精读课文和略读课文的异同

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精读课文与略读课文的区别

精读课文与略读课文的区别

精读课文和略读课文的区别与教学重点在小学语文教材中,精读课文的编排占据主体地位。

就其涵盖的内容而言,包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目,范围十分广泛,知识含量极高,是进行语文基本功训练的主要凭借。

由此可见,精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位,它是完成小学语文教学任务的重要途径。

但是,就篇幅而言,略读课文在小学中段所占比例较小,但到了高段则是五五分成。

因此略读课文的教学同样不可忽视。

今天,我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。

一、从教学目标上谈。

本单元文前三篇课文为精读课文,后一篇是略读课文,四篇课文从多角度地展现了大自然的美。

我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中,感受春天的来临,倾听大自然的声音,欣赏大自然的美景,从而激发热爱大自然的感情。

我认真阅读了四篇课文,分析了教材说明,确立了:精读课文的教学目标是:1、加强词、句的训练。

2、重视朗读的指导和训练。

朗读是最经常、重要的阅读训练,也是理解课文内容,也是体会课文思想感情的主要方法。

3、了解作者观察的方法,积累文中的优美句段。

阅读课文的教学目标:1、用多种阅读方法获取重要信息,进行略读能力的训练,粗知文章的大意。

略读课上,要更注重略读方法的运用,如扫读、跳读等,训练学生快速默读的方法,提高阅读的速度。

2、通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力,同时体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课.习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡,适当向课外拓展、延伸。

二、从教学过程上谈。

就精读课文《荷花》而言,可以这样教学:1、精读。

特级教师林润生是这样说的:"精读课文的教学,应让学生拥有完整的阅读过程,经历精读与略读,朗读与默读,自悟与交流,思考与想象,课文阅读与资料收集利用,感知内容与领悟感情,理解与积累运用语言的过程。

精读课文和略读课文的异同

精读课文和略读课文的异同

精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学:鲁先丽摘要:新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览,可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。

而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时,它只是个例子,一个提供教师教与学生学习略读的载体。

略读课文中并不排斥精读,因此我认为略读课文中可以略中显精,培养学生掌握一些学习课文的方法。

略读课文的教学,最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握,要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡,应是“教”略而“学”丰。

这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间,不是囫囵吞枣,更不是越俎代庖牵着学生走,同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导,让学生沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐,在实践中掌握读书方法,逐步提高独立阅读的能力,促进学生语文素养的形成和发展,这其实是快乐的心灵之旅,“精略相辅”的幸福之旅!长久以来,略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地:一方面,它是课文中的组成部分,不教不行;另一方面,正因为它是“略读”课文,因此,在教学中往往被大多教师所忽视,在实际教学中,教师往往轻描淡写,一读而过,学生对课文也没留下多大印象。

长此以往,限制了学生的阅读能力发展。

对此,我们必须重新审视略读课文教学,采取有效的教学策略,使略读课文教学达到它应有的目标。

以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一:紧抓提示,凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读课文和精读课文形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。

如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。

人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。

有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

略读同精读的区别

略读同精读的区别

略读同精读的区别(一)基本模式1、精读课:初读课文,整体感知;抓住重点,深入领悟;品读赏读,揣摩写法;积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文(包括诗歌),可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课:更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批比,粗知大意;三读,交流收获(可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的),积累语言.(二)主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”;而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分,略读课文的教学有其重要的地位,它是提高学生独立阅读能力的有效途径,还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。

下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法,供大家参考。

一、利用提示,自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到:“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文”因此教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

例如,《找骆驼》一课的阅读提示:在生活中,只要我们用心观察,认真思考,就会有所发现。

教学略读课文要与精读课文区别开来

教学略读课文要与精读课文区别开来

教学略读课文要与精读课文区别开来,不可像精读课文一般字斟句酌,也不可如浮影掠光般一带而过。

略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。

《与象共舞》一课可以抓课题为突破口,首先让学生质疑:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段,通过师生反反复复、多种形式的朗读,渲染再现那热烈、难忘的场景。

在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后,教师引导学生默读课文,快速理清其他自然段所描述的内容,让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。

最后再抓课题质疑:每个自然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文,畅谈学习感受。

在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。

二.授之以法,循法而学在课堂上,我也尝试授以学生方法:透过二、三自然段不同角度的描写方法,第四自然段先总起后分述的表达方法,以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。

但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。

以至整节略读课上仅有学法的牵引,而没有学生的自主实践和运用过程。

“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。

细想,尊重编写意图,本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》,通过比较学习,从而既了解两篇课文在写法上的异同,学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思《与象共舞》是篇略读课文,讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。

我在教学中采用扶放结合的方法,先引导学生学习1至3 自然段,让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读,接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段,学生通过小组合作学习的形式,运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

略读课文如何教更有效

略读课文如何教更有效

略读课文如何教更有效——“以读为本,品读感悟”高效教学课题研究的思考语文教学中,我们经常会教“略读课文”。

略读课文不同于精读课文:略读课文,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为要求;方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。

略读课文要怎样教更有效呢?略读课文要怎样和学校的“以读为本,品读感悟”高效教学课题研究更好地联系起来呢?此次广东省骨干教师跟岗学习中,景泰小学的“略读课教学”为主题的展示课,给了我很大启发。

一、略读课文的教学要充分利用“阅读提示”崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到:“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文。

”因此教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

“阅读提示”还可以让学生明确阅读目标、阅读重难点,有的放矢地进行学习,提高学习实效;可以使整个教学过程显得大气、简约,避免了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂,使整个教学结构粗线条化。

二、略读课文的教学要明确略读课文教学的目标一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。

如果教师什么都想抓,什么都想练,必将是“蜻蜓点水,水过鸭背”,到头来学生什么都没学到。

所以教师要抓住要点,忽视其枝节。

只有把教学目标弄清楚。

略读课文的教学目标,“从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,能‘粗知文章大意’,有兴趣的地方可以再读一读,特别感兴趣的也可以背一背,在词句的学习上不必多做要求。

从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。

”所以教参中指出:“略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示独立阅读、思考,发表阅读感受,然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导全班学生讨论、交流,还可以用指名朗读的方式,检查读书的效果。

小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文

小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文

小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。

即:精读课文和略读课文。

这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。

一、关于精读课的教学。

“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解,让学生体会课文的主要内容,获悉文本传递的信息。

教学策略上是以教师为主导,学生为主体,教法上落实一个“教”字,侧重激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,习得阅读方法,养成阅读习惯。

具体落实到课文中,我们该先思考学生“学什么”“怎么学”,再确定“教什么”“怎么教”呢?我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”,以此为抓手,引导学生进行习得阅读方法,养成阅读习惯,提高阅读能力。

1.整体感知,确定精读点。

初读自读课文,整体感知课文内容,既是一种重要的语文基本功的训练,又是把准文章精读点的重要环节。

学生初读课文扫清“拦路虎”(即生字新词),初步把握文章的主要内容后,要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点,把准精读点,避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。

2.重点感悟,突破精读点。

①紧扣关键词,教活一课。

许多精读课文,常常有“牵一发而动全身”的关键词。

这些关键词语,或者揭示了文章的中心;或者点明了文章的情感;或者概括了文章的内容;或者暗示了文章的思路。

教学设计时找准一篇课文的关键词,就可以紧扣这个关键词来重点感悟,教活整篇课文。

如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩(品析重点句子,梳理观察顺序:首先把我征服的,是北京的树叶。

从机场进入市区--------漫游天坛------登香山---------攀登长城,漫游故宫(建筑),体会思想感情),你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩”来设计;《我的百草园》精读点:结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐?抓精读点:“乐”(不必说-------也不必说--------单说--------)捕鸟的动作理清观察顺序:先概括(不必说------)-也不必说-,后具体(单说--------捕鸟)《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心”,哪些诗句体现了作者的“中国心”这些诗句体现了作者什么样的情感你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗《将相和》可紧扣“和”来设计。

精读课文、批读课文和略读课文的教学

精读课文、批读课文和略读课文的教学

关于精读课文、批读课文和略读课文的教学(1)精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起,把阅读课文分为三种类型课文。

即:精读课文、批读课文、略读课文。

这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。

三种课文的相互联系及教学定位:“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解,让学生体会课文的主要内容,获悉文本传递的信息。

教学策略上是以教师为主导,学生为主体,教法上落实一个“教”字,侧重激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,习得阅读方法,养成阅读习惯。

“批读课文”的课型定位为“精读课文。

它是在“精读课文”学习的基础上,在教师的引导下,让学生逐步掌握阅读的要领,学会读书,学生独自边读边做注解地理解课文。

教学策略上是以课文批注语为主导,学生为主体,教法上落实一个“扶”字,侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践,逐渐形成自主阅读,既让老师慢慢放手,也培养学生独自思考的能力。

“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上,学生自主独立阅读。

教学策略上以学生为主体,教法上落实一个“放”字,放手让学生自主独立阅读,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。

教师根据学生的自主阅读情况,紧扣本单元的教学目标(能力、方法、习惯等),抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,引导全班学生讨论、交流,或朗读的方式,检查读书的效果。

这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程,达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。

(3)关于批读课文的教学本册在五册的基础上,批读课文的关注点有扩展和提升。

⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重,又把本单元的精读课文有机地联系起来,同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思,旨在引导学生根据批准内容,试着自己阅读学习体会,自己动手批读学习体会,悟到的表达方法,在实践中逐步形成阅读能力。

略读课与精读课的区别说略

略读课与精读课的区别说略

位 进 行 教 学 ,否 则 。 学生 独 立 阅读 能 力 的提 高将 是 一 向空 话 。
集 美 大 学教 师教 育 学院
施茂 枝
关 于 略 读 课 ,始 于 20 0 8年 冬 天 的大 讨 论 已 历 时
近两 年 。 是 , 论 是 各 级 名 师 的观 摩 课 、 范课 , 但 无 示 还
法 , 此 命 名 课 文 , 模 糊 了 它们 的 性 质和 定 位 , 受 以 则 若 其 误 导 而 从 阅读 方 法 上 去 界 定 或 探 寻 其性 质 、 定 位 , 便是缘 木求鱼 ! 文 沿用“ 读 课 ” “ 读课 ” 名 , 本 精 和 略 之 并 非 表 示 认 同 , 是 姑 且 将 错 就 错 , 竟 在 教 材 修 订 而 毕 之 前 , 种 命 名 已 成事 实 。 这
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编 者按 :关 于略 读课 文 的 教 学 ,我 刊 2 0 0 9年 第 1 、2期 曾 以 大 篇 幅 进 行 了 探 讨 。 对 王 春 燕 老 师 《 王 出世 》 一课 能 否 上 成 精 读 课 的 争论 不仅 让 我 们 看 到 猴 线教 师研 究 意 识 的 觉 醒 ,也 让我 们 看 到他 们 对 语 文 教 学本 质 的 追 寻 。 今 天 我
们 之 所 以再 次 以 大篇 幅探 寻略 读 课 的教 学模 式 ,是 因 为许 多教 师 教 学 略 读课 时 , 仍 拿 着 “ 船 票 ”登 上精 读 课 教 学 的 “ 新 旧客 船 ” 。我 们 说 ,怎 样 教 学 略 读 课 文 ,
每 一 个 教 师 有 自 己 的 权 利 。 因 为 , 文 本 的 精 略 之 分 是 教 材 编 者 赋 予 的 , 而 教 师

统编教材的双线结构

统编教材的双线结构

统编教材的双线结构统编教材的双线结构是指教材内容组织的一种方式,它将语文学习的要素和单元主题作为两条主线,以此为基础构建教材体系。

这种双线结构有利于学生语文素养的全面提升,下面将对四个方面进行详细说明。

一、语文要素语文要素是统编教材双线结构中的一条重要主线,它包括了语文学习的基础知识、基本技能和核心能力等方面。

这些要素是按照学生的认知规律和语文学习规律进行编排的,旨在帮助学生逐步提高语文素养。

在统编教材中,语文要素被分解为若干个知识点,分布在各个单元中。

每个单元都围绕一个核心要素进行编排,通过课文、练习、辅导等环节进行巩固和拓展。

这种结构有利于学生系统地掌握语文知识,提高语文能力。

二、单元主题单元主题是统编教材双线结构的另一条主线,它是指将教材内容按照一定的主题进行划分,形成相对独立的单元。

每个单元都有一个主题,这些主题涵盖了文学、历史、科学、艺术等多个领域,旨在帮助学生拓展视野、积累知识、提高素养。

在统编教材中,每个单元都围绕一个主题进行编排,课文、练习、辅导等环节都与该主题相关。

这种结构有利于学生全面了解某个领域的知识,提高综合素养。

同时,通过不同主题的交错编排,可以增加教材的灵活性和趣味性。

三、课文类型统编教材双线结构中的课文类型主要包括精读课文和略读课文两种。

精读课文是学生学习语文知识、掌握阅读技巧和方法的重要环节,略读课文则主要是为了拓展学生的阅读面和阅读量。

这两种课文类型相互补充,形成了有效的阅读体系。

精读课文通常选取经典作品或名家名篇,旨在帮助学生深入理解文本内容,掌握重点知识点和方法技巧。

略读课文则主要选取一些拓展性的文章或段落,旨在帮助学生拓展阅读面和阅读量,提高阅读速度和理解能力。

四、辅助材料统编教材双线结构中的辅助材料主要包括注释、插图、提示等。

这些辅助材料对于帮助学生理解文本内容、提高学习效果具有重要作用。

注释主要是对文本中出现的难点词句进行解释和说明,帮助学生扫清阅读障碍。

《精读与略读》的课文原文

《精读与略读》的课文原文

《精读与略读》的课文原文《精读与略读》的课文原文叶圣陶非常重视阅读的作用,他把阅读分为精读和略读,他认为精读和略读起着不同的作用,应相互补充发挥作用。

精读是对文章进行推敲,而略读是在短时间内获取大量信息。

交叉恰当好处地使用精读和略读,就既能读得深,又能读得多。

《精读与略读》的课文原文一个人要积累知识,就必须读书。

对重要的文章和书籍,要认真读反复读,要逐字逐句地深入钻研,对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

我们所读的课文,都是经过精心编选的,对我们学习语文很有帮助,因此须要精读。

然而,人的精力是有限的,而书籍却浩如烟海,谁也不可能读完所有的书,更不可能对每本书每篇文章都去精读。

为了获取更多的知识,更多的信息,又必须读大量的书,因此我们还要学会略读。

略读就大略的读。

略读可以增加阅读量。

通过略读,可以用较少的时间浏览大量的书刊,从而扩大自己的知识面,获得对有关读物的总的认识,便于以后需要的时候去查找。

略读又是精读的基础。

通过泛读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方需要精读。

怎样进行泛读呢?如果面对一大堆读物,我们可以将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头到尾看一遍,这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。

对于一本读物来说,可以几段几段地粗读,也可几页几页地翻阅,而不要探究某个字、词或句子的意思。

俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。

为了提高读书速度,略读通常采用默读的方式。

当然,泛读也并不是读完了事,每次泛读完毕,也应想一下所读的东西,最好用简炼的语言概括一个读物内容。

只要我们善于把精读和略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。

拓展精读与略读的区别速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。

我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。

前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。

经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。

关于精读、略读、选读课文教学的思考

关于精读、略读、选读课文教学的思考

关于精读、略读、选读课文教学的思考语言的运用对学生来说非常重要,因此在学生的小学阶段,我们要努力培养学生的语言运用能力和阅读能力。

只有多教给学生一些好的学习方法,才能提高学生的语感。

在我们的阅读教学过程中,我们要多给学生创造一些读的机会,让学生在读中体会,读出自己的独特感受,从而提高学生对文章的理解能力和领悟能力。

我们在教学中,不但要注重学生课堂阅读理解能力,还要注重学生在生活中的课外阅读理解能力,鼓励学生多读书,汲取书中的好词好句。

注重自己的语言积累。

作为老师,我们要注重在课堂教学中教给学生一些有效的阅读方法,使学生具备一定的阅读能力,才能使学生更好地进行课内外阅读。

下面我将从这三大类文章的教学方法谈谈自己一些粗浅的认识。

一、精读课文重在“精”“准”首先,在这类课文的教学中,要引导学生对课文的内容进行深入的感悟、理解,并且要抓住文中的重点词句,来引导学生品味作者的写法,感受文本的深层含义。

同时,要从精读课文中积累语言,丰富学生的文化底蕴,并能通过长时间的语文积累,学会运用语言。

比如在《“美极了”与“糟透了”》一课,巴德的父母对小巴德有了截然不同的两种评价,教学本课时,抓住妈妈边读边嚷了起来:“美极了!巴德,真的是你写的吗?”这句母亲的评价,让学生反复朗读,体会一个母亲看到自己八岁的儿子写下的第一首诗的那种兴奋,欣喜和骄傲。

再体会爸爸的评价:“接着,他直接了当地评判说:依我看,诗写得糟透了。

”通过父亲的话,引导学生感受父亲的严厉,以及对小巴德的客观性的评价。

而对于一些写景文章,意境深远的美文,可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣,指导学生反复对文本进行有感情的诵读,并有意识的指导学生学会欣赏,感悟美文的意境。

精读重在精读,细品。

而精读课文更是学生掌握语文学习和运用的重点,作为教师要正确的把控好精读的“度”,当然,精读无论怎么深入挖掘文本,唯一不变的就是“读”。

所以,精读的课文在朗读时,要让学生带着一定的问题,运用朗读的方法,把文章读对、读准、读好。

略读课文教学中的略教与精学

略读课文教学中的略教与精学

略读课文教学中的略教与精学略读是一种阅读方式,相对于精读而言,“略读”意在粗知文章大致的内容,从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点要点;“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材。

因此,从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读,了解内容梗概,作者意图,较快地知道文章的大概内容,从而确定是否进一步仔细阅读,深入研究。

广义上讲,速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。

其实对于略读教学的研究,早在新文化运动时期,著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》,提出“就教学而言,精读是主体略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得”的思想,主张把阅读课一分为二,建立精读与略读结合的新课型。

根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出,要“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”逐册编排和加大了略读课文的数量和篇幅,几乎每一组精读课文后面都有相应的略读课文,它们与精读课文紧密结合,选材广泛,贴近学生实际,一般篇幅稍长,内容上也比较浅显易懂。

由此可以看出略读教学是精读教学的延伸,其目的是让学生在教师的引领下自觉、准确地把在精读课文中所获得的知识概念、阅读方法、习得的经验迁移到略读课文的学习中,最终将知识转化为技能。

精读是准备,略读才是应用。

所以略读课上学生应该有更多的自主阅读时间,让他们运用积累自己把课文读懂,其实在这种主动学习中,他们已经把习得的阅读方法加以迁移运用,在实践中掌握了一定的阅读方法。

那么略读课文到底该怎么上?这个问题长期以来困扰着许多教学一线的老师。

在教学中,我们有时会忽视对略读课文学习的指导,略读课上成了自读课;有时会把略读课文与精读课文完全等同起来,一篇课文要上二至三课时;有时又仅仅局限于让学生回答提示中的一两个问题,教学方法的千篇一律使学生对略读课文的学习失去兴趣。

以往在略读课文的教学中,我也总是担心放手让孩子们运用已学方法,多层次的自读自悟,会有关注不到的细节,所以往往是用了多出一倍的时间精读精讲,时间长了,不免连自己都心生疑问。

相同的课文 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别

相同的课文 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别
教学E
爸 妈 妈 之 间 的 爱 联 系起 来 , 对 “ 如 茉 莉 ” 了哪 些 你 爱 有 I
自 己的 理 解 与体 会 ?

第四 大节点 : 两句话 看上去 是在 写茉 莉 , 实 【 这 其
写 什 么 ? 注 意 标 成 红 色的 两 个 词 语 。 请 0
但是 ,我们 细细 品味这 些教 学用语 ,又 是十分 l
再 譬如 , 体 会妈 妈睡 得如何 时 , 在 出现 了这 样 一 个 教 学 细节 :




教 学 目 标 不 同
教 师要 依 据 《 文 课 程 标 准 》 学 段 目标 和 《 学 语 的 教
: 用 书 》 教 材 说 明 , 合 课 后 思 考 练 习制 订 精 读 课 文 的 结
教 学 弧 线 。 此 时 ,最 能 体 现 教 师 的 本 色 性 格 。 林 老 { 学 进 度 刚好 是 略 读 课 文 《 瀑 布 的 葬 礼 》 虽 然 课 题 不 大 。
师 在 课 堂 上 ,总 让 我 们 有 一 种 淡 定 的 感 觉 、从 容 的 同 , 课 文 内容 几乎 相 同 。有 教 师可 能 会 想 , 下 可好 , 但 这

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师: 我是 问 , 妈妈 感到 幸福仅 仅是 因为被 爸爸爱 j
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1 .用 普 通 话 正 1 .能 用普 通 话 正 确 、 流 确 、 利 、 感 情 地 、 感 情地 朗读 课 文 。 流 有 利 有 朗读 课 史 2 .默 读 有 一 定 的 速 度 .

略读与精读的区别

略读与精读的区别

略读与精读的区别观察我们的课堂,有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

有两节课讲的是略读课文,四上《火烧云》和六上《中华少年》。

《火烧云》成了精读的浓缩版;《中华少年》则需要两课时,彻底的精读教学。

虽然,我们可以创造性地使用教材,但尽量还是要尊重教材编者的意图,精读是精读,略读是略读。

把略读上成精读,真正的原因,我想,还是不明白二者的区别。

叶圣陶先生早就指出:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。

就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。

……如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。

其弊害是想象得到的,学生遇到需要阅读的书籍文章,也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导,而致无所措手。

现在一般学校,忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。

……不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽;略读指导却需提纲挈领,期其自得。

何以需提纲挈领?惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径,辨不清路向,马马虎虎读下去,结果所得很少。

何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了,照理说,该能应用于任何时候的阅读;现在让学生在略读时候应用,正是练习的好机会。

学生从精读而略读,譬如孩子学走路,起初由大人扶着牵着,渐渐的大人把手放了,只在旁边遮拦着,替他规定路向,防他偶或跌交。

大人在旁边遮拦着,正与扶着牵着一样的需要当心;其目的惟在孩子步履纯熟,能够自由走路。

精读的时候,教师给学生纤屑不遗的指导,略读的时候,更给学生提纲挈领的指导,其目的惟在学生习惯养成,能够自由阅读。

”汪潮教授也有个形象的比喻:“精读课文相当于数学的例题,略读课文相当于数学的习题。

”崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法:略读课文,要粗知大意。

学生要独立阅读,自读自得,整体把握。

可采用几遍读的方式:一读解决字词,互相交流;二读明白。

如何处理精读课文和略读课文

如何处理精读课文和略读课文

如何处理精读‎课文和略读课‎文略读课作为一‎种课程形态出‎现在教材中,主要目的就是‎为了培养学生‎的略读能力。

因此,略读课的教学‎应该重视略读‎方法的训练。

著名特级教师‎王燕骅老师说‎:“略读课文的教‎学应当是…教‟略,而学要…丰‟;应当是…教‟略,而…学‟不略。

”叶圣陶先生也‎谈过,略读的略字,一半系就教师‎的指导而言,只须提纲挈领‎的指导;一半系就学生‎的功夫而言,还是要像精读‎那样仔细咬嚼‎……所以,略读课文教学‎的追求是──在“精”与“略”之间行走,重其所重,略其所略。

整体把握求“略”,教师指导和学‎生所花的时间‎略;重点感悟求“精”,对于文章的重‎点、精彩之处还是‎要引导学生细‎细品读。

“精略相辅,略中有精,…教‟略而…学‟不略”,略读课文教学‎定位的确定,正为我们略读‎教学的探索指‎明了方向,我们认为可用‎如下方法进行‎教学。

(一)整体感知求“略”‎对课文的内容‎、词句、结构、表达方法,在整体感知的‎阶段,力求放开,从略处理。

只求尽量快地‎尽量多地略读‎浏览,搜集信息,多角度、多方位地粗知‎文章大意,对全文形成一‎个比较粗略的‎整体认识。

1.整体性阅读。

整体性阅读是‎对于课文从整‎体上快速理解‎的阅读方法,速读的主要程‎序是了解文章‎题目、人物(景物)、时间、地点、主要事件(景物特点)、自己的感受体‎会等。

如请同学们根‎据阅读提示,采用自己喜欢‎的方式阅读课‎文,力求读通读顺‎;对长的、难读的句子可‎以多读几遍;同时,边读边想阅读‎提示中的问题‎,然后尝试利用‎查字典等方法‎解决问题,在自己感受最‎深和感觉还有‎问题的地方做‎上记号。

2.寻找式阅读。

是寻找特定信‎息的一种阅读‎方法。

学生可以根据‎阅读提示所提‎示的问题寻找‎信息,也可以根据自‎己在整体性阅‎读中所发现的‎问题寻找信息‎。

略读课文前面‎的“阅读提示”,除了用于激发‎学生的阅读兴‎趣外,还着重对课文‎的主旨和阅读‎方法、学习的重难点‎、语文实践的拓‎展点给予提纲‎挈领性的导向‎。

谈略读课教学和精读课教学的比较

谈略读课教学和精读课教学的比较

谈略读课教学和精读课教学的比较略读课文作为小学语文教材重要组成部分,在语文教学中有着其重要的地位。

它是培养学生自主阅读的重点所在,无论是阅读能力的提高,还是知识的拓宽都有着重要的作用。

但是长久以来,一些教师在实际教学只重视精读课文,忽视了略读课。

对于如何把握好略读课的讲授尺度,寻找一种切实可行的途径,来改变当前的现状,我通过积极地探索和实践,对略读教学有了一些粗浅的认识。

那么到底略读课教学与精读课教学有何区别?略读教学容易走入那些误区?接下来我将会从这两方面来阐述。

一、两种课型的比较叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。

”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。

“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,制定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,可以看出精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,略读与精读一样重要。

虽然有着各自不同的作用,但是二者在课堂上的呈现方式确是不同的,接下来我就结合具体课例来谈谈二者的不同:(一)精读课文重方法的总结,略读课文重方法的运用,体现在教学目标不同结合课后思考制定了精读课的教学目标,结合课前连接语制定略读课文的教学目标。

从“目标”的对比中我们不难发现,精读课文更关注学生学习方法的总结,而略读课文却更关注学习方法的运用。

为此,我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生,让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。

(二)精读课文重细节研读,略读课文重整体把握,体现在导入过程的不同精读课文的导入是教师精心预设教学过程的必要组成部分。

这个环节是在第一课时的反复地读、用读来丰富语言积累的基础上的一个巧妙设计,训练学生在语文中迅速寻找与之匹配的内容,连成句子。

略读课文的导入更言简意赅、目标明确,直奔主题。

由此可见精读课文重细节研读,略读课文重整体把握。

相同的课文 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别

相同的课文 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别

相同的课文不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的
区别
林枫
【期刊名称】《福建教育:小学版》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】2006年5月23日,我在我校的课题研讨活动中执教苏教版四年级下册的精读课文《特殊的葬礼》。

2009年10月22目,我作为市级骨干教师送教下乡。

根据要求,选课要随教学进度,人教版六年级上册第8周的教学进度刚好是略读
课文《大瀑布的葬礼》。

【总页数】3页(P39-41)
【作者】林枫
【作者单位】平潭县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.浅谈农村小学语文略读课文教学策略——以陕西省汉中市某小学李芳老师《母鸡》教学为例 [J], 高水淋
2.用好略读课文,提升阅读能力——浅谈小学语文略读课文教学 [J], 高倩颖
3.用好略读课文,提升阅读能力--浅谈小学语文略读课文教学 [J], 高倩颖
4.浅谈小学语文略读课文教学的策略 [J], 蔡荣春
5.单元整体教学视域下落实语文要素实施——以部编版语文教材三年级下为例探索精读课文与略读课文教学范式 [J], 张莹
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精读课文和略读课文的异同
双柏妥甸小学:鲁先丽
摘要:新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览,可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。

而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时,它只是个例子,一个提供教师教与学生学习略读的载体。

略读课文中并不排斥精读,因此我认为略读课文中可以略中显精,培养学生掌握一些学习课文的方法。

略读课文的教学,最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握,要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡,应是“教”略而“学”丰。

这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间,不是囫囵吞枣,更不是越俎代庖牵着学生走,同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导,让学生沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐,在实践中掌握读书方法,逐步提高独立阅读的能力,促进学生语文素养的形成和发展,这其实是快乐的心灵之旅,“精略相辅”的幸福之旅!长久以来,略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地:一方面,它是课文中的组成部分,不教不行;另一方面,正因为它是“略读”课文,因此,在教学中往往被大多教师所忽视,在实际教学中,教师往往轻描淡写,一读而过,学生对课文也没留下多大印象。

长此以往,限制了学生的阅读能力发展。

对此,我们必须重新审视略读课文教学,采取有效的教学策略,使略读课文教学达到它应有的目标。

以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一:紧抓提示,凸显重点
我们知道略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读课文和精读课文形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。

如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。

人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。

有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

提示语优美生动,既激发了学生的阅读兴趣,延续了本组课文的主题,又明确提出了这篇课文的阅读要求。

我们可以把这段提示语概括为两个方面:
一、读课文,了解课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。

这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容,了解文中介绍的主要内容和历史意义,激发学生热爱祖国西部的情感。

二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

这点则是要求我们在学完课文的同时,能够引导学生课后去搜集资料,培养学生搜集信息的能力,同时也丰富学生的课外知识,增进与同学间的合作。

像这样,对提示语进行二次解读,既有助于我们教师找准重点,又能及时有效地展开略读课文的教学。

策略二:注重预习,培养自主
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。

”在教学中,教师应根据学生的这一心理特点,激
发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力,可以更多地放到学生的预习中去。

“预习”顾名思义就是“预先学习”。

当教师布置预习作业时,许多学生往往很高兴,他们认为预习就是把课文读一读,词语认识一下。

如果真是这样的话,那预习就起不到它应有的作用了。

因此,在学生预习前,教师应有所引导,不同的年级,预习课文的要求是不一样的。

对三年级的学生而言一般是安排课内预习,让学生认识字词,读通课文,然后再参照“阅读提示”自主阅读,初步领会文章内容。

如三年级上册年级的《找骆驼》一课,教师引导学生先自读课文,读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。

学生经过这样的自学环节,了解了课文主要内容,为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础;四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象,领会课文的表达方法等,但不要求过多。

如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长,这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文,注意抓住关键句子,让学生展开想象:雨来此时心里是怎样想的?这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。

在这样的自学基础上,然后再进行交流,一切问题也就迎刃而解了;到了五六年级,教师则可放手让学生课外自主预习,可用审题、读文、划生词,质疑句段,查阅资料,摘抄等方法长期训练。

如六年级的《山雨》一课,教师无须做过多的分析和讲解,重点是引导学生通过自读自悟,感受语言的优美,体会作者对山雨的情感。

因此,教师在课前即可布置自学作业,要求学生在课前按如下顺序来自学:朗读课文,感知内容(明确写作顺序)──再读课文,品味赏析(细致观察,用心倾听山雨)──背诵积累,拓展延伸(选择积累优美片段,鼓励运用,阅读其他美文等)。

像这样让学生进行课前预习,培养学生良好的学习习惯,促进学生创新学习就水到渠成,学生的自学能力也会增强,就会大大缩减课堂读文时间,对于略读课的教学来说是一个良策。

策略三:巧妙组织,简化教学
《语文课堂标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。

”教师在略读课文的教学中,应面向全体学生,注重引导,充分调动学生学习的积极性、主动性,巧妙组织课堂教学,简化教学过程,真正让学生成为语文课堂的主人,加强学生的综合语文素养。

大多数略读课文内容浅显,适宜学生合作学习,而我也认为在略读课中,有效而理想的课堂教学模式,应是教师引导,学生自学为主,这样既能简化教学,又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现,语言浅显易懂,完全可以放手让学生自学,自读感悟。

可采取“反复自读,了解大意──分角色读,把握基调──展开讨论,交流感受”这样的顺序来自学。

学生在自己学习,与他人交流中,不仅了解到人物特点,逐步加强与他人的沟通,还获得怎样读书和学习的启示。

又如六年级下册册《手指》一文,可按“初读课文,了解大意──再读课文,感悟写法──品读课文,迁移运用”的步骤进行,重点可放在“感悟写法”上,可组织学生自学。

在组织学生自学时,又可分几个步骤:1.个体自学;2.小组合作交流;3.组织全班质疑问答,各抒己见;4.提出疑难,全班解决。

进行这样的自主学习,不但能提高学生对全文的把握,感悟文章篇章结构及写法,而且能使学生相互学习,取长补短,可谓一举多得。

一、教学略读课文要与精读课文区别开来,不可像精读课文一般字斟句酌,
也不可如浮影掠光般一带而过。

略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。

《与象共舞》一课可以抓课题为突破口,首先让学生质疑:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段,通过师生反反复复、多种形式的朗读,渲染再现那热烈、难忘的场景。

在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后,教师引导学生默读课文,快速理清其他自然段所描述的内容,让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。

最后再抓课题质疑:每个自然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文,畅谈学习感受。

在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。

二.授之以法,循法而学
在课堂上,我也尝试授以学生方法“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。

细想,尊重编写意图,通过比较学习,从而既了解两篇课文在写法上的异同,学生自主学习的能力也得到更大发挥。

一、拓展阅读
在每篇略读课文学完之后,教师可结合单元重点,向学生推荐阅读课外读物,像这样结合略读课文进行大量地课外阅读,既能帮助学生构筑厚实的语文基础,全面提高学生的语文素养,又能拓宽学生知识面,提升文化品味。

二、积累语言
大部分的略读课文语言优美,其中不乏名家之作,如果学生能积累起来,用于写作是极好的组织学生不定期摘录文中的好词佳句,并经常检查、督促学生,以促使学生养成好习惯,让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。

三、指导实践
学完了课文,积累了语言后,根据学生特点,教师还可以自行设计一些小活动,来培养学生的能力,则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。

各种各样的实践活动,让学生享受了略读课带来的乐趣,提高他们的语文综合能力。

教学有法,教无定法,对略读课文的教学亦如此。

但万变不离其宗的是:略读课的教学方式应更为开放,更多地体现学生的自主能动性,让学生们自主学习,自由选择自己的方式,迁移运用各种阅读技巧和方法,落实新课标中“多读书,好读书,读整本书”的要求,获得语文素养的逐步发展与提高,享受语文学习带来的快乐。

参考文献:
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.。

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