而不是哭闹来表达自己。
其次，老师们鼓励孩子们学习自我调节情绪，教他们如何通过转移注意力、深呼吸等方式来平复自己的情绪。
此外，老师们还设计了一些教育活动，如通过角色扮演、故事讲述等方式，让孩子们理解和接纳他人的观点，培养他们的同理心。
这些策略实施后，老师们欣喜地发现，孩子们的任性行为有了明显的减少。
他们开始更好地理解自己的情绪，也开始学习如何与他人沟通和解决问题。
同时，孩子们的自我控制能力也有了显著提高，他们不再只是任性地哭闹和发脾气，而是开始尝试寻找解决问题的方法。
这个课题的研究成果不仅在这个幼儿园中得到了应用，还被推广到了更多的教育机构。
通过这种实践与研究的模式，我们相信，我们可以帮助更多的孩子克服任性行为，让他们能够健康、快乐地成长。
同时，我们也期待这个课题的研究能够引发更多关于儿童情绪管理、教育心理学以及教育社会学等方面的深入探讨。
当然，这个课题的研究并没有止步于幼儿园。
实际上，它也在家庭环境中得到了应用和检验。
许多家长也积极参与到这个课题的研究中来，他们通过运用幼儿园老师们研发的教育方法，努力在家中培养孩子的自我调节能力和同理心。
行为矫正研究方法
1 、持续记录法•持续记录法：是将某一特定时间内所发生的目标行为，从头至尾持续地加以一一观察和记录的一种特殊方法•在持续记录中，观察者能够记录目标行为的不同的尺度，具体说，就是频率、持续时间、强度和潜伏期•频率：在特定的单位时间内，行为平均发生多少次•持续时间：指一个行为从开始到结束所占用的时间的总量•强度：指行为中所包含能量的总量。
（需借助仪器，测量较难）•潜伏期：指从某种刺激事件到行为发生之间的时间长度。
迟到行为的持续记录表2 、成果记录法•成果记录法:又称持久成果记录，是记录行为发生带来的切实结果或持久的成果的方法.3 、时距记录法•这种记录法是先根据需要选定某一特定时段为观察时间，分成几十个相等时距的小时段，然后逐一观察和记录在每一小时段内目标行为是否发生。
小时段（10-30秒），大时段（2-5分钟）。
4 、时间取样记录法•此法需先确定某一特定时段为观察时间，再将其分割成若干个小时段。
时段的划分既可保持时距相等，也可采用时距不相等的分段法。
观察者不需在特定时段内自始至终观察患者的目标行为，只要在每个小时段的某一固定时机，如开始时刻或终了时刻，观察目标行为是否发生，并做记录即可。
（时段为2-5分钟，需有定时装置）。
观察信度的检验观察信度指观察所得结果的可靠性：（1）粗略信度检验法（2）逐距核对信度检验法(1)粗略信度检验法• 信度检验法的计算公式是：较少次数（时间、强度）一致百分率=—————————*100﹪较多次数（时间、强度）(2) 逐距核对信度检验法• 逐距核对信度检验法的计算公式是：甲、乙观察一致的次数一致百分率=————————————————*100﹪甲、乙观察一致的次数+不一致的次数三、用图表记录行为和测量变化• 图表的组成部分及绘制• 使用行为数据制图• 不同行为尺度的制图(一)图表的组成部分及绘制• 因为图表显示出一段时间内的行为水平，所以应将时间和行为作为绘制曲线图的两个变量。
行为矫正的原理与方法
行为矫正的原理与方法行为强化科学研究已经立了许多解释人类和其他动物行为的基本原理。
行为强化就是行为学家们最早进行系统研究的基本原理之一。
行为强化的定义是:行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。
当一个行为被加强时,就更有可能在将来再次出现。
反应→后果结果:行为更有可能在将来再次发生。
有人将一只饥饿的猫关进笼子,在笼子外面猫能够看得见的地方摆上食物,在笼子上安装了一个机关,只要猫用爪子击打一根杠杆,笼门就会打开。
当猫刚一被放进笼子时,它做出很多种行为,比如抓咬笼子上的栏杆,把爪子从栏杆缝隙中伸出,以及试图从栏杆之间挤出。
最后,这只猫偶然地碰到了杠杆,笼门打开了,猫于是能够走出笼子吃食。
每一次将饥饿的猫放进笼子,猫都用更短的时间击打杠杆打开笼门。
最后, 只要一将猫放进笼子,它就马上去击打杠杆。
桑代克将这种现象称为效果定律。
在这个例子中,当饥饿的猫被重新放回笼子的时候,这只猫就更有可能去击打杠杆,因为这个行为在此之前导致了一个直接的结果:逃出笼子和得到食物。
逃出笼子和得到食物就是对猫击打杠杆的行为起到强化(增强)作用的结果。
从20世纪30代开始,斯金纳使用诸如老鼠和鸽子等实验动物进行了大量的行为强化原理研究。
例如,在用老鼠作的实验中,斯金纳将动物放进一个试验用的盒子里,每次当老鼠压下安置在盒子一面内壁上的一个杠杆时,斯金纳就给它一小块食物。
起初,老鼠在盒子里到处察看活动,用鼻子嗅,用后腿支撑着向上爬等等。
当它碰巧用一只爪子压下了杠杆时,盒子里的自动装置就通过内壁上一个小洞送进一小块食物。
每次这只饥饿的老鼠压下杠杆时,它就得到一块食物。
这样,每次老鼠被放进盒子的时候,它就更可能去压下杠杆。
这个向下压杠杆的行为得到了加强,因为每次它发生时,都立即跟随着一块食物的出现。
相对于老鼠进入笼子以后所展示出的其他所有的行为,这个压杠杆的行为增加了。
桑代克的猫和斯金纳的老鼠的例子,非常清楚地阐述了行为强化的原理。
当一个行为造成了有利的结果时，这个行为更有可能在未来的相似环境中被重复。
第四章 行为矫正的基本技术
第四章行为矫正的基本技术第一节正强化一、行为强化概述（一）强化的定义：行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。
某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。
行为强化的例子：注意区分操作性行为和强化物。
操作性行为强化物孩子的哭闹父母的关注撑开雨伞不会被雨淋打开抽油烟机把油烟从厨房中抽走向朋友问习题答案朋友提供正确答案某学生坐在座位上老师对他微笑并表扬员工组装自行车员工挣到钱（二）强化的分类1、根据行为的结果：正强化和负强化对比分析：正性强化负性强化行为发生行为发生伴随行为出现刺激的增加伴随行为出现刺激的消除或刺激强度的增加或刺激强度的降低导致行为增强导致行为增强2、正确区分正性强化和负性强化例子：正性强化▪孩子哭闹（父母的关注是积极强化物）（停止哭闹是父母在孩子哭闹时提供关注行为的负性强化）▪向朋友问习题答案（朋友在其问问题时提供正确答案)▪某学生坐在座位上(老师的微笑和表扬是积极强化物)▪员工组装自行车（钱是员工组装自行车的积极强化物）负性强化▪撑开雨伞（不会被雨淋，移除不良刺激）▪打开抽油烟机（把油烟从厨房中抽走）▪放置锡纸（消除模糊图像）（正性强化：产生了清晰的图像）▪孩子发脾气行为的终止强化母亲给糖果的行为（负性强化）▪妈妈给糖果正性强化儿童的发脾气行为（二）根据行为之后是否每次都得到强化分：连续强化和间歇强化连续行为强化——行为形成间歇行为强化程序——行为维持（三）根据行为之后的结果是由外界（或他人）还是自身提供分：▪外界提供的强化▪自动化强化：主要来自于身体内部的感觉刺激。
二、正强化（positive reinforcement）的概念行为在某种情境或刺激下出现后立即得到一种刺激物，如果这一刺激物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情景或刺激下，该行为的出现概率会升高。
思考与讨论以上定义。
三、正强化物及其分类（一）根据强化物起源或性质分：无条件强化物：原级强化物、非习得性强化物。
校本培训资料--行为矫正技术
1行为矫正技术培训资料第一章：行为矫正的基本理论一、概述（一）行为与问题行为（1）行为1。
行为的概念.行为指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动，包括个体外部的动作或者个体内在的心理过程。
2。
行为的特征。
①行为就是人们说的和做的.②行为是可测量的。
③行为是可以进行观察、描述和记录的。
④行为对外界环境会产生影响.⑤行为可以是公开的，也可以是隐蔽的。
(2)问题行为1.概念.问题行为指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。
2。
表现①行为不足。
②行为过度。
③行为不适当。
3.分类①不成熟的行为。
②缺乏安全的行为。
③不良习惯。
④与友伴有关的问题.⑤反社会行为.⑥其他问题。
（3）影响行为发展和形成的因素.①生理因素（遗传因素）②家庭因素③学校及社会因素(二）行为矫正的概念行为矫正通常指的是依据条件反射学说和社会学习理论来处理问题行为，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法.如果要对个体开展行为矫正，必然包括四个方面的内容:1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式；2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。
(三）行为矫正技术的理论基础1.巴普洛夫的经典条件反射理论2.斯金纳的操作条件反射理论3.班杜拉的社会学习理论4。
认知行为矫正理论2二、行为矫正的研究方法(一）行为矫正的实施过程一是行为评估阶段1。
行为评估阶段的任务①行为筛选②问题行为的详细评估2.行为评估的方法①访谈②直接观察:ABC记录法(叙事观察法）③行为检查表④标准化的评估工具二是制定矫正计划的阶段1.确定行为干预的目标2.确定行为干预的方法与具体步骤3.实施行为矫正计划三是行为矫正实施阶段3第二章用于行为形成和增强的行为矫正技术一、强化1。
概念：强化指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。
2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。
但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。
因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。
比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。
4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
行为矫正 考试重点
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
行为矫正的一些基本方法
⾏为矫正的⼀些基本⽅法⾏为矫正的⼀些基本⽅法标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]⾏为矫正的⼀些基本⽅法⼀、榜样法1．定义：以某个个体或某个团体的⾏为为榜样，让⼉童通过观察、收听、阅读或操作等途径⽽改变⾃⼰的⾏为，从⽽使⼉童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语⾔表达等特性，这种⾏为改变技术被称为“榜样法”。
2．理论基础：榜样法是建⽴在社会学习理论的基础上的。
社会学习理论认为，在⼉童成长的过程中，社会环境对⼉童的⾏为产⽣决定性的影响。
班杜拉认为模仿是⼈们彼此之间相互影响的重要⽅式之⼀，是实现个体⾏为社会化的基本历程之⼀，模仿在个体社会化过程中起着重要作⽤。
3．条件：（1）⼉童具备模仿能⼒（2）榜样为⼉童接受（3）及时给予奖励（4）尊重⼉童的个性与价值4．实施步骤：（1）确⽴⽬标⾏为（2）选择好榜样（3）榜样展⽰良好⾏为并受到奖励（4）⼉童模仿并展现该良好⾏为，得到奖励5．应⽤范围：学习良好⾏为；表现已获得的良好⾏为；抑制不良⾏为；多表现良好⾏为⼆塑造法1．定义：塑造法是指系统地、及时地对⼉童所表现出的那些接近⽬标⾏为的⼀系列相似⾏为进⾏强化，从⽽使⼉童最终建⽴起⽬标⾏为的⽅法。
2．理论基础：斯⾦纳训练⼩⽩⿏压杠杆试验望着杠杆——望着杠杆并⿐⼦靠近杠杆——⿐⼦靠近杠杆且前肢离开地⾯——前肢离开地⾯并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆3．条件：（1）有效的划分各个中间⾏为（2）组织好各个中间⾏为之间的替代4．实施步骤：（1）确⽴⽬标⾏为（2）合理的划分起点⾏为与⽬标⾏为之间的各个中间⾏为（3）确定⾏为塑造的⽅向（4）⼉童表现出中间⾏为后⽅可获得强化（5）顺序地强化各个中间⾏为，直⾄⽬标⾏为（或终点⾏为）的完全建⽴5．提⽰与渐隐提⽰：是指在⾏为塑造的过程中，教育者所给予⼉童的各种特殊帮助，如⾝体上的帮助、语⾔上的指导等。
渐隐：是指在⾏为塑造的过程中，教育者所给予⼉童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。
行为矫正技术
行为矫正技术行为矫正技术是一种帮助个体改善其不利行为的有效手段。
这项技术可以应用于许多不同的领域，例如心理学、教育和法律等。
行为矫正技术的目标是促使个体逐渐改变其具有负面影响的行为，取而代之的是积极健康的行为模式。
本文将探讨行为矫正技术的定义、应用、影响以及未来的发展方向。
首先，行为矫正技术是一种基于行为主义理论的方法。
行为主义理论认为行为是在特定环境下发展和塑造的，因此要改变行为，就必须改变环境。
行为矫正技术通过建立正向的奖惩系统来培养和巩固积极的行为。
它主要利用强化和惩罚的原则来引导个体改变其行为模式。
在教育领域，行为矫正技术被广泛应用于学校和家庭教育中。
例如，教师可以利用积分系统来奖励学生积极的行为，如按时完成作业、课堂参与和帮助他人等。
这种奖励系统可以激励学生持续表现良好，并帮助他们建立良好的学习习惯和行为模式。
此外，行为矫正技术在心理学和临床治疗中也起到了重要的作用。
行为矫正技术被广泛应用于治疗各种心理问题，如强迫症、恐惧症和进食障碍等。
通过逐步暴露、正向激励和适当惩罚等手段，行为矫正技术可以帮助患者逐渐克服不良行为，并建立健康的心理模式。
在法律领域，行为矫正技术被用于矫正犯罪行为。
例如，一些司法系统使用累进式惩罚系统，以帮助罪犯改正其不良行为，并最终实现社会重新融入。
在这种情况下，行为矫正技术可以通过奖励良好行为和提供适当的惩罚来影响罪犯的行为选择，进而减少犯罪率。
然而，行为矫正技术也存在一些争议和质疑。
有人认为，行为矫正技术过于强调外部奖惩，忽视了个体内在动机和自主性的发展。
有些人担心，过度依赖行为矫正技术可能导致个体失去自己的判断能力和责任感。
另外，行为矫正技术的有效性和长期影响也需要进一步的研究和评估。
未来，行为矫正技术可能会朝着更加个性化和智能化的方向发展。
随着科技的进步，例如虚拟现实和互联网技术的应用，行为矫正技术有望在更广泛的范围和场景中实现。
同时，行为矫正技术也需要与其他治疗方法和教育模式相结合，以达到更好的效果。
行为矫正法
行为矫正法
行为矫正法始于解决儿童各种心理问题和学习行为问题，是行为学习理论与临床心理实践相结合的产物，他既是一种研究方法，也是一种治疗方案。
行为矫正主要涉及对不良行为的干预和处理，也包含对良好行为的培养与巩固。
在学前教育研究中，实际工作者的研究目的往往不是想构建一种理论、寻找一条规律，而是实实在在解决现实中的某个问题，或改变儿童的某种行为。
行为矫正正法为此提供一系列有效的解决方法和技术。
行为矫正的理论认为：儿童的问题行为是个体在自己的生活环境中通过后天的学习而获得的，绝非是先天决定或遗传造成的。
问题行为与环境密切联系，问题行为通常是在不良环境条件下进行了某种不适当的学习而形成的。
既然问题行为时习得，那么改变不良环境条件，采取一定的特殊措施，进行有系统的重新学习，就一定能使问题行为产生变化并得以矫正。
行为矫正的实施大致可分为以下5个步骤。
1、确定矫正对象和问题行为。
2、分析问题行为，弄清问题行为的来龙去脉（如何习得的，如何强化）
3、制定矫正方案，落实具体的矫正措施。
4、对行为矫正实施观察和记录，收集有关资料。
5、综合评定行为矫正的效果。
行为矫正法
1.要求
确定目标行为并作基础评定 决定所用的代币，并告知当事人 明确目标行为与代币的关系 编制代币与强化物的交换系统 规定用代币交换强化物的时间、地点、方式。
2.操作注意事项
选择适当的代币 确定的行为币值要适当 编制好交换系统 认真执行奖励要求和交换规定 促成向自然情境的类化
（五）行为契约
界定 行为者与有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了 当事人应该有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得 到的具体结果。 实质是建立一套以文字条文为形式的对目标行为的奖励和惩 罚机制。
（四）代币管制法
是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。代 币是指可以在某一范围内兑换物品的证券，其形式有小红旗、 小铁牌、小票券等。求助者可以用这些证券换取自己所需的 物品。我国许多精神病院已经采用这种方法管理精神病患者， 使其不良行为减少、生活秩序好转、恢复社会功能。这一方 法也可用于培养儿童的适应性行为。
以后认真写字的 行 为增 加
安静写功课行为 强 化了
负强化的运用
负强化的正用 某班的劳动班委小强因不以身作则关心班级的劳动卫生工作，被班主任撤了班委的职， 后来他因此觉得羞愧，劳动态度变得很积极，班主任为了使他的良好行为延续下去，取消 了对他的惩罚，重新让他当了劳动班委，后来他的工作表现一直很好。
强化与惩罚
强化 （增强反应 率的刺激）
正强化： 呈现愉快刺激。如表扬或奖励。 负强化： 消除不愉快刺激。如撤消惩罚。
惩罚 （降低反应 率的刺激）
正惩罚： 呈现厌恶刺激。如批评或体罚。 负惩罚： 消除愉快刺激。如撤消奖励。
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（三）消退法
指对不良行为不予注意，不急于强化，使之渐趋削弱直到消 失。例如，小孩因为某种原因而无理取闹，姐哭闹的方式来 引起大人的注意、达到自己的目的。这时，父母的劝说或打 骂都可能成为孩子继续哭闹的强化因素。因此，父母不予注 意、不予理睬，孩子的无理取闹行为就可能慢慢减弱，最后 消失。
行为矫正-认知行为疗法
治疗师的角色与培训
治疗师在认知行为疗法中扮演着 关键的角色，他们需要具备扎实 的理论知识和丰富的实践经验。
治疗师需要接受系统的培训和认 证，以确保他们能够有效地应用
认知行为疗法。
治疗师与患者之间的关系建立以 及治疗过程中的沟通技巧也是影
认知行为疗法的发展历程
起源
认知行为疗法起源于20世纪60年 代，由A.T. Beck等心理学家提出，
最初用于治疗抑郁症和焦虑症。
发展
随着研究的深入和实践经验的积累， CBT逐渐扩展到其他心理问题和障 碍的治疗，如进食障碍、创伤后应 激障碍等。
当前状况
目前，CBT已成为心理治疗领域中 最常用的方法之一，被广泛应用于 临床实践和研究中。
03
CHAPTER
认知行为疗法的应用
抑郁症的治疗
抑郁症是一种常见的心理障碍，认知 行为疗法通过改变负性思维模式和行 为习惯，帮助患者重新建立积极的心 态和应对方式，从而缓解抑郁症状。
认知行为疗法强调识别和改变消极的 自我对话和思维模式，通过积极的思 维训练和行为激活，提高患者的自尊 和幸福感。
焦虑症的治疗
04
CHAPTER
认知行为疗法的实施过程
评估与诊断
收集信息
收集患者的病史、家族史、生活 环境等信息，了解患者的认知、
情感和行为状况。
诊断
根据收集的信息，对患者的心理 问题进行诊断，确定认知行为疗
法是否适用。制ຫໍສະໝຸດ 目标根据诊断结果，制定治疗的具体 目标，包括改善患者的不良认知 模式、情绪调节能力以及应对方
情绪与认知
情绪
情绪是认知的重要成分，对人的思维和行为产生重要影响。 认知行为疗法认为情绪的产生与人的认知评价有关，通过调 整不良的认知评价可以改善情绪状态。
第二章---行为矫正的研究方法(行为矫正技术)
行为矫正的研究方法
授课类型
理论课程
授课时数
2
授课方法
讲授法、讨论法
教学目标
知识目标
掌握行为矫正实施的过程，包括行为评估的过程与方法、行为矫正计划的制定与实施过程，以及实验设计的方法。
情感、态度、价值观பைடு நூலகம்标
培养学生在接到家长或教师说孩子存在行为问题，是否应当对这个孩子进行行为矫正的判断能力以及怎么开展。
（3）选择行为矫正的实验设计方案
（4）实施行为矫正计划
二、行为矫正的实验设计方法
1.实验设计的目的是什么
确定矫正措施的有效性
2.实验设计的方法
时间：矫正前矫正中矫正后
因素：自变量（措施）、因变量（效果）
3.如何确定有效性
前—后&干预—对照
倒返实验设计：基线期（A）干预期(B) 追踪(A)
倒反实验的变式：B-A-B； A-B-C-A-C-B-C；
3.什么是多重基线设计，有哪几种形式？
板书设计
第一编 行为矫正的基本理论
第二章 行为矫正的研究方法
一、行为矫正的实施过程
二、行为矫正的实验设计方法
教学反思
通过学习让学生掌握行为矫正的实施过程以及实验设计的方法，通过现实生活中的案例巩固所学知识。
教学过程
导入：
在第一章中我们就提到过，开展行为矫正要包括搜歌方面，即观察、测量和评估个体当前可观察到的的行为模式，这四个方面的内容实际上也回答了应该如何开展行为矫正这一问题。接下来，我们一起来学习行为矫正的实施过程以及实验设计方法，以及在这个过程中应当注意的问题。
能力目标
在学习的过程中，根据现实生活中的案例，如何开展行为矫正以及如何在行为矫正过程中开展研究。
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授课题目行为矫正的研究方法授课类型理论课程授课时数 2 授课方法讲授法、讨论法
教学目标知识目标
掌握行为矫正实施的过程，包括行为评估的过程与方法、行为矫正计划的制定与实施过程，以及实验设计的方法。
情感、态
度、价值观
目标
培养学生在接到家长或教师说孩子存在行为问题，是否应当对这个孩子进行行为矫正的判断能力以及怎么开展。
能力目标
在学习的过程中，根据现实生活中的案例，如何开展行为矫正以及如何在行为矫正过程中开展研究。
重
点与难点1.教学重点：掌握行为矫正的实施过程以及实验设计。
2.教学难点：掌握行为矫正研究中的实验设计方法。
教
学
准
备
课件PPT、教案、教材
作业布置思考以下问题：1.行为矫正实施的过程
2.什么倒反实验设计？其设计原理是什么？
3.什么是多重基线设计，有哪几种形式？
板书设计
第一编行为矫正的基本理论第二章行为矫正的研究方法
一、行为矫正的实施过程
二、行为矫正的实验设计方法
教学反思
通过学习让学生掌握行为矫正的实施过程以及实验设计的方法，通过现实生活中的案例巩固所学知识。
教学过程
导入：
在第一章中我们就提到过，开展行为矫正要包括搜歌方面，即观察、测量和评估个体当前可观察到的的行为模式，这四个方面的内容实际上也回答了应该如何开展行为矫正这一问题。
接下来，我们一起来学习行为矫正的实施过程以及实验设计方法，以及在这个过程中应当注意的问题。
一、行为矫正的实施过程
在临床实践中，行为矫正通常需要通过三个阶段：一是行为评估阶段，在这个阶段干预者需要对矫正的问题行为进行仔细的评估；二是制定行为矫正计划阶段，干预者根据评估阶段所获得的与行为有关的信息来制定适当的行为矫正计划；三是行为矫正实施阶段，干预者根据所制定的计划实施行为矫正。
（一）行为评估阶段
1.行为评估阶段的任务
行为评估是指干预者通过访谈、测验、观察等方式来收集行为当事人的信息，并运用分析、推论、假设等方式对个体的行为性质进行判断，并对需要矫正的问题行为的基本特点以及环境因素进行详细的测量的过程。
（1）行为筛查
筛选并确定需要矫正的问题行为。
（2）问题行为的详细评估
对所确定的问题行为进行更仔细的测量。
思考：行为筛查过程中干预者应当考虑哪些问题或因素？
对问题行为的原因进行评估
除了进一步获得有关行为发生频率、行为发生时每次所持续的时间以及行为强度方面的资料之外，重点在于对行为发生的过程中各种可能的环境因素进行评估。
获得与问题行为发生有关的各种环境因素，确定行为发生的直接诱因与相关因素。
2.行为评估的方法
在行为评估的过程中，常常用到的评估方法有四种：访谈、直接观察、检核表和标准化测验。
（1）访谈法
通常是一种非直接的评估方式。
访谈的对象：熟悉学生的人（教师、家长、同伴）或学生自己（有语言表达能力）。
这些信息包括：
行为在什么地方出现？是否与场所有关？
●行为在什么时间出现？是否有特殊的时间段？
●行为发生之前是否有特殊的事件？一般是什么事件？
●行为出现之后的结果一般是什么？
●与行为有关的学生个人信息，如认知程度、兴奋水平、运动技能发展水平、
家庭条件、父母教养特点
目的：判断与问题行为发生有关的直接因素、间接因素
（2）行为观察
对行为的具体发生情况进行观察。
观察记录的内容：
行为发生次数、持续时间、行为的强度
目的：判断行为的严重性及行为是否需要干预。
选择记录的方法和工具：
1）连续记录的含义
在整个观察记录阶段中对行为人进行连续的记录并记录下行为的每一次出现。
2）频率及其记录工具
3）持续时间及其记录工具
观察和记录的注意事项：
1）征得同意
2）防止“反应”倾向
3）保证观察者的信度
4）记录要及时
5）考虑适当性
行为观察通常采用 ABC的记录方法，对前奏事件、行为、行为结果即行为整个发生过程进行记录。
目的：获得行为发生过程中的各种详细环境资料。
其中，
A指的是前奏事件（Accident event），有时也记录情境事件
B指的是行为（Behavior）
C则是行为结果（Consequence）
ABC分析
前奏、情境事件
行为（B）结果（C）
（A）
教师在讲课小刘离开座位，老师批评
在教室里走他小刘回到座位
教师在跟同伴
讲话
小刘尖叫了下
老师批评
了他小刘停止了尖叫
观察重点：
前奏事件：教师或其他人是否布置作业任务，是否发出一些指令，做了一些事情
行为结果：周围人的反应是否改变了其行为
（3）行为检核表
目的：快速筛选学生存在的可能问题行为。
中文版的阿肯巴克儿童行为量表（CBCL）
康奈氏（Corners）行为问卷
拉特（Rutter）儿童行为问卷
（4）标准化评估工具
可能有关的因素：个体的性格、当时的情绪状态、活动所需相关知识技能的掌握程度、家庭对个体的期望等等。
（二）行为矫正计划的制定与实施
（1）确定行为干预的目标
1）不需要的行为（行为应予消除、行为应予减少、行为应予限制）
2）需要的行为（行为应予加强、行为应予发展、行为应予拓展）（2）确定行为干预的方法与具体步骤
（3）选择行为矫正的实验设计方案
（4）实施行为矫正计划
二、行为矫正的实验设计方法
1.实验设计的目的是什么
确定矫正措施的有效性
2.实验设计的方法
时间：矫正前矫正中矫正后
因素：自变量（措施）、因变量（效果）
3.如何确定有效性
前—后&干预—对照
倒返实验设计：基线期（A）干预期(B) 追踪(A)
倒反实验的变式：B-A-B； A-B-C-A-C-B-C；
交替实验设计：
对可能的行为干预措施进行分析，选择最有可能改善个体行为的措施或几种措施组合。
交替实验设计被认为是一种在比较两种或两种以上的干预效果时更有效也更合理的实验设计。
基本原理：按照日常生活的时间交替，一日一种干预措施；在同一天不同的时间段实施；在同一段时间内先后实施每一个粗略。
交替式实验设计的变式：
不设无干预阶段的交替式实验设计
设置无干预阶段的交替实验设计
设置最初基线阶段的交替实验设计
设置最初和最后基线阶段的交替实验设计
多重基线设计：
其基本的设计同倒反实验设计相似，也包含基线A和实验处理B两个条件。
在多重设计中，自变量（行为干预策略）对行为改变的作用是通过其他未处理行为的变化的出来的。
（1）跨行为的多重基线设计
（2）跨情景的多重基线设计
（3）跨被试的多重基线设计
逐变标准设计：
指的是在实验处理阶段采取逐步实现目标的行为方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一个小阶段的要求标准，依序提升，以逐步达成目标行为的方法。
三、课堂小结（5 分钟）
通过学习本章的内容，行为矫正的实施程序和实验设计方法，运用生活中的案例加以分析巩固，学以致用。
四、课后作业（5 分钟）
寻找案例，并根据所学实验设计方法，制定一个行为矫正方案。