新 课 改 下 的 课 堂 教 学 观

新课改下的课堂教学观

市十一五规划课题阶段性总结

克山县第一中学-----李玉臣

一.玩是学生的天性，精心设计各种活动

我们面对的学生是一个充满灵性的生命个体，每个学生对生活的体验、经历都不一样，在每一节课堂活动中都会有学生思维火花的闪烁，都有学生灵性的童言童语。通过对话，让每个学生的个性得到充分张扬，享受学习的乐趣。喜欢各种各样的活动是的天性，高中学生对各式活动有着强烈的兴趣，企盼自己参与活动。在活动中不但可以使学生注意力持久、稳定、高度集中，学生的情绪始终高涨，在愉快活跃的气氛中学习。喜欢游戏是学生的天性，而多数活动是“寓教于乐”的具体表现，在课堂教学活动中，精心设计幽默话语，能使课堂气氛活跃，学生在愉快的学习中，兴趣盎然地学习知识。

二.营造宽松的学习氛围

教学中要建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生才能解放思想，大胆质疑，才能从超常规的独特视角去分析问题、提出问题、解决问题。

在教学活动中，教师要关注每个学生在学习过程中的种种表现。教师在某种情况下有意识或无意识的遗忘，有时会造成个别学生心灵的伤害，或遭到无情的嘲笑。因此，教师要及时保护学生的自尊心，激励自信心。在课堂教学活动中，呈现出民主、平等、和谐的气氛，凸显学生在课堂上的主体性，实现了师生间的平等对话，学生的思维活跃，情绪高昂，学生能做到独立思考，各抒已见，充分发表自己的意见，倾听同伴的不同想法。

三.注重人文思想教育

新《课标》强调：重视教材的人文思想熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向。这就要求教师在教学活动过程中，应该积极倡导和关注学生的个性化学习，挖掘教材的德育素材，努力找准教材的渗透点，拓展学习空间，对学生进行思想品德教育。在课堂中教师关注课程的人文价值，发掘教材的德育素材，同时引导学生之间要相互关心、相互帮助、亲如一家人的人文精神熏陶和品德教育。

四.关注学生的感受与体验

新《课标》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活和联系，加强与孩子们的亲身体验的联系。因此，课堂教学活动倡导“以学生发展为本”的教育理念，尊重学生的个性化学习，大胆思考，积极参与，把数学学习变成学生的情感需要。如，当小朋友在数学游戏中找到自己的朋友时，欢呼雀跃的情境，体现了小朋友内心的喜悦与情感世界。

五.因事利导，激发学生“再创造”的动机

在教学活动中，教师应根据事实情况，因事利导，以学生的“现实”为基础，创设、提供“再创造”的情境与空间，激发学生创新的火花，把学生的学习自主性、积极性引向高潮。在“再创造”的情境里，充分开放学生的学习心态，凸现学生的主体性，张显学生的个性，解放学生的创造力。

引导学生主动、自主参与，使学生感受到“再创造”的需要并乐于“再创造”，从而促进学生全面的发展。

六．增强学生的心理承受能力

时代在发展，科技在进步，知识在更新，物竞天择，优胜劣汰，社会竞争将愈来愈激烈，“世纪风暴”不仅会使每个人的知识储备受到挑战，更会使每个人的心理承受能力受到严峻的考验！我们的学生长大成人以后能经受住这种考验吗？

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”！增强学生的心理承受能力，让学生的生活经历些“风霜”的课题已经不容争辩地摆在了我们面前！

掉进了一个温馨的、甜蜜的、只有光明，没有黑暗的、只有阳光，没有风霜的迷宫里了！看不到自己的缺点，为了做一个“优等生”而不断地甚至超负荷地读着书，受不了别人的批评！

对一个个天真烂漫、活泼无邪的孩子，我们是不是也应让他们知道生活中除了有绿色、有红色之外，还有黑色、褐色？除了有娇艳的牡丹之外，还有傲霜的梅？日本的的学校经常对学生进行有意识的磨练意志的训练是否能给我们一点启示？

课改的春风使我们知道要给学生以人文的关怀，要让他们不断地饱尝成功的喜悦，那么我们该怎样做呢？是让他们伸手就摘到桃子？还是让他们上冰山危峰之巅采摘灵芝？我们该坐下来静静地想一想了。人生，就像唐僧去西天一样，不经历磨难，不饱尝“风霜”，怎能取得“圣经”？登上成功的宝座需要借助“风霜”垒成的台阶！让孩子的生活经历一些“风霜”吧！

2007年12月15日

学生的主动性是怎样从课堂中消失的

十一五规划课题阶段性总结

克山县第一中学----陆玉平

听说过这样一个故事：一位老农把一匹高高大大的白马栓在一截细细短短的木桩子上。当有人说：“他会跑掉的。”可老农却十分肯定地说：“才不会呢！这匹马在小马驹的时候，就给栓在这个木桩上了。一开始，它撒野地要从那木桩上挣出来，可是，那时它劲儿小，折腾了一阵子，还是在原地打转转，它就焉了。后来，它长大了却再没心思跟那个木桩斗了”。故事虽短，却耐人寻味：大白马不再挣扎，不再逃脱，源于人们施加的奴役手段，更源于它自身用惯性打造的枷锁。由此，我想到了现今的学校教育，想到了所有教师都在抱怨的学生的课堂表现：“启而不发。”即课堂死气沉沉，学生不主动，教师一言堂。

我们可能不会忘记：幼儿园的孩子会提那么多的“为什么？”；他们由一个圆点会想到“太阳”、“月饼”、“纽扣”、“小朋友脸上的小黑痣”。刚入学的孩子依然会仰着一脸迷茫，用童稚的话语问“老师、阿姨”几个“为什么”。可几年下来，而或只一年功夫，我们的学生却变成“身子挺挺直，小手放放好，小嘴紧紧闭了”。学生的主动性怎么消失了呢？究其原因，有如下几点：

一.群体的压力

由于社会的原因，我们的学校生源都很旺，一个班容纳五、六十个学生是非常普遍的。来自不同背景的家庭中的独生子女们，被家长牵着小手送入课堂，不管你是爱说的还是爱唱的，也不管你是爱动的还是爱跳的，便都得听老师的安排了。（不听行吗？那么多人，还不炸窝？）怎么安排？上规矩呗。软（表扬听话的，激励捣蛋的）硬（言词

激烈，冷嘲热讽，甚或教鞭相加）兼施。久而久之，安静的同学成了班里的标兵，于是他会更安静；调皮的同学成了老师的眼中钉，会想法使他变安静。先前的许多个“为什么”便被老师的有意或无意的“不注意”“没顾及到”所冷却；先前对知识对学校的崇拜感、神秘感也渐次被教师“死令”的背诵、机械的记忆所代替。十指都有所长短，人多更有差异。于是乎，学生被分作三、六、九等。“那么多人比我强”，群体的压力便会背负在一个个柔弱的肩上。在这种情况下，已很少有学生能主动地去学习，主动去探究什么了。

二.缺乏理智的挑战

古往今来，教育的形式有很多种，现代的，古代的，家庭的，学校的……不论是哪种形式的教育，都会有问，有答。问，是启疑；答，是解疑。问而无疑，答便无意。这便要求每一位从教者当多研究“问”的技巧。问题抛出，要使学生通过智慧，自己归纳而得出结果，这才是有理智的问题，是对学生智慧的挑战，才会启迪探究，才能引起主动学习的兴趣。现今的课堂上，教师也多用提问、讨论等方式，可教师提出的问题，学生不必动脑，照着课文读下去，答案便在其中；要学生讨论的问题也无多大价值，翻翻书，便会水落石出，只是互相说说，练练口语罢了，根本谈不上“讨论”。久而久之，教师成了课堂上的导演兼演员，而学生只是看客，间或跑跑龙套而已，根本无兴趣、无主动可言。

三.过多的打击和挫折

俗话说“金无足赤，人无完人”，更何况“七岁八岁狗也嫌”的学龄儿童？学生犯错误，成绩有差异是正常的，如果教师不能正确对待，便会步入教育上的误区：对待优生过分宠溺，对待差生过多打击。课堂上的小动作，作业的零乱，以及成绩的不理想都会成为教师批评、打击的借口，“真笨”“不争气”“不可救药”等一顶顶帽子会毫不