能力测验

（三）预测性测验
概念：指预测个体未来学习成就的测验
•美国大学招生测验（SAT） •美国大学测验 •美国的研究生入学考试(GRE) •美国都市准备测试(MAT)
（四）诊断性测验
评估课程学习困难或缺陷的测验
KeyMath基本数学诊断量表 斯坦福数学诊断测验 阅读诊断筛查测验第三版
我国的成就测验发展现状
1．都市成就测验(MAT)
• 都市成就测验是一套在美国广泛使用的 成套测验。初版于30年代，发展到2001 • 年的第8版。 • 这个版本的测验使用范围由幼儿园延续 到高三总共由8个重叠的测验组组成，所 有的测验组都有两个平行的版本可供使 用，并有一份含有例题的练习手册，在 正式施测前数天使用。 • 包括5个领域测测验，分别是阅读、数学、 语言、科学以及社会研究；
Wechsler个人成就测验
• 1992年编制，适用于幼儿园到12年级。
• 内容分为基础阅读、数学推理、拼写、阅 读理解、数字运算、听力理解、口头表达 和书面表达8个分测验。
基础教育及基本技能最低限度测验
• 70年代末期到80年代初期，美国心理学家开始高 度关注高中毕业生在阅读、写作及算术方面能力 水平的高低 • 许多成套测验开始应用于测量成人应该掌握的高 中毕业生的基本技能 • 较为著名的是基本技能评定(Basic Skills Assessment) • USES基本能力读写测验(Basic Occupational Literacy Test,简称BOLT) • 成人基本学习测验(Adult Basic Learning Examination,简称ABLE)。
能力测验
能力测验
能力测验：测量速度、准确性或兼而有 之的技能 A成就：测量以往所学 B性向：测量获得某项特定技能的潜质 C智力：测量解决问题、适应环境及从 经验获益的潜能
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A成就测验
概念：
• 成就测验是一种相对直接的测量，是实际 能力的测验，即一个人知道什么(知识)和能 干什么(技能)。 • 成就测验是对学习和训练效果的测量，涉 及特定学习经验，同时是以过去或当前为 准。
• 我国在20世纪初就有了标准化的成就测验。如20～30 年代俞子夷的小学算术应用题测验，廖世承的读法测 验等。20世纪80年代后，综合性的成就测验开始有所 发展，如马惠霞、龚耀先编制(2003)的多重成就测验， 内容包含语文、数学、物理、化学和历史；范晓玲、 龚耀先编制(2004)的4～6年级多重成就测验等。成就测 验在我围台湾省类型颇为丰富。 • 我国学校进行的各种考试大多属于教师自编测验 • 我国编制标准化学业成就测验较为系统而完善的领域 当属全国高等学校的入学统一考试。只是标准化程度 还不够高。很多测验题目少，取样缺乏代表性内容偏 重知识，忽视能力采用较多非客观性题目，评分带有 一定的主观性。题目没有进行预测和项目分析，试题 的测量学指标难以保证合成分数的方法过于简单，没 有考虑预测效度的要求。
B能力倾向测验
一、定义
能力倾向测验是一种高度标准化的素质测评方法，由智力测 验发展而来，是用来测量从事某种职业或活动的潜在能力的 评估工具 ，含有对今后工作绩效的预测性。
二、性质
预见性或潜在的可能性 稳定性和恒常性
三、分类
能力倾向测试
社会智能 倾向测验
特殊能力测验 创造力测验
社会智能倾向测验
• 常见的几个职业倾向测试 • 1、分辨能力倾向测验（DAT）
成就测验的种类
(一)按反应方式分 •可分为实作测验和纸笔测验。纸笔测验又可分为再认式和回忆式两类。 (二)按编制方法分 •从编制方法上可分为标准化成就测验和教师自编测验。 (三)从用途上分 •可分为形成性测验和总结性测验。 (四)按解释分数的方法分 •可分为标准参照测验和常模参照测验。 (五)从测验的功能上分 •可分为检查测验、水平测验、预测性测验、诊断性测验和准备性测验。 (六)从测验的内容范围分 •可分为成套成就测验和单科测验。 (七)按学绩测验可使用的试题可分 •定向反应型和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试题和论文式试题。
• • • • 适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导 包括八个分测验，单独施测并单独计分 （1）言语推理 （2）数的能力 （3）抽象推理 （4）文书速度和准确性 （5）机械推理 （6）空间关系 （7）语言应用（拼写） （8）语言应用（文法）
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• 2、一般能力倾向测验（GATB） • 简介：是美国劳工部就业保障局自1934年起花了10年
成就测验的信效度
• 成就测验以学习、训练的内容为测验项目，重 视内容效度。只有测验题目具有内容的代表性， 测验的效度就会增加，个人的测验上获得的分 数就可代表他的成就高低。 • 如MAT 的内容效度，除了以学生为样本的标准 化表明它有较高的效度外，作为对内容效度的 检查，还要求那些学生的老师们回答一个问卷， 这个问卷主要是关于测验内容与他们所教内容 的目标是否匹配，每一个目标是否是他们所教 过的内容。
二、标准化成就测验的编制
（一）标准化成就测验的基本要求 •命题组卷标准化 •施测标准化 •评分标准化 •测验分数解释标准化 （二）标准化成就测验的编制程序 确定测验目的，选定测验编制的方法 分析测量目标，拟定测验编制计划 编题征题与选题组卷 调查测验质量参数，编制测验常模 编制测验指导书，并制作各种辅助材料
时间编制而成。应用工作分析（2万个企业、7万5千个职 位）和因素分析（50多种测验）确定了十种代表性的能力 因素。编制了15个分测验。（11种纸笔测验，4种操作测 验。经过多次修订，现共12个分测验（8种纸笔测验，4种 操作测验。）用于测定9种能力因素。 （1）一般智力（G） （2）言语能力（V） （3）数的能力（N） （4）空间关系理解力（S） （5）形状知觉能力（P） （6）文书知觉能力（Q） （7）动作协调能力（K） （8）手指灵巧度性（F） （9）手部灵巧性(M)
西方成就测验的发展历史
• 在西方，古代有名的教育家、哲学家苏 格拉底在授课时就采用了口试方法。 • 中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕 业成绩考核的方法。 • 18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实 行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。
成就测验的用途
• 反馈功能:衡量培训的效果； • 评价功能:评价培训的效果是否 有效； • 研究工具:提取良好的培训方案； • 人才选拔与安置:比如翻译人员 的外语水平等。
我国成就测验的发展历史
• 学绩测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验， • 据史书记载：早在我国的西周就初步建立了学校教育制度， 那时国学中的大学就已设置了定期的学业考试。 • 学校考试沿袭至汉朝时，太学中已经订有严格的考试制度， 武帝时规定一年考一次．到东汉恒帝时改为“．二岁一试”， 太学考试的方法有“口试”、“策试”、“射策”等3种， 通过考试者毕业时按成绩授予不同的官职。 • 我国历史上沿袭了1300年之久的科举考试是当时世界上规模 最大、影响也最大的，由国家组织的学绩测验。
3.斯坦福成就测验系列
• 最早的综合成就测验，数次修订，编制者为加德纳 (K．F．Gardner)等人。由1923年的第1版发展到2002 • 年的第10版等 • 其编制的目的是测量“公认为中、小学课程所达到的 结果”，即那些重要的知识和技能。 • 该测验包括斯坦福学习技能测验(SESAT，第二版)、斯 坦福成就测验(第七版)和斯坦福学习技能测验(TASK， 第二版) • 测量阅读、语言、数学等领域的基本技能，年龄范围 从幼儿园到高中毕业生。
1）基本技能评定。专为初一至高三学生设计，由美国教育测验中心与 全国各区域的学校、协会联合编制。整个测验组包含四部分，一份模 拟真实情况的写作样本，要求一些实际的写作，如填一份表格，写一 封求职信等，另外还有三份关于阅读、写作技巧以及数学方面的选择 题。 2）USES基本职业读写能力测验。USES基本职业读写能力测验是特别为 受教育程度较低的成人设计的求职时使用的基本技能测验之一，是由 美国就业服务中心(U.S．Employment Service)编制的。包含字词、阅 读理解、数学计算及算术推理4个部分，并分为4个层次。被试先接受 一份简短的、包含能力范围较广的基本测验，以决定用哪一个适当层 次施测。 3）成人基本学习测验。成人基本学习测验是供成人教育课程、刑事机 构执行教育计划以及工作训练计划用的成就测验。三个层次，分别相 当于小学一至四年级(层次1)、小学五年级至初中二年级(层次2)及初 中三年级至高三(层次3) 大多取材于成人日常生活中的实际问题，包 括字词、阅读理解、拼字、语言、数字运算及问题解决等分测验。
2.SRA教育成就系列测验
• 由科学研究协会(Science Research Associates)编制， 1978年出版。 • 该测验测量广泛的知识、一般技能和应用能力。 • 初级水平(幼儿园到3年级)包括阅读、算术测验(A、 B、C、D水平)和语言艺术(C、D水平)。较高水平(E、 F、C、H，4～12年级)的测验，除包括以上内容外， 再加上自然科学知识、社会科学知识以及使用参 考材料的能力。水平H还包括生活技能的测量。
成就测验的选用
• 选择与具体组织、班级、学校或教育系统 的教育目标相匹配的内容及难度适宜的测 验。必须先确定被试的知识或能力水平、 教学内容和目标、分数的应用方式等;确定 使用测验的目的和实际条件;了解测验的信 度、效度和常模等情况;
一、标准化成就测验的历史
• 标准化测验的编制开始于本世纪初，但标准化测量的观念由来已久。 • 1845年，美国波士顿城第一次进行了全城范围的书面考试，从而拉开 了现代标准化测验运动的序幕。 • 1864年，美国的费希尔(George Fisher)曾广泛搜集学生的书法、拼字、 算术、文法、作文、历史、自然、图画、法文等作业样本编成量表集， 作为评量各科成绩的标准。 • 19世纪末20世纪初，美国兴起了教育改革运动，亦称进步教育或新教 育运动 ，提倡标准化测验。这些主张推动了教育测验运动的发展。 • 教育测验运动的中心人物是桑代克。艾尔斯(L P．Ayres)曾说过： “我们既称莱斯为教育测验的创始者，则对桑代克应称之为教育测验 运动的鼻祖。”1904年桑代克出版了《心理与社会测量》一书，介绍 了心理统计方法及编制测验的基本原理。这是世界上第一本社会科学 方面的测量学专著。 • 1908年，在桑代克指导下，斯腾编制了一个算术推理测验，这是一种 最早的标准化测验。1909年，桑代克发表书法量表，这是世界上第一 个用科学方法编制的教育测量工具。
三、几种成就测验介绍
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（一）成套成就测验 （二）单科成就测验 （三）预测性测验 （四）诊断性测验
（一）成套成就测验
• 成套成就测验有时也称做一般教育发展测验 (General Educational Development Test)，测量 内容包括阅读、数学、语言等方面的基本技能 以及相应年龄水平的学习能力。 • 涉及的学科广泛，适用于各个不同的学校，便 于了解学生的教育发展的一般状况。不同年龄 群体的被试有统一的常模； • 其取材和内容随着年级的不同而不同，一般与 其所学的知识相匹配； • 主要用于学生分班(安置) 教学计划评估及安排 特殊学生鉴别等
一、标准化成就测验的历史
• 我国的标准化测验，应以1918年俞子夷编 制的小学国文毛笔书法量表为起点。 • 20年代初，在美国教育测验专家麦柯尔的 帮助下，北京师范大学、北京大学等校的 教授和学生编成测验四十余种。
• 中华教育改进社还组织人力用测验进行了 大规模的小学调查。随后，艾伟和其他人 士编制了小学各科测验和诊断测验 。
（二）单科成就测验
• 某一学科领域的成就 ，通过对个体某一单 科的测验，来了解其对某一科目的学习情 况，包括是否有学习困难等； • 包含的题目较多，学科内容更全面 • 阅读、数学、语言、自然科学、社会科学、 商业、专业课程等，此外，还有书法、健 康、家政、工业技术、图书查阅、音乐、 演讲、拼读等方面的标准化成就测验