建国以来的中国职业教育63页PPT
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职业教育概况PPT课件
在校人数
就业率
• ２０１０年，中职招生８０ ０万，与高中大体相当，高 职占高等教育规模一半。
——教育部职业与成人 教育司教学指导处刘杰处长
中职
548万
1368万
95%
高职
237万
596万
70%
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职业学校面临的问题
• 生源质量不高 • 师资队伍不适应高等技术教育要求 • 教学研究和课程开发的骨干力量薄弱 （中职） • 学校的教学指导方案不适合当前的实际情况 • 专业结构不适应产业结构发展 • 教学内容不适应技术发展水平 • 办学特色不适应市场需要 • 培养模式不适应终身化、个性化理念 • 职业资格证书、技术等级证书繁杂且缺乏有效联系 • 毕业生的就业质量差别很大（就业层次）
主要内容
• 什么是职业教育 • 职业教育的发展 • 职业教育的现状 • 职业教育的需求
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职业教育
职业教育的定义 职业教育是个统称，它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业教育也包
括职业培训，既包括中等职业教育也包括高等职业教育。 —— 温家 宝
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职业教育
职业教育的属性 • 职业教育具有教育和经济的双重属性特征 • 职业教育具有双重需求主体的特征 • 社会（主要是企业）与个人（主要为学生）将会对职业教育提出不同的需求
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学历教育与职业教育
什么是因材施教?
根据不同人的特点进行教育，为他们的成长创造相 应的良好条件，使他们得到相应的培养，最大限度的发 挥他们的潜力。
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学历教育与职业教育
两种不同的课程体系 两种不同的指导思想 • 学历教育 • 职业教育
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1我国职业教育的改革
实施九年义务教育
改革中等教育结构
教育管理体制改革
简政放权，扩大学校的
改革主要内容
• 实施九年义务教育、改革中等教育结构、教育管理体制改 革。
• ①基础教育管理体制和财政的分权以及九年义务教育的执 行；实行“地方负责、分级管理”。
• ②中等教育的结构变化和职业技术教育的发展。 • ③高等教育的招生和毕业生分配制度的改革。
90年代职业教育改革结果及遗留问题4
• 职业教育高等化倾向
1998年底，全国经原国家教委批准设置并具有举办学历文凭资格的各类 高职院校（包括职业技术学院、职业大学、独立设置的成人高校、普通 本科二级学院、民办高校）350所，在校生规模约35万人。高等专科 学校、高等职业技术学院、成人高等学校共计1394所，在校生394.74万， 占全国高等教育在校生总数的63.53%。
• 打破了计划经济体制下的“条块分割”管理模式，加强了 地方政府的领导，增强了地方办学的积极性，改变了中等 职业学校分散办学、重复办学、资源配置不合理、办学效 益低的状况。
管理体制
90年代职业教育改革结果及遗留问题 2
• 挫伤了各行业部 门管理和办学的 积极性。
• 造成人才培养、 专业设置与市场 “供需”脱节。
1985年职业教育改革的主要目的 • 1985年整个改革解决教育的结构缺陷和僵化的管理问题 • 职业教育改革的目的：转变1966-1976年间的中等教育的
相关政策，回归1965年以前中等教育的多样化结构 • 1966年指向初中教育； 80年代主要指向高中教育
改革措施：中职教育 • 逐步形成和建立了三类学校：职业高中学校（教育部）、
校也可举办二级学院（技术学院）发展高职教育。 • “多规格”：指专业宽一点也可以，窄一点也可以；学制长一点也可以，短
职业教育学ppt课件
中心思想是：职业教育要给受教育者在知识技 能、道德品质和身体素质上以培养和教育。
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5
1926年黄炎培从实践中认识到孤立地 办职业教育是办不好的，于是提出了“办职 业学校，同时须分一部分精神，参加全社会 的运动。”这一“大职业教育主义”的方针后 来又浓缩为“社会化”三个字，作为职业教育 实施的方针。“中华职业教育社”历经几十年 曲折的实践和认识，奠定了我国职业教育目 的理论研究的基础。
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7
1932年12月，南京政府公布《职业学校法 》第一条规定：“以培养青年生活之知识与 生产之技能”为目标。 1933年3月又公布《职业学校规程》，规 定：“初、高级职业学校实施下列各项训练 ：①锻炼强健身体；②陶冶公民道德；③养 成劳动习惯；④充实职业知识；⑤增进职业 道德；⑥启发创业精神。”
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18
第二节 职业教育的培养目标
一、职业学校的培养目标的基本要求和内容
职业学校的任务是培养具有一定水平职业能力的生 产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。就职业 学校培养目标的共性方面而言，至少包括下列几个 方面的内容： （一）具有热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱 社会主义的情操；具有钻研、务实、艰苦奋斗的精 神和积极进取、勇于创新的精神；具有高尚的社会 公德和“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群 众、奉献社会”的职业道德。
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4
（二）资产阶级职业教育目的提出与曲折 发展
我国积极宣扬和推广职业教育，致力于其理论 研究，始于1917年5月黄炎培在上海发起成立 “中华职业教育社”，完整地提出的体系化的职 业教育目的：
第一，谋个性之发展； 第二，为个人谋生之准备；
第三，为个人服务社会之准备；
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1926年黄炎培从实践中认识到孤立地 办职业教育是办不好的，于是提出了“办职 业学校，同时须分一部分精神，参加全社会 的运动。”这一“大职业教育主义”的方针后 来又浓缩为“社会化”三个字，作为职业教育 实施的方针。“中华职业教育社”历经几十年 曲折的实践和认识，奠定了我国职业教育目 的理论研究的基础。
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1932年12月，南京政府公布《职业学校法 》第一条规定：“以培养青年生活之知识与 生产之技能”为目标。 1933年3月又公布《职业学校规程》，规 定：“初、高级职业学校实施下列各项训练 ：①锻炼强健身体；②陶冶公民道德；③养 成劳动习惯；④充实职业知识；⑤增进职业 道德；⑥启发创业精神。”
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第二节 职业教育的培养目标
一、职业学校的培养目标的基本要求和内容
职业学校的任务是培养具有一定水平职业能力的生 产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。就职业 学校培养目标的共性方面而言，至少包括下列几个 方面的内容： （一）具有热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱 社会主义的情操；具有钻研、务实、艰苦奋斗的精 神和积极进取、勇于创新的精神；具有高尚的社会 公德和“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群 众、奉献社会”的职业道德。
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（二）资产阶级职业教育目的提出与曲折 发展
我国积极宣扬和推广职业教育，致力于其理论 研究，始于1917年5月黄炎培在上海发起成立 “中华职业教育社”，完整地提出的体系化的职 业教育目的：
第一，谋个性之发展； 第二，为个人谋生之准备；
第三，为个人服务社会之准备；
《职业教育体系》PPT课件
1.1.3. 职业教育结构体系
职业教育结构体系是构成职业学校教育 总体系各部分之间的比例关系及其结合方式。其 中主要包括： 层次结构 指各级学校之间的比例构成。 如初等、中等、高等职业技术教育之间的比例关 系及它们的相互衔接。 类型结构 指各级学校内部不同类别的比 例构成。如中等职业技术教育中的中专、技校和 职业中学之间的关系。 专业结构 指专业设置类别之间的比例关 系。 布局结构 指各级各类学校的地区分布及 其相互关系。 办学结构 指国家办学、集体办学和社会
职业教育体系
1. 职业教育体系的理论基础 2. 我国现行的职业教育体系 3. 职业教育体系的发展趋势
1. 职业教育体系的理论基础
1.1. 职业教育体系的概念 1.2. 构建职业教育体系的依据 1.3. 构建职业教育体系的原则
1.1. 职业教育体系的概念
1.1.1. 职业教育体系的概念界定 1.1.2. 职业教育体系的外延 1.1.3. 职业教育结构体系
2.1.3.3. 高等职业教育
高等职业教育培养应用型高级专业 技术人才和管理人才，是职业教育的最高层 次。它既是我国高等教育的一部分，又与初 等职业学校、中等职业学校一起组成了我国 职业教育的完整体系。学历教育一般属专科 层次，修业2-3 年。此外，还有短期的非学 历教育。 高等职业学校主要包括职业技术学院、 职业大学、职工大学、农民高等学校、高级 技工学校、职业技术师范学院等院校。此外 还有函授学院、广播电视大学、刊授大学、 教育学院、管理干部学院、专科学校等。
• 当前，我国正处于社会主义初级段，发展 社会生产力的任务十分迫切，发展职业教 育是促进经济发展的一个重要突破口。 • 大力发展职业技术教育，是向农村普及科 学技术，输送各种人才，提高劳动者素质， 振兴农村经济的基本途径。 • 城市经济的改造和发展，也在呼唤职业教 育。 各类人才和劳动力的需求状况，决定 了我国的职业技术教育必须有高等、中等、初 等的层次，并且要有专业门类齐全、行业配套 的体系和结构。
《职业教育体系》PPT课件
终身学习的原则，充分考虑学校教育、
在职教育和社会教育的相互连接、相互
补充等问题。 h
13
1.3.3. 教育结构体系调整要从我国社会现 有人才结构和学历水平的实际出发
• 根据我国工业化的进程和产业结构调 整的需要大力培养高等职业技术人才。
• 重视中等职业教育的发展和改革，提 高中等职业教育的质量。
• 避免和减少由于教育层次、科类结构 上的不合理所造成的在人才配置和使 用上的浪费现象，充分发挥我国教育 资源的效益。
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3
1.1.1 职业教育体系的概念界定
职业教育体系是指一个国家或地 区各种类型、各个层次、各种形式的 职业教育之实施机构以及各级行政管 理组织所组成的有机整体。它与基础 教育体系、高等教育体系一起组成了 一个完整的大教育系统。
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4
1.1.2. 职业教育体系的外延
职业教育体系包括职业教育
结构体系、职业教育管理体系、职 业教育科研体系和职业教育经费筹 措体系等。
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9
1.2.3. 职业教育自身发展的要求是 确定职业教育体系的必要依据
目前，我国教育体系整体上已基本
形成普通教育与职业教育双轨并行的局
面。职业教育在其体系和结构上，逐渐
形成了以中等职业教育为主体的，并在
已有一定数量的初等职业教育和高等职
业教育的基础上，向高等职业教育伸展
的格局。出现了学校教育与短期培训并
• 大力发展职业技术教育，是向农村普及科
学技术，输送各种人才，提高劳动者素质，
振兴农村经济的基本途径。
• 城市经济的改造和发展，也在呼唤职业教
育。
各类人才和劳动力的需求状况，决定了
我国的职业技术教育必须有高等、中等、初等
改革开放以来我国职业教育发展历程PPT课件
基础教育管理权属于地方。除大政方针和宏观规 划由中央决定外，具体政策、制度、计划的制定和实 施，以及对学校的领导、管理和检查，责任和权力都 交给地方。
省市（地）、县、乡分级管理的职责如何划分， 由省自治区、直辖市决定。为了保证地方发展教育事 业，除了国家拨款以外，地方机动财力中应有适当比 例用于教育，乡财政收入应主要用于教育。
关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教 育的意见明确了城市中等教育结构改革，主要是改革 高中阶段的教育
改革的主要途径是：
（１）将部分普通高中改办为职业中学、职业（技术）学 校或在普通高中设职业班，这类学校和班，可由教育部门自 己办；也可以与其他业务部门、企事业单位联合办，隶属关 系不变。
（２）发动各行各业举办职业中学、职业（技术）学校或 举办学制长短不一的职业技术培训班。
力争1990年，农村各类职业技术学校在校学生数 达到或略超过普通高中”。
农村学校的任务，主要是提高新一代和广大农 村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设。 一定要适应广大农民发展生产，劳动致富，渴望人才 的要求。一定要引导广大学生热爱农村，热爱劳动， 学好知识和本领。必须通过宣传教育，采取切实措施， 纠正目前社会上片面追求升学率的倾向。
从此拉开了中国 “大跃进”式普通高中 职业化改造的序幕
1991年决定明确了职业教育初中的初中分流
城市可在高三分流，对一部分人进行定向 性的或预备性的职业技术教育。
农村可根据各地的情况，分别采取“三加 一”（即三年初中教育再加一年职业技术教 育）、初三分流、四年制渗透职业技术内容或 办职业初中等多种形式发展初中阶段的职业技 术教育。
改革开放以来我国职业教育发展历程
1978年文革后的全国教育工作会议召开 邓小平在全国教育工作会议上明确指出：“要共 同努力，使教育事业的计划成为国民经济计划的一 个重要组成部分。这个计划，应该考虑各级各类学 校发展的比例，特别是扩大农业中学，各种中等专 业学校、技工学校的比例”。
省市（地）、县、乡分级管理的职责如何划分， 由省自治区、直辖市决定。为了保证地方发展教育事 业，除了国家拨款以外，地方机动财力中应有适当比 例用于教育，乡财政收入应主要用于教育。
关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教 育的意见明确了城市中等教育结构改革，主要是改革 高中阶段的教育
改革的主要途径是：
（１）将部分普通高中改办为职业中学、职业（技术）学 校或在普通高中设职业班，这类学校和班，可由教育部门自 己办；也可以与其他业务部门、企事业单位联合办，隶属关 系不变。
（２）发动各行各业举办职业中学、职业（技术）学校或 举办学制长短不一的职业技术培训班。
力争1990年，农村各类职业技术学校在校学生数 达到或略超过普通高中”。
农村学校的任务，主要是提高新一代和广大农 村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设。 一定要适应广大农民发展生产，劳动致富，渴望人才 的要求。一定要引导广大学生热爱农村，热爱劳动， 学好知识和本领。必须通过宣传教育，采取切实措施， 纠正目前社会上片面追求升学率的倾向。
从此拉开了中国 “大跃进”式普通高中 职业化改造的序幕
1991年决定明确了职业教育初中的初中分流
城市可在高三分流，对一部分人进行定向 性的或预备性的职业技术教育。
农村可根据各地的情况，分别采取“三加 一”（即三年初中教育再加一年职业技术教 育）、初三分流、四年制渗透职业技术内容或 办职业初中等多种形式发展初中阶段的职业技 术教育。
改革开放以来我国职业教育发展历程
1978年文革后的全国教育工作会议召开 邓小平在全国教育工作会议上明确指出：“要共 同努力，使教育事业的计划成为国民经济计划的一 个重要组成部分。这个计划，应该考虑各级各类学 校发展的比例，特别是扩大农业中学，各种中等专 业学校、技工学校的比例”。
建国后我国职业教育的发展历程
二、1950年代-1960年代
2、学校布局：在这一时期，我国开始对职业教育学校进行布局调整，重点发 展工科类和技术类学校。这种布局为我国培养大批技术人才奠定了基础。
二、1950年代-1960年代
3、课程设置：在课程设置方面，这一时期开始注重实用性，强调理论与实践 相结合。同时，国家也开始统一规划教材，确保了教学质量。
结果与讨论
为了解决这些问题，我们建议未来的职业教育政策应更加注重与市场需求相 结合，强化政府的引导作用，完善评估机制，以提高政策的有效性和实施效果。
结论
结论
本次演示通过对建国后我国高等职业教育政策的研究，梳理了政策演变的历 程和现状，分析了政策变化的原因和影响。虽然我国高等职业教育政策在不同时 期都有明确的目标和任务，针对不同时期的社会经济形势进行了调整和完善，但 仍然存在一些问题亟待解决。为此，我们建议未来的职业教育政策应更加注重与 市场需求相结合，强化政府的引导作用，完善评估机制，以提高政策的有效性和 实施效果。
建国后我国职业教育的发展历 程
目录
01 一、解放战争时期1949年
02
二、1950年代-1960 年代
03
三、1970年代-1980 年代
04 四、1980年代至今
05 参考内容
内容摘要
职业教育是我国教育事业的重要组成部分，对于培养高素质技能人才、促进 经济社会发展具有重要意义。本次演示将建国后我国职业教育的发展历程分为以 下几个阶段，以深入探讨其发展背景、政策法规、教育教学改革等方面。
结论
结论
本次演示对建国后我国中等职业教育的发展历程和现状进行了研究。目前， 我国中等职业教育发展规模不断扩大，但仍存在一些问题。针对这些问题，需要 优化专业设置、加强师资力量和开展校企合作等方面进行改进和优化。
国家职业教育政策课件
职业教育模式特点
校企合作
推行校企合作的人才培养模式，与企业共同制定教学计划、课程 内容和实习方案，实现学校与企业的深度融合。
实践教学
强调实践教学的重要性，通过校内实训和企业实习等方式，提高学 生的实践能力和职业技能。
多元化办学
鼓励多元主体参与职业教育办学，包括企业、行业协会、科研机构 等，实现资源共享和优势互补。
职业教育政策对就业的促进
职业教育政策通过培养适应市场需求的高素质 技能人才，增加就业机会，缓解就业压力。
职业教育政策鼓励创业创新，提供创业指导和 资金支持，帮助毕业生实现自主创业，带动更 多就业岗位。
职业教育政策通过提高劳动者技能水平和就业 能力，促进劳动者从低技能岗位向高技能岗位 转移，优化就业结构，提高就业质量。
04
职业教育政策对经济社会发展 的影响
职业教育政策对经济增长的贡献
职业教育政策通过培养高素质技能人才，提高劳动生产率，促进产业结构升级，从 而推动经济增长。
职业教育政策鼓励企业参与人才培养，促进产教融合，提高技术创新和产品开发能 力，增强企业核心竞争力，推动经济发展。
职业教育政策通过提高劳动者素质和技能水平，增强国家整体竞争力，促进国际交 流与合作，为经济发展创造更多机遇。
02 职业教育体系和模式
职业教育体系构成
职业教育体系层次
包括中等职业教育、高等职业教 育和应用型本科教育，每个层次 都有明确的定位和培养目标。
职业教育专业设置
根据国家经济发展和产业结构调 整的需求，动态调整职业教育专 业设置，以适应市场需求。
职业教育课程建设
建立完善的职业教育课程体系， 包括公共基础课程、专业核心课 程和选修课程，注重实践能力和 职业素质的培养。
职业教育.ppt -
19
美国（续）
《迎接风暴》提出四大政策建议： 1.每年吸引一万名最聪明的学生担任基础教育科学和数学
教师，在其职业生涯中可影响一千万学生。培训25万教 师，提高科学和数学教学水平。 2.国家重点支持科学和工程的基础研究，播撒创新的种子； 3.吸引国内外最好、最聪明的人才接受科学与工程教育； 4.营造激励创新和投资创新的宽松环境。
对比数据：高中阶段学校总数3.1万所，招生1650万，在校生4527万 （毛入学率66%）
高等院校总数2321所，招生566万，在校生 2700万（毛入学率23%）
33
培养了大量高素质劳动者和技能型人才
2001年到2007年，中等职业学校累计培养近3000万名毕业 生，高等职业院校累计培养近1000万名毕业生，为国家输 送了4000多万高素质劳动者和技能型专门人才。
24
澳大利亚政府强调，职业教育与培训要为经济、 为社会的和谐和可持续发展服务。近些年来澳 大利亚联邦政府对职业教育和培训的投入每年 递增5%。
泰国政府2002年制定了《国家教育法修正案》， 明确提出要把发展职业教育作为国家的大政方 针，并建立国家职业教育委员会，增加财政对 公办职业学校的拨款，初中阶段职业中学是普 通中学的2.5倍，高中阶段为1.6倍。
初级工3904万，占从业人员13.3%，占技能劳动者 39.5%。
——（来源：中国人事科学研究院院长 吴江在
“第二届中国职业教育振兴论坛”上的讲话，2008.12.5）
21
城市就业人口技能水平
近2亿农村富余劳动力等待转移
我国对教育的投入还相对较低
经济合作组织（OECD）还有一个统计， GDP的百分之几给高等教育，2004年OECD 国家平均1.4%，美国2.9%，韩国2.3%，澳大 利亚1.6%,波兰1.5%,墨西哥1.3%;非OECD国 家, 以色列1.9%,智利2.0%,斯洛文尼亚1.4%, 巴西和俄罗斯公立高等教育的支出分别占GDP 的0.7 %(未统计私立部分), 印度和中国0.6%。
美国（续）
《迎接风暴》提出四大政策建议： 1.每年吸引一万名最聪明的学生担任基础教育科学和数学
教师，在其职业生涯中可影响一千万学生。培训25万教 师，提高科学和数学教学水平。 2.国家重点支持科学和工程的基础研究，播撒创新的种子； 3.吸引国内外最好、最聪明的人才接受科学与工程教育； 4.营造激励创新和投资创新的宽松环境。
对比数据：高中阶段学校总数3.1万所，招生1650万，在校生4527万 （毛入学率66%）
高等院校总数2321所，招生566万，在校生 2700万（毛入学率23%）
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培养了大量高素质劳动者和技能型人才
2001年到2007年，中等职业学校累计培养近3000万名毕业 生，高等职业院校累计培养近1000万名毕业生，为国家输 送了4000多万高素质劳动者和技能型专门人才。
24
澳大利亚政府强调，职业教育与培训要为经济、 为社会的和谐和可持续发展服务。近些年来澳 大利亚联邦政府对职业教育和培训的投入每年 递增5%。
泰国政府2002年制定了《国家教育法修正案》， 明确提出要把发展职业教育作为国家的大政方 针，并建立国家职业教育委员会，增加财政对 公办职业学校的拨款，初中阶段职业中学是普 通中学的2.5倍，高中阶段为1.6倍。
初级工3904万，占从业人员13.3%，占技能劳动者 39.5%。
——（来源：中国人事科学研究院院长 吴江在
“第二届中国职业教育振兴论坛”上的讲话，2008.12.5）
21
城市就业人口技能水平
近2亿农村富余劳动力等待转移
我国对教育的投入还相对较低
经济合作组织（OECD）还有一个统计， GDP的百分之几给高等教育，2004年OECD 国家平均1.4%，美国2.9%，韩国2.3%，澳大 利亚1.6%,波兰1.5%,墨西哥1.3%;非OECD国 家, 以色列1.9%,智利2.0%,斯洛文尼亚1.4%, 巴西和俄罗斯公立高等教育的支出分别占GDP 的0.7 %(未统计私立部分), 印度和中国0.6%。
改革开放以来的建设成就中职课件
改革开放以来的建设成就中职课件前言自改革开放以来，中国教育事业取得了长足的进步，其中中等职业教育占据着重要地位。
职业教育的提升不仅有助于促进产业发展，还有助于提升职业素养、增加就业机会。
高质量的职业教育需要在教材、师资、设施等各方面得到改进和提升。
本文将探讨改革开放以来中职课件建设的成就和进展。
课件建设的重要性课件是课堂教学的重要辅助工具。
课件质量的高低直接影响学生的学习效果和掌握程度。
为了提高中职学生的学习质量，大力推进中职教育的改革和创新，各地政府和学校投入了大量资源，加强中职课件的建设。
中职课件在提高教学效果、优化教育质量、提高师生满意度方面都有着重要的作用。
在职业教育的教学中，职业技能是重点，并且具有实践性，因此，大力发展中职课件建设是十分必要的。
改革开放以来中职课件建设成就自改革开放以来，中职课件建设经历了不断发展和优化，获得了众多成就：提高职业技能类课件实用性近年来，越来越多的职业技能类的中职课件在建设中，大量应用各种技术手段使得这些课件可以更好地适应学生的需要，其中包括 VR 技术的应用、模拟操作、数据分析等等。
学生们可以在虚拟的环境中进行实验、操作，不仅可以更好地理解职业技能，而且可以更加安全有效地完成学习任务。
提升人文素养类课件质量中职教育注重培养学生的人文素养，因此人文素养类的中职课件也得到了更多的关注。
通过不断丰富和拓展课件内容，优化课件结构和课程设置，中职教育人文素养类的课件越来越丰富多彩，涵盖面也越来越广。
智能化课件快速发展随着人工智能、大数据等技术的迅猛发展，中职教育的智能化课件发展也日益迅速。
多媒体技术的应用，为中职课件建设提供了丰富的表现手段，学生们可以在互动式课堂中进行课堂互动，增强学生之间的交流和合作。
同时，随着智能化技术的应用，中职课件数字化程度也越来越高，管理和储存方便，易于保障教学的质量和安全。
未来展望随着新技术不断发展和应用，中职课件建设将继续朝着创新化和个性化的方向推进。
建国以来的中国职业教育资料 共64页
新中国前30年部分年份中等职教学生数增减情况统计表
160 140 120 100
80 60 40 20
0
单位:万人
54.86 10.16
1950
1957
57.5
1965
135.4
59.7
3.2
1969
1976
1979 年
资料来源：根据教育部计划财务司《中国教育成就——1949-1983统计资料》转录或计算
门以及企事业单位应当采取措施，发展 并保证公民接受职业学校教育或者各种 形式的职业培训”。
全国中职“后20年” 招生人数变化情况
400 350 300 250 200 150 100
50 0
单位:万人
257.5
227.27
104.0
1980
1985
1990
368.95
333.35
2019
2000 年
新中国前30年部分年份中职生数（只含中专和技工学校） 和普通高中学生数增减情况比较示意表
1600
单位:万人
1400
1200
1000
800
600
400
200 0
23.8 1950
90.4
1957
189.1 130.8
1965 1969
1483.6 1292.0
1976 1979
中职生 普高生
资料来源：根据教育部计划财务司《中国教育成就——1949-1983统计资料》转录
城镇劳动就业无法正常运转，导致毕业 生主要是上山下乡。
文革期间的教育－就业体制图
中等教育结构的严重失调
国有工业部门职工中，技术人员所占比例 由1965年的4.1％下降到1975年的2.9％。