跨媒介阅读与交流任务群实施中媒介素养的培养
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息技术的不断发展和互联网的普及，跨媒介阅读与交流已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
在这样的大环境下，开展媒介素养教育已经成为当务之急。
媒介素养教育是指通过教育手段提高学生对媒体的理解和应用能力，使其能够正确、理性地使用媒体资源，提升自身素质和能力。
在“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践，既是适应时代发展的需要，也是推动教育改革和创新的重要举措。
一、媒介素养教育的重要性媒介素养教育的开展，对学生的成长和发展具有重要的意义。
媒介素养教育可以帮助学生正确理解和评价媒体信息，提高其对媒体的辨别能力和批判性思维能力。
如今，社会上充斥着各种各样的信息，学生很容易受到一些不良信息的影响，而媒介素养教育可以使他们具有正确的信息意识和理性的思考能力，从而更好地抵御负面信息的侵害。
媒介素养教育还可以培养学生正确使用媒体资源的意识和能力，提高其信息获取和传播的效率。
现代社会，媒体资源已经成为了我们获取信息、了解世界的主要途径，而媒介素养教育可以促使学生正确地使用各种媒体资源，更好地进行学习、工作和交流。
媒介素养教育还可以培养学生的创新思维和表达能力，促进其在多媒体环境下的跨学科学习和交流。
通过媒介素养教育的实践，学生将更加熟练地运用各种媒体工具，提高其创新性思维和跨学科学习的能力，从而更好地适应时代的发展和社会的需求。
二、媒介素养教育实践的有效途径针对“跨媒介阅读与交流”视域下的媒介素养教育实践，我们可以采取以下有效途径。
通过课堂教学引导学生进行跨媒介阅读与交流，拓展他们的信息获取渠道和交流途径。
现代学生所接触到的媒体形式多种多样，包括文字、图片、音频、视频等，我们可以通过课堂教学引导学生主动进行各种形式的跨媒介阅读，并通过互动交流的形式分享自己的阅读心得和体会，以此拓展学生的信息获取渠道和交流途径，提高其媒体素养。
我们可以通过开展多样化的课外活动，激发学生对媒体的热情和兴趣，促使其更深入地了解和应用媒体资源。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
随着信息技术和互联网的迅速发展，跨媒介阅读和交流已经成为普遍现象。
在这种情
况下，媒介素养的教育显得尤为重要。
跨媒介阅读和交流强调不同媒介之间的互动和交流，需要人们具有全面的媒介素养。
媒介素养教育应该重视学生的实践能力和批判思维。
学生不仅需要掌握媒介的基本知
识和技能，也需要理解媒介的文化和社会背景。
这样才能真正做到跨媒介阅读和交流。
在教育实践中，应该注重以下几点：一是积极引导学生利用不同的媒介阅读和交流。
学生应该学会利用网络、图书、报纸、杂志等不同的媒介进行学习和交流。
二是鼓励学生
实践，培养他们的实际能力。
学生有必要通过实际操作来掌握技能和实践能力。
例如，学
生可以通过设计数字海报、制作视频和音频等方式来提升媒介素养。
三是贯彻多元文化和
批判思维。
学生应该在跨媒介交流中尊重不同的文化和观点，同时也需要具备批判思维的
能力。
教师应该引导学生思考和分析不同媒介所传递的信息，并追问其背后的立场和意
图。
综上所述，跨媒介阅读和交流已经成为一种现象，媒介素养教育也应该紧随其后。
媒
介素养的教育应该注重实践和批判思维，在多样的媒介中进行交流和阅读，掌握不同媒介
背后的文化和社会背景。
这个过程需要教师和学生共同努力，逐步提升媒介素养。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息技术的发展和传播媒介的多样化，人们获取信息的方式也变得更加多样化和便捷化。
在这样的背景下，跨媒介阅读与交流成为了当今媒介素养教育的必然选择，为了适应这一趋势，我们需要开展更加有效的媒介素养教育实践。
一、跨媒介阅读的重要性跨媒介阅读是指在多种传播媒介（如书籍、报纸、杂志、互联网、电视、电影、游戏等）之间进行内容的阅读与交流。
现代社会中，人们获取信息的途径已经不仅限于传统的纸质媒体，而是通过电子媒体、互联网和移动设备获取到丰富的内容和信息。
跨媒介阅读成为了一种必备的媒介素养。
跨媒介阅读不仅可以帮助人们获取更加广泛的信息，还可以培养人们的综合阅读能力和批判性思维能力。
通过跨媒介阅读，人们可以从不同的媒介角度了解同一事件或话题，不断拓展自己的视野，形成更加全面的认知。
二、开展跨媒介阅读与交流的实践1. 引导学生跨媒介阅读在学校教育中，应该引导学生进行跨媒介阅读。
不仅可以让学生通过不同媒介获取信息，还可以引导他们从不同的角度去思考和分析问题。
老师可以布置作业要求学生综合利用书籍、报纸、互联网等不同媒介，进行信息收集和分析，并形成独立见解，从而培养学生的批判性思维能力。
学校还可以组织跨媒介阅读活动，让学生在跨媒介阅读中交流和分享自己的见解和体会，促进彼此之间的思想碰撞和交流。
2. 整合跨媒介资源在课堂教学中，老师可以整合跨媒介资源，比如结合课堂教学内容，引导学生观看相关的视频素材或社交媒体上的相关讨论，从而加深学生对知识的理解和记忆。
这样的教学方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以帮助他们将所学知识与实际应用进行联系，提高跨媒介阅读的效果。
3. 利用新媒体技术开展互动教学随着新媒体技术的发展，教育者可以利用电子书籍、在线课程、微信公众号等新媒体形式，开展跨媒介阅读的教学。
通过这些新媒体形式，可以更加直观、生动地呈现信息，让学生在跨媒介阅读中更加深入地感知和理解知识。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着新媒体时代的到来，人们的媒介使用方式和阅读习惯也不断发生着变化。
传统的纸媒阅读被取代或辅助了新兴媒介的使用，例如社交媒体、手机阅读等。
如何在这样的背景下，让人们正确使用媒介，提高媒介素养水平，保证信息的获取和交流的有效性，成为了某种程度上教育的一项重要任务。
在这样的背景下，“跨媒介阅读与交流”成为重点。
跨媒介阅读是指通过不同的媒介方式获取信息，例如通过网络、电子书、纸媒等不同形式获取信息；而跨媒介交流则是指通过不同形式的媒介渠道进行交流，例如通过社交媒体、微信等交流形式。
在“跨媒介阅读和交流”视域下，开展媒介素养教育，可以从以下各个方面出发：1.强化媒介意识，认识媒介影响力。
媒介的特点决定了它们对人们的思想、价值观、行为等方面会产生影响。
因此，在进行媒介素养教育时，需要让学生对不同媒介的特点和影响有清晰的认识。
2.培养科学求证的能力。
在互联网时代，虚假信息和谣言层出不穷。
如何判断信息的真实性，成为一项非常重要的技能。
在媒介素养教育中，需要教会学生科学求证的方法和技能，让他们学会分辨真假信息，防范被误导和骗取。
3.促进多媒体表达能力的提高。
随着新媒体的普及，越来越多的人通过视频、文字、图片等多种方式来表达自己的观点和思考，因此，培养学生的多媒体表达能力显得尤为重要。
4.提高信息采集和处理能力。
在信息时代，信息量非常庞大，学生需要通过各种渠道收集信息，并对这些信息进行筛选和处理，以获得有用的知识。
因此，在媒介素养教育中，需要教会学生如何快速、准确地获取信息，并对信息进行分析与理解。
5.注重网络礼仪与安全教育。
互联网是一个虚拟的空间，其中存在着很多安全隐患和网络骚扰。
在媒介素养教育中，不仅需要提高学生的网络安全意识，还应该通过着重强调网络礼仪等方面，注重学生的网络行为规范。
综上所述，开展媒介素养教育，须从强化媒介意识、培养科学求证能力、促进多媒体表达能力、提高信息采集和处理能力、注重网络礼仪与安全教育等方面着手。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践跨媒介阅读与交流是当今信息化社会的一大特点，在这个时代背景下，媒介素养教育的重要性日益凸显。
媒介素养教育旨在培养学生对各种媒介形式的理解和运用能力，帮助他们更好地理解和分析媒体信息，提高对多媒体的运用技能，从而更好地适应信息社会的发展。
在这样的背景下，开展媒介素养教育的实践显得尤为重要。
一、开展跨媒介阅读与交流跨媒介阅读涉及多种媒介形式，如文字、图片、音频、视频等，因此跨媒介阅读与交流的内容丰富多样。
在开展媒介素养教育的实践中，学校可以通过多种方式组织学生参与跨媒介阅读与交流活动。
可以组织学生观看并分析一些时事新闻，讨论其报道方式和角度，培养学生批判性思维和判断能力；还可以让学生进行多媒体作品的创作，如短视频制作、图片编辑等，提高学生的多媒体运用技能。
学校还可以开展跨媒介交流活动，比如组织学生参与多媒体作品展示、主题分享等，让学生能够通过多种媒介形式展示自己的想法和见解，促进学生之间的交流和学习。
这些跨媒介阅读与交流活动不仅可以提高学生的媒介素养水平，还可以促进学生的综合素质发展，让他们在多媒体信息时代更好地适应和应对各种挑战。
二、强化跨媒介素养课程设置在开展媒介素养教育的实践中，学校还应该加强对跨媒介素养课程的设置。
跨媒介素养课程旨在帮助学生掌握多种媒介形式的阅读和分析技能，培养学生对多媒体信息的理解和运用能力。
学校可以在语文、信息技术等课程中设置相关内容，引导学生学会正确获取、分析和利用媒体信息。
跨媒介素养课程的设置还应该注重与时俱进，及时更新内容和形式，使之与时代紧密相连。
可以引入当前热点事件、最新的媒体形式和技术，让学生能够跟上时代的步伐，提高他们的信息获取和运用水平。
跨媒介素养课程的设置还应该注重实践性，让学生通过实际操作，掌握多种媒介形式的使用技巧，提高媒介素养水平。
三、加强跨媒介素养教师培训在推动媒介素养教育的实践中，教师是至关重要的一环。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息技术的发展和媒体形式的多元化，媒介素养教育成为当代教育领域的热点之一。
媒介素养是指个体在不同媒介环境中获得、理解和表达信息的能力，是当代社会中必备的基本素养之一。
而“跨媒介阅读与交流”作为媒介素养教育的一种新视角，强调了跨领域、跨媒介、跨文化的信息获取和交流能力，已经成为目前媒介素养教育的重要发展方向之一。
本文将从“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践展开讨论。
一、理论基础1. “跨媒介阅读与交流”的概念“跨媒介阅读与交流”是指在不同媒介平台上获得信息，并在不同媒介之间进行信息传递和交流的能力。
这种能力不仅包括对传统媒介如书籍、报纸、电视等的阅读和理解，还包括对新兴媒介如微博、微信、手机App等的使用和理解。
“跨媒介阅读与交流”还强调在信息传递和交流过程中具有文化意识和批判性思维，能够理解和分析不同媒介呈现的信息，并能够根据实际情况选择合适的媒介进行信息传递和交流。
2. 媒介素养教育的重要性在信息化和全球化的背景下，媒介素养教育已经成为当代教育的重要组成部分。
媒介素养教育不仅涉及到信息获取和传递的技能，更重要的是培养学生的信息素养、文化素养和批判性思维，帮助他们在不断变化的媒介环境中积极适应和主动参与。
媒介素养教育也是一种培养创新思维和实践能力的重要途径，可以促进学生综合运用各种媒介进行创造性表达和交流。
二、开展媒介素养教育的实践2. 设计多媒体素材教学在媒介素养教育的实践中，可以利用多媒体素材进行教学设计，让学生通过不同媒介获取和表达信息。
可以利用电影、音乐、图片等多媒体资源开展课堂教学，让学生通过欣赏、分析和创作来提高对不同媒介的理解和运用能力。
还可以组织学生参与多媒体素材的制作和分享，让他们在实践中全面发展媒介素养。
3. 引入新媒体技术随着新媒体技术的不断发展，教师可以引入新媒体技术来开展媒介素养教育的实践。
可以利用社交媒体平台开展课堂讨论和互动，让学生在交流中培养批判性思维和文化意识；还可以利用虚拟现实技术展开跨媒介阅读和交流的体验，让学生在实践中感受不同媒介带来的视听冲击和文化碰撞。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着数字技术的飞速发展，人们已经可以通过多种媒介获取和交流信息。
过去的传统媒体逐渐被互联网、社交媒体、移动应用等新型媒介所替代，这种媒介环境的变革也带来了人们对媒介素养教育的新需求。
在这个新媒介的时代，跨媒介阅读与交流已成为一种基本的能力，媒介素养教育也已成为教育领域的重要议题。
媒介素养教育需要从以下几个方面展开：首先，要引导学生了解和认识不同媒介的特点与优缺点。
每一种媒介都有它自身的特点，如传统媒体的信息量相对稳定、可信度高，但速度较慢，新媒体信息量过大、速度快，但真假难辨，社交媒体又存在着信息泛滥和监管不力等问题。
通过对不同媒介的了解和认识，学生可以更好地把握信息的来源和可靠性，减少信息过载带来的困扰和误解。
其次，要重视跨媒介阅读的能力培养。
跨媒介阅读是指通过多种媒介获取信息，并能够在这些媒介之间有所转换。
在这个信息爆炸的时代，只有具备跨媒介阅读能力的人，才能从不同的媒介中获取更为全面、准确和多角度的信息，做出更为科学和理性的判断和决策。
第三，要注重媒介素养教育的实践性。
教育者需要引导学生将所学知识用于实践，例如通过多种方式收集同一个话题的信息，将其进行对比分析，并用不同媒介进行表达。
同时，注重媒介素养与创新思维之间的融合，使得学生不仅掌握媒介素养，还能以新颖创意的方式进行信息表达与创作。
第四，要加强媒介素养教育与文化素养的融合。
多样化的媒介环境中，文化传承和价值观塑造的作用依然重要。
通过媒介素养教育的实践，教育者应该培养学生对于文化传承和价值观塑造的重视和意识，建立媒介生态的文化与交往规范。
最后，要建立完善的媒介素养评估体系。
媒介素养教育需要完善的评估机制来保障其教学效果，评估体系应该包括对学生跨媒介阅读、信息收集和表达等方面的能力的实际应用和评估。
同时，应该建立多元化的评估方式，如考试、作品展示、考生自评等多个方面来全面评估。
综上所述，在跨媒介阅读与交流的视域下，开展媒介素养教育是必不可少的。
全E生态下的“跨媒介阅读与交流”任务群教学
全E生态下的“跨媒介阅读与交流”任务群教学跨媒介阅读与交流指的是在全E生态下，通过利用不同媒介形式进行阅读和交流的能力。
随着现代技术的发展，我们可以通过电子书、网络文章、视频、音频等多种形式进行阅读，并可以通过社交媒体、在线论坛、即时通讯工具等进行交流。
这些全E生态下的新媒介形式给我们提供了更多的阅读和交流的机会，也带来了更多的挑战和需求。
为了提高学生的跨媒介阅读与交流能力，可以在教学中采取以下策略和任务群：1. 提供多样化的阅读材料。
教师可以引导学生使用电子书、网络文章等多种媒介形式进行阅读，让学生了解不同媒介的特点和利弊。
要求学生参与讨论，表达自己的观点，并针对不同媒介形式进行比较和评价。
2. 组织多种形式的交流活动。
通过在线论坛、即时通讯工具等方式，让学生进行互动交流，分享自己的阅读体验和观点。
可以组织小组讨论、辩论、写作比赛等活动，鼓励学生积极参与。
3. 培养学生的媒介素养。
教师可以教授学生如何使用不同的媒介工具，如电子书阅读器、在线阅读平台等，培养学生的媒介素养和信息处理能力。
还可以教授学生如何鉴别和评价网络信息的真实性和可靠性，避免受到不准确信息的误导。
4. 设计综合性任务。
教师可以设计一些跨媒介的综合性任务，引导学生使用不同媒介进行研究和表达。
可以让学生选取某一话题，通过阅读网络文章、观看视频、收听音频等多种形式，进行深入研究，并通过写作、PPT制作、视频演讲等方式表达自己的研究成果。
跨媒介阅读与交流的任务群教学不仅可以帮助学生提高阅读和交流能力，还可以培养学生广泛获取信息和灵活运用媒介的能力。
这种教学模式适应了现代社会的需求，也符合全E生态下的教育发展趋势。
通过合理设计任务群和教学策略，可以更好地促进学生的综合素养提升。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略探析
“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略探析作者：来源：《学习报·教育研究》2021年第49期编号：H1（2021）23-01-01作者：鲁春燕“跨媒介阅读与交流”学习任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，与传统的阅读教学不同，它更具有开放性。
就具体的教学策略而言，高中语文教师将面临极大的挑战，笔者认为，可以从以下几方面尝试入手：一、在语文教学中注重培养学生的“媒介素养”《普通高中语文课程标准（2017版）》对“跨媒介阅读与交流”任务群学习目标和内容作了清晰的界定，“通过本任务群的学习，学生既要了解常见媒介与语言辅助工具的特点，也要学会辨析信息的真实性及信息背后的媒体立场……并在学习过程中建设跨媒介学习共同体。
”学生通过本任务群学习应获得有关跨媒介的价值观念、必备品格和关键能力。
从本质上说，就是要求学生具备信息快速发展时代所必需的“媒介素养”。
语文教学中“媒介素养”应着眼于引导学生思考并适应媒介科技发展对语文学习的影响，让学生在不断接触、分析、评价、判断多种媒介积累经验的过程中学会维系、协调、缔结人与媒介的互动关系，并保持清醒的价值立场，最终获得语文核心素养的提升。
二、利用不同媒介实现课程资源的深度整合跨媒介阅读的资源非常丰富，但不是所有内容都能成为语文教学的资源，有的内容并不适合语文教学，所以语文教师能否去粗取精、去伪存真并使之结构化、系统化，决定着该任务群教学能否顺利开展。
教师应注意资源的组合，让其呈现出信息的多元性、观点的对立性和道德的两难性，以此来促使学生从这些材料中发现问题，经过分析与论证、辩驳与评估，求取冲突双方的最佳关联，最终实现独立判断能力的建构。
例如，针对谷歌人工智能 AlphaGo大胜韩国棋手李世石的事件，有网友评论道：“如果人工智能发展到能将人类打败，那不是太可怕了吗？为什么要发展这样的人工智能？”另一位网友说：“人工智能不可能战胜人类，把人工智能发展与人类命运发展对立起来的想法是愚昧的。
“跨媒介阅读与交流”对语文教师媒介素养要求的思考
103周刊教学创新|教学内容摘 要：高中生活是学生学习生涯的特殊时期，学生面临着来自各科学习的高压态势，尤其是语文，需要充足的阅读量才能在一定程度上保证学生的储备量。
作为高中教师，不仅仅需要对学生进行课堂知识的灌输，更需要成为学生学习生活中的导师和领路人，凭借自身能力和专业素养，让学生能够对知识更加高效的获取，从而帮助学生正确认识高中生活，也正确认识高中语文。
所以教师应当在传统教学的基础上学会创新，让学生能够更相对轻松的面对语文，通过跨媒介的方式，一方面要增加自身的语文审美能力、探究能力和终身学习的能力，另一方面也要从方法着手，引导学生运用更多更好的方式方法来应对高中语文。
关键词：跨媒介；媒介素养；整合引导引言“跨媒介阅读与交流”是如今网络时代高速发展的态势下，所出现的一种全新的创举，也是高中语文新课标中提出的新要求，但是很多教师在如何完善和充实“跨媒介阅读与交流”效果存在一定的疑虑和困惑，那么作为新时代的高中教师，如何在“跨媒介阅读和交流”中实现新突破、新高度，这也是教师值得思考的一件事情。
高中语文对教师的要求已经不仅仅是传统教学的“满堂灌”形式，而是在各个方面都有着新的要求，那么如何在跨媒介方面实现跨越，笔者将从以下方面做分析：一、了解不同媒介的特点随着科技的快速发展，越来越多的电子设备进入大家的生活，电子媒体的加入对于高中学生来讲，也一样有着很大程度的影响。
传统的阅读以纸质书本为主，交流方式也较为传统，大多为课堂交流，而课堂交流又侧重于教师思想的“灌输”，面对面的交流可以更大程度的吸收，但远远满足不了高中语文的教学需求。
多媒体，顾名思义，可以让学生更多渠道的接收信息，比如：浏览网页、语音听书、观看电影、欣赏音乐等等方式，而这些“新鲜”的教学方式也有各自的特点，适度的观看电影可以让学生多方式接收信息，了解信息表达的方式方法，欣赏音乐可以增加学生自身审美及情操的提高等等。
多媒体方式的加入对于教师与学生来讲，都是一种全新的方式，所以教师在运用多媒体时，更要考虑如何做到均衡与适度1。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化、信息化的社会，媒介技术的快速发展与普及已经改变了人们获取和传播信息的方式，跨媒介阅读与交流开始成为当代媒介素养教育亟待解决的问题。
跨媒介阅读是指不同媒介形式之间的信息传递和互动，而媒介素养则是指个体对各种媒介的运用能力和对媒介内容的理解与分析能力。
在这样一个信息爆炸的时代，人们不仅要能够辨别信息的真伪，还需要能够跨越不同媒介形式之间进行阅读和交流。
媒介素养教育的实践已经成为当前教育领域的重要议题。
通过开展媒介素养教育，可以培养学生跨媒介阅读与交流的能力，提升他们的信息素养和批判性思维能力。
本文将从跨媒介阅读的重要性、媒介素养教育的定义、跨媒介阅读与交流模式探讨、媒介素养教育实践案例分析、媒介素养教育评估与展望等方面进行深入研究，以期为推动媒介素养教育事业的发展提供一定的理论与实践支持。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨在“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践，明确媒介素养教育的定义和重要性，深入探讨跨媒介阅读与交流模式，进一步分析和总结媒介素养教育的实践案例，评估目前的进展情况并展望未来的发展方向。
通过对媒介素养教育的深入研究，旨在推动教育领域对媒介素养教育的重视和实施，提升学生对不同媒介的理解和运用能力，促进跨媒介阅读和交流的发展，培养具备综合媒介素养的现代公民。
2. 正文2.1 跨媒介阅读的重要性跨媒介阅读的重要性在当今信息爆炸的时代变得愈发显著。
在过去，人们获取信息的途径相对有限，主要依靠传统的纸质媒体。
随着互联网的普及和新媒体的兴起，人们可以通过各种渠道获取信息，如社交媒体、视频网站、新闻客户端等。
这种多样的媒介环境使跨媒介阅读的能力变得至关重要。
跨媒介阅读可以帮助人们获取更广泛的信息。
不同媒体有着不同的报道方式和视角，通过跨媒介阅读，人们可以获取来自不同媒体的信息，从而更全面地了解一个话题或事件。
跨媒介阅读与交流任务群实施中媒介素养的培养
语文教师的媒介素养要求
三要永葆对语文特质的敏 感度。
一要打破固有观念。
四要养成终身学习的态度。 二要树立民主平等意识。
“Ｉ”型人
“Ｔ”型人
“π”型人
“米”型人
谢谢！
一、媒介素养是什么？
Summer a lot of things began to trivial for example, I hide in behind the morning in a hurry to eat text, breathed life back to the story, then through these years of ladder to update a day in and day out of
媒介素养
理解能力 （ability to understand）
质疑能力 （ability to question）
创造和生产能力 （ability to create and produce）
评估能力 （ability to evaluate）
二、“跨媒介阅读与交流” 学习任务群视域下的媒介素 养Summer a lot of things began to trivial for example, I hide in behind the morning in a hurry to eat text, breathed life
（二）探究规律、辨析特点，学会运用。
在必修三第四单元设置了《跨媒介阅读与交流》学习任务群，有 两个专题。
专题1：认识多媒介； 专题2：多媒介信息检索与运用。 案例：“向世界介绍我的学校——为学校编写网络百科词条”学 习任务模块
（三）表达警觉，逻辑自律，理性说理。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践在信息爆炸的时代，跨媒介阅读与交流成为了人们获取信息和交流思想的主要方式之一。
跨媒介阅读指的是通过使用多种媒介途径来获取信息和阅读内容，跨媒介交流则是通过不同媒介来进行交流和表达意见。
在这种背景下，开展媒介素养教育成为了当务之急。
媒介素养教育是指通过教育手段培养人们有效获取、理解和应用媒介信息的能力。
在“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育，需要有针对性地制定教育目标和教育内容，培养学生跨媒介阅读和交流的能力，提高他们的媒介素养水平。
跨媒介阅读能力是媒介素养的重要组成部分。
学生应该学会使用不同媒介来获取信息，如书籍、报纸、杂志、电视、互联网等。
教师可以通过指导学生如何利用图书馆、网络资源等途径来获取信息，并指导学生如何辨别信息的可信度和真实性，提高学生的媒介辨析能力。
学生还应该学会利用多媒体技术来展示阅读内容，如制作PPT、视频、海报等，提高他们的多媒体表达能力。
跨媒介交流能力也是媒介素养的重要内容。
学生应该学会使用不同媒介来进行交流和表达意见，如写作、演讲、辩论、制作音视频作品等。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动来培养学生的口头表达能力，并指导学生如何利用网络平台和社交媒体来进行交流和分享。
应该注意培养学生的文字表达能力，让他们学会写作，并指导学生如何根据不同媒介的特点来进行文体转换，提高学生的富媒介写作能力。
媒介素养教育应该注重实践与应用。
学生通过实践和应用媒介阅读与交流的能力，才能真正掌握和运用这些技能。
教师可以设计各种实践性的任务和活动，让学生在实际操作中学习和应用媒介素养。
可以组织学生进行媒体观察和分析，分析新闻报道的客观性和主观性，培养学生的媒介批判能力；还可以让学生运用多媒体技术制作课件、网页等，提高学生的媒介制作能力。
通过实践与应用的过程，学生不仅可以巩固所学的知识和技能，还可以培养创新思维和创造力。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息和传播技术的不断发展，媒介在我们的日常生活中扮演着愈发重要的角色。
无论是传统媒介如电视、报纸，还是新兴媒介如社交媒体、网络视频，在不同的平台上，媒介都在不同程度上影响着我们的思想、观念和行为。
在这样的背景下，提高媒介素养已经成为当前教育的重要内容之一。
而在跨媒介阅读与交流的视域下，开展媒介素养教育更是迫切而必要的。
跨媒介阅读与交流，指的是在不同媒介之间进行信息获取、分析和交流的能力。
跨媒介阅读与交流不仅需要对一个媒介有深入的理解和应用能力，更需要对多媒介的结合和交互有敏锐的观察和主动的思考能力。
在开展媒介素养教育的实践中，我们可以通过以下几个方面来实现跨媒介阅读与交流的目标。
引导学生进行多媒介的阅读和分析。
传统教育中，学生主要通过课本、报纸、杂志等纸质媒介来获取信息和知识。
在当今社会，新兴媒介如网络、手机、社交媒体等也成为了学生获取信息的重要途径。
教师可引导学生主动关注不同媒介上的信息内容，从而进行多媒介的阅读和分析。
在一次社会实践中，教师可以要求学生分别从新闻报道、社交媒体、网络视频等不同媒介上获取相关信息，并通过讨论和写作的方式进行分析和交流，从而提高学生的跨媒介阅读与交流能力。
培养学生对媒介的批判性思维。
在媒介素养教育中，我们不仅要让学生了解不同媒介的特点和运作规律，更要培养他们对媒介的批判性思维。
这意味着，学生需要具备对媒介信息的分析能力，理解信息的真实性和客观性，从而对信息进行辨别和评价。
在一节媒介素养教育课上，教师可以选择一则热点新闻或广告，让学生分析其中的利益驱动和潜在偏见，从而引导他们对媒介信息进行批判性思考，提高其理性分析和判断能力。
促进学生在不同媒介之间进行有效的交流。
在跨媒介阅读与交流的实践中，不仅要让学生深入理解和分析单一媒介内容，更要培养他们在不同媒介之间有效交流的能力。
学生可以通过微博、博客等社交媒体平台发布自己对某一话题的见解，或者通过视频、图片等多媒介形式进行信息传播和交流。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，跨媒介阅读与交流已成为当代社会中不可忽视的重要技能和素养。
在数字化时代，人们接触到的信息来源愈加多样化，传统媒体与新兴媒体互相融合，媒介内容呈现出跨越多种形式的复合性特征。
培养人们的跨媒介阅读与交流能力，提升他们的媒介素养水平已成为当务之急。
在过去，媒介素养教育主要以传统媒体为主，重点在于引导学生正确使用和理解传统媒体的内容。
随着新兴媒体的快速发展，媒介素养教育需要纳入更多元的媒介形式，帮助学生更好地适应多媒体环境下的信息获取和交流。
本文将围绕跨媒介阅读与交流展开讨论，探讨开展媒介素养教育的紧迫性和必要性，以及相关的实施策略和案例。
通过评估与反思，总结未来的发展方向，为推动媒介素养教育提供更具体的参考和指导。
【200字】1.2 问题提出在当今信息爆炸的时代，我们面临着海量的跨媒介信息，不同媒介平台的呈现形式和传播方式也越来越多样化。
这给我们的媒介素养教育提出了新的挑战和机遇。
而问题也随之而来，在跨媒介阅读与交流的浪潮中，我们如何才能更好地应对不同媒介带来的信息碎片化、虚假信息以及信息过载的挑战？如何引导学生正确理解和利用媒介，培养自主选择、批判思考和创造性表达的能力？这些问题将成为开展媒介素养教育的重要议题。
在探讨这些问题的过程中，我们需要从教育者、学生、家长等多个角度出发，共同探讨如何开展有效的媒介素养教育，以应对当今复杂多变的媒介环境。
1.3 目的意义在当今信息爆炸的时代，跨媒介阅读与交流已成为必不可少的素养。
通过跨媒介阅读，我们可以从不同的媒介中获取信息，扩展知识面，深化理解。
而跨媒介交流则能加强人与人之间的沟通，促进信息传递和共享。
开展媒介素养教育意义重大。
媒介素养教育有助于提升个体的信息获取能力和分析能力。
随着信息的不断涌入，我们需要具备良好的信息过滤和分析能力，才能更好地理解和应用所获得的信息。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践跨媒介阅读与交流是当今信息社会中不可忽视的重要能力，媒介素养教育作为培养学生跨媒介素养的重要途径，正在成为教育界的热点话题。
在当今社会，媒体形式多样，信息海量，学生更需要全面的媒介素养，才能更好地适应未来社会的发展。
本文将从跨媒介阅读与交流的角度出发，探讨在媒介素养教育中的实践策略，以期提高学生的媒介素养水平。
一、跨媒介阅读与交流的重要性跨媒介阅读是指通过不同媒介对信息进行获取和理解的能力，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
而跨媒介交流则是指学生能够通过多种媒介形式有效地表达自己的想法和观点。
在当今的信息社会中，媒体形式多样，信息量大，学生需要具备跨媒介阅读与交流的能力，才能更好地理解和应用所学知识。
跨媒介阅读与交流能培养学生的创新能力。
通过不同媒介形式获取信息，能够激发学生的创造力，启发他们对所学知识的新思考和新理解，从而培养学生对知识的创新性应用和发展。
跨媒介交流也能帮助学生更好地发挥自己的创造力，通过多种媒介形式表达自己的想法，并且在交流中获得反馈，不断完善和提高自己的表达能力。
跨媒介阅读与交流是培养学生综合素养的重要手段。
通过不同媒介形式获取信息，能够全面地促进学生综合素养的培养，其中包括文化素养、科学素养、信息素养等方面。
跨媒介交流也能够帮助学生更全面地发展自己的综合素养，包括语言表达能力、理性思维能力、团队协作能力等。
跨媒介阅读与交流对于学生的发展具有重要意义，因此媒介素养教育也应在此基础上加以重视。
下面将从具体实践策略入手，探讨在跨媒介阅读与交流的视域下开展媒介素养教育的实践。
1. 多元化的媒体资源引导在开展媒介素养教育的实践中，要充分利用各种多媒体资源，如图书、报纸、电视、互联网等，引导学生进行跨媒介阅读。
教师可以选择相关的多媒体资源组织课堂教学，引导学生通过不同媒介形式获取信息，培养他们的多元化阅读能力。
学校可以建设多媒体资源中心，提供各种形式的多媒体资源，供学生自主选择和利用，进一步拓展学生的媒介阅读范围。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施策略
“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施策略摘要：“跨媒介阅读与交流”正式成为语文教学的核心内容，这不仅回应了现实社会的迫切需求，也体现了高瞻远瞩的课程意识。
如何使这一学习任务群在教学实践中真正落地，还需要我们深入思考，本文主要从“跨媒介阅读与交流”学习任务群在实践中的整合策略、创设情境策略及评价策略几个方面进行探讨。
关键词：整合资源创设情境创新评价当前，互联网、云数据、自媒体等新技术的应用日益广泛，我们已经进入了跨媒介阅读和交流的时代，获取信息的方式、交流方式乃至思维方式都更加多元。
媒介信息在公众生活中的地位越来越重要，媒介素养的重要意义也在不断凸显。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群的目标就是指向学生“信息、媒介和技术素养”的养成。
下面我将从三个方面谈谈此任务群在实施过程中的策略。
一、整合学习资源“ 跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，将新媒介的内容有机整合到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，吸引学生兴趣，加强语文学习与时代、与生活的联系。
1、筛选优质资源新媒介的引入使得学习材料来源广泛，没经过筛选和过滤的学习资源，质量参差不齐，有些可能会对学生造成负面影响。
教师需要对提供的学习资源去粗取精、去伪存真并使之结构化、系统化，还应正确引导学生，提升他们的信息整合、批判的能力。
资源的筛选应呈现出信息的多元性、观点的对立性和道德的两难性，促使学生从中发现问题，经过分析与论证、辩驳与评估，最终实现独立判断能力的建构。
2、追求资源与活动的关联性每个专题下的学习，所有学习资源与活动应围绕一个核心主题，不能一味追求媒介的丰富，而游离于阅读与交流的主体内容之外。
例如，学习戏剧单元，为了达到了解戏剧的文学性和剧场性，理解和欣赏戏剧的艺术表达这一目标，学习资源可以围绕主题或形象或戏剧类别整合文学剧本，剧评文章，谈戏剧创作社会历史背景类的社科文章，演员的演出体会，活动设计上也应围绕核心任务，整合改编课本剧、观看戏剧、话剧表演等活动，让学生多角度、全方位感受戏剧的艺术魅力，丰富学生语文学习的体验，也丰富学生的精神世界。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息技术的迅猛发展和多媒体技术的广泛应用，我们现在生活在一个信息爆炸的时代。
在这个时代，人们通过各种媒介获取信息和进行交流已经成为了常态。
而媒介素养教育则成为了教育改革中的一个重要课题。
本文将从“跨媒介阅读与交流”的视域出发，探讨如何开展媒介素养教育的实践。
我们需要明确“跨媒介阅读与交流”这个概念。
跨媒介阅读与交流是指通过多种媒介进行信息获取和交流的能力。
传统的阅读和交流多以纸质媒介为主，而现在随着电子媒介的普及，人们可以通过文字、图片、音频、视频等多种媒介进行阅读和交流。
跨媒介阅读与交流的重要性不言而喻，它可以让人们更全面地了解世界，更丰富地表达自己。
在开展媒介素养教育的实践中，我们可以从以下几个方面入手。
通过多媒介课程的设计来培养学生的跨媒介阅读能力。
传统的课程往往以纸质教材为主，而现在我们可以利用多媒体技术，整合各种资源，设计出更加生动、有趣的课程。
可以利用图片、音频、视频等多种媒介来呈现知识内容，让学生通过多种媒介的交互阅读来深入理解和掌握知识。
通过多媒介作品的创作来培养学生的跨媒介交流能力。
现在有很多创意平台和社交平台，学生可以利用这些工具来创作自己的作品并与他人分享。
学生可以制作一段视频、设计一张海报或者编写一篇博客，通过多媒介的呈现形式来表达自己的思想和观点。
通过创作作品，学生不仅可以提升自己的表达能力，还可以学会如何利用多媒体技术来实现自己的创意。
通过多媒体资源的利用来拓宽学生的媒介素养。
在互联网时代，我们可以轻松地访问到各种各样的媒体资源，包括新闻、电子书、音乐、电影等等。
学生可以利用这些资源来获取信息、扩大眼界，并学会如何甄别信息的真实性和价值。
学生还可以通过参与社交网络和在线讨论来与他人交流和分享，拓宽自己的社交圈子和人际网络。
开展媒介素养教育需要全社会的共同努力。
学校、家庭和社会应该共同协作，为学生提供良好的教育环境和资源支持。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践在信息时代，媒介素养已经成为了人们必备的能力之一。
而在“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践，可以更好地提升学生的媒介素养水平。
本文将从视域的解释、媒介素养的意义以及如何开展媒介素养教育实践等方面进行探讨。
我们需要明确“跨媒介阅读与交流”的概念。
媒介是信息传递的媒介工具，而跨媒介则意味着在不同的媒介平台上进行信息获取和交流。
在网络时代，我们可以通过互联网、手机APP等多种媒介渠道获取和传递信息。
跨媒介阅读与交流就是将不同媒介平台上的信息进行整合、理解和应用的能力。
媒介素养的意义不言而喻。
对于学生来说，具备媒介素养意味着他们能够准确、有效地获取和利用信息，拓宽知识面，提高学习成绩。
媒介素养也是一种社会适应能力，能够更好地适应信息社会的发展。
而在现实生活中，我们已经越来越多地看到媒介素养的重要性，例如通过社交媒体传递信息、进行网络购物等。
媒介素养的提高能够让学生更好地利用媒介平台进行自我表达、思考和创造。
那么在实践中，我们应该如何开展媒介素养教育呢？学校应将媒介素养教育纳入课堂教学内容。
教师可以通过分析不同媒介平台上的信息内容、比较不同媒介之间的特点等方式，帮助学生理解和掌握媒介素养的基本要素。
学校可以组织学生参与跨媒介阅读与交流的实践活动。
学生可以通过参与线上线下的讨论、写博客和微博等方式进行信息分享和交流。
这样不仅可以提高学生的媒介素养，还能培养学生的创新思维和团队合作能力。
学校还可以引入专门的媒介素养培训机构进行深度培训。
这类培训机构通常具备丰富的媒介素养教育资源和经验，可以为学生提供更加系统和专业的培训。
学校可以与家长共同参与媒介素养教育的实践，让家长了解媒介素养的重要性，并与学校共同努力提高学生的媒介素养水平。
评价和反馈机制也是媒介素养教育的重要环节。
学校可以通过定期举办媒介素养竞赛、组织学生进行媒介素养评估等方式，为学生提供及时的反馈和奖励。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息技术的发展，跨媒介阅读与交流成为了现代社会中人们获取和传播信息的重要方式。
在这个背景下，开展媒介素养教育的实践变得尤为重要。
媒介素养教育旨在培养学生对于不同媒介的理解和运用能力，使他们能够有效地参与到信息社会中去。
媒介素养教育的实践可以从以下几个方面展开。
培养学生对媒介的理解能力。
媒介素养教育应该关注学生对不同媒介的了解和理解。
学生需要了解不同媒介的特点、功能以及使用方法。
他们需要了解传统媒介如报纸、电视、广播的特点和使用方法，同时也需要了解新媒体如互联网、社交媒体的特点和使用方法。
通过对媒介的理解，学生可以更好地理解和运用媒介所传达的信息。
培养学生的批判思维能力。
在信息时代，媒体信息的真实性和可信度成为了一个重要的问题。
媒介素养教育应该培养学生对媒体信息的批判思维能力，使他们能够辨别真假信息，避免被虚假信息欺骗。
学生需要学会对媒体信息进行分析和评价，提出自己的观点和判断。
通过培养批判思维能力，学生可以更好地辨别并理解媒介所传达的信息。
培养学生的媒介创造能力。
媒介素养教育不仅仅是让学生理解和运用现有的媒介，更重要的是培养学生的创造能力。
学生需要学会使用媒介工具进行创作和表达。
他们可以通过博客，社交媒体等平台来创作和分享自己的作品和观点。
通过培养媒介创造能力，学生可以更好地表达自己的想法和观点，并在媒体中留下自己的痕迹。
培养学生的媒介协作能力。
在信息社会中，媒介协作能力成为了一个重要的能力。
通过媒介素养教育，学生应该学会与他人合作，共同创作和分享媒体作品。
学生可以通过合作编辑一个电影、创办一个杂志，共同参与到媒体创作的过程中去。
通过培养媒介协作能力，学生可以更好地适应信息社会中的合作环境，实现个人和群体的共同发展。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践是现代教育的一个重要任务。
通过培养学生对媒介的理解能力、批判思维能力、媒介创造能力和媒介协作能力，我们可以帮助他们更好地适应信息社会的发展，发挥他们的潜力，并为社会的发展做出贡献。
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案例3：“头条新闻”的冷思考 给学生布置这样几个任务： （1）选择一种媒介（如电视、网站、报纸、APP等），作为研究对象。 （2）观察该对象一周，统计其某一板块的“头条新闻”，摘录要点。 （3）概括一周内“头条新闻”的内容范畴，并尝试解释：为什么这些 新闻可以上头条？ （4）选择相似主题的两种不同媒介，从内容倾向与语言风格两方面比 较其异同，尝试解释这与整体立场、调性的关系。将观察与思考制作成 PPt，做10分钟汇报交流。——2018年高考语文（全国卷Ⅰ）考点
距今7万到3万年
距今5500年前
距今200年左右
距今50年左右
口语时代 文字和书面语时代
电波与有声媒体时代 网络时代
1992年，美国媒介素养研究中心（Center of Media） 给出了一个比较全面的媒介素养定义：
选择能力 （ability to choose）
思辨和反应能力 （ability to response thoughtfully）
语文教师的媒介素养要求
三要永葆对语文特质的敏 感度。
一要打破固有观念。
四要养成终身学习的态度。 二要树立民主平等意识。
“Ｉ”型人
“Ｔ”型人
“π”型人
“米”型人
谢谢！
媒介素养 是什么？
• 媒介就是媒体，是传播信息的介质，也
媒介是什么？ 就是信息的载体和工具。
媒介的发展 • 在传播学领域，人类的交流媒介大体上
历程
可以分为四个阶段。
媒介素养起 源及定义
• 是我们正确使用媒介、有效利用媒介的 能力，通过媒介素养教育，可以使我们 建立正确获取媒介信息的价值体系。
媒介的发展历程：
一、媒介素养是什么？
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（二）跨媒介阅读与交流任务群的 育人价值
（1）贯彻 国家立德树 人教育方针。
（2）拓展 语文学习的 领域和边界。
（3）满 足学生生 活和发展 的需求。
观察现象
跨媒介阅读与交流任 务群的媒介素养目标
审视内涵 辨析内容
探究规律
出发点和落脚点是引导学生反
思并适应媒介技术对母语习得
的影响，在与媒介的交互中缔
造良性友好的共生关系，最终
学会运用
实现媒介素养与语文核心素养
的融合。
三、跨媒介阅读与交流任务 群实施中媒介素养培养策略
Summer a lot of things began to trivial for example, I hide in behind the morning in a hurry to eat text, breathed life back to the story, then through these years of ladder to update a day in and day out of
媒介素养
理解能力 （ability to understand）
质疑能力 （ability to questioห้องสมุดไป่ตู้）
创造和生产能力 （ability to create and produce）
评估能力 （ability to evaluate）
二、“跨媒介阅读与交流” 学习任务群视域下的媒介素 养Summer a lot of things began to trivial for example, I hide in behind the morning in a hurry to eat text, breathed life
（二）探究规律、辨析特点，学会运用。
在必修三第四单元设置了《跨媒介阅读与交流》学习任务群，有 两个专题。
专题1：认识多媒介； 专题2：多媒介信息检索与运用。 案例：“向世界介绍我的学校——为学校编写网络百科词条”学 习任务模块
（三）表达警觉，逻辑自律，理性说理。
首先要让学生明白，“批评”和“侮辱”的区别。 其次，负责任地表达： 一是要说理， 二是要有对象意识， 三是要有公民立场。 案例：思辨说理
跨媒介阅读与交流任务群 实施中媒介素养的培养
目录
一、媒介素 养是什么？
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二、“跨媒 介阅读与交 流”学习任 务群视域下 的媒介素养
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三、“跨媒 介阅读与交 流”实施中 媒介素养培 养策略
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四、“跨媒 介阅读与交 流”对于语 文教师的媒 介素养要求
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2.对有污点的年 轻人不要一棍子 打死。
• 现在的网络微信、微博平台比过去出现过的 “四大自由”，即“大鸣、大放、大辩论、大 字报”，真是厉害多了！
3.要多些爱护， 鼓励他们改正错 误，重新站起来。
• 以“嫖妓”的污点来说吧，查查网络，你会发现 古代的大诗人李白、白居易，西方的大艺术家舒 伯特、贝多芬、莫泊桑，中国近代的学问家胡适、 政治家陈独秀、美国的马丁·路德金等名家，年 轻时都犯过这样的错误。。。
语言失范如：“雨女无瓜”、“今天你杯具了吗？”
情绪失控、逻辑掉线、立场缺位 案例1：“翟天临学术不端事件” 案例2：上海17岁男孩天桥自杀后，被许多网民谴责。
余秋雨《我病了，社会也病了》
北电教授、 著名导演谢 飞的 微博长文
1.北电不具备理 论研究型的博士 学位的教学基础。
• 这似乎也是这些年各大学平庸、拼凑、抄袭 的各种论文泛滥的原因之一。
（四）文化警觉，审视内涵，自我校准。
1、新媒介的积极作用： 《包宝宝》、《鹬》、《父与女》、《什么是佩奇》 案例：外国小说叙述视角 2、泛娱乐化、碎片化、超载又没有营养 首先在于唤醒文化觉知，以文化立场审视群体现象，辨识文化心 理。案例：《网络社交新语言——表情包》 其次，自我校准审美品味，准确评估并阐述文化价值。
域下的媒介素养
（一）网络数字媒介信息的生态现状
（二）跨媒介阅读与交流任务群的 媒介素养目标及育人价值
网络数字媒 介信息的生
态现状
1.信息污染。 表现为内容失实、语言失范。
表现为情绪失控、逻辑掉线、 2.信息暴力。 立场缺位。
3.信息低俗。
表现为内容浅表化、碎片 化、娱乐化。
内容失实案例1：“韩国申遗螺蛳粉” 案例2：余秋雨《我病了，社会也病了》
四、“跨媒介阅读与交流”对 于语文教师的媒介素养要求
Summer a lot of things began to trivial for example, I hide in behind the morning in a hurry to eat text, breathed life back to the story, then through these years of ladder to update a day in and day out of
（一） 观察现象， 淘漉真伪， 言语自律。
（二） 探究规律， 辨析特点， 学会运用。
策略一
（三） 表达警觉， 逻辑自律， 理性说理。
策略二
策略三
策略四
（四） 文化警觉， 审视内涵， 自我校准。
（一）观察现象，淘漉真伪，言语自律。
追问：信息发布者的动机是什么？这则信息的目标受众是谁？ 案例1：“韩国申遗螺蛳粉”事件。 比对：比对内容、用词、结构、语气等。 案例2：《感谢青蒿，感谢四个人》与《青蒿素——传统中医药献给世 界的礼物》 案例3：“头条新闻”的冷思考
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跨媒介阅读与交流任务群中的“媒介” 界定：
数字媒介
是网络文本、图像、音频、 视频等多业态的交互融合。
媒介
纸质媒介 实体媒介
“跨媒介阅读与交 流”学习任务群视