幼儿园小班数学活动中课程游戏化的运用

幼儿园小班数学活动中课程游戏化的运用

摘要：

《3－6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”这一子领域，强调了幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验以及在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。在幼儿园数学活动中经常运用各种游戏活动策略，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿把数学知识合理地融入各种游戏中，就好像整个活动运用游戏这条线给串了起来，让小朋友在游戏活动中玩数学，达到了很好的活动效果。让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织幼儿园小班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏相融合的活动。

关键词：游戏操作活动各种感官日常生活活动情景活动在以往我们的数学集体活动中，我们看到老师会设想了一些远离幼儿生活的情景，做了多种多样的高结构材料让幼儿进行操作，对他们进行灌输式的教育，结果在活动中，我们看到的是老师在主导幼儿进行活动，幼儿对材料只是进行机械的操作，不能体会到学习数学的乐趣。而《3－6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”这一子领域，强调了幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验以及在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。通过对《指南》精神的学习，观摩了年段优秀教师的课程游戏化数学活动，让我对在《指南》背景下幼儿学习数学活动的变化有了更深的体会。

陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄

性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据以上观点，我在幼儿园数学课堂教学中经常运用各种游戏活动策略，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿把数学知识合理地融入各种游戏中，还让小朋友在情景游戏活动中学数学，达到了很好的活动效果。让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织幼儿园小班数学活动时，我就着手进行数学活动、运动、情景相结合的游戏。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：

一、在操作游戏中感知数学；

数学活动组织的不好，易造成枯燥乏味现象。对小班幼儿尤为重要。因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务。在小班初期，幼儿对数学活动的兴趣是和成人正确的引导、恰当的活动内容、方法及良好的活动方式成正比的。

操作性的数学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。这类游戏通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如：“小兔采蘑菇”的游戏，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领（采蘑菇）从中可以感知“比较多少”、“比较大小”、“1和许多”、“点数4以内的数”等知识。认识“上下、前后”，我设计了“捉迷藏”、“逛公园”的游戏，让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠；小猫藏在桌子下。”等。使幼儿在游戏中学习方位词。还有“小羊过生日”、“小猫钓鱼”等游戏都是为完成这些目标而设计的。

二、运用各种感官游戏感知数学；

这类游戏主要强调通过不同感官进行数学活动，发展幼儿对数、形的感知能力。

1、触觉：“认识正方形、圆形”，我设计了“摸箱”的游戏。箱中的宝贝十分吸引幼儿，他们积极的探索，幼儿边玩边通过触摸感知掌握物体的特点。

2、听觉：幼儿在音乐的伴随下有节奏的做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后仔细听鼓声，区分“1”和“许多”，孩子对这个游戏十分的感兴趣，它能集中幼儿的注意力，使幼儿轻松愉快的感知数学活动，并使他们的思维始终处于积极的状态。

3、口：只用口头语言进行的游戏。这种游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维敏捷性作用较为突出。我自编了一首“拍手唱歌笑哈哈”的儿歌，儿歌中有数数、有方位，幼儿有节奏的边朗诵儿歌边表演相应的动作。口头游戏在站队、餐前、都可以进行，既复习巩固了所感知的内容又减少了等待现象。

三、在日常生活游戏中感知数学；

日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，游戏的设计与选择要切合幼儿的年龄特点，让幼儿喜闻乐见。教师在活动中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，

这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。

在进行匹配活动时，我设计了一个“找朋友”的游戏，当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的实物，每一个物品都能找到跟它同类的物品作为它的好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，两个拿同类物品的小朋友手拉手站在一起，很多小朋友都抢着加入游戏中，欢快的音乐声一次又一次地伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中，几乎所有的幼儿都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学活动和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中感知数学，收效也很明显。

根据数学活动的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些融合认知活动的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行认知活动。实践证明，根据认知活动的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的活动，可进行《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的感知，可组织体育游戏《跳房子》等。

四、在情景游戏中感知数学。

情景活动是儿童早期特有的一种活动方式，它寓教于乐，使认知活动生动活泼，妙趣横生，深受幼儿喜爱。在认知活动中恰当运用有趣的情节贯穿幼儿活动的始终，可以帮助幼儿掌握与巩固抽象的认知知识，避免数学认知活动的单调与枯燥，增强活动的愉悦性和趣味性，尤其是小班数学活动的设计与组织更应采用形式多样的情景活动。

如：在“猫捉老鼠”的游戏中，让幼儿感知“1和许多”。老师扮演猫妈妈，孩子们扮演小猫，一只猫妈妈带领着许多只小猫；捉到的老鼠有大有小。使幼儿在玩中学，轻松愉快，自由自在，没有压力没有负担，自然而然地体验到了数学活动的乐趣，同时也建构了初步的数概念。在感知“1”和“许多”的时候，还可以创设“小白兔采蘑菇”的情景，使幼儿在情景表演的同时感知了活动的内容，整个活动轻松愉悦。

又如在“小动物捉谜”的游戏中，渗透着对方位的认识（上下、前后、里外），也可以渗透个别竞赛性情景活动或数学智力活动。如：“按数取物”的活动中，运用竞赛性情景活动“小兔拔萝卜”：将幼儿分成两队，按手中的数字去拔相应数量的萝卜，比一比，哪队先拔好，就是第一名，在情景活动中幼儿既参与了有趣的认知活动又培养幼儿进取与合作意识。

以上是本学期通过实践取得的一些经验，从幼儿的年龄特点和兴趣点出发，通过多种活动的开展，大部分幼儿在活动中能坚持做到边做边说，养成了良好的操作习惯，仍有少部分幼儿在材料的整理收拾方面做得不够好，这将在以后的实践中改进，使每个幼儿都能够积极