夯实听说读写训练品味语言文字之美
小学英语学习应该注重哪些方面？
小学英语学习应该注重哪些方面？小学阶段是英语学习的启蒙阶段，重视培养学生的兴趣和打下坚实的基础至关重要。
教育专家建议，小学英语学习应重点关注以下几个方面：一、激发兴趣，重视培养学习动机趣味教学法：通过富有趣味的教学内容和互动游戏，将英语学习融入日常生活，让学生在玩乐中习练语言。
多元化素材：依靠动画、歌曲、故事等丰富的素材，激发学生的兴趣爱好，营造良好的学习氛围。
文化体验：融入英语文化元素，让学生了解英语国家的文化习俗，感受语言背后的魅力，增强学习动力。
二、夯实基础，注重实际听说读写训练听说训练：鼓励学生大胆开口，创造自然、快速的语言环境，通过情景对话、角色扮演等方式，提高学生的听说能力。
阅读训练：选择生动有趣的英文绘本和读物，培养阅读习惯，提高学生对英语的理解能力。
写作训练：从简单的句子开始，逐步提高写作难度，鼓励学生用英语表达自己的想法，培养写作能力。
三、注重应用，提升实际运用能力情景模拟：将英语学习与日常生活相结合，模拟真实场景，让学生在情景中运用语言，增加实际运用能力。
项目式学习：将语言学习与其他学科知识相结合，将英语融入相关情境，提升学生的综合能力。
跨文化交流：鼓励学生与外籍人士交流，参加英语角等活动，进行真实的互动，提高语言表达和交际能力。
四、关注个体差异，因材施教个性化教学：了解学生的兴趣爱好和学习特点，制定个性化的学习计划，满足不同学生的学习需求。
分层教学：根据学生的水平差异，进行分层教学，确保所有学生都能学有所获。
多元评价体系：建立多元化的评价体系，注重过程性评价，鼓励学生积极参与，体验学习的乐趣。
总之，小学英语学习应该注重兴趣培养、基础夯实和实际应用，同时关注个体差异，因材施教。
只有这样才能让学生真正喜欢上英语，并为未来的英语学习打下良好基础。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味1. 引言1.1 探讨如何在课堂中抓住语言文字训练点在课堂中抓住语言文字训练点是语文教学中非常重要的一环。
语言文字是语文学习的基础，也是学生提高语文素养的关键。
如何在课堂中有针对性地抓住语言文字训练点，引导学生更好地掌握语文知识，是每位语文教师都需要思考的问题。
抓住语言文字训练点可以帮助学生建立扎实的语言基础。
语言文字是语文教学的核心内容，通过有针对性的训练，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
只有建立了扎实的语言基础，学生才能在语文学习中不断进步。
抓住语言文字训练点可以帮助学生更好地感受语文之美。
语文是一门文学性很强的学科，其中蕴含着丰富的情感和思想。
通过课堂中对语言文字的精心训练，可以让学生更深入地理解课文的内涵，感受语文之美，激发学生学习语文的兴趣。
在课堂教学中，教师应该注重抓住语言文字训练点，引导学生通过课文解析和作文训练等方式提升语文素养。
运用互动教学方式激发学生学习兴趣，培养学生对语文的热爱和感悟。
只有这样，才能让课堂充满浓厚的语文味，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和收获。
1.2 重视语文味的培养在课堂教学中，我们要重视语文味的培养，让学生在语言文字训练中感受到深厚的文化底蕴和独特的美感。
语文味是指语言文字所蕴含的文学韵味和情感体验，是一种深藏在字里行间的内在品质。
通过培养学生对语文味的感知能力和欣赏能力，可以提升他们的语文素养和审美水平。
语文味的培养需要从学生的日常语言使用习惯和表达能力入手，在课堂教学中引导他们多读经典名著、优秀课文和优秀作文，感受其中蕴含的深刻内涵和独特韵味。
要引导学生注重字词的选择和句子的组织，让他们在语言文字表达中体会到语文之美。
除了积极引导学生感受语文味，还可以通过课文解析和作文训练提升学生的语文素养。
通过深入分析课文内容和结构，让学生理解课文中蕴含的意义和情感，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
通过作文训练，可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力，让他们在写作中体会到语文之美的力量。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味语文教育是培养学生综合语言能力的重要途径，而在语文课堂中，如何抓住语言文字的训练点，让课堂充满浓厚的语文味道是一个重要的课堂设计问题。
下面，我将介绍一些方法和策略，帮助教师在语文课堂中达到这一目标。
语文课堂应该强调对文本的深入理解。
在教学中，教师可以选择一些经典的文本，如文言文、名著、优秀的现代文作品等，并通过课堂阅读、课文导读等方式帮助学生了解文本的内涵和背后的文化、历史背景。
通过深入研读文本，学生可以培养对文字的敏感性和细致观察的能力，从而更好地理解和把握课文。
语文课堂应该注重语言的准确性和表达的优美性。
语文是一门文字表达的艺术，语文课堂应该培养学生正确、准确地运用语言文字的能力。
教师可以通过课堂讲解、练习、作文等方式，帮助学生学会正确使用语法、词汇和标点符号等语言元素，并鼓励学生在写作和口语表达中追求优美、准确的表达方式。
通过让学生朗读、背诵、默写等训练，提高学生的语感和语言表达能力。
语文课堂应该注重培养学生的阅读能力和文化素养。
阅读是培养学生语文能力的重要途径之一，教师可以通过课堂阅读、课外阅读等方式帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
语文课堂也可以融入一些文化素养的训练，比如通过学习古代诗词、散文等文化经典，学生不仅可以提高对文字的理解能力，还可以增加对中国传统文化的接触和了解。
第四，语文课堂应该注重思维的培养和批判意识的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思辨能力和创新精神。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行思考和讨论，提出不同的观点和见解。
教师还可以引导学生进行批判性阅读和写作，培养他们对文字的分析和评价能力。
语文课堂的重要任务是帮助学生培养综合语言能力，而要抓住语言文字的训练点，让课堂充满语文味道，教师可以通过强调对文本的深入理解、注重语言的准确性和表达的优美性、培养学生的阅读能力和文化素养、以及培养思维和批判意识等方式来实现。
初中英语学习应该重点关注哪些方面？
初中英语学习应该重点关注哪些方面？初中阶段是英语学习的黄金时期，为学生未来英语学习打下坚实基础至关重要。
教育专家建议，初中英语学习应重点关注以下几个方面：一、夯实基础，注重听说读写训练1.语音语调：能够掌握清晰的语音语调是英语学习的基础。
学生应积极主动地参与语音训练，学习国际音标，纠正发音错误，并通过大量听力练习加深对音标的理解和运用。
2.词汇积累：词汇是英语学习的基石，要注重实际单词的积累和理解。
学生应运用多种方法学习词汇，如词根词缀记忆、例句表述、词典查找资料、词汇卡片等。
3.语法掌握：语法是理解和表达英语的关键。
学生应注重语法规则的学习和运用，并通过大量的练习培养语法知识，避免死记硬背。
4.阅读理解：阅读理解能力是英语学习的重要组成部分。
学生应循序渐进地练习泛读，增加阅读理解速度和理解能力。
5.写作表达：写作是英语学习的重要技能，应注重写作训练，以提高学生的语言表达能力和写作水平。
学生应多练习写作，注意句型、词语、语法的运用，使文章逻辑清晰、结构完整。
二、提高听说训练，增加语言运用能力1.听力训练：听力是英语学习的重要组成部分，应从简单的单词和句子开始，逐步提高难度。
学生应多听英语新闻、广播、电影、歌曲等，并接受听写练习，提高听力理解能力。
2.口语练习：口语是英语学习的实践运用，应通过各种途径接受口语练习。
学生应积极主动地参加英语角、小组讨论等活动，并大胆开口练习，消除恐惧心理障碍，提高口语表达能力。
三、培养学习兴趣，激发学习动力1.营造良好的学习氛围：家长和老师应一起营造良好的英语学习氛围，热情鼓励学生积极主动地参与英语学习，并提供必要的帮助和支持。
2.运用多样化的学习方法：学习方法应多元化，尽量减少枯燥乏味。
学生可以通过游戏、歌曲、视频等方式学习英语，增强学习兴趣和效率。
3.拓展课外学习：鼓励学生多泛读英语书籍、杂志、网站等，接触丰富的英语语言环境，丰富英语知识，开拓视野。
四、注重实际应试技巧，提升考试成绩1.了解考试题型：学生应清楚初中英语考试的题型和评分标准，并针对不同题型进行相应的训练。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味语文课堂是培养学生语言文字能力的重要场所，如何在课堂上抓住语言文字训练点，让课堂充满语文味十分重要。
语文味是指在语文学习过程中体现出的语言文字的魅力和韵味，是学生对语文知识、语言文字的热爱和感受。
通过抓住语言文字训练点，让课堂充满语文味，可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文思维能力和表达能力。
本文将从课堂设计、教学方法、学习评价等方面探讨如何抓住语言文字训练点，让课堂充满语文味。
一、课堂设计1.选择优秀的文学作品语文课堂要充满语文味，首先要选择优秀的文学作品作为教学内容。
优秀的文学作品包含丰富的语言文字，在阅读和学习过程中能够给学生带来美的享受，并激发学生对语言文字的热爱。
通过对经典诗词、文言文、现代散文等作品的学习，可以让学生感受到语文的魅力，培养他们对语文的热爱和感悟。
2.注重词汇和句法的训练语文味的体现离不开词汇和句法的熏陶。
在课堂设计中，要注重词汇和句法的训练，让学生掌握丰富的词汇和灵活的句式。
可以通过词语拼接、造句练习、词语搭配等方式，让学生在课堂上感受到语言文字的美妙之处。
3.多角度展现语文知识在课堂设计中，可以通过多种形式和角度展现语文知识，例如通过诗歌朗诵、文言文表演、语文游戏等方式，让学生在不同的情境下感受语文的魅力。
通过多角度展现语文知识，可以帮助学生形成对语文的多维度理解，激发他们对语文的浓厚兴趣。
二、教学方法1.启发式教学语文课堂要充满语文味，教师在教学过程中可以采用启发式教学方法。
通过提问、讨论、引导学生自主思考等方式，让学生自主发现语文知识中的奥妙，感受语文的深度和韵味。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语文思维能力。
2.情境化教学语文味的体现离不开语文知识与生活实际的结合。
在教学过程中，可以采用情境化教学方法，将语文知识与生活实际相结合，让学生在实际情境中感受语文的魅力。
通过生活中的事例、情境剧表演等方式，让学生在情境中体验语文的魅力，激发他们对语文的兴趣。
感悟文字魅力品味精美语言——谈语言文字运用能力的培养
语文2014·7向教师质疑，向同学质疑，敢于提出自己独特的问题，发表自己独特的见解，从而真正让课堂焕发出生命的活力。
如一位教师教学《五彩池》时，有个学生突然提问：“老师，五彩池能游泳吗？”这位教师是怎样引导学生释疑、感悟文本的呢？师：五彩池能游泳吗？生1：能游泳，这里的水那么清，那么绿，肯定能！师：真的能吗？请同学们仔细读读课文，说说五彩池到底能不能游泳。
生2：我认为不能。
因为池底有许多石笋，石笋尖尖的，到这儿游泳很危险。
生3：五彩池不能游泳，因为这儿的池大的面积不足一亩，水深不到三米，小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指可以碰到它的底部。
这么小的池，怎么能游泳呢？生4：你到这儿游泳，他也到这儿游泳，这样会破坏这里的环境，会污染这里的环境。
……问题是思维的开始，教师从学生突发的问题入手，引领学生走过了释疑的路，学生从质疑、释疑的过程中，感悟到了五彩池的美，感悟到了要注意环保，这也让课堂焕发出生命的光彩。
四、万紫千红总是春———关注表达方式，在揣摩中生成多元感悟汉语言是世界上最丰富的语言，表达同一内容，可以选择不同的词语和句式，也可以选择不同的表达形式，还可以采用不同的语言风格。
不同的表达方式，会产生不同的表达效果，读者在阅读时，就会产生不同的感悟。
因此，教学时，我们要关注文章的表达方式，引导学生揣摩作者遣词造句的方法，揣摩文章的篇章结构，揣摩作品的语言风格，让学生在揣摩的过程中，多元感悟文本。
如《燕子》一课的第一自然段，这是一个典型的状物段落，作者改变了以往课文经常使用的“什么怎么样”的句式，用“怎么样的什么”这一独特的句式和明快的笔触来描写这只小燕子。
教学时，我用比较的方式，引导学生领悟这一自然段独特的语言风格，揣摩语言的精妙之处，进而感悟燕子的形象。
1.小燕子非常活泼可爱。
一身羽毛乌黑光滑，一对翅膀俊俏轻快，还有一条剪刀似的尾巴。
2.一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一条剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。
初中生须夯实听说读写能力
初中生须夯实听说读写能力——听说读写课程引领寒假报班风暴在您的孩子利用宝贵的课余时间参加种类繁多的英语补习班，孩子是否已经对英语产生浓厚的兴趣，并提升了听说读写的能力。
英语听力、口语、阅读、写作是学习英语知识的四大方面，初中阶段以上的考试采用听说读写四项分别测试的形式。
掌握“听说读写”技巧就基本解决了孩子的英语学习难题。
作为英语学习的起步阶段——初中，夯实听说读写能力是孩子顺利升入重点高中、迈入名牌大学的必经之路！寒假即至，“听说读写一级课程”寒假班致力于解决中学生口语不流畅、听力能力差、阅读速度慢、写作分数低的问题。
两周时间实现孩子听、说、读、写全方面的美丽绽放。
听说读写一级课程让孩子在全面掌握口语流畅表达、实用听力技巧、高效阅读、地道写作学习方法的同时，了解西方文化及语言使用习惯，快速提升英语学习兴趣及成绩。
“听说读写”不仅仅是提高英语考试成绩，他更专注于考试背后的英语素质能力的提升。
听说读写课程引入权威口语测评体系，新东方听力口语优秀教师专业测评学生水平，根据测评情况打造一套英语听说读写能力的解决方案。
家长可陪同孩子来济南新东方学校山大路总部“口语测试中心”进行免费测试。
听说读写课程使用的“剑桥实境英语”教材由新东方自剑桥大学出版社独家引进出版，是全面提升英语学习者听、说、读、写综合技能的全能型教程。
课程介绍：听说读写一级班1.适合学员：初中英语水平的学员；初中基础不扎实的高中生及艺体生2.课程特色：精彩多媒体视听课让你领略生活、学术、媒体英语，品味纯正美语发音，外教带你全英文环境操练口语，学会简单地表达自己，培养基础阅读和实用写作能力。
3.授课内容：听力技巧、口语流畅表达方法、高效、快速阅读技巧、实用写作方法。
听说读写二级班1. 适合学员：高中英语水平在读高中生；优秀初中生；在职人员2. 课程特色：精彩多媒体视听课程让你熟悉生活、学术、交际英语，外教带你全英文环境操练口语，学会用英文进行简单讨论，培养快速高效阅读和实用写作能力。
凸显语言文字运用之美 提升小学生语文核心素养
凸显语言文字运用之美提升小学生语文核心素养语言文字是人类社会交流与表达的重要工具，是人类文明的重要组成部分。
语文教育是全面提升学生素养的基础，也是教育体系中的重要一环。
建设现代化的语文课程，培养学生的语文素养和语文能力，已成为当前教育的重大任务。
小学生是语文学科的初学者，他们的语文能力与素养的提升会对下一步的学习产生重要的影响，因此，在小学阶段就要积极采取措施提升小学生的语文核心素养。
其中，凸显语言文字运用之美，可以在提高小学生语文素养的同时，进一步激发和培养他们的语文学习热情。
首先，我们要把握“凸显语言文字运用之美”的内涵。
凸显语言文字运用之美，不仅是关注语言文字表达的准确性和完整性，也是强调在表达中融入丰富的情感和内涵，使文章更加生动、精彩。
一、注重语文习作教学语文教育是一门实践性很强的学科，注重语文习作教学可以增强学生的语文表达能力。
在教学中，我们可以设计不同形式的写作任务，例如课文朗读后的感想、写作文、日记、读书笔记等，让学生在实践中学习和运用语言文学知识。
二、激发学生学习兴趣学生只有在感兴趣的领域学习，才能真正得到提高。
为了激发学生学习兴趣，我们可以采用具有趣味性的教学方式，如情境教学、游戏化教学等。
三、塑造优秀的阅读习惯语文素养包括阅读、写作和口语表达三方面。
良好的阅读习惯是提高学生语文素养的重要保障。
教师可以注重阅读习惯的培养，如培养学生的课外阅读兴趣、指导学生合理选择阅读材料等。
四、重视语言情感和精神内涵凸显语言文字运用之美是要在表达中融入丰富的情感和内涵，丰富语言意境，使文章更加生动、精彩。
因此，我们应该注重语言情感和精神内涵的培养，通过让学生多读诗歌、散文等文学作品，使他们更好地理解作者的思想和情感，提高学生文学鉴赏与创作的能力。
五、提供良好的语文学习环境良好的语文学习环境是提高学生语文核心素养的必要条件。
教师可以在教室内为学生打造文化氛围，例如悬挂一些优美的古诗词、文学作品等，创造阅读的氛围。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味语言文字训练是中小学语文课程中非常重要的一部分，让课堂充满语文味意味着希望学生在学习语文知识的能够体会和感受到语文的魅力和美好。
在语文课堂中，可以通过以下几个方面来抓住语言文字训练的重点，让课堂充满语文味。
一、优秀的文学作品作为语文老师，要精选优秀的文学作品，遴选从旧时代经典文学作品到现代小说、散文等各类文学作品，让学生在阅读中感受到文字的力量和意境。
通过朗读、默读、解读等方式，让学生体会到文学作品中细腻、独特的语言文字，激发学生的阅读兴趣，培养学生的美感和文学素养。
二、多样的阅读材料语文课堂需要提供丰富多样的阅读材料，包括课本上的文言文和现代文，以及其他包括名人故事、古代传说、神话故事、科普知识等的文章。
通过多样的阅读材料，让学生接触不同类型的文章，提高他们的阅读能力和理解能力。
可以遴选一些不同风格的作品，如幽默读物、哲理小品等，引导学生发现文字的情感表达和表现形式的多样性。
三、精心设计的语文活动语文课堂中的语文活动是学生学习语文的重要途径，要抓住语言文字训练的重点，可以设计一些有趣的语文活动。
让学生用诗歌的方式来表达自己的情感和体验，培养学生的审美意识；通过短文创作让学生发挥自己的想象和表达能力；游戏化的口语表演活动，让学生在实践中提升语言表达和沟通能力等。
这些设计精心的语文活动可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
四、互动合作学习在语文课堂中，可以采用互动合作学习的形式，让学生在小组中一起讨论和表达。
通过讨论和交流，不仅可以提高学生的语言水平，还可以培养学生的思维能力和合作精神。
在这样的学习氛围中，学生可以通过互相询问、互相纠正、互相补充等方式，共同提高自己的语文能力，并享受到语文带来的乐趣。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味是一项艰巨而又重要的任务。
通过优秀的文学作品、多样的阅读材料、精心设计的语文活动和互动合作学习，可以让学生在语文课堂中感受到语文的美妙和魅力，培养他们的语文兴趣和能力，使课堂充满浓厚的语文氛围。
感悟文字魅力品味精美语言——谈语言文字运用能力的培养
感悟文字魅力品味精美语言——谈语言文字运用能力的培
养
语言是人类交流的重要工具，语文教育的目标也在于培养学生
良好的语言文字运用能力。
如何培养这种能力，需要我们投入时间
和精力来思考和探索。
首先，我们应该注重阅读。
阅读能够帮助我们吸收大量的知识
和语言表达方式，培养语感和文字记忆能力。
不同类型的文学作品，如小说、诗歌、散文等都具有独特的语言风格和思想情感，通过阅读，我们能够领略到多样的语言魅力，获得不同的表达技能。
其次，带着问题阅读是提升语言能力的有效方法。
我们可以拿
出一篇文章，找出其中精彩的语言表达，分析它的特点和优点，找
出自己不懂的词语和句式，弄懂它们的含义和用法。
我们还可以从
中汲取写作技巧，将其用于自己创作中。
再者，培养写作习惯也是提升语言文字运用能力的必要内容。
写作可以让我们更深入地理解语言，掌握表达方式，也是检验和提
高自己的语言能力的重要手段。
我们可以从日记、作文、写信等多
种文体中选择适宜的写作形式，不断训练自己的表达能力，提高自
己的语言水平。
最后，搜集、积累生动的语言表达方式也是提高语言文字运用
能力的方法。
我们可以用笔记本或者手机应用记录生活中听到或看
到的精彩的语言片段，积累这些表达方式，以达到更好地运用这些
用语的目的。
综上所述，提高语言文字运用能力需要我们注重阅读、写作、分析和搜集语言片段等多方面的训练。
只有不断地提升自己的语言能力，才能让自己的文字更加精美。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味语文教育一直被视为学生学习的重要一环，其重要性不言而喻。
在语文教育中，很多学校和老师却往往忽视了语文味的培养。
语文味是指在语文学习中，注重语言文字的训练，让学生在课堂上充满语文的魅力。
为了让学生更好地理解和掌握语文知识，让课堂充满语文味，我们可以从以下几个方面进行训练。
我们可以从课文的朗读训练开始，朗读是语文学习中非常重要的一环。
通过朗读训练，学生可以提高语音语调的准确性，增强语感和语文表达能力。
对于课文的朗读训练可以从基础的语音语调开始，逐渐引导学生进行整篇课文的朗读练习。
通过不断地重复练习，让学生在课堂上展现出完美的语文味。
语文课堂中还应该注重词语的积累和运用。
词语是语文学习中的基础，对于学生来说，词语的积累和运用非常重要。
为了让课堂充满语文味，可以设计一些词语积累和运用的活动，让学生在活动中不断地积累词语，培养用词的准确性和丰富性。
可以设计一些词语接龙的活动，让学生在游戏中积累和运用词语，培养语文味。
阅读是培养语文味的重要途径。
通过大量的阅读，学生不仅可以了解语文知识，更可以感受到语文的魅力。
在语文课堂中，老师可以安排一些阅读活动，让学生在阅读中感受到语文的魅力。
可以让学生朗读课外读物，展示阅读成果，让学生在阅读中感受到语文的魅力，从而激发学生对语文学习的兴趣。
语文课堂中还可以注重写作训练。
通过写作训练，学生可以锻炼语言表达和文字表达能力，提高语文味。
对于这一点，老师可以设计一些写作训练活动，让学生在写作中进行语言文字的锻炼。
可以让学生进行写作比赛，让学生在写作中充分展现语文味。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味是非常重要的。
通过朗读、语言文字运用、词语积累和运用、阅读和写作训练等多种途径，我们可以培养学生的语文味，让课堂充满语文的魅力。
希望每一位语文老师都能够重视语文味的培养，让学生在语文学习中真正感受到语文的魅力。
【这是文章的大意，还可以根据需要增加一些具体的例子和细节进行补充，让文章更加生动具体。
夯实听说读写,提升课堂效率
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”贾志敏老师说：“语文课，要有浓浓的语文味。
语文课上要讲‘字、词、句、篇’，要讲‘听、说、读、写’。
”笔者认为，教师在阅读教学中应务必把握课标精神，在听、说、读、写等语言实践中不断提高学生的语言表达能力。
一、用心倾听，领会文本叶圣陶先生说：“听话也是阅读，不过读的是‘有声的书’。
能够留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。
”经常在课堂教学中进行听的训练，能使学生养成聚精会神、边听边想的良好习惯。
正所谓：“如耳周听，十方无遗。
”（一）听写单纯的听写比较枯燥，训练多了学生会产生厌烦情绪。
教师可以开展多形式的听写。
为此，我总结了几种听写词语的方法：根据意思写词语——教师说意思，学生根据意思写词语；根据近义词、反义词写词语——教师念词语的近义词或反义词，学生写文中相关的词语；根据词类写词语——教师念同结构的词语，学生写出文中相关的词语。
如听写“翠色欲流”“一碧千里”（《草原》）时，我念“垂涎欲滴”“一望无垠”；听写句子、段落时，我经常采用“速记比赛”的形式进行。
通过采用各种听写方法，学生不但没有厌烦，反而兴趣盎然。
（二）听说1.听后复述。
这不仅可以提高学生听的水平，而且对学生记忆力的提高也有着很大的促进作用。
在教学中，我经常让学生复述其他同学或者我的话语。
我常说：“前面同学的回答很精彩，你能再说一遍吗？”“老师刚才说了什么，你能再重复一遍吗？”这样训练多了，学生在课堂上也会更投入，渐渐养成了善于倾听的习惯。
2.听后评议。
这除了能提高学生听的水平外，更能培养学生的思辨能力。
当课堂中出现一些关键问题或者有歧义的问题时，我通常会问学生：“听了刚才同学的回答，你同意吗？如果不同意，那么请说说你的看法。
”在教学《圆明园的毁灭》之后，我让学生针对“圆明园是否应该重建”这一问题展开讨论，并组织开展“小小辩论会”。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是我们学习的基础学科之一，它不仅是我们表达思想的工具，还是我们获取知识的途径。
而提高语文核心素养，则是我们学习语文的重要目标。
为了更好地提高语文核心素养，我们可以运用听说读写的学习方法，通过多方位、全方位的学习，提高自己的语文能力。
听是提高语文核心素养的第一步。
通过听，我们可以接触到大量的语言输入，培养自己的语感和语音准确性。
我们可以多听一些优秀的语文讲解、课堂讲解、音乐、电影等，来丰富自己的语言经验，提高自己的语言理解能力。
我们也可以通过听取一些大人和优秀的作品，来培养自己的审美能力，更好地理解和欣赏文学作品。
说是提高语文核心素养的重要环节。
通过说，我们可以锻炼自己的口语表达能力，提高自己的语言流畅度和表达能力。
我们可以参加一些演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛等活动，来提高自己的口头表达能力。
在日常生活中，我们也可以多和同学和老师交流，多参与一些讨论和交流活动，提高自己的口头交流能力，同时也可以锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。
写是提高语文核心素养的关键环节。
通过写，我们可以将自己的思想和知识表达出来，提高自己的写作能力和创造力。
我们可以多写一些作文、小说、读后感等，来提高自己的写作能力。
我们还可以通过写作来梳理自己的思维，培养自己的逻辑思维和思考能力。
在写作的过程中，我们可以多参考一些优秀的作品，学习他们的写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平。
通过听说读写的学习方法，我们可以全面提高自己的语文核心素养。
通过听取优秀的语言输入，锻炼口语表达能力，多读优秀的作品，提升阅读理解能力，和创造力，多写作文和作品，提高写作能力，我们可以逐步提高自己的语文水平和素养。
只有通过不断地学习和提高，才能真正掌握语文这门学科，为自己的将来打下坚实的基础。
加强“读、品、悟”让语文教学充满语文味论文
加强“读、品、悟”，让语文教学充满语文味语文课程标准指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因为语文是交际工具，所以我们要夯实学生听说读写能力的基础；因为语文是文化载体，所以我们要促进学生吸收古今中外的优秀文化，促进自身精神的成长。
工具性和人文性兼顾并实现和谐统一，才是富有生命的语文课堂，也是具有语文味的课堂。
“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。
“读”是走进文本，倾听文本，领会意思。
“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。
“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。
“读、品、悟”让语文教学更有语文味。
一、简化头绪，读字当先，让语文教学变得更“单纯”语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。
头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。
”大量的语文课堂教育实践告诉我们：把课上得单纯一些，并不等于单而不丰，纯而不厚。
这里所谓的“单纯一些”其实就是头绪简化，目标单纯，教学内容更加集中一些，重点更加突出一些。
不再发生“你不说，我还明白，你越说，我越糊涂”这样的尴尬局面，也不至于学生从内心深处感叹：“你花了老半天说来说去的，我其实早就懂了；我真正需要你帮助的，反而得不到。
”一个“读”字，看似简单，实则意蕴深刻，她彰显的是一种返璞归真、简约而厚重之美。
我们千万不要用枯燥的讲解代替感性的朗读。
因为讲解是死的，而朗读却是活的，朗读能让课堂充满生机，能让人感受，进而让人感动。
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。
只有熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。
然而，朗读教学的现状却是朗读的量不到位，即讲风太盛，朗读太少；朗读的质不到位，表现为读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价。
巧用“听说读写”进行语言文字训练
巧用“听说读写”进行语言文字训练作者：陈彩凤来源：《新课程·小学》2013年第04期摘要：语文课堂应当坚持以语言文字训练为本，致力于构建科学的语言训练新机制。
要选择合适的训练方法，巧用“听说读写”，对学生进行有效的语言文字训练。
关键词：语言文字训练；训练方法；择优录取语文学得好不好，主要是看学生对语言文字的理解力强不强。
一听便知，一读就懂，对语言文字的积累多，胸中有墨，肚里有货，要说会说，要写能写，这样的学生对语言文字的运用技巧就高。
课标指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文。
”下面，我就结合日常语文课堂实践，以课堂教学为主阵地，谈谈巧用“听说读写”，对学生进行有效的语言文字训练的一些方法。
一、有心倾听，训练学生对语言文字的“择优录取”1.教师语言领范苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见，教师的语言是课堂上丰富的、宝贵的课程资源，教师用美好的语言启发学生、感染学生，不知不觉中就能丰富学生的语言积累，达到训练学生语言文字的目的，提高学生表达和阅读理解的能力。
2.同伴启迪在教学中，我要求学生不但学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相学习、互相欣赏、互相帮助。
我在教学《北京的春节》时，引导学生理解“张灯结彩”。
我是这样处理的：你很会读书，老师相信你一定也能把这个词写好，（学生上来写）这里有一个多音字，同学们要注意了，一起读。
看到这个成语让你仿佛看到了什么？生：很多的灯，热闹极了。
师：哦，你能向同学说说怎么个热闹？生：我想到了春节时爸爸妈妈带我去看灯展，挂着很多的灯笼和彩旗，还有五星红旗，风一吹过，彩旗飘扬，很壮观。
师：很多的灯笼，老师很想知道是怎样的多和美！生：四个巨大的花瓶灯矗立在门口，上面还插满花灯一闪一闪，仿佛在欢迎来观灯展的市民们。
里面有许许多多的灯，美丽极了！红的灯、橙的灯、黄的灯、绿的灯、青的灯、蓝的灯、紫的灯，姹紫嫣红，形态各异。
听说读写练 落实全提高
听说读写练落实全提高听说读写是中文学习的四项基本技能，是中文学习者必修的功课。
听和说一般被归为口语技能，读和写一般被归为书面语技能。
在学习这四项技能的过程中，各人的情况是不尽相同的，有的人天生语感敏锐，听说读写都很好，有的人则相对薄弱。
但是，无论是谁，只要恪守“听说读写四不误”的原则，即不断夯实这四项技能，对于全面提高中文水平都有很大的帮助。
下面，我将分别从听、说、读、写四方面，介绍一些提高技能的方法：听：提高听力，可以从以下几个方面下手：1、多听中文音乐，领略多种曲风和精彩歌曲，这样可以让中文语感更好，对于平时练习中文口语和表达也有很大的帮助。
2、多看中文电视剧和电影，结合字幕学习，复盘对话。
3、多听有声书籍，切实提高听力和语感。
1、模仿标准的口音，在练习中多模仿流利、地道的中文口音，可以提升自己的语感和发音准确度，从而达到流利交流的目的。
2、多练习日常口语，不断接触性话题、文化话题和时事话题。
3、积极参与中文会话，与母语者进行私人或公共的交流，实践口语表达技能。
1、多余中文期刊和报纸，从而积累词汇，了解文化和社会现象。
2、多看中文原著小说，提高中文阅读水平和领悟力。
3、练习快速阅读和扫读技能，锻炼自己快速获取信息的能力。
1、多写中文作文，从基础到难度，逐步挑战自己。
2、多写中文日记，将生活中的经历和感受用中文表达出来。
3、学习写匠艺，从作品精益求精，将自己的写作水平提高到更高的层次。
综上所述，听说读写练是提高中文水平的基础和关键。
唯有不断坚持和努力，才能实现全面提升。
愿得到本文的启示者，能够行动起来，不断加强自己的听说读写能力，更好地掌握中文这门优秀的语言，更好地了解和掌握中国的文化，更加成功地融入中国社会。
以听说读写为基点夯实小学语文课堂
以“听、说、读、写”为基点，夯实小学语文课四会市青云小学冼洪辉【内容摘要】：笔者认为语文课堂教学传统精髓不能丢，应在以学生为主体，教师为主导的“自主、合作、探究”新课程标准理念的指导下，在语文课堂中扎扎实实地以“听、说、读、写”为基点开展教学活动，夯实小学语文课堂，提高学生语文水平和综合素质！一、培养学生听的习惯。
二、培养学生说的习惯。
三、培养学生读的习惯。
四、培养学生写的习惯。
【关键词】：听、说、读、写基点夯实小学语文课当前，我国教育正处于一个改革阶段，在素质教育大潮中，我市农村中有一部分上了年纪的语文教师上课还停留在以教师为主的讲读分析课文的旧传统课堂模式；还有一部分年轻语文教师却误解素质教育，整堂语文课热热闹闹，学生又唱又跳，但教师落实教学三维目标不够明显，使学生学后感受不够深刻，有水过鸭背的嫌疑。
可以称这是一种伪素质教育课堂模式！如何跳出旧的传统课堂模式，而又不陷入表面热闹没有落实知识技能的伪素质教育模式呢？因此，笔者认为语文课堂教学传统精髓不能丢，应以学生为主体，教师为主导的“自主、合作、探究”新课程标准理念的指导下，在语文课堂中扎扎实实地以“听、说、读、写”为基点开展教学活动，夯实小学语文课堂，提高学生语文水平和综合素质！一、培养学生听的习惯著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。
”新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。
注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。
凸显语言文字运用之美 提升小学生语文核心素养
凸显语言文字运用之美提升小学生语文核心素养语言文字是人类最重要的交流工具之一，也是人类文明的载体。
凸显语言文字运用之美，对于提升小学生的语文核心素养具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何提升小学生的语文核心素养。
一、培养对语言文字的兴趣培养对语言文字的兴趣是提升小学生语文核心素养的第一步。
可以通过开展有趣的语文活动，例如朗读比赛、写作比赛等，激发学生对语言文字的兴趣。
教师要注重课堂教学的趣味性，引导学生主动参与，积极探索和发现语言文字的美。
二、注重培养语言文字的感知能力语文核心素养的培养离不开对语言文字的感知能力的培养。
可以通过赏析优秀的文学作品，让学生感受文字的美丽和魅力，激发他们对语言文字的热爱。
通过培养学生的观察力、想象力和表达力，帮助他们更好地感知语言文字的深层含义和表现力。
语文核心素养的提升也需要注重培养学生的语言文字运用能力。
可以通过让学生多读书、多写作，提高他们的阅读理解和写作能力。
教师要充分运用教材中的语言文字材料，引领学生进行有深度和创造力的探究，帮助他们更好地理解和运用语言文字。
四、注重培养整体语文素养语文核心素养的提升还需要注重培养学生的整体语文素养。
这包括词汇积累、语法规则的掌握、修辞手法的理解和运用等。
可以通过开展词汇竞赛、语法小测验等活动，帮助学生夯实基础知识。
还可以通过学习优秀的语文范文和经典名篇，提高学生的修辞和表达能力。
五、注重培养语文学习的方法和习惯语文学习的方法和习惯对提升语文核心素养至关重要。
可以通过引导学生合理安排学习时间、制定学习计划，培养他们主动学习和自主思考的能力。
还可以教授学习方法，例如记忆技巧、阅读策略等，帮助学生高效地学习语文知识。
凸显语言文字运用之美，对于提升小学生的语文核心素养非常重要。
教师应注重培养学生对语言文字的兴趣，培养他们的感知能力和运用能力，提高整体语文素养，同时重视培养学习方法和习惯。
通过这些努力，相信小学生的语文核心素养将得到全面提升。
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夯实听说读写训练品味语言文字之美
盛元小学马爱萍语文的本质是一种复杂而又要求高度精确的工具教学，通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则。
它是书面语言和口头语言的结合。
语文学科的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。
所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。
换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
这意味着在语文教学中，语文老师要落实学生的听、说、读、写的语言文字训练，要让学生在听说读写的训练中品味语言文字之美。
学生学习语文最终的目的是学会运用语言文字。
因此，在教学中教师必须只有紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。
一、课前做好语言文字训练的铺垫。
我们语言文字的训练可以随时随地进行。
例如，每节语文课前，利用课前仅有的三四分钟时间，老师可以让学生进行扩句成段练习，可以选择三四个词语说话，可以就一个话题展开讨论等。
通过这样听、说、读、写的训练，为学生做好语言的铺垫。
二、、课堂中抓住重点词句进行语言文字训练，夯实基础。
在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。
我的一般做法是：拿到一篇课文，先让学生初读课文，充分从整体感受课文语言的美，接着精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解，在理解课文中玩味重点词语。
课堂中，对于学习的课文，我觉得引导学生“品词析句，深化理解文本内涵” 就是对学生进行语言文字训练的有效策略。
例如《“心正笔正”的柳公权》一课中，我指导学生抓住一些关键的词句“用笔在心，心正则笔正”等，启发学生反复朗读，仔细揣摩，深刻理解，从而更深入地体会作者的思想感情。
比如，在理解“弦外之音”这个词时，我采用读一读，想一想、说一说的方法，使学生明确了“弦外之音”的含义，也理解柳公权说话的真正目的，感悟到柳公权的刚直不阿。
在理解文中“两种柳骨”时，我重点学生抓住描写柳公权书法的特点的语句去感悟，体会书法的成就，引导学生从文中柳公权的两个故事中感悟他人品的铁骨铮铮。
由这些语句激发了学生对柳公权的敬仰之情，同时也深刻体会了文本的内涵。
“品词析句”训练中，我们可以通过删减词语进行句子的比较，也可以进行换词换句等训练，引导学生在对比阅读中感悟重点词语的内涵。
如《小珊迪》课文中对于小珊迪
的这处外貌描写十分精当，“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
”可以说寥寥数笔就将一个极其可怜的卖火柴的小男孩形象呈现在读者面前。
如果让学生通读此句后直接交流感受，学生的体会势必浅显。
为了让学生深入感悟语句的内涵，我们可以及时地出示了删减词语后的句子：“他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。
”这样学生在对比阅读后就自然而然地将注意力集中到“又薄又破、瘦瘦、赤着”这些词语上。
再联系上下文的语境中去感悟，天气如此寒冷，小珊迪却只穿着一件又薄又破的单衣，光着的小脚早已冻得通红，让人读来就会感到一阵心酸。
从“瘦瘦的”一词可以推想到，由于长期的饱受饥饿，小珊迪营养不良，身体已是瘦弱不堪。
由此我们可以感受到：天气的寒冷不仅侵袭着小珊迪单薄、瘦弱的身体，更是侵袭着小珊迪悲痛、孤苦的内心。
交流到此，忍受着寒冷与饥饿煎熬的小珊迪，怎能不令人心生深切的怜悯与同情呢？
在阅读教学中，要扎实训练学生语言文字训练，必须让学生能够熟练、有感情地朗读，要求背诵的片段，学生必须会背，甚至要会默写。
就文章中出现的重点语句、词语，也可以会训练学生说话，也可以进行几句话的听写，读几句话要求学生复述，以此培养学生的倾听能力、写话说话能力，同时，我训练学生一词或多词进行语言表达，写下自己的想法。
如文章中出现的比喻句、排比句，我要求学生仿说、仿写。
出示几个毫无关联的词语，要求学生说话等。
这样，学生的倾听能力、读说能力、写话能力都在不同程度上有所提高。
三、课堂注重“积累运用，活化语言”。
语言是活性的，也只有活性的语言才能被随时调用、激情喷洒，最后语言的活性才能成为人的思维的活性，心灵的活性，创造的活性。
语言的活性哪儿里来？来源于一篇篇课文，一堂堂语文课。
我在教学课文《火烧云》时，抓住描写火烧云颜色的段落，让学生经历了一个读懂到运用的过程。
让学生例举自己看到火烧云的颜色，例举自己知道的描写颜色的词。
并引导学生也运用“一会……一会……”说话，就这样我带着学生走过了一个由理解到积累再到运用的过程，从学生精彩的话语中我们不难看出学生学的语言是活的。
我想，今后碰到同样的情景这些语言就会像汩汩的泉水一样喷涌而出。
在积累语言的过程中，必须让学生能够熟练、有感情地朗读文本，要求背诵的片段，学生必须会背，甚至要会默写。
就文章中出现的重点语句、词语，也可以会训练学生说话，也可以进行几句话的听写，读几句话要求学生复述，以此培养学生的倾听能力、写话说话能力，同时，我训练学生一词或多词进行语言表达，写下自己的想法。
如文章中出现的比喻句、排比句，我要求学生仿说、仿写。
出示几个毫无关联的词语，要求学生说话等。
这样，学生的倾听能力、读说
能力、写话能力都在不同程度上有所提高。
四、读中品味语言之美，积累语言。
在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。
通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。
学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。
我在实际教学中十分注意通过朗读积累语言。
例如《老人与海鸥》这篇课文，展现给我们的是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。
我在执教本课时以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
例如：文中有这样两处描写：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（2）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
这是课文中含义深刻的文句，它展现了人与鸟之间的和谐与真情。
为了更好地理解文句的深刻内涵，我在设计时并没有在理解感悟“老人对海鸥的爱”这部分时就出现这个文句，而是在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读，把这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习，入情入境地进行对比朗读，让情感在一幅幅感人的画面中、在一次次投入的朗读中升华，使学生真正地走入文本，融入其中，学生在读中深刻地感受到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比怀念，这不就超越人间的真情吗？此时的朗读不再是空洞的，而是把无声文字变成有声语言，这样，既帮助学生理解课文，又在学生的头脑中积累了语言，同时也进一步提高了鉴赏语言的能力，让学生充分地去感受这种和谐之美。
五、课后注重学生课堂内外的语言积累。
课堂所学根本无法满足学生的学习需求，因此一直以来，我非常重视课内外的语文知识积累。
而且，我的积累从语文基础知识、词句、古诗文、文学常识、百科知识等几方面入手。
如在六年级学生面临毕业的情况下，我组织学生小学阶段出现的常用多音字进行整理，对各种类别的成语进行分类整理，摘抄积累的优美词句，让学生整理了小学阶段必背的70首古诗词，积累了常见的歇后语、对联、名言、警句、谚语、俗语等。
对学生积累的这些成语或古诗，要求学生必须达到会写。
在日积月累中，学生的语言积累很丰富，而
且都能主动去阅读课外书籍。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。
”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校园、社会、家庭，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。