英语学科核心素养的构成要素
英语学科核心素养的构成要素
英语学科核心素养的构成要素把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。
基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。
也就是说，研究课程不仅要考虑学生应该研究哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过研究课程可以研究其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。
为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和研究能力四个方面。
1．语言能力语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。
语言能力是一个含义很广的概念。
它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1)关于英语和英语研究的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对研究英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
关于语言能力的内涵，有几点需求特别存眷。
第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。
语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。
Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。
尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。
英语教学核心素质
英语教学核心素质
英语教学核心素质是现代教育理论中的重要概念，涉及到英语教师所需具备的基本能力和素质。
这些能力和素质包括但不限于以下几方面：
- 英语语言能力：英语教师必须具备扎实的英语语言能力，包括听、说、读、写、译等方面。
只有具备了这些能力，教师才能够在课堂上流畅自如地使用英语，保证教学质量。
- 教育教学能力：英语教师必须具备基本的教育教学能力，包括教学设计、课堂管理、学生评估等方面。
这些能力保证了教师在英语教学过程中的专业性和有效性，有利于学生的研究效果。
- 文化素养：英语教师应该具备跨文化交际的能力和意识，能够了解和理解不同文化之间的差异，促进文化交流和融合。
此外，教师还应该具备国际视野和跨文化沟通的能力，为学生的国际化教育提供保障。
- 学科知识储备：英语教师应该具备扎实的学科知识，包括语法、词汇、阅读、写作等方面。
只有具备了这些知识，教师才能够对学生的研究提供专业的指导和帮助。
综上所述，英语教学核心素质是英语教师必须具备的基本素养和能力，这些素质和能力保证了教师在英语教学过程中的专业性和有效性，有利于学生的学习效果和培养国际化人才。
英语学科核心素养
一、什么是小学英语学科核心素养？小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。
文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。
学习能力是获得和运用知识的能力。
这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。
《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。
那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。
1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。
在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
如在学习《Farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。
然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。
接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。
比如在学“thirteen，fourteen, fifteen……”一课时，老师可以创设一个生活情境：秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。
然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。
整个环节中，先数苹果复习1——12的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“thirteen，fourteen...”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears.”以及计算总数等都围绕着这个情境展开。
聚焦英语学科核心素养,培养学生的思维能力
聚焦英语学科核心素养，培养学生的思维能力随着全球化和信息化的发展，英语已成为世界上最广泛使用的语言之一。
而在现代化的教育中，英语学科也成为了必修课程之一。
英语学科的核心素养是什么？如何培养学生的思维能力？本文将从这两个问题出发，探讨英语学科的教学思路。
一、英语学科的核心素养1. 语言能力语言能力是英语学科的核心素养。
它包括听、说、读、写四个方面。
听力是英语学科最重要的方面。
在日常生活中，我们能够听懂并理解英语交流。
说话方面，英语学科培养学生不仅能够流利地使用英语交流，还要能够形成思路清晰的论述，有效地表达自己的观点。
阅读和写作方面则需要学生能够理解并运用英语阅读和写作技巧。
2. 文化素养英语学科的核心素养还包括文化素养。
通过学习英语，学生能够了解英语国家的文化特点和社会生活，理解各种文本背后的文化内涵和意义，从而增长自己的文化视野。
3. 跨文化交际能力英语学科的核心素养也包括跨文化交际能力。
在全球化的背景下，人们需要处理不同文化之间的交流问题。
英语作为全球通用的语言，学会英语交流可以帮助人们更好地处理跨文化交流的问题。
二、如何培养学生的思维能力除了语言、文化和交际能力之外，英语学科还需要培养学生的思维能力。
思维能力是人们生存和发展的基础，是一种解决问题、创造创新和推理逻辑的能力。
1. 培养创造力创造力是一种重要的思维能力，能够使人们生成新的想法和概念。
在英语学科中，培养创造力可以通过激发学生的想象力和发散思维。
例如，可以让学生自己编写故事或游戏，或者让他们想出多种文本的结局。
这种教学方式不仅可以培养学生的创造力，还可以提高学生的英语能力。
2. 培养批判思维批判思维是一种审慎和合理地评价结果和行为的思维方式。
在英语学科中，培养批判思维可以通过让学生对文本进行分析和评估。
例如，通过让学生对文本的开头、结尾和句子结构进行分析，或者让他们为什么喜欢或不喜欢某个作家的作品等。
3. 培养解决问题的能力解决问题的能力是一种思维方式，可使人们在面临挑战时快速做出反应并找到解决方案。
高中英语教学设计教学目标核心素养怎么写
高中英语教学设计教学目标核心素养怎么写一、学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的争确价值观念，必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3.思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
4.学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
二、课程目标普通高中英语课程的总目标是全国贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
高中英语学科核心素养四大要素
高中英语学科核心素养四大要素一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是围绕高中英语学科核心素养的四大要素展开，这四大要素包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在教学过程中，教师将引导学生深入理解和掌握这四大要素，以提升学生的英语综合素质，为其今后的学习和生活打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识和语言技能，但对英语学科核心素养的四大要素的理解和应用仍有待提高。
针对这一年龄段的学生，教师需要采用丰富多样的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，从而提高其英语学科素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够理解并掌握高中英语学科核心素养四大要素的概念及其在英语学习中的应用；（2）学生能够运用所学知识分析、解决实际英语学习中的问题，提高英语语言能力；（3）学生能够运用英语进行有效沟通，具备一定的跨文化交际能力；（4）学生能够运用信息技术等辅助手段，提高英语学习效率。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等学习方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；（2）运用任务型教学、情境教学等方法，引导学生将所学知识应用于实际情境，提高其语言实践能力；（3）采用启发式、问题驱动的教学方法，激发学生的思维，培养其批判性思维和创新能力；（4）利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其树立自信心，形成积极的学习态度；（2）引导学生关注英语国家的文化背景，增进对多元文化的尊重和理解，提高跨文化交际意识；（3）通过英语学习，培养学生具有良好的道德品质，如诚实守信、团结协作、关爱他人等；（4）帮助学生认识到英语学习对个人发展及国家、社会发展的重要性，树立正确的价值观；（5）引导学生树立全球化视野，增强国际竞争力，为我国的发展做出贡献。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师将采取以退为进的教学策略，即在教学关键时刻有意识地退一步，给予学生独立思考的空间和机会。
小学英语教育学科核心素养
小学英语教育学科核心素养1. 引言小学英语教育作为我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的英语核心素养，使他们在语言、思维、文化等方面得到全面发展。
本文将从学科核心素养的内涵、构成要素、教学策略等方面进行详细阐述，为小学英语教育工作者提供理论指导和实践参考。
2. 学科核心素养的内涵学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中所培养的基本素质和能力，包括知识、技能、情感、态度等多方面。
对于小学英语教育而言，学科核心素养主要包括以下几个方面：2.1 语言素养语言素养包括学生的英语基础知识、语言技能和语言运用能力。
具体而言，学生需要掌握英语语音、词汇、语法等基本知识，具备听、说、读、写等基本技能，并能运用英语进行有效的沟通和表达。
2.2 思维品质思维品质是指学生在英语学习过程中所培养的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
通过英语学习，学生应能运用所学知识分析、解决问题，形成独立的观点和见解。
2.3 文化意识文化意识是指学生对英语国家文化及中华文化的了解和认识，包括文化背景、文化习俗、文化价值观等。
通过英语学习，学生应能尊重和理解不同文化，培养跨文化交际能力。
2.4 学习策略学习策略是指学生在英语学习过程中所采用的方法和技巧，包括认知策略、调控策略、交际策略等。
学生应能有效地规划学习时间、调整学习状态，运用所学知识进行有效的沟通和交流。
3. 教学策略为了培养学生的英语核心素养，教师在教学中应采取以下策略：3.1 情境教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
通过情境教学，学生可以在实际语境中运用所学知识，提高语言运用能力。
3.2 任务型教学任务型教学法是指教师通过设计各种真实性的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，培养学生的综合语言运用能力。
任务型教学法强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性。
英语学科核心素养包含五个方面
英语学科核心素养包含五个方面一、语言能力二、文化意识文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
它强调学生对英语国家的历史、文化、价值观和社会习俗的了解和认识。
通过学习英语，学生能够更好地理解和尊重不同文化，培养跨文化交际的敏感性和适应性。
文化意识不仅帮助学生拓宽国际视野，还能让他们在多元文化背景下，更加自信地展现自己的文化身份，促进文化交流与和谐共处。
三、思维品质思维品质是英语学科核心素养的关键要素。
英语学习不仅仅是语言技能的培训，更是思维能力的锻炼。
通过英语学习，学生能够培养批判性思维、创新性思维和逻辑性思维。
这些思维能力不仅有助于学生在英语学科上的深入探究，还能迁移到其他学科和实际生活中，提高解决问题的能力和综合素质。
四、学习能力五、情感态度情感态度是英语学科核心素养不可或缺的一环。
它关注学生在学习英语过程中的情感体验和价值观念。
一个积极、乐观的情感态度能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
同时，正确的价值观念有助于学生在面对文化差异时，保持开放和包容的心态，形成健康的个人品格和国际视野。
通过培养积极的情感态度，学生能够在英语学习的道路上走得更远。
六、信息素养信息素养作为英语学科核心素养的延伸，强调学生在信息爆炸的时代背景下，能够有效地获取、处理和利用英语信息资源。
这一素养包括对信息的敏感度、批判性分析和评价信息的能力，以及在英语环境中运用信息技术进行学习和交流的能力。
信息素养不仅帮助学生更好地适应数字化社会，还能提升他们在全球范围内的竞争力，使他们能够在多元化的信息环境中做出明智的选择和决策。
通过培养信息素养，学生能够更加高效地利用英语资源，促进个人知识的增长和能力的提升。
英语学科核心素养的构成要素
英语学科核心素养的构成要素Understanding the XXX value of the English subject helps us to XXX of English。
Based on the core competency of the English curriculum concept。
the purpose and goals of the English curriculum are set from two perspectives: the tool nature ofEnglish and the humanities of the English subject。
This meansthat learning the curriculum not only considers what English knowledge and skills students should learn and what they can do with English in the future。
but also considers what other aspectsof knowledge students can learn through studying the curriculum。
XXX value of the English subject。
the revised "High School English Curriculum Standards" (to be issued) have categorized the core competencies of the English subject into four aspects: language ability。
cultural character。
thinking quality。
什么是英语学科核心素养
什么是英语学科核心素养英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。
学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。
英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。
建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。
学习英语1、培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。
学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。
他们需要教师的具体指导和帮助。
但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。
在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。
不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。
教师必须重视这个问题。
教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。
学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。
在学习过程中要求学生掌握的第一种学习方法，就是学习时高度集中注意力，即所谓的“专心”。
无论是上课，课后复习，或做作业，都要集中“注意力”，“注意力”是顺利地进行学习的必要前提。
2、鼓励学生积极提问。
学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。
高中英语学科的核心素养
高中英语学科的核心素养随着社会的进步和教育的不断发展，培养学生的核心素养已经成为高中英语学科的重要目标。
英语作为一门国际通用语言，不仅是沟通的工具，更是了解世界、获取信息的桥梁。
高中英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这些能力的培养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。
一、语言能力语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写、译等方面。
在英语学习中，学生需要掌握足够的词汇量，能够正确理解和运用语法规则，从而提高自己的语言表达能力。
同时，通过大量的阅读和听力训练，学生可以培养自己的语感和语用能力，能够在不同的语境中运用英语进行交流。
二、文化意识文化意识是高中英语学科核心素养的重要方面，包括对不同文化的认识、理解和尊重。
英语作为一门国际语言，承载着丰富的文化内涵。
在学习英语的过程中，学生需要了解英语国家的文化背景、历史传统、风俗习惯等，从而培养跨文化交流的能力。
同时，学生也需要认识到不同文化之间的差异和相似之处，尊重多元文化，形成全球视野。
三、思维品质思维品质是高中英语学科核心素养的重要体现，包括分析、推理、判断、创新等方面。
英语学习不仅是语言的学习，更是思维的培养。
学生需要善于发现问题、分析问题并解决问题，能够在不同的语境中运用英语进行思考和表达。
同时，学生也需要具备批判性思维和创新性思维，能够在信息时代快速获取和加工信息，从而更好地适应未来的工作和生活。
四、学习能力学习能力是高中英语学科核心素养的重要保障，包括学习策略、学习态度和学习方法等方面。
在英语学习中，学生需要掌握正确的学习策略，如制定学习计划、选择合适的学习方法、进行自我评估等。
学生也需要具备良好的学习态度和学习习惯，能够积极主动地学习英语，不断拓展自己的知识面和语言技能。
高中英语学科的核心素养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。
通过培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，可以帮助学生更好地适应未来的社会和发展自己的潜力。
高中英语核心素养和水平等级划分
普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）中华人民共和国教育部制定学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1. 语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2. 文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3. 思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4. 学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
英语学科核心素养水平划分│续表。
初中英语的核心素养的四要素
初中英语的核心素养的四要素
义务教育英语课标中着重强调了四个方面：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。
在这四个方面中，第一个，语言能力的定义中，语言能力包括了运用语言和非语言资源来完成交流的任务。
这个如果叫做交流能力或者交际能力比较好。
不知道为什么课标指定者选取了语言能力这个词。
这个是令我感到困惑的一个点。
第二个文化意识，指的是要帮助学生深度认识和欣赏中西方的文化。
第三个思维品质，是侧重学生的认知能力，如理解，分析，比较，批判，评价，创造等。
这个认知能力是在各个学科和生活中都可以用到的。
第四个是学习能力，也就是指应用学习策略，学习习惯和学习资源的元认知能力。
核心素养三大方面：正确的价值观，必备品格和关键能力可以做如下对应：正确价值观：文化意识（对优秀文化和文化差异的认识和理解）。
必备品格：思维品质（对复杂认知技能的把握，如理解，分析，比较，推断，批判，创造）。
关键能力：语言能力和学习能力（即学习水平和学习方法）
传统来看，高资源家庭在子代教育中，对于这三方面的资源投入是大大高于普通家庭的。
因为这三个方面综合发展对教师素质，教学资源投入有很高的要求。
社会经济资源贫乏的家庭不可避免的会在综合性的竞争中落败下来。
新课标体现了这样一个理念，在国民教育中，
国家以普惠的形式把这个短板给弱势群体下一代补起来，这也是一种社会和文化资源的扶贫和救助。
英语学科核心素养
英语学科核心素养为了全面体现英语学科的工具性和人文性双重属性，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求以及中国学生发展核心素养框架，《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。
”语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。
英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。
过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。
这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。
理解这类语篇除需要使用传统的文本阅读技能外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
强调文化品格的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
另外，文化品格还包括学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。
思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。
思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
需要指出的是，这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。
2023英语学科核心素养
2023英语学科核心素养
2023英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力：这是英语学科核心素养的基础要素，包括运用语言
和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
2.文化意识：这是英语学科核心素养的价值取向，指对中外文化
的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
3.思维品质：这是英语学科核心素养的心智特征，指人的思维个
性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
4.学习能力：这是英语学科核心素养的发展关键，指学生积极运
用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
这四个方面的核心素养相互渗透，融合互动，协同发展，旨在通过语言学习的过程帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展综合语言运用能力和跨文化交流能力，促进学生英语学科核心素养的发展，提升学生的思维能力和人文素养。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评英语学科核心素养是指在英语学科范畴内，学生应具备的基本能力和知识，在提高语言综合运用和跨文化沟通能力方面具有重要的作用。
本文主要围绕英语学科核心素养进行研究，从素养的含义、构成要素、培养策略等角度进行述评。
一、素养的含义西方学者最早提出“素养”概念是由德国哲学家胡布纳提出的，主要表达了一种人的文化水平和修养，至今广泛运用于教育领域。
在英语学科中，素养强调学生在英语语言能力、文化意识、语言应用和跨文化交际等方面做到全面、多元化和连续性的发展，堪称是英语学科的核心要素。
二、构成要素1、语言能力素养语言能力是学习和应用英语的基础，包括听、说、读、写四个方面。
在语言能力素养培养中，需要突出英语语音、语法、词汇等重要的语言要素，并注重对学生英语学习的生动方式进行设计、实践和评估。
2、文化素养文化素养包括了英语世界不同国家和民族之间的文化背景和差异，英语母语和非母语者之间的文化差异。
文化素养的培养使学生建立广泛的跨文化交流的视野，理解和尊重不同文化，提高跨文化交际的能力。
语言运用素养主要针对英语语言在实践中的运用和应用，包括了口头和书面的交际能力、翻译能力以及不同场合的语言应用技巧。
语言运用素养的培养，可以使学生具备更高的语言技能和审美追求，更好的应对复杂的实际生活。
跨文化交流素养主要针对英语语言在多种文化背景下的应用，在学习中注重培养学生的跨文化交际能力，尤其是在英语作为国际语言的情况下。
跨文化交流素养的培养，可以使学生更好地理解并适应多元文化的交流环境，提高英语语言的应用效果。
三、培养策略1、多元化课程设计在教学中，应当注重课程的多元化设计，不断引入相关生动的文化素材，让学生在学习英语的同时自然地了解并理解英语背后的社会与文化特征，提高跨文化交际的能力。
2、形势复合式教学方法因应现代教育的发展趋势，应当采用多层次的教学方法，使得学生在学习英语的过程中不同形式的培养，例如，音乐、戏剧等综艺类的学习或者组织交流活动，创设情境，使得学生在真实的场景下才能掌握跨文化交流的实践技巧，提高跨文化交际的能力。
英语学科的核心素养
英语学科的核心素养English:The core literacy of English subject includes proficiency in reading, writing, speaking, and listening. Students need to be able to comprehend and analyze various texts, express their thoughts in writing, engage in meaningful and coherent oral discussions, and understand and interpret spoken language. In addition, critical thinking, creativity, and effective communication skills are also crucial in the English subject, as students are required to analyze and evaluate complex information, generate original ideas, and present their perspectives in a clear and persuasive manner. Furthermore, digital literacy and a strong understanding of language conventions, such as grammar, vocabulary, and punctuation, are essential for students to effectively navigate and communicate in a digital age.Translated content:英语学科的核心素养包括阅读、写作、口语和听力的熟练掌握。
英语学科核心素养的要素与内涵
有其他 学科 难 以 比拟 的基础 训 练价 值 。 强调从多元文化 的角度对 文化意识进 行
其二 ，基础教育课程 体系 的理科设 置 ，实 渗入式培养 。
验学科 占了多数 。这些学科 都用 事实说
第三 ，思 维 品质 是英 语 学 科核 心 素
话 ，主要靠实 验判断对 错 。唯有数 学 ，可 养 中尤具 要 义 的一种 ，也 是最 贴 近学 生
２０１６年第１０期
教育研究与评论·中学教育教学
嘲
历 经几 年探 索 ，英 语 教学 专 家们 已 略通过监 控 、反 思 、调 整 、评 价等 方式 进
初步勾勒 出英语学科 核心 素养蓝 图。该 行合理学 习。
蓝图从新课 改倡 导的从 “语言技 能 、语 言
— — 摘 自 《课 程 ·教 材 ·教 法 》
知识 、文化 意识 、情感态 度 、学 习策略”五 （京 ），２０１６．３．５１
第二 ，文化 意 识指 对 中外 文 化 的 理
提供 了对 象 ，抽象 了，才 可能 广泛 应 用 。 解 和对优 秀文 化 的认 知 ，是 学 生在 全 球
可 以说 ，通 过学 习数学 培养 学 生 的抽 象 化背景下表现 出的包 括知识 、观念 、态 度
能力 ，对于学 习研究 其他领域 的问题 ，具 和行为 的品质 。英语 学科核 心素养尤 其
（京 ），２０１５．９．４１～ ４２
而提升学 习效 率 的一 种 品质 。学 习能力
英 语 学 科 核 心 素 养 的
与学生核心素养 紧密相关 。 第五 ，学 习 能力 对 英语 学 习越来 越
要 素 与 内涵
陈艳 君 ，刘 德 军
具有影 响力 。这种 学 习能力体现 在对这 一 学科 能保 持学 习兴 趣 、有 明确 学 习 目 标 、能有效 获取 学 习 资源 并选 择 适 当策
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英语学科核心素养的构成要素
把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。
基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。
也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。
为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
1．语言能力
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。
语言能力是一个含义很广的概念。
它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1)关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。
第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。
语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。
Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。
尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。
第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。
第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。
过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。
也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。
第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。
要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。
第五，强调语篇的人际意义。
在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。
既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。
换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会
为期待的目标读者设置角色。
这就是语篇的人际意义。
对很多英语教师来说，这些概念可能有些陌生，但其中的道理应该并不难理解，只是在过去的英语教学中不太重视。
2．文化品格
国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。
学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。
但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。
在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括口语语篇和书面语篇）。
在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。
中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。
不同的民族有不同的情感态度和价值观。
这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。
学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。
3．思维品质
语言与思维的关系十分密切。
学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。
程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力。
作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。
需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。
4．学习能力
21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。
对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。
由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。
因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。
需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，
例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。
另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。
用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。
学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。
五、结语
核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。
本文讨论英语学科核心素养，不是空穴来风，也不是盲目追求新概念。
围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。
由于篇幅所限，本文只探讨了英语学科核心素养的实质内涵，尚未详细讨论英语学科核心素养的培养途径和方法等问题。
希望有更多的外语界同行关注英语学科核心素养，为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。