个别化教育案例

个别化教育案例

一、基本情况

（一）、教育对象自然情况

郑XX，男，自闭症儿童，语言障碍。

1、教育方面：

该生有一定认知能力，对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分，但在课堂上比较被动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很容易受外界干扰，不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。

语数作业需要家长或者老师的督促才能完成，不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上，会数50以内的数。语文上，认识很多字，会写自己的名字。会进行简单的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。听见别人唱歌，会拍手、会跟唱。

2、自理方面：

该生能进行自理，生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的，会自己穿脱鞋袜、衣物，会自己上厕所，自己提裤子。

3、交际方面：

课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。

4、情感方面：

比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。

5、运动方面：

动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等，喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。

6、兴趣方面：

喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。

喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。

7、优势：

该生比较乖，很配合教师。

、弱点：8．

不肯主动说话，需要有东西进行刺激。

9、教育需要：

根据该生语言表达方面存在一定的困难，与别人交谈不主动、不积极，虽然在家中家长也进行了训练和强化，但不太稳定，较长的句子还不能说，字数较多的句子说时舌头不灵活，一直向下压着，只是在个别发时才能到位，分析出仍需要进行语言训练。

根据该生自理能力不够，随着年龄的增长，自理能力越来越显得重要，分析要进行自理能力的训练。

根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气，上课有时会乱跑的情况，分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。

该生的认知能力不强，对许多事物的认识都不够，比如颜色，大小、多少等，分析在认知方面要重点训练。（二）、行为情况

行为一：该学生看到小朋友受到了老师的批评，或者是小朋友犯了错误了，就抑制不住的笑别人。

行为二：语文课上老师让学生书写课堂作业，该生还没等老师把话说完，就拿起自己的本子就写，也没有

看清楚题目的要求是什么，等到交作业的时候才发现有很多事错误的，老师让郑将错误的进行改正重新写，他就大哭、尖叫，并且把作业揉在一起，以此来发泄。

行为三：中午午会的时候，老师针对学生的行为进行分析教育。同学顾佳琪在和同学做鬼脸，老师批评了顾后，郑不停的在笑，兴奋不已，当老师批评郑宇豪自己的时候，他还在自控不了的状态下兴奋不已。

行为四：老师教学生读汉语拼音“zcs、zhchsh”时，该学生不知道怎样摆放舌位。把“zcs”读成“zhchsh”，把“zhchsh”读成“zcs”。对于前后鼻音该学生也不能分清楚。

不肯主动说话，需要有东西进行刺激。

二、个别化计划制定

个别化教学计划（三）

学校南京市育智学校年级一学号90005

1

长期目标：（一年）

通过一年语言训练，能够用“我要、、、、、、”，“我看到了、、、、、”的句式表达自己的生活需要。要求语句完整、连贯、吐字清晰、准确。

2

短期目标：计划日期备注

/认识“公交车车”并会写会读，认识公交车，会说“学校我家门口有…路车。”“天安门”，会说“十月一日是国庆节”，认识“国庆节”、“北京有天安门广场。”

我想去（）玩。

12.1

—11.1 会说会写《秋天来了，叶子落了》。．

三、教育实施策略1、及时观察该学生的情况，并记录下来，对学生进行了解，将学生的情况反馈给家长。观察记录

学生：郑宇豪教师：唐娟

日期行为分析备注

该生自闭，不主动也不愿意跟他人交流互动，但这早上到学校的时候主动跟我说“总统府”，我没有听次的主动交流是积极地，“豆他就不说了，过了一会儿他又来跟我说清楚问他，想己的表他想向我达自豆、总统府”，我听清楚了，就问，“还有呢？说完10.11 法，想向他人诉说自己的整。”她说“我想要去总统府”。后来知道了，周末心情，他在周末游玩的体的时候妈妈带他到总统府去玩的。验式积极、快乐的，需要和他人倾诉。

通过对该生的行为，我有一些如下的思考：该生有积极、快乐的情感体验向我表述时，我应该积极地有所

反应，不管出现的总汇是什么内容都正面的回应，积极地引导，不能对他出现的行为不理睬，否则时间情况长了学生就不会讲自己心中的想法都告诉老师了。观察记录

学生：郑宇豪教师：唐娟

备注分析行为日期

2、个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动，增进师生间的共同交流的机会与情感。

带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症学生的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我就隔一次课安排一次训练的学生一起进行户外活动，在活动中鼓励他们互相交流。老师也有意识地引导自闭症学生之间一起交流，让他们学着和普通孩子一样的学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。

3、训练策略

策略一：用游戏法提高自闭症学生接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。

对自闭症学生进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。

活动1：小鸟飞

为了让学生理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的学生一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导学生跟着一起游戏。

活动2：击鼓找物

老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。

：小动物找朋友3活动．